Формирование толерантных гендерных установок у подростков

ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА: «ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ ГЕНДЕРНЫХ УСТАНОВОК У ПОДРОСТКОВ»
Составитель: канд. психол. Наук, старший преподаватель кафедры социальной психологии РГУ, Воронцов Д.В.,
Основание социально – психологического тренинга: школа выступает
доминирующим институтом управляемой социализации подростков в соответствии с нормативными представлениями об идеальной модели личностного
развития и функционирования. На современном этапе развития российского
общества наблюдается значительное обострение глубинного противоречия
между двумя системами ценностей, с которыми связаны представления о
должном социальном устройстве и о личности, вписывающейся в эту идеальную социальную систему. Это система ценностей традиционного общества,
ориентированная на асимметричную гендерную структуру, в которой доминирующее положение занимает конструкт агрессивно-властной инструментальной маскулинности, противопоставляемый конструкту пассивно-зависимой
фемининности. И система ценностей современного общества, ориентированная
на равенство в сфере гендерных отношений. В российском обществе эти две
системы ценностей до сих пор находятся в конкурирующем взаимодействии,
что в одних случаях приводит к состоянию аномии (полного бездействия норм,
регулирующих гендерное взаимодействие членов общества), а в других – к
трансляции и воспроизведению школой традиционной модели асимметричных
гендерных отношений. Это противостояние в последнее десятилетие усугубляется формированием новой социальной структуры современного общества, в
которой признается вариабельность и равнозначность самых различных моделей гендерных отношений.
Развитие мира в направлении пост-современной концепции общества
требует от школы целенаправленного формирования у подростков чувствительности к дискриминации отдельных гендерных моделей бытия личности, а
также предъявляет особые требования к развитию у них такого личностного качества, как толерантность к многообразию в сфере гендерных отношений. В
противном случае жесткая нормативность педагогического общения в контексте традиционной гендерной асимметрии приведет к развитию у подростков
личности, несоответствующей современной тенденции развития глобального
общества, основанного на пост-современной системе ценностей и мировосприятия. Результатом традиционной управляемой социализации является воспроизводство членов общества, обладающих повышенной конфликтностью и уязвимостью в децентрированном мире гибких моделей поведения и социальных
представлений. Поэтому предлагаемая программа ориентирована на одновременное развитие качества гендерной толерантности личности самих педагогов
как агентов управляемой социализации и подростков в соответствии с постсовременной системой социальных ценностей.
Основная цель социально – психологического тренинга: формирование у подростков толерантных гендерных установок.
Вспомогательные цели: 1)развитие толерантности в сфере гендерных
отношений у педагогов; 2)снижение уровня конфликтности и агрессивности в
гендерных отношениях среди подростков; 3)развитие у подростков навыков сотрудничества и сосуществования с людьми, придерживающимися разных моделей гендерных отношений.
Задачи программы:
1)
выявление педагогами и подростками специфики процесса собственной гендерной социализации;
2)
осознание педагогами и подростками личных гендерных стереотипов;
3)
осознание ограничений, налагаемых на личность традиционными асимметричными гендерными стереотипами;
4)
выявление особенностей гендерной структуры межличностных взаимодействий подростков между собой и с педагогами;
5)
обнаружение асимметричных и сексистских гендерных
образов в доступных подросткам источниках информации о гендерных отношениях (явного и скрытого плана);
6)
коррекция асимметричного содержания гендерных
установок в общении и взаимодействии подростков между собой и с
педагогами.
Методы реализации программы: методологической основой программы является теория социального конструирования гендера; основными методами формирования толерантных гендерных установок являются групповая дискуссия, ролевое взаимодействие, структурированное наблюдение для анализа
структур и особенностей взаимодействия; работа в малых группах; экспрессивные методы; упражнения на межгрупповое взаимодействие. Занятия проводятся в формате интерактивной обучающей группы, когда все участники располагаются по кругу.
Условия формирования тренинговой группы: группа должна быть
разнородной по гендерному признаку; желательно, чтобы соотношение разнополых участников группы было приблизительно равным. Группа должна быть
однородной по возрастному признаку. Возраст участников-подростков: от 14 до
17 лет. Количество участников группы – не более 20 человек. Если число
участников группы будет больше 10-12 человек, необходимо наличие соведущего тренинговой группы (при возможности, со-ведущий должен иметь
другой пол, чем у основного ведущего).
