Адапт. программа

1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №1 «ЛАСТОЧКА»
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: КО СЕН ОК В.И.
Г. ЕЛИЗОВО, КАМЧАТСКИЙ КРАЙ
2
Содержание
I.
Пояснительная записка...................................................... 3
o Актуальность проблемы
o Цель программы
o Задачи программы
o Принципы программы
o Контингент
o Описание места в учебном плане
o Взаимодействие специалистов ДОУ
II.
Структура программы.. ................................................ ..8
III.
Специальные условия реализации программы...........10
IV.
Планируемые результаты освоения программ..........11
V.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса ………………………. 13
3
Пояснительная записка
Постоянный рост числа детей с отклонениями в развитии выдвигает
диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности
дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных.
Самую многочисленную группу – 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня
составляют дети с отклонениями в речевом развитии. В последние годы наблюдается
рост числа дошкольников с нарушениями общего и речевого развития. Программа,
реализуемая в нашем дошкольном образовательном учреждении, рассчитана на
дошкольников без речевой патологии.
Выходом из такой ситуации в детском саду общеобразовательного вида является
открытие и функционирование в нём специальных (логопедических) групп для детей
с общим недоразвитием речи, которые действуют в нашей стране, в структуре
детского сада общего вида, на основании постановления правительства Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 г. № ИР-535/07
«О коррекционном и инклюзивном образовании детей»)
мероприятиях по улучшению обучения и воспитания детей с дефектами умственного
и физического развития». В связи с появлением в общеобразовательных садах
большого количества детей с нарушениями речи, от фонетического недоразвития речи
до тяжёлых нарушений, таких, как общее недоразвитие речи, возникла
необходимость введения в специализированных группах адаптированной программы по
коррекции данных нарушений с учётом целей и задач основной образовательной
программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников
ДОУ.
В число основных документов, регламентирующих современные задачи,
содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса для детей
с нарушениями речи, входят:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 г.
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
 Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено
Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями от 10
марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.) ;
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой;
 «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада»
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Данная программа обеспечивает образовательную
деятельность в группе
комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья) в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
4
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья1.
Основная цель данной Программы – обеспечение системы средств и условий для
устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного
развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой
школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Цель данной Программы реализуются путём решения следующих общих задач:
- обследование воспитанников ДОУ и выявление детей, нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи;
- изучение речевого уровня развития, индивидуальных особенностей детей,
нуждающихся в логопедической поддержке;
- определение основных направлений и содержание работы с каждым из них,
составление ИПР (индивидуально-перспективного плана работы по коррекции
выявленных речевых нарушений);
- систематическое проведение коррекционно-речевой работы по преодолению
общего недоразвития речи в соответствии с планом;
- оценка результатов работы, определение степени речевой готовности к
школьному обучению.
Основными задачами коррекционного обучения дошкольников 7-го года жизни
с общим недоразвитием речи являются:
а) практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
б) формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия);
в) развитие навыков связной речи;
г) подготовка детей к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
д) развитие коммуникативности, успешности в общении.
В основе Программы лежат принципы: системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач, комплексности развития, единства
диагностики и коррекции, учёта симптоматики нарушения и структуры
речевого дефекта, деятельностный принцип коррекции; общедидактические
принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуализация обучения,
последовательность (Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М., Чиркина Г.В.,
Волкова Г.А.).
В первую очередь в группу комбинированной направленности зачисляются дети,
имеющие тяжёлые нарушения речи, препятствующие их успешному освоению
дошкольной образовательной программы. В эти группы могут быть зачислены дети в тех
случаях, когда у них помимо нарушений фонетической стороны речи имеются
выраженные отклонения в формировании лексико-грамматических компонентов и
навыков связной речи.
Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей 7-го года
жизни, имеющими общее недоразвитие речи 3 уровня развития, с нормальным
5
слухом и интеллектом и разработана в соответствии с ФГОС (Федеральными
государственными образовательными стандартами). Обучение детей направлено на
устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в
усвоении школьной программы.
Характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни с ОНР III
уровня.
В составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речи
условно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70 – 80%,
ко второй – 20 – 30% детей с нарушениями речи.
Фразовая речь.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно
отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при
этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в
основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и
дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура
сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения;
редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно
строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные
союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные
придаточные предложения.
2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный
опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков,
что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.
В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их
высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели
предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения.
Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Понимание речи.
1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к
норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать
задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных
падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные
инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения
значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками,
суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их
понимания недоступны.
2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на
предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений,
обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех
случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).
Словарный запас.
