Методические разработки к плану занятий кружка «Знатоки

Методические разработки
к плану занятий кружка «Знатоки русского языка»
воспитателя ГПД МОУ Мошковской СОШ
Констатиновой Ольги Борисовны.
Занятие 2-5
Тема: «Истоки русской фразеологии».
Цели: познакомить ребят с «крылатыми словами», учить находить их в тексте;
познакомить с историей фразеологизмов; развивать речь, навыки пересказа; расширить
представление о богатстве русского языка; развивать мышление, воображение.
Оборудование: интерактивная доска; иллюстрации к тексту, к стихам; тетрадь.
Ход занятия.
Вступительное слово учителя.
Учитель: - Хотя тема нашего занятия и называется «Крылатые слова», речь пойдет
не об отдельных словах, а о целых выражениях, которые состоят из нескольких слов. Что
это за выражения? Почему они называются крылатыми? Чтобы ответить на эти вопросы,
нам с вами надо выполнить насколько заданий.
Озаглавьте текст.
Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим,
поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь.
Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову
потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьем, костер разложим, из
ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: «Пойдем да пойдем! Говорит, он
такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел». Не знаю, каких собак он ел, а
вот мы попались на удочку. Обманул он нас.
Договорились пойти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом
отшагали. А нашего «приятеля» дома не оказалось. Уехал, говорят, к тетке на
воскресенье.
- Он же нас приглашал рыбу удить, охотится, - растерялись мы.
- Вот пустомеля, - возмутился дед, - все время кому-нибудь морочит голову!
У братишки слезы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.
- Ничего, ребятишки, - успокоил нас дед, - со мной пойдете.
И пошли. И рыбу наловили. И костер развели. А уха была – ни в сказке сказать, ни
пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.
Беседа по тексту.
Учитель: - Какими словами текста вы могли бы озаглавить рассказ? (Попались на
удочку.)
- Что означает это выражение?
(Это выражение употребляется в переносном значении.)
Учитель: - Какие выражения, употребленные в переносном значении, вам
встретились в тексте (текст проецируется на экран) (Пальчики оближешь; развесить уши;
потерять голову; собаку съесть; одним духом; морочить голову; плакать в три ручья;
(быть) не в своей тарелке; ни в сказке сказать, ни пером описать.)
- Как вы их понимаете?
- Что означают выражения, которые вы встречали в «Родной речи»: взять высоту,
правая рука, мертвая тишина, гадкий утенок?
- Назовите другие, знакомые вам подобные выражения и объясните, что они означают?
Учитель: - В русском языке существуют немало таких выражений, которые иногда
называют «крылатыми словами». Это устойчивые обороты, которые можно заменить
одним словом, например: во весь дух – быстро; морочить голову – обманывать; через час
по чайной ложке – медленно; рукой подать – близко; куда Макар телят не гонял – далеко
и т.п.
Если мы дадим рисунки к таким оборотам, понимая их буквально, получатся
смешные изображения. Как вы думаете, к каким устойчивым оборотам нарисовал
художник эти иллюстрации? (рис.1;2;3 проецируются на доску.)
- Что они обозначают?
- Значит, буквально их понимать нельзя, иначе может произойти недоразумение,
например:
Замолчи, Петрусь,
Говорят!
Прикуси язык,
Говорят!
Он язык прикусил
И сильней заголосил.
( Н. Силков. Прикусил язык.)
- Что случилось с Петрусем?
- Почему это произошло?
- Как надо понимать выражение прикусить язык?
Учитель:- А теперь найдите устойчивые обороты в этих стихах:
(Стихи проецируются на доску.)
За домом, едва
Пожелтела трава,
Два брата рубили дрова.
Один это делал спустя рукава.
Другой – засучив рукава.
(В. Викторов.)
Оказался молодцом,
Смог осилить ношу –
Не ударил в грязь лицом
И не сел в колошу.
Вешать можно на гвоздь
Полотенце и трость,
Лампу, плащ или шапку
(А.Шибаев.)
И веревку и тряпку…
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в беде!
(Ю. Коринец)
- Когда употребляют выражения: спустя рукава, засучив рукава, не ударить в грязь
лицом, сесть в галошу, повесить нос?
Ответы ребят.
