Формирование информационной культуры младших школьников Урок русского языка во 2 классе

Реклама
Формирование информационной культуры младших школьников
учитель начальных классов МОУ СОШ №3
г.о. Стрежевой Томской области
Полтавец Елена Николаевна
Урок русского языка во 2 классе
Информационная
культура
характеризуется ведущими педагогами как
мотивационная и операционная готовность
учеников
самостоятельно
работать
с
информацией
любого
вида:
текстовой,
звуковой, графической и др.
«Мир
информации
чрезвычайно
широк и многообразен. Представление его в
различных
информационных
источниках
(будь то книга, аудио- и видеоматериалы,
Интернет,
человек
как
информатор,
натуральный объект окружающего мира как
предмет изучения и наблюдения) не меняет
суть проблемы научения ребенка приемам
ориентировки в мире информации».
В проекте урока русского языка для
второго класса предлагается один из
способов
обучения
учащихся
поиску
информации
о
слове
посредством
орфографического словаря
Урок
спроектирован
в
рамках
программы «Русский язык» В.В. Репкина,
Т.В. Некрасовой, Е.В. Восторговой (система
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Но при
проявлении
определенного
интереса
к
данной
работе,
педагоги
могут
реконструировать
урок
с
учетом
особенностей
любой
педагогической
технологии.
В проекте отмечена не только
деятельность учителя на уроке, но и
деятельность
учащихся,
а
также
их
предполагаемые ответы на вопросы учителя.
Итак, ученики сделали очень важный
и серьезный шаг на пути к грамотному
письму – они научились видеть проблемные
для написания места, писать с пропусками
букв на месте орфограмм слабых позиций. И
ребята становятся все нетерпеливее: «Когда
же мы узнаем, как проверять орфограммы?
Когда сможем писать без пропусков букв?
Мы хотим писать, как взрослые, без
пропусков!»
Счастливые
минуты
для
педагога! Не надо убеждать учеников в
важности проводимой работы, дети сами
заинтересованы в движении вперед, в
получении новых знаний, которые стали для
них жизненно необходимыми.
Вот и наступило долгожданное для
учеников
время
–
время
заполнения
пропусков на месте орфограмм слабых
позиций.
Тема урока: «Знакомство с назначением
орфографического словаря и приемами
работы с ним».
Цель урока:
 Поставить
учебную
задачу
о
проверке орфограмм слабой позиции
по словарю.
 Познакомить
учащихся
с
назначением
орфографического
словаря и приемами работы с ним.
Задачи урока:
 Раскрыть
«секреты»
орфографического словаря.
 Обучить поиску информации по
написанию слов в орфографическом
словаре.
Ход урока:
I.
Оргмомент.
У: – Добрый день, дорогие ребята. Сегодня
– замечательный день: во-первых, потому,
что вы пришли учиться, а во-вторых, потому,
что на уроке нам, как всегда, предстоит
сделать много интересной работы. Вы готовы
работать?
Д: – Готовы.
У:– Проверьте свое рабочее место и… можно
начинать.
Д: (Проверяют рабочее место).
II. Постановка учебной задачи.
У: – Ребята, скажите, а вам хочется
научиться заполнять «дырочки» в словах?
Д: – Да. Да. Да.
У: – Нашим друзьям – Алеше, Маше и Пете
тоже
очень
этого
хочется.
Давайте
послушаем, о чем они говорят. (Включается
видеосюжет из электронного приложения к
учебнику «Русский язык», 2 класс или
прочитывается статья из учебника «Русский
язык», 2 класс, 1часть, с 84-85).
Текст статьи.
Где искать секрет?
Петя записал предложение:
У п_сьма св_и с_крет_.
Перечитал написанное и вздохнул:
– В самом деле, у письма так много
секретов. А я их не знаю. Вот и приходится
писать сова с «дырками». Лучше буду писать
буквы по слуху. Тогда, может быть, никто не
догадается, что я не знаю секрета слабых
позиций.
– Неужели ты не понимаешь? –
удивился Алеша. – Если будешь писать
наугад, никогда не научишься писать
правильно. Нельзя скрывать «дырки» в
своих знаниях!