1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно
возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями
речи, но не всегда употребляют их точно. Активный словарь включает, в основном,
слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов,
обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных,
6
особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с
ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым
употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при
подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.
2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик.
Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по
количественным, но и по качественным показателям.
Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не
различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями.
Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.).
Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – ёлочки),
словосочетаниями или предложениями (вместо «грядка» – «огурчики тут растут»).
Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям
этой подгруппы недоступны.
Грамматический строй речи.
На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического
оформления речи.
1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения,
трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении
форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.
В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные
предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под)
появляются ошибки – замена и смешение.
2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с
существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и
падежных окончаниях.
Звукопроизношение.
1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной
степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом
воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в
основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.
2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут
оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно
идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.
Слоговая структура.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой
структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении
наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков
и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.
2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы
ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-,
четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская
сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов –
перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных.
Фонематическое восприятие.
1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду
других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают
7
навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа
«мак».
2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают
специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов
называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают
трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов
(опускают гласный звук).
Связная речь.
1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности.
Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные
при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые
предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из
подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их
лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий,
деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ
по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.
2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже.
При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и
изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между
частями предложения и короткими фразами. Степень самостоятельности при
свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный
характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи
взрослого.
В процессе обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях
специализированной группы осуществляются те задачи, которые определены в
области умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания,
предусмотренными стандартной Программой общеобразовательного дошкольного
учреждения, конечной целью которой является воспитание личности всесторонне и
гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого ребёнка.
Поэтому большей результативности достигается в коррекционной работе
с детьми-логопатами при осуществлении комплексного подхода к коррекционнообразовательному процессу. Так, занятия познавательного цикла (ознакомление с
живой и неживой природой, чтение литературных произведений и др.) создают
широкие возможности для решения задач речевого развития (например, активизации
и обогащения словаря, отработки правильных грамматических конструкций,
воспитания навыков связной речи, совершенствования слухового внимания и
фонематического восприятия, закрепления правильного звукопроизношения). Занятия
эстетического цикла – лепка, рисование, конструирование и аппликация – создают
условия для развития навыков общения: при совместном выполнении какой-либо
поделки, изображения и т.д. обычно возникают оживлённые диалоги детей. Также
задачи речевой коррекции и развития ручной моторики могут быть решены с
привлечением ресурсов музыкально-ритмических занятий, ежедневной утренней
гимнастики (как общеразвивающих упражнений, так и развивающих мелкую
моторику) и т.д. Таким образом, целостность Программы обеспечивается
взаимодействием специалистов, участвующих в педагогическом процессе: логопеда,
воспитателя, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания,
специалиста по изобразительной деятельности.
8
Структура программы
Коррекция речевых нарушений, осуществляемая в условиях
группы комбинированной направленности, предполагает системное воздействие,
состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков: диагностического, коррекционного и
профилактического.
Диагностический блок
Стартовое обследование устной речи (сентябрь).
Проводится с целью выявления речевого нарушения и последующего построения
индивидуального речевого профиля, составления индивидуально-перспективного
плана коррекционной работы с учётом причины дефекта, степени выраженности
дефекта и индивидуальных особенностей личности ребёнка.
Промежуточное обследование состояния звукопроизношения, фонематических
процессов, лексико-грамматического строя, связной речи (январь).
Мониторинг динамики успешности освоения программы проводится с целью
контроля процесса коррекции речевого развития и эффективности коррекционного
воздействия, корректировки плана мероприятий в случае отсутствия
результативности коррекционно-образовательного процесса.
Итоговое обследование устной речи и мелкой моторики детей (май).
Проводится с целью оценки результативности проделанной коррекционно-речевой
работы за учебный год и определения степени речевой готовности к школьному
обучению (в подготовительной группе). Итоговое обследование предполагает
качественный анализ результатов обследования (учёт допускаемых ошибок, степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.). Оцениваются знания,
умения и навыки детей с учётом принципа цикличности по 4 уровням.
(См. Таблица «Характеристика уровней речевого развития по параметрам»)
Коррекционный блок
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, воспитателя и родителя.
Формы и режим логопедических занятий реализуются с соблюдением нормативов
Сан ПиН 2.4.1.3049-13 («Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций),
в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в
ДОУ: индивидуальные занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 20 минут, групповые
(фронтальные) 3 раза в неделю продолжительностью 30 минут.
Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).
Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
На групповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После
уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических
категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного
речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха
и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-
9
грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов. Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе
дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким
образом, чтобы он одновременно способствовал совершенствованию фонематического
восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, расширению и уточнению
словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и
способствовал развитию связной выразительной речи и нормализации просодической
стороны речи.
