Методическая разработка по теме: «Развитие интереса к чтению у младших школьников.»

Методическая разработка
по теме:
«Развитие интереса к чтению
у младших школьников.»
Проблема. Снижение интереса к чтению у младших школьников.
Цель. Обобщить практический материал по развитию интереса к чтению на уроках и в
семейном чтении.
Задачи. 1. Почему у детей сейчас нет интереса к чтению?
2. Отобрать наиболее эффективные приемы активизации интереса к чтению на
уроках.
3. Варианты организации семейного чтения.
4. Система заданий для развития интереса к чтению.
Чтение - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей.
В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников,
правильно подметил: « Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них
складывалась структура малодеятельного мозга»
. Мир вступил в новое тысячелетие, где господствует телевидение, компьютеры, видео
игры, дети потеряли интерес к чтению. Проблема формирования правильного,
сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, так как чтение
является фундаментом всего последующего образования. Научить читать детей, конечно
же, трудно, но еще труднее научить их полюбить чтение. По - началу детям нравиться сам
процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо
знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в
классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, чтобы росла
техника, чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм,
посидеть у компьютера – и проще и интереснее.
Наблюдая за выполнением домашних заданий, нетрудно заметить, что многие младшие
школьники делят задания на главные и второстепенные. Выполнение упражнений по
русскому языку, решение примеров и задач по математике они считают главным и
выполняют в первую очередь ежедневно. И, к сожалению, многие родители со своей
стороны не уделяют внимания проверке чтению рассказа, стихотворения, статьи и т.д.
Громкое чтение, как и чтение про себя, должно войти в ежедневную привычку ребенка.
При этом, особенно на первых ступенях, необходимо создать ситуацию интереса
окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда и родители проявляют живой , ярко
выраженный интерес к содержанию рассказа, отрывка, пусть даже очень маленького по
объему. Очень важно, быть во время таких чтений предельно сдержанным, терпеливым и
доброжелательным к ребенку. Иногда ребенок затрудняется решить задачу, потому что не
умеет ее правильно прочесть. Грамотное письмо также связано с навыками чтения. Но не
любое чтение полезно. Некоторые родители гордятся тем, что их дети с удовольствием
читают книги для взрослых. Чаще всего это не приносит пользы Младшим школьникам,
т.к. они воспринимают художественное произведение поверхностно, пропуская описания
природы, характеристики героев, рассуждения автора. Такое чтение вырабатывает
вредную привычку, и учащиеся не смогут подходить творчески к написанию сочинений в
старших классах; раскрыть тему, описывая героя, выразить свои мысли, чувства; не
смогут рассуждать, находить главную мысль статьи.
Для того чтобы приучить детей самостоятельно читать можно начать читать ребенку
вслух, а на самом интересном месте чтение прекратить. Увлеченный событиями в книге и
желанием узнать, что произойдет дальше с героями, ребенок в большинстве случаев
продолжает читать самостоятельно. Позже обязательно спросить его, о чем он прочитал,
похвалить за самостоятельность, выразить надежду, что теперь он будет читать сам. Для
младших школьников большое воспитательное значение имеет наличие иллюстраций в
книге. Они помогают ему понять и запомнить прочитанное. Важно научить ребенка
рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют
вопросы, направленные на то, чтобы дети внимательно рассматривали изображенное: «
Что здесь нарисовано? Как зовут этих героев? Что они делают? Что выражают их лица и
позы? и т. д.»
На своих уроках использую разные методы и виды работ, чтобы дети читали с интересом.
Вот некоторые из них:
Сказочные герои (Колобок, Буратино, Кот в сапогах и другие) «приносят» в своих
сумочках, карманчиках письма детям. Сначала это слоги. Вынимая по очереди листики из
сумочки Буратино, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова, вдруг
обнаруживают, что из них получается предложение. А потом уже наши сказочные герои
«рассказывают» нам коротенькие сказки. Составляю такие тексты по сюжетам хорошо
знакомых детям народных сказок, сокращаю до минимума количество предложений и
слов в каждом предложении.
Выйти к доске, достать листок из сумочки Буратино и прочесть желают очень многие. Но
чтобы не привлечь к работе одних и тех же, мы договариваемся. Что эти сказки будут
читать по очереди дети каждого ряда, а другие будут слушать, а потом рассказывать, а
чтобы все внимательно слушали, придумали игру «Эхо» 1 читает, а весь класс хором
повторяет.
Очень нравится детям чтение, под названием «Кто играет в прятки?». На доске, я пишу 56 рядов букв(25слов). Но среди случайного набора букв, вдруг появляются слова. Дети
находят и узнают, кто с ними играет в прятки, это могут быть: звери, птицы, насекомые,
растения, грибы и т.д.
Кто играет в прятки?
КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ
ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ
ЁСЛИНОТУШКАНЧИККМ
ЭЖЛОСЬАКЛОРИНДЮК
МОРЖКОЗАИПРОЖУКМТ
АЕПЧЕЛАРМТЬЮЖИРАФ
МПАЛЕВ ИЬЮВОРОНАЖЪ
Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по
объёму произведения, написанные в форме диалога. Например:
- Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…
- Я ем свой, а ты подальше стой.
- Дай мне рыбки.
- Налови сам да ешь.
- Да я не умею.
- Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди
и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и
волк»). Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства
выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку
пауз, эмоциональную краску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания,
определяем интонацию. Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» определения для интонации голоса: спокойная, рассерженная, гневная, загадочная,
грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т.д.
Ещё чтобы определить интонацию чтения использую пиктограммы: изображения лиц
в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих
человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения.
На этих кольцах изображены лица в разных эмоциональных состояниях.
Такие упражнения развивают внимание, зоркость при чтении.
Больное место на уроках чтения – это невыразительное монотонное «бубнение» вместо
выразительного чтения. И, конечно, каждый учитель стремится научить детей читать
выразительно. Стремлюсь к этому и я.
На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости
не грех сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие
логического ударения, и т.д.
Готовясь к уроку чтения, я стараюсь применять различные виды работ, которые
привлекают и удерживают внимание детей, развивают интерес к чтению: инсценирование
текста или отрывка, выборочное чтение( с определенным заданием), чтение в «лицах»,
«жужжащее чтение» .
На непосредственное чтение учащимися должно уходить на уроке 30-35 минут. Об этом
нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.
На предметных неделях по литературному чтению стараемся организовать конкурсы в
параллелях на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс,
самую лучшую библиотеку. Даём рекомендации родителям на собраниях как повысить
технику чтения у ребёнка.
Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только
тогда она может дать какой, то результат. Я в течение четырех лет начальной школы
стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами пытаюсь им показать, что эти
знания они могут получить из книг.
И, конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения к
ней. Надо приучать детей беречь книгу. Вспоминаются слова В.А.Сухомлинского о том,
что можно и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не
умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения,- невоспитанный человек,
нравственный невежда.