Учитель Смирных Т.С. Словесное ударение – важный

Учитель Смирных Т.С.
Словесное ударение – важный компонент внятной, разборчивой, естественной
речи глухого ребенка.
Словесное ударение является одним из трех элементов фонетической системы
русского языка. Оно вместе с числом слогов, составляющих слово, является носителем его
ритма. Благодаря ударению осуществляется выделение слов в речи, а также различение
слов и их форм. Поэтому правильное словесное ударение – существенное условие
внятности, разборчивости, естественности звучания речи. Словесное ударение выражается
в выделении одного из слогов слова посредством главным образом более громкого и
длительного его произношения.
Словесное ударение в русском языке выступает также в качестве одного из
смыслоразличительных средств.
Имея одинаковый звуковой состав, слова несут разное смысловое значение;
например: замок – замок, стоит – стоит.
С помощью словесного ударения можно также определить иногда ту или иную
грамматическую форму слова, например: Мы пили чай. – Иди пилить дрова.
Словесное ударение разноместно: оно может приходиться на разные слоги: на
первый (парта), на второй (морковь), на третий (огурец).
Вторая его особенность – подвижность, т.е. в пределах одного и того же слова
словесное ударение может передвигаться с одного слога на другой: рука – руки; нога –
ноги.
К работе над правильной постановкой словесного ударения я приступила с момента
поступления детей в подготовительный класс. Дети, пришедшие в школу, не имели
дошкольной подготовки, не владели навыком устной речи.
Обследовав детей в начале учебного года, мною были выявлены предпосылки к
овладению детьми устной речью и намечен план работы, в том числе и отработке техники
и правильной постановки словесного ударения.
Обучение технике выделения ударного слога начала на слоговом материале, учила
правильно воспроизводить различные ритмы; например: тата; тата; татата; татата; татата.
Обращала внимание детей на более громкое и длительно произношение гласного звука.
Работа проводилась с использованием звукоусиливающей аппаратуры, с опорой на
тактильно-вибрационные ощущения ребенка, его зрительное восприятие и остатки слуха.
В работе с малышами использовала отхлапывание, отстукивания, дирижирование
ритма с дальнейшим произношением слов, соответствующих данному ритму на знакомом
ребенку речевом материале, например: папа – парта; папа – оса.
По мере усвоения одного ритма, велась работа над другим ритмом, более сложным,
затем в работу брались два, три ритма, с подключением слов для данных ритмов. В итоге
на материале ритмов глухие школьники учатся технике выделения ударного слога и
правильной постановке ударения в словах.
В процессе обучения и формированием произносительных навыков у детей
появилась возможность работать над постановкой ударения в словах. Словесное ударение
сравнительно легко воспринимается большинством детей по подражанию. Учителю
следует четко, как это свойственно русской устной речи произносить слова, быть
образцом. Это – путь информального обучения. Второй путь – специально организованное
обучение. В своей работе использовала и первый, и второй способы, т.к. дети по своему
развитию и способностям к обучению разные. Предпочтение отдавала информальному
пути обучения.
С накоплением речевого материала, приобретением навыка работы с ритмами, на
индивидуальных занятиях, работая над словом, давала образец его правильного
произношения с ударением, требовала от учащихся точного воспроизведения этого
образца.
Кроме более длительного и громкого произнесения ударного слога в словах ввела
графическое изображение ударения в слове. Продолжала работать и над ритмами.
Успешность усвоения словесного ударения в значительной мере зависит от
повторяемости речевого материала.
Учащиеся овладевали словесным ударением постепенно. На смену равноударному
произношению в начале обучения (подготовительный класс) приходит воспроизведение
слов с выделением ударного слога, правда, часто ударение у детей падает не на тот слог,
который следует (кисточка, пластилин) и тем не менее это уже шаг к приобретению
навыка выделить ударный слог, пусть даже пока с ошибкой.
Виды работ по формированию словесного ударения:
1.
Определение на слух ритма из ряда слогов. Воспроизведение ритма.
Изображение ритма.
вава
вава
2.
вавава
Определение количества слогов в слове на слух. Выделение ударного
слога.
Здесь могут быть использованы только картинки, либо картинки и таблички со
словами (парта, доска, бумага).
Ответы могут быть разными.

Сказать только слово;

Отхлопать, отстучать ритм;

Отхлопать, отстучать ритм, сказать слово.
Начиная с третьего класса ввела.
3.
Подбор слов по заданному ритму.
(трехсложных, четырехсложных слов с ударением на первом, на втором, на третьем
слоге).
4.
Расстановка ударения в словах при слуховом или слухозрительном
восприятии слова.
Слова написаны на табличках или в тетрадях. Учащиеся самостоятельно ставят
ударение. Проверка задания учителем.
Другой вариант: учитель за экраном читает слова, ученик проверяет, исправляет
ошибки.
Третий вариант. Работают два ученика. Затем взаимопроверка выполнения задания.
Исправление ошибок. Контроль со стороны учителя.
5.
Самостоятельная расстановка ударения в словах. Последующая
проверка учителем. Вариант. Работу выполняют два ученика. Затем проверяют
работы друг друга. После проверка выполненного задания учителем. Слова с
правильным ударением даются учителем на слух.
Главная задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся на любом этапе обучения
произносили слова слитно, с ударением, воспроизводили их звуковой состав в
соответствии с возможностями точно, либо приближенно.
Хочется отметить, что в результате проведенной работы учащиеся овладевают
навыком выделения голосом словесного ударения, а также графическим изображением
ударного слога в слове.
Проверка важности работы на словесным ударением, проведенная мной по
окончании второго класса, показала следующее. Учащимся было предложено прочитать
список из 20 слов.
Таблица 1
Учащиеся
Характер воспроизведения слов
С правильным
ударением
Перенос
Равноударно
ударения
Маша Б.
16
4
0
Илья Г.
14
6
0
Даниил Г.
13
4
3
Олеся Т.
10
5
5
По результатам проверки видно, что учащиеся добились определенных успехов в
воспроизведении знакомых, постоянно повторяющихся слов. Дети воспроизводили слова,
стараясь выделить голосом ударный слог, пусть даже с ошибками. Это свидетельство
того, что учащиеся идут по пути усвоения ударения, отказываясь от равноударного
воспроизведения слов, как это было на начальном этапе обучения.
Проверка проводилась в условиях кабинета для индивидуальных занятий с
использованием индивидуальных СА.
Список слов, предложенный учащимся:
Ручка, альбом, ножницы, задача, краски, капуста, посуда, ложка, тарелка, яблоко,
возьми, положи, каникулы, тетрадь, бабушка, дедушка, школа, работает, ягоды, грибы.
Следует отметить, что на индивидуальных занятиях учащиеся лучше соблюдают
словесное ударение, чем в условиях проверки. Объясняется это тем, что на занятии дети
постоянно слышат правильную речь учителя, которая является для них образцом. Они
подражают учителю. Если допущены ошибки, тут же исправляют их.
Подводя итог, можно сказать, что учащиеся класса приобрели навык выделения
ударного слога в слове. На данном этапе обучения дети в самостоятельной речи
допускают ошибки в воспроизведении слов с правильным ударением, что указывает на
недостаточную
сформированность
навыка.
Поэтому
работа
по
закреплению
приобретенного навыка будет продолжена мною в процессе дальнейшего обучения детей.
Библиографический список.
1.
Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. Пособие
для студентов – заочников дефектологических факультетов педагогических
институтов. – М.; просвещение, 1980.
2.
Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников.
Пособие для учителя. – М.; Просвещение, 1984.
3.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе
глухих. Пособие для учителя. – М.; Просвещение, 1981.