– Это верно, – согласился Петя. – Но
так хочется писать без «дырок». Хотя бы
некоторые
слова.
Ну
как,
например
правильно: сикрет или секрет? Я этого не
знаю.
– Можно в книге посмотреть, –
подсказала Маша.
– Разве в книге найдешь нужное
слово? Их там так много!
– Ты прав, Петя, – вмешался в
разговор Петин папа. – Но для проверки
орфограмм есть специальная книга. Она
называется «Орфографический словарь».
Он-то и поможет тебе и ребятам узнать, как
правильно пишется то или другое слово.
Петя раскрыл словарь и стал читать:
– Абажур, абрикос, авария … Но это
совсем другие слова. А где мне найти
секрет?
– Для этого нужно знать другой
секрет. Секрет словаря, – ответил папа. –
Тогда ты сможешь быстро найти в нем
нужное слово и проверить орфограмму
III. Открытие способов работы с
орфографическим словарем.
1. Открытие первого (главного) секрета
орфографического словаря.
У: – Я помогу вам открыть секреты словаря.
Для этого нужно выполнить задания.
Прочитайте первые десять слов в словаре. С
какой буквы они начинаются?
Д: – Все слова начинаются с буквы А.
У:
–
Правильно.
Теперь
прочитайте
последние десять слов в словаре. С какой
буквы начинаются эти слова?
Д: – Эти слова начинаются с буквы Я.
У:
–
Правильно.
Почему
же
слова,
начинающиеся с буквы А,
помещены в
начале словаря, а слова, начинающиеся с
буквы Я – в конце?
Д: – Наверное, потому, что все слова в
словаре записаны по алфавиту.
У: – А что поможет вам в поиске слов в
словаре?
Д: – Алфавит.
У: – Давайте вспомним алфавит.
Д: (Дети, хорошо знающие
алфавит,
читают
его
вслух
наизусть,
остальные повторяют про себя)
У: – Правильно. Вы открыли
первый и главный секрет словаря.
Беседа по статье.
У: – Ребята, почему же нельзя писать буквы
на месте орфограмм слабых позиций по
слуху?
Д: – Потому что мы не знаем точно, какую
букву нужно написать.
У: – Как называется книга, в которой можно
найти правильное написание любого слова?
Д: – Орфографический словарь.
У: – Кто готов помочь Пете и найти в
словаре написание слова секреты?
Д: – Я, я, я …
У: – Возьмите орфографические словари,
которые лежат у вас на парте и найдите
слово секреты.
Д: (берут словари и начинают искать. В
процессе поиска начинают возмущаться).
У: –Почему не получается быстро найти
слово?
У: – Слов так много, нам что, все их надо
прочитать?
У: – Нет, все слова читать не нужно. Просто
у словаря есть свои секреты.
Примечание. Ученики охотно принимают
задачу узнать в специальной книге –
орфографическом словаре – написание
слова с_крет (секреты). Ребята листают
словари, проходит минута, другая, третья,
пока ученики осознают, что не так-то просто
найти слово в словаре. Оказывается, у
словаря
есть
свои
секреты,
нужно
попытаться их узнать, а потом уже искать в
словаре то или иное слово.
Секрет №1:
все слова в словарях
алфавиту.
записываются
по
У: – Сможете ли вы теперь найти слово
секреты в словаре?
Д: – Да, сможем.
Примечание.
Все ли ребята помнят
последовательность букв в алфавите? Не
беда если кто-то позабыл, – учитель
вывешивает таблицу (или
такую же
таблицу, но меньших размеров,
можно
приклеить с помощью скотча на парту
каждому ребенку, или заготовить алфавит на
индивидуальных карточках), где все буквы
расположены в алфавитном порядке. Ученик
должен быть избавлен от боязни забыть
последовательность букв. Глядя на таблицу,
ребята с легкостью отвечают на вопросы по
поиску того или иного слова.
Вопросы учителя на ориентирование
в словаре с учетом Секрета №1.