Учитель: - Историю многих устойчивых оборотов нам объяснить уже трудно,
появились они очень давно. Сейчас ребята нам расскажут о некоторых из них.
(Иллюстрации проецируются на доску.)
Ученик(1): - Выражения спустя рукава и засучив рукава зародились в те далекие
времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин они
достигали 95 сантиметров, а у женщин были длиннее на 40 сантиметров. Попробуйте
поработать с такими рукавами – будет неудобно, получится плохо. Чтобы дело
спорилось, рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях,
которые делают что-нибудь лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя рукава.
Об умелом работнике и теперь говорят, что он работает засучив рукава, хотя рукава могут
быть такими короткими, что их и засучивать не надо.
Ученик (2): - Выражение попал впросак, например, возникло тогда, когда
мастеровой люд вил веревки на специальном станке, называемом просак. Зазеваешься,
будешь невнимательным, попадет в станок пола или длинный рукав, не сразу выберешься.
Хорошо, что сам жив останешься, лишь одежду испортишь. Вот и теперь говорят попал
впросак – «попал в неудобное положение».
Ученик(3): - Хорошо нам известный оборот шиворот – навыворот родился в
далекие времена и был связан с унизительным наказанием.
Провинившегося боярина сажали спиной вперед на старую лошаденку, предварительно
шутовски обрядив его: богатую боярскую одежду с расшитым воротником – шиворотом –
надевали наизнанку, шиворот – навыворот.
В таком виде виновного возили по
улицам. И теперь мы говорим шиворот – навыворот, если оденемся не так. Но ведь
можно сказать: весь рассказ у него вышел шиворот – навыворот; Ты все делаешь
шиворот – навыворот и т.п.
Ученик(4): - Все вы, конечно, слышали выражение кричать во всю ивановскую
(очень громко). А связано это выражение с Московским Кремлем. Площадь в Кремле, на
которой стоит колокольня Ивана Великого, называли Ивановской. На этой площади
специальные люди – дьяки – оглашали указы, распоряжения и прочие документы,
касавшиеся жителей Москвы и всего народа России. Чтобы всем хорошо было слышно,
дьяк читал очень громко, кричал во всю Ивановскую.
Учитель: - Некоторые устойчивые обороты, ставшие крылатыми, были взяты из
русских сказок. Многие из них вам знакомы.
- Из каких сказок появились, например, такие выражения: встань передо мной, как лист
перед травой; рожки да ножки; кому корешки, а кому вершки; битый небитого везет; по
щучьему веленью?
- Как вы понимаете эти обороты?
Учащиеся разбиваются на две команды и объявляется конкурс.
Мини-конкурс.
Задание 1. Закончите следующие крылатые слова, взятые из сказок:
поди туда - ….; скоро сказка сказывается, ….; это все присказка, …
Как объяснить эти выражения?
Задание 2. Некоторые обороты включают слова, называющие домашних и диких
животных. Какие, по–вашему мнению, названия животных могут быть вписаны вместо
точек?
Голоден, как…
неповоротлив, как…
Хитер, как…
надут, как…
Труслив, как…
нем, как…
Учитель: - Почему появились эти выражения? Запишите их в тетрадь.
Задание 3.
Стихотворение Б.Заходера «Мы – друзья»
(сценку разыгрывают два мальчика).
1 ученик:
2 ученик:
С виду мы
Только смотрим – что за чудо?
Не очень схожи:
С нас ручьём бежит вода!
Петька толстый,
Это Вовкина сестра
Я худой,
Облила нас из ведра!
Не похожи мы, а все же
С нас вода ручьями льётся,
Нас не разольешь водой!..
А она ещё смеётся:
Дружба дружбою,
- Вы действительно друзья!
Однако
Вас водой разлить нельзя!
И у нас случилась драка…
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду –
Драка вышла хоть куда!
Учитель: - Ребята!
- Найдите в стихотворении устойчивый оборот?
- Что он означает?
- Какую иллюстрацию можно дать к этому стихотворению?
Задание 4. Внимательно послушайте стихотворение (текст проецируется на доску).
Рано утром
-Не дерись,
Мама – квочка
Не дразнись,
В класс отправила
Не петушись.
Сыночка.
Поспеши,
Говорