4 Принципы коррекционной работы с заикающимися

Краматорская специальная общеобразовательная школаинтернат I-II ступеней № 18
Донецкого областного совета ул. Лазо, 25, г. Краматорск
Методическая разработка по теме:
«Принципы
коррекционной
работы
с
заикающимися
школьниками, имеющими элементы недоразвития речи»
Подготовила: Прокопчук А.С
Учитель- логопед
II квалификационной
категории
Проверка навыков анализа звукового слова показала, что учащиеся младших
классов недостаточно ясно представляют себе, что такое «предложение»,
«слово», «слог», «звук». Чаще всего смешивают понятия «слог» и «звук». В
активной речи пользуются только термином «буква», называя
соответственно и звуки (кэ, мэ, тэ и т. д.). Некоторым учащимся доступен
анализ звукового состава толко односложных и двусложных слов с открытым
слогом, у них затруднен анализ звукового состава двусложных слов с
закрытым и прямым слогом со смещением согласных. У некоторых учащихся
даже в случаях исправленных ранее недостатков произношения выделение
отдельных звуков в словах, содержащих близкие по артикуляции звуки,
сопровождается смешение их.
Большинство учащихся затрудняется определить количество слов в
предложениях с предлогами. При подсчете слов в предложении некоторые
дети считают слоги. Отдельные учащиеся, пытаясь подсчитать количество
слов в предложении, рассуждают вслух, причем постоянно высказывают
неуверенность в правильности своих ответов и требуют в ходе выполнения
задания внимания учителя.
Характерным
для всех заикающихся второй категории является
низкий уровень развития интонационной выразительности речи как
логической (смысловые ударения, членение речи с помощью пауз на
предложения и предложений на смысловые звенья, повышение и понижение
голоса), так и эмоциональной (тембральные изменения голоса). Однако, у
учащихся
первой
категории
степень
развития
интонационной
выразительности находится в прямой зависимости от темпа плавности речи,
в то время как у школьников второй категории (помимо воспроизведения
интонационных средств выразительности речи) на первый план выступают
отклонения в понимании смыслоразличительной функции интонации
выражающей различное осмысление предложения в зависимости от
контекста, ситуации общения и находящейся в единстве со словарным
запасом и грамматическим строем речи.
Изучение лексико – грамматического строя речи заикающихся
учащихся второй категории также выявило заметные отклонения в его
развитии. Активный лексический запас детей невелик и ограничен рамками
обиходно – бытовой речи. В самостоятельной речи учащихся пользуются
только общеизвестными, наиболее часто употребляемыми словами и
выражениями. Пассивный словарь школьников значительно шире активного,
однако многие слова известны детям лишь в приблизительном, неточном
значении; в некоторых случаях название предмета заменяются его описанием
или названием проводимого с его помощью действия.
Морфологический состав словаря учащихся второй категории небогат:
в активной речи они пользуются в основном словами, обозначающими
предметы,
действия
и
состояния
выраженные
преимущественно
существительными и глаголами. Слова, обозначающие признаки и качества
предметов, употребляется в активной речи детей реже и характеризуют
главным образом величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов,
которые могут быть непосредственно восприняты, а также отношения к
предмету
(хороший,
плохой).
Преимущественно
это
качественные
прилагательные.
Учащиеся данной категории недостаточно используют в речи средства
словообразования и словоизменения.
Выявленные особенности состояния лексической стороны речи
заикающихся учащихся второй категории, подтверждают в исследованиях
Р.Е. Левиной закономерности развития лексики при явлениях общего
недоразвития речи, в частности «ограниченную вариативность слова».
Наряду с отклонениями в развитии лексической стороны речи у
заикающихся учащихся второй категории наблюдается относительная
сформированность грамматических форм языка, выражающееся прежде
всего в неверном использовании детьми форм предложного и падежного
управления. элементы аграмматизма встречаются в речи почти всех
учащихся
данной
категории.