Режим работы: занятия проводятся 1 раз в неделю в среднем по 90 минут. Всего планируется проведение 9 занятий общим объемом 14 часов. Предполагается выполнение домашних заданий. Параллельно со школьниками такой
же курс проходят их классные руководители.
Технико-методическое оснащение: стулья с подставкой для ведения записей (по числу участников занятия), рабочие тетради, ручки, цветные каран-
даши (5 наборов для группы 20 человек), доска с демонстрационными листами,
маркеры для пометок на демонстрационных листах, теннисный мячик.
Демонстративно-иллюстративный материал: набор популярных среди
подростков журналов или вырезок журнальных, газетных статей, иллюстраций,
образцы рекламной продукции.
Результаты тренинга: в процессе активного социального обучения ожидается изменение асимметричных гендерных установок среди подростков, повышение толерантности по отношению к разнообразию гендерных моделей
взаимодействия.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Занятие 1. Вводное (90 минут).
Цель – подготовка участников группы к обсуждению гендерной сферы
бытия личности.
Занятие проводится в три этапа. На первом этапе – знакомства – ведущий предлагает участникам представить себя в произвольной манере. А именно: назвать имя, которое участник предпочитает в качестве обращения к себе, и
одно прилагательное, наиболее ёмко характеризующее личность участника с
его/её точки зрения. После предъявления имени участнику необходимо немного
рассказать о себе (всё, что он/она считает нужным для презентации своего публичного «Я»). Когда все участники представятся, ведущий берет теннисный
мячик и предлагает психогимнастическую процедуру продолжения знакомства
– игра «А никто из вас не знает, что я…». Содержание игры: участники вместе
с ведущим произвольно перебрасывают друг другу мячик; при этом бросающий
сопровождает свой бросок фразой «А никто из вас не знает, что я…», в которой
открывает для участников какую-либо малоизвестную или неизвестную информацию о себе, о своих качествах, желаниях, мыслях и т.п., что, на его/ее
взгляд может быть интересным для окружающих. Эта игра повышает сплоченность и способствует созданию в группе атмосферы доверия. Первый этап занятия длится 15-20 минут.
Проведение этапа знакомства даже среди хорошо знакомых между собой
участников позволяет создать рабочий настрой и перейти ко второму этапу –
представлению участниками своего гендерного образа.
Второй этап - презентация личного гендерного образа: участникам
предлагается через небольшой рассказ представить себя группе уже в качестве
мужчины или женщины, мальчика или девочки (в соответствии со своим полом): «Я как мальчик (мужчина)…» и «Я как девочка (женщина)…». Второй
этап занятия длится 15-20 минут.
Третий этап - обсуждение личных презентаций - групповая дискуссия, в
которой ведущий акцентирует внимание участников на том факте, что они преимущественно говорят о себе как мужчине или женщине, предъявляя свои социально-психологические, а не биологические характеристики. Причем, эти характеристики могут совпадать у разных по полу участников. Следовательно,
участники осознают, что представления о мужественности и женственности
складываются и реализуются только в рамках межличностного взаимодействия
и имеют опосредованную, а не прямую связь с биологическими особенностями
мужского и женского организма. Дискуссия длится 15-20 минут.
После дискуссии ведущий предлагает участникам объединиться в малые
группы по 3-4 человека, каждому взять листы бумаги и карандаши и в течение
15 минут постараться изобразить идеального мужчину и идеальную женщину.
После этого ведущий начинает групповое обсуждение рисунков, обращая внимание участников группы на влияние гендерных стереотипов на изображение и
восприятие сделанных рисунков, а также – на связь устных и визуальных гендерных образов. Групповая дискуссия длится 15-20 минут.
По завершении занятия ведущий организует высказывания участников по
кругу по поводу того, что они узнали на этом занятии и с какими чувствами покидают его. Завершение занятия – 5-10 минут.
Занятие 2 (100 минут).
Цель – выявление специфики личной гендерной социализации участников группы.
Начало занятия – разминка. Участники садятся по кругу, ведущий становится в центре круга и дает инструкцию: «Я буду называть какой-нибудь признак, и все, кто обладает этим признаком, должны встать и поменяться местами друг с другом. Понятно? Итак, внимание, все, у кого есть сестры, пожалуйста, поменяйтесь местами». Ведущий несколько раз называет в качестве общего признака агентов процесса гендерной социализации личности
(сестры, братья, папы, мамы, бабушки, дедушки и т.п.) или институт социализации (например, кто посещал детский сад, спортивную школу, музыкальную
школу и т.п.). Эта разминка подготовит участников к работе по основной теме
занятия. Разминка длится 5-7 минут.
Основная часть.
Ведущий разбивает участников на малые группы и предлагает им в течение 15 минут вспомнить и обсудить между собой историю отношений мужчин
и женщин в своей семье с акцентом на следующих темах:
- как взаимодействовали между собой Ваши бабушки и дедушки? Какие у них были обязанности по дому, чем занимались вне дома?
- как взаимодействовали между собой Ваши мама и папа? Какие у них обязанности по дому, чем занимаются вне дома?
Затем участники собираются в общий круг, и ведущий начинает групповую дискуссию, задачей которой является обнаружение значимых источников
информации о моделях генедерных отношений и актуализация содержания
транслируемой этими источниками информации. Основной акцент ведущий делает на выявлении гендерных стереотипов асимметричного и сексистского содержания и сопоставлении их с эгалитарными гендерными представлениями
значимых агентов социализации. Сопоставление позволит ведущему актуализировать у участников представление о множественности гендерных моделей и
повысить уровень осознания и критичности по отношению к традиционным
стереотипам. Длительность дискуссии 30 минут.
После этой дискуссии ведущий предлагает участникам еще раз разбиться
на малые группы (попросив в этот раз объединиться так, чтобы малые группы
оказались составлены из участников, которые не собирались вместе в предыдущий раз). И предлагает в течение 15 минут обсудить между собой следующие
темы:
- какая информация о должном поведении мальчика/девочки
поступала к Вам от родителей, учителей, сверстников?
- каким информационным посланиям Вы сейчас следуете, что
замечаете в своем поведении из этих посланий/ожиданий окружающих?
- каким посланиям Вы сопротивляетесь, что делаете против
посланий/ожиданий окружающих в отношении Вашего поведения?
Затем участники собираются в общий круг, и ведущий начинает общую
дискуссию о впечатлениях участников, которые они получили в малых группах.
Длительность дискуссии – 30 минут.
Завершение встречи – высказывания участников по кругу о своем состоянии после групповой работы – 5 минут.
Занятие 3 (80 минут).
Цель – выявить внутренние гендерные стереотипы участников и их проявление в межличностном взаимодействии.
Разминка (15 минут). Участники садятся по кругу, и ведущий дает им
следующую инструкцию: «Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество вы больше всего цените в людях. После того, как вы выберете это качество, придумайте (или вспомните) короткий рассказ, который бы нес информацию о нем. Остальные участники должны по вашему рассказу догадаться, о каком качестве идет речь». Затем ведущий предлагает нескольким
участникам по желанию рассказать о выбранном качестве.
Основная часть (60 минут). Участники делятся на «двойки»: «родитель» и
«ребенок». Каждой «двойке» предлагается разыграть проблемную ситуацию
общения «родителя» и «ребенка», связанную с гендерно нетипичным поведением/желанием «ребенка» (например, «сын» решил стать воспитателем детского
сада, «дочь» решила стать слесарем автосервиса/ спортсменом-гонщиком и
т.п.). Каждый должен выступить в роли «родителя» и «ребенка». После каждой
серии ролевого взаимодействия проводится групповая дискуссия, в которой ведущий делает акцент на чувствах и поведенческих реакциях, которые возникали у участников в той или иной роли. В ходе обсуждения чувств ведущий может задавать участникам вопрос о том, мешает ли несоответствие традиционным гендерным стереотипам человеку проявлять те значимые личностные качества, о которых шла речь в разминке.
Завершение работы: участники по кругу высказываются о своих чувствах, которые у них остаются по окончании тренинга – 15 минут.
Занятие 4 (90 минут).
Цель – осознание гендерной структуры повседневной практики общения
и взаимодействия.
Участникам предлагается ролевая игра «Интервью с политиком». В качестве интервьюируемых политиков выбираются видные фигуры – мужчина и
женщина. Группа делится на две части. В каждой части один человек выбирается в качестве протагониста политика (независимо от совпадения пола студента и изображаемого политика). Противоположная подгруппа готовит для него/нее список вопросов. По очереди подгруппы выступают в роли журналистов
на пресс-конференции политика из противоположной подгруппы.
Задачи игры: отследить, как будут задаваться вопросы; на что они будут
направлены, что будет интересовать в первую, во вторую и т.д. очередь; какие
вопросы чаще задаются мужчине, а какие – женщине-политику.
По окончании игры проводится групповое обсуждение увиденного с позиций критического восприятия гендерной асимметрии в организации интервью с мужчиной-политиком и с женщиной-политиком. Особое внимание необходимо уделить чувствам, возникавшим у участников, исполнявших роль интервьюируемого политика.
В завершение встречи участники по кругу высказываются о своих впечатлениях – 5-7 минут.
Занятие 5 (90 минут).
Цель – исследование ограничений, налагаемых на личность традиционными асимметричными гендерными стереотипами.
Ведущий предлагает участникам за 10 минут написать небольшое эссе (11,5 страницы) на тему «Если бы я на один день стал/а женщиной/ мужчиной».
После выполнения задания проводится групповое обсуждение написанных эссе
– 30 минут.
Затем участникам предлагается составить список свойств характера, которые мешают или помогают им достигать личных целей – 10 минут. После
этого проводится групповая дискуссия, в которой акцент делается на обнаружении того, насколько выделенные качества личности соотносятся с гендерными стереотипами маскулинности/фемининности – 30 минут.
По завершении занятия участники по кругу высказывают свои впечатления и мысли – 10 минут.
Занятие 6 (95 минут).
Цель – исследование гендерной дискриминации в профессиональных отношениях.
Разминка – участники стоят по кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представим, что все мы – атомы. Атомы выглядят так [тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам]. Атомы постоянно двигаются и
время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может
быть разным. Оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем двигаться по комнате, и время от времени я буду говорить какоелибо число, например, 4. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по
четыре атома в каждой. Молекулы выглядят так [тренер показывает вместе с
двумя участниками группы: они стоят лицом друг у другу, касаясь друг друга
предплечьями]». Замечание: во время выполнения разминки тренер участвует в
ней вместе с другими членами группы и не называет таких чисел, когда один
участник мог бы остаться один, вне молекулы. В конце упражнения ведущий
называет число, равное количеству всех участников. По завершении упражнения все занимают свои места, и ведущий задает вопрос: «Можем ли мы приступать к работе?». 10 минут.
Участники разбиваются на малые группы, которым предлагается подумать над тем, где, в чем и в каких формах в нашем обществе встречается дискриминация мужчин (женщин), чем вызваны эти дискриминационные отношения в профессиональной сфере? – 15 минут.
Затем участники возвращаются в общий круг, и ведущий начинает обсуждение впечатлений и мыслей, которые возникли у них при работе в малых
группах – 30 минут.
В продолжение дискуссии ведущий предлагает участникам обсудить следующий вопрос: чем можно помочь человеку в ситуации гендерной дискриминации? – 30 минут.
По завершении занятия участники по кругу высказывают свои впечатления и мысли – 10 минут.
Занятие 7 (95 минут).
Цель – распознавание и преодоление элементов сексизма в социальных
практиках.
Разминка – ведущий предлагает участникам по кругу поделиться своим
эмоциональным состоянием вербальным или невербальным способом – 5 минут.
Затем ведущий разбивает участников на малые группы и раздает им заранее подготовленные печатные материалы – вырезки из газет и журналов (статьи, иллюстрации, рекламные страницы и т.п.), дает определение сексизма и
предлагает проанализировать эти материалы с точки зрения наличия или отсутствия в них сексизма: что на их взгляд является признаком сексизма и можно
ли передать смысл предложенной статьи без сексизма – 15 минут.
Затем проводится групповое обсуждение результатов работы в малой
группе – 30 минут.
По окончании групповой дискуссии ведущий вновь разбивает участников
на малые группы, раздает им листы бумаги и цветные карандаши и предлагает
в течение 20 минут разработать макет молодежного журнала, в котором не было бы признаков сексизма.
Затем проводится групповое обсуждение результатов работы в малой
группе – 20 минут.
На следующее занятие участникам дается задание самостоятельно выбрать какое-нибудь средство массовой информации (газету, журнал, теле- или
радиопрограмму), определить выборку исследования (определенное число выпусков СМИ) и материал для исследования (статьи, реклама, фильмы, новости,
музыкальные передачи, ток-шоу и т.п.)
Вопросы для структурирования и представления результатов исследования:
- каким источником вы пользовались (тип носителя информации)?
- что смотрели?
- как собирали данные (время, частота)?
- что наблюдали (какую программу/газету и т.п., сколько выпусков/номеров и т.п.)?
- какие темы, относящиеся к гендерной проблематике, вы обнаружили?
Участникам также предлагается выполнить второе домашнее задание:
оценить атмосферу гендерной толерантности и равноправия на занятиях с помощью метода структурированного наблюдения по опроснику Мерсели Дженкинс:
1. Говорите ли Вы и Ваши собеседники на гендерно нейтральном языке, используете ли Вы и Ваши собеседники при разговоре обращения обоего рода?
2. Одинаковым ли образом относится содержание преподаваемых вам предметов, речи преподавателей на уроках к мужчинам и
женщинам?
3. Показывается ли в равной степени профессиональная деятельность, достижения, проблемы и опыт женщин и мужчин в читаемых вами учебниках? Обращаете ли Вы внимание на возможные проблемы такого рода в текстах?
4. Есть ли в читаемых вами учебных текстах гендерные стереотипы?
5. Отражают ли читаемые Вами учебники и прослушиваемые
предметы ценности, свободные от предубеждений по признаку пола?
В завершение работы участники по кругу высказывают свои впечатления
и мысли – 10 минут.
Занятие 8 (90 минут).
Продолжение занятия 7.
Цель – провести деконструкцию гендерных стереотипов.
Обсуждение в группе результатов выполнения домашнего задания.
В завершение работы ведущий предлагает участникам вспомнить гендерно окрашенные пословицы, поговорки и анекдоты, а затем изменить гендер
лиц, о которых они сложены.
Занятие 9 (100 минут).
Цель – определить влияние сексистских установок на восприятие гендерных образов партнеров по общению.
Разминка: участники садятся по кругу, ведущий берет лист бумаги и карандаш и предлагает всем нарисовать общую картину человека. Инструкция:
«Давайте нарисуем картину. Я возьму бумагу и нарисую какую-нибудь деталь
будущего человека, потом передам этот лист следующему участнику, которая
дополнит эту деталь своей и так далее, пока каждый не внесет в рисунок свой
элемент». По окончании разминки ведущий задает группе вопрос: «Как вы себя
чувствуете, может быть, возникли чувства, которыми хотелось поделиться с
другими?» - 10 минут.
После разминки ведущий разбивает участников на малые группы и предлагает в течение 20 минут обсудить следующие вопросы (вопросы целесообразно раздать за день до начала занятия в качестве домашнего задания):
- Что для вас значит быть мужчиной (женщиной)?
- С чем, с какими характеристиками связано ваше восприятие
себя в качестве мужчины (женщины)?
- Как вы думаете, насколько вы толерантны к лицам, чей гендерный облик не совпадает с вашими представлениями?
- Как вы думаете, какими личностными особенностями отличаются люди с нетипичным, на ваш взгляд, гендерным обликом?
- Представьте себе, что вы стали инвалидом с физическим недостатком,
как
бы
изменился
ваш
образ
маскулинности/фемининности? Как бы вы себя ощущали? Что бы изменилось в
вашей жизни? Что не изменилось?
- Сталкивались ли вы когда-либо с инвалидами или людьми с
физическими недостатками? Какие вы испытывали чувства от этой
встречи?
Затем участники собираются в общий круг, и ведущий просит всех высказать свои мысли и впечатления от обсуждения вопросов в малых группах –
30 минут.
После групповой дискуссии ведущий предлагает участникам в течение 15
минут написать небольшое (1-1,5 стр.) эссе «Если бы я на один день стал женщиной (стала мужчиной)». Затем ведущий предлагает обсудить впечатления
участников, которые возникли у них в ходе этой работы – 20 минут.
В завершение работы участники по кругу высказывают свои впечатления и мысли – 10 минут.