У: –
Какое слово в словаре находится
раньше: виноград или секреты? звезда или
секреты? лекарство или секреты? телевизор
или секреты? ракета или секреты?
Д: (Ребята отвечают на вопросы учителя с
опорой на алфавитную таблицу или, не
опираясь на нее).
У: – Вот мы и выяснили: слово секреты
находится после слов, начинающихся с
буквы Р, но перед словами, начинающихся с
буквы Т. Однако слов, начинающихся с
буквы С, в словаре много. Неужели придется
читать все слова?
Д: (задумываются).
2.
Открытие
второго
орфографического словаря.
секрета
У: – Все слова читать не придется. А на
помощь нам придет второй секрет словаря.
Секрет №2:
алфавитный порядок распространяется не
только на первые буквы слов, но и на
последующие.
Д: – Но мы же не знаем, какая вторая буква
в слове секреты.
У: – Но это мы и хотим узнать. Значит
придется проверить все слова на СИ-, а
затем все слова на СЕ-.
Д: – А по секрету №2 мы можем посмотреть,
какая буква по алфавиту стоит первая И или
Е и начать с этих слов. Первая по алфавиту
стоит буква Е, поэтому первые надо читать
слова на СЕ-.
У: – Правильно. Приступайте к работе.
Д: (читают в словаре столбик слов на СЕ-,
находят слово секрет и радостно сообщают
о том, что оно пишется с буквой Е).
3.
Открытие
третьего
орфографического словаря.
секрета
У: – Прочитайте правильно слово, которое
вы нашли.
Д: – Секрет.
У: – А какое слово надо было найти?
Д: – Секреты.
У: – Где же найти слово секреты?
Д: (задумываются).
У: – Какое изменение слова секрет
напечатано в словаре – то, которое называет
один предмет или то, которое называет
много предметов?
Д: – То, которое называет один предмет.
У: – То есть, слово секрет записано в
словаре в единственном числе.
Вот мы и открыли еще один секрет словаря.
Секрет №3:
все слова в словаре записываются в
единственном числе.
IV.
Отражение
накопленных результатов.
в
модели
У: – Подведем итоги. Какие три секрета
орфографического словаря
мы открыли?
Д: – 1) все слова записываются по
алфавиту;
2)
алфавитный
порядок
распространяется на все буквы;
3)
все
слова
единственном числе.
записываются
в
У: (Записывает на доске секреты словаря,
которые называют дети).
Доска:
Секреты словаря:
1) Алфавит.
2) Алфавит для 1б., 2б., 3б., …
3) Ед. ч.
Д: (Записывают секреты словаря в тетрадь
открытий).
Примечание. Необходимо понимать, что
нахождение
слов
в
орфографическом
словаре – кропотливое дело для детей. И от
педагога зависит, будет ли эта работа
проходить крайне медленно или во все
более быстром темпе, весело, даже азартно.
Опыт показывает, идеальный вариант – это
одинаковые словари у всех детей; ученик,
первым
нашедший
слово,
сообщает
одноклассникам номер страницы, столбика и
т.д.
V.
Апробирование
открытого
способа работы с орфографическим
словарем.
1. Работа в парах
Доска:
с(а,о)бака,
м(е,и)две(д,т)ь,
за(е,и,я)ц, п(е,и)тух
с(а,о)рока,
У: – Прочитайте слова, записанные на доске.
Что вам предстоит сделать?
Д: (Читают слова).
У: – Что вам предстоит сделать?
Д: – Найти в словаре, как пишутся
правильно эти слова.
У: – Правильно. Но мало найти слово в
словаре, надо знать, как правильно его
записать.
Есть
определенные
правила
записи слов из словаря, и они очень похожи
на наши правила списывания. Давайте их
прочитаем:
Д: (Читают правила. Можно попросить
хорошо читающего ученика прочитать вслух.
Остальные слушают, следя глазами по
тексту).
Доска:
1) Найти слово в словаре.
2) Прочитать слово орфографически.
3)
Записать
слово
под
самодиктовку
(диктовать орфографически).
4) Сверить свою запись со словом,
напечатанным в словаре.
5) Подчеркнуть орфограммы.
У: – Приступайте к выполнению задания.
Д: (Выполняют задание в парах. Сигналом о
выполнении задания станут сплетенные
«зонтиком» и поднятые вверх руки двух
учеников).
2) Работа в группах.
VI. Контроль и оценка.
У: – На карточках записаны слова и задание.
Прочитайте задание. Задайте вопросы, если
они появились. Приступайте к выполнению
задания на листах, соблюдая правила
работы в группе.
Карточка для групповой работы:
* Проверьте орфограммы в словах.
* Запишите слова в два столбика: в
первый – с орфограммой Е, во второй – с
орфограммой И.
ул_ца, т_традь, л_сица, л_мон, д_ревня,
п_тух, р_бята
У: – Ребята, чему вы научились сегодня на
уроке?
Д: – Работать со словарем.
У: – С каким словарем?
Д: – С орфографическим.
У: – Какую информацию о слове можно
найти в орфографическом словаре?
Д: – Можно найти, как правильно пишется
слово.
У: – Правильно. Я предлагаю вам проверить,
насколько хорошо вы поняли секреты
орфографического словаря и выполнить
самостоятельную работу. Но перед тем как
начать
работать,
возьмите
карточку,
подпишите ее и оцените свое понимание
материала урока
на первой оценочной
линейке. (Предлагает ученикам карточки с
самостоятельной работой).
Д: (Выполняют задание в группах).
Защита группами выполненного задания.
Другие группы оценивают выступления
одноклассников в оценочных листах.
Примечание. Предполагается, что работать
в группах ребята умеют уже с первого
класса и знакомы с правилами групповой
работы. Именно поэтому правила групповой
работы не оговариваются подробно на
данном уроке. Группа выполняет задание и
одновременно
готовится
к
защите
выполненной работы.
Во время представления одной группой
работы
остальные
группы
оценивают
правильность
выполнения
задания
в
оценочных
листах
предположительно
следующего вида:
Группа
№1
Группа
№3
Группа
№4
Группа
№5
+
+
+
* Найди пропущенные буквы по словарю.
* Запиши слова из словаря по правилам.
* Подчеркни «лишнее» слово.
сах_р, _дежда,
пл_ток, т_релка
_____________________________
____________________________________
______________________
_____________________________
* Проверь «себя» и оцени:
Д: (оценивают свое понимание материала
урока в первой оценочной линейке и
начинают выполнять задание в карточке)
По
окончании
выполнения
учениками
самостоятельной работы в карточке учитель
открывает запись на доске, где предлагается
проверка самостоятельной работы.
Итог
Правильное
списывание
Деление на
столбики
№
группы
Правильная
буква
Оценочный лист группы №2
Самостоятельная работа
__________________________
5б
Оценки ученики ставят с помощью знаков: +
(правильно, 2б), + (с небольшой ошибкой,
1б), – (неправильно, 0б).
Доска:
сахар, одежда,
платок, тарелка
Ученики проверяют свою работу,
отмечая каждое правильно написанное
слово знаком +, со словами на доске и
оценивают вновь свое понимание материала
урока.
У: – Какое слово вы подчеркнули как
«лишнее» в 1 варианте?
Д: – Слово одежда.
У: – Почему?
Д: – Потому что во всех словах мы вставили
букву А, а в слове одежда – О.
У: – Вы правы.
У: – Ребята, мне было приятно работать с
вами. Спасибо за урок!
Литература.
1.
Т.В.
Некрасова.
«Методический
комментарий к учебнику русского языка для
2 класса» (Система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова). Программа В.В. Репкина и др.:
Пособие для учителя начальной школы. – М:
Вита – Пресс, 2004.
2. В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В.
Восторгова. «Русский язык». Учебник для 2
класса начальной школы. – М: Вита – Пресс,
2012.
3.
Т.Е.
Соколова.
«Формирование
информационной
культуры
школьников,
осваивающих федеральные государственные
образовательные
стандарты».
–
М:
Педагогический
университет
«Первое
сентября», 2012.
Скачать