Наиболее
распространены
случаи
неправильного употребления родительного падежа множественного числа
существительных, среднего рода существительных, согласование в роде и
падеже, родовых окончаний глагола, управления.
Кроме
того
присуще
неправильное
употребление
приставок,
ограниченное использование суффиксов, предлогов в активной речи
учащихся,
пользуются
лишь
наиболее
употребляемыми
простыми
предлогами (в, на, по, с, над, под, от, до). Часты случаи неправильного
ударения, особенно при переходности его в процесс изменения формы слова.
Фраза проста по конструкции. Чаще всего это безглагольные
предложения називного характера или не развернутые 2-4 предложения.
Развернутая
фраза
в
устной
самостоятельной
речи
учащихся
встречается редко. Она звучит аграмматично, произнесение ее вызывает
значительное усиление заикания. В процессе построения развернутой фразы
часть учащихся допускает большое количество ошибок, обнаруживая тем
самым
недостаточное
умение
пользоваться
сложноподчиненными
конструкциями.
У большинства учащихся второй категории при достаточно хороших
результатах запоминания и воспроизведения зрительного предъявленного
материала, результаты воспроизведения материала предъявленного на слух,
выявляются гораздо худшими.
Обследование навыков чтения выявило у всех учащихся низкую
технику.
У
одних
чтение
очень
замедленное,
послоговое,
иногда
побуквенное; у других – быстрое, угадывающее, но всегда с большим
количеством разнообразных ошибок: пропуск букв и слогов, предлогов.
Большое распространение имеют замены слов, отдельных букв,
наблюдаются пропуски букв и их перестановки. В целом чтение лишено
элементарной интонационной выразительности. При чтении отмечаются
тонические или клонические судорги, усиливающиеся при произнесении
сложных структурно и непонятных семантически слов.
Понимание содержания простых текстов доступно всем учащимся.
Передача
же
прочитаного
текста
у
большинства
детей
вызывает
значительные трудности. Обычно пересказ прочитанного сводится к
названию действующих лиц и их поступков.
В письменних работах заикающихся второй категории наблюдается
большое количество разнообразных ошибок. Наиболее распространенными
являються орфографические ошибки на правописание безударных гласных,
звонких и глухих согласных, правописание после шипящих, слитное
написание предлогов с существительными, прилагательными.
Нередки ошибки, связанные с недостаточным различение звуков,
отличающихся тонкими акустико – артикуляционными признаками. Это
ошибки, отражающие смешение и замены звонких и глухих, свистячих и
шипящих звуков и др. Кроме того, в письменних работах детей имеют место
перестановки, пропуски букв, слогов, раздельное написание частей одного и
того же слова, аграмматизмы.
Общеизвестно,
что
возникающая
при
заикании
затрудненность
общения не проходит бесследно для характера ребенка. Личностные
особенности детей второй категории различны и проявляються весьма
индивидуально. Вместе с тем наблюдения в процессе обучения позволяют
выделить некоторые общие черты, присущие большинству детей данной
категории:
рассеянность
(расстройство
внимания),
неумение
сосредоточиться, неспособность к длительному напряжению, недостаточная
целенаправленность.
Таким образом, приведенная выше краткая характеристика развития
устной и письменной речи заикающихся учащихся второй категории
свидетельствует о наличии у них элементов общего недоразвития речи.
Итак,
изучение
особенностей
речового
развития
заикающихся
учащихся обнаружило, что заикание у части школьников протекает на фоне
элементов общего недоразвития речи, т. е. сопровождается, помимо
расстройства темпа и плавности, недостаточной сформированностью
лексики, фонетики и грамматического строя речи при недостаточной
активизации пассивных знаний и навыков в области речевой деятельности.
Однако перечисленные черты общего недоразвития проявляються
весьма индивидуально в каждом конкретном случае. Объективно они
распространяются на все стороны речевой деятельности – фонетику, лексику,
грамматику, но их качественные и колличественные соотношение, как
правило, бывает различным.