Профилактический блок
Профилактический блок охватывает работу логопеда через организацию
профилактических мероприятий, направленных на взаимодействие с педагогами ДОУ и
родителями.
Задачи:
 Пропаганда логопедических знаний среди педагогического коллектива
учреждения и привлечение педагогов к оказанию комплексной помощи ребёнку
с речевым нарушением.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей и привлечение их к
активному участию в коррекционном процессе.
Формы работы логопеда с педагогическим коллективом ДОУ:
- тематические педсоветы;
- консультации для педагогов ДОУ;
- индивидуальные беседы;
- семинары-практикумы;
- открытые занятия.
Формы работы логопеда с родителями:
- родительские собрания;
-консультации, беседы;
- организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних
логопедических заданий;
10
- информационные стенды «Логопед – родителям».
Специальные условия реализации (особенности)
программы
Особенности программы обусловлены специфическим контингентом
дошкольников, это воспитанники с общим недоразвитием речи. Термин «общее
недоразвитие речи» применяется к патологии речи детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом, при котором нарушается формирование всех компонентов
речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, фонематики, связной речи. В
логопедическую группу дети зачисляются на двухгодичное обучение.
Обучение дошкольников с ОНР в специализированной группе, где созданы необхомые условия для реализации программы, позволяет устранить речевые нарушения и
подготовить детей к обучению в школе. Одним из специальных условий реализации
программы является определение приоритетных направлений и установление
преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного
процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
 фронтальные (групповые) коррекционные занятия,
 индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
 фронтальные, групповые занятия по развитию речи с применением
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
 музыкально-ритмические игры;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
 игры-драматизации.
Специалист по ИЗО:
 игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего
действия);
 обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:


игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха;
 подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление
навыков правильного произношения звуков;
 игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
 контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
 выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
11
Важным аспектом в коррекционно-образовательном процессе в условиях
группы комбинированной группы является преемственность в работе логопеда и
воспитателя, их деятельностное активное взаимодействие. В задачи воспитателя
коррекционной группы для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение
требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения
коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы,
направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,
интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта,
создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в
собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой
неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Воспитатель, используя
режимные моменты, процессы одевания-раздевания, прогулки, подготовки к занятию,
к приёму пищи, умывания, свободной игровой деятельности, а также собственные
воспитательские занятия, стремится разумно развивать детскую речевую активность,
тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую
ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль,
поправлять ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком
громко и т.д. Также очень важным, непременным условием реализации программы
является налаживание доброжелательных, тесных контактов с родителями детейлогопатов, привлечение их к активному участию в процессе коррекции недостатков
речи их детей: осуществление контроля за выполнением заданий и закрепления
правильного произношения звуков, навыков и умений, полученных на логопедических
занятиях. Эффективность работы с родителями и, в конечном счёте, результативность
коррекционного воздействия на речь детей во многом зависит от того, насколько
доступны предлагаемые задания, а также от степени информированности родителей о
протекании коррекционного процесса исправления речевого дефекта у ребёнка.
Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников по всем
направлениям развития детей. При успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Подготовительная группа
Образовательная область «Коммуникация»
Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, серии
Пересказывает небольшие литературные произведения.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с
заданным звуком, определяет место звука в слове.
Владеет навыками диалогической речи.
Владеет навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и прочее.
Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов проговариваются
12
четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно).
Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений,
числительных и т. д.).
Владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах программы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью.
Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от
ситуации.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения в детском саду, на улице, дома.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье.
обществе, государстве, мире и природе».
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Личностные результаты, для которых ключевыми словами можно взять:
Самостоятельность, готовность и способность к саморазвитию, мотивация к обучению
и познанию.
Предметные
Знает основные цвета.
Умеет группировать и классифицировать предметы по качествам и свойствам.
13
Знает основные геометрические фигуры и тела.
Знает числа до 10, сопоставляет их с количеством.
Ориентируется в пространстве на листе бумаги.
Имеет представление об отношении части и целого.
Ориентируется во времени (времена года, месяцы, части суток, дни недели).
Составляет короткий рассказ из личного опыта.
Отвечает на вопросы, рассуждает, использует объяснительную речь.
Владеет знаниями о себе, своей семье, городе, стране.
Классифицирует предметы: транспорт, одежда, мебель, посуда, жилища.
Выделяет объекты живой и неживой природы.
Знает части тела человека
Предметно-информационная составляющая часть Программы
Умение различать одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Умение образовывать и практически использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательным значением.
Умение образовывать слова при помощи приставок и суффиксов.
Навык в словоизменении и употреблении в речи существительных и глаголов
единственного и множественного числа.
Умение изменять слова по падежам, родам и числам.
Навык практического употребления в речи глаголов мужского и женского рода
прошедшего времени.
Способность употреблять числительные «один», «одна», «два», «две», местоимения в
соответствии с родовой принадлежностью заданного существительного.
Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам.
Умение подбирать к предмету признаки, действия и наоборот.
Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.
Умение изменять существительные в зависимости от вопроса и соседних слов в
предложении.
Умение строить предложения из 3-6 слов и анализировать их с помощью
иллюстративно-графической схемы.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса (технические средства)
Диагностический материал: альбомы для обследования речи детей, игрушки и др.
Наглядный материал для развития речи, систематизированный и сложенный в
специальные папки, коробки.
Учебные пособия в виде таблиц, табличек, карточек-символов, карточек-схем
(с графическим изображением звуков, слогов, слов, предложений и др.), карточек для
автоматизации звуков, с домашними заданиями.
Тематические альбомы.
Рабочие тетради для работы:
над формированием звукопроизношения;
над развитием лексико-грамматического строя;
над совершенствованием навыков связной речи;
над подготовкой к обучению грамоте.
Различные речевые игры.
Игровые пособия, картотека игр и игровых упражнений для развития ВПФ
14
(мышления, внимания, памяти).
Пособия и картотека игр и упражнений для развития ручной моторики.
Пособия и картотека игр и упражнений для развития правильного речевого дыхания.
Компьютер, принтер, ксерокс.
Компьютерные игры, электронные коррекционные программы и др.
В методический комплект к Программе входят:
Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи
Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием
речи» (Сост. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1991)
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. М., 1993
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.,
2009 г.
Подготовка к школе детей с недостатками речи, Каше Г.А.
Методические и практические пособия:
Логопедия /Под редакцией Л.С. Волковой/
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: /практ. пособие / Т.
Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис – пресс, 2007.
Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой
Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения, пособие для
логопеда, Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Сборник домашних заданий. Для преодоления недоразвития фонематической стороны
речи, З.Е. Агранович
Сборник домашних заданий. Для преодоления лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР, З.Е. Агранович
Сборник методических рекомендаций «Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
учреждения», С-Петербург, «Детство-Пресс».
Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжёлые речевые
Кирьянова
нарушения Р.А.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. В.Н. Нищева
«Если дошкольник плохо говорит» Т.А. Ткаченко
15
«В первый класс – без дефектов речи» Т.А. Ткаченко
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Н.С. Жукова,
Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет. Л.Н. Смирнова
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет. Л.Н. Смирнова
Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Л.С. Лопухина
Воспитание правильной речи. В.И. Рождественская, Е.И. Радина
Учите, играя. А.И. Максаков, Г.А. Туманова
Речь дошкольника и её исправление. Л.В. Мелехова, М.Ф. Фомичёва
Уроки логопедии. З.А. Репина, В.И. Буйко
Учитесь правильно говорить. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский
Воспитание у детей правильного произношения. М.Ф. Фомичёва
Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой
дизартрии. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова
Спецкурс. Обучение дошкольников грамоте. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Г.Ф. Марцикевич
Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению
грамоте (подготовительная группа). Е.И. Тимонян
Учимся грамоте, обучение грамоте в детском саду. Н.В. Новоторцева
Волшебный мир звуков и слов. Е.А. Пожиленко
Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Т.А. Ткаченко
Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. З.Е.
Агранович
Логопедия. Звуки, буквы и слова, 1, 2 части. И.С. Лопухина
Стихи для развития речи. И.С. Лопухина
16
Фонематика. Н.В. Дурова
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Е.В. Колесникова
Формирование речи у дошкольников. Л.Н. Ефименкова
Разноцветные сказки. Н.В. Нищева
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме
«Осень» («Зима», «Лето») в подготовительной группе для детей с ОНР. В.В. Коноваленко
В. Волина: «Праздник букваря», «Весёлая грамматика», «Занимательное азбуковедение»,
«Игры с буквами и словами».
Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников Г.А. Волкова
Коррекция заикания в играх и тренингах И.А. Поварова
Нарушения речи и голоса у детей С.С. Ляпидевский, С.Н. Шаховская
Страна пальчиковых игр М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития С.Г. Шевченко в 2-х
книгах)
Логопедическая азбука Е.В. Новикова (в 2-х книгах)
Буду говорить, читать, писать правильно Г. Глинка
Логика. С.Е. Гарина
Справочник дошкольника. Русский язык В.П. Ситников
Посмотри и назови. Н.И. Соколенко (в 2-х книгах)
100 логопедических игр. И.В. Скворцова
Логопедическое пособие для детей. А.И. Богомолова
Грамматика в картинках. К.Люцис
Живой букварь. Н. Толоконников
Букварёнок. Г. Юдин
17