Главной задачей коррекционной работы с такими детьми долино
быть целенаправленное развитие всех основных взаимодействующих
компонентов речевой деятельности в процессе работы над темпом и
плавностью.
Предлагаются следующие принципы коррекционной работы с
заикающимися учащимися, имеющими элементы общего недоразвития речи.
1.
Основным является принцип активизации и дальнейшего обобщения
знаний и представлений учащихся в области фонетико – фонематического,
лексико – грамматического и интонационного состава языка в процессе
работы над темпом и плавностью. Тоесть вся система упражнений,
направленнях на упорядочение речевой моторики, а также лексический
материал, на котором они проводяться, предусматривают всесторонее
постепенно проводимое развитие основных сторон речи.
Учитывая общин закономерности становлення речи в процессе
развития ребенка и особенности речового развития детей данного
контингента, следует планировать в течении всего обучения период
пассивных накоплений, который обычно предшествует активной речи
учащихся. Следует использовать звучащее слово учителя, воспитателя,
логопеда на занятиях не только как образец правильной выразительной речи,
но и как средство подготовки детей в плане пассивной речи к последующей
активной речевой деятельности.
С этой целью в процессе чтения рассказа по картинке, беседы следует
расширять и активизировать представления детей, фиксировать их внимание
на правильном употреблениии грамматических форм, использовании
словарного запаса, интонации, подводя таким образом детей к последующим
обощениям, формированию понятий. Подобная организация сознательных
наблюдений учащихся за речью педагога обогащает и развивает пассивную
речь школьников, способствует уточнению и активизации имеющихся у них
представлений. Общеизвестно, что момент вслушивания, всматривания
является лишь относительно пассивным для учащихся, ибо в этот момент
происходит, как отмечают многие авторы, активная работа над словом,
морфологическими, грамматическими и интонационными элементами речи.
2.
Принцип не уклонного развития речевой активности детей в течении
всего периода обучения упражнениям в активной речи осуществляется в
форме заданий, выполнение которых связано с активной мыслительной
деятельностью детей. Использование на уроках различных форм аналитико –
синтетической работы детей в области языка способствует возникновению у
них необходимых обобщений, повышает уровень их общеязыкового
развития.
Именно поэтому все упражнения в активной речи детей проводятся на
языковом материале, доступным учащимся в грамматическом, лексическом и
фонетическом отношениях.
3.
Принцип сочетания и тесной взаимосвязи между логопедическими
занятиями по преодолению заикания и материалом по чтению и развитию
речи содержащимися в школьной програмне. Предварительная проработка
тем школьной программы (на совершенно другом наглядно – дидактическом
материале) способствует обогащению словаря, запаса представлений и
понятий учащихся, готовит их к прохождению подобного материала в классе.
Кроме
того,
формирование
плавной,
ритмичной
речи
в
процессе
логопедитческих занятий позволяет учащимся чувтвовать себя в классе
уверенно, свободнее излагать свои мысли. Поскольку с данной категорией
учащимся необходимо заниматься также анализом звукового состава слова и
грамматическим строем речи, то фактически на логопедических занятиях
осуществляется связь всех разделов программы русского языка.
Выше отмечалось, все аспекты коррекционной работы (упорядочение темпа
и плавности, уточнение и расширение представлений учащихся в области
лексико – грамматического строя речи) тесно взаимосвязаны. В своем
единстве они служат перевоспитанию речи заикающихся, развитию общей
произносительной культуры, повышению школьной успеваемости учащихся.
ЛИТЕРАТУРА:
1) В.И. Селирвестов «Заикание у детей 1979
2) Р.Е. Левина «Логопедия» (раздел VІ) «Заикание» 1968
3) С.М. Яюбинская «От заикания к свободной речи» (1970)
4) Н.П. Тяпугин «Заикание» (1966)
5) Н.А. Чевелева «Исправление речи у заикающихся школьников» 1966г.
6) А.В. Ястребова «Особенности устной речи у заикающихся учащихся»
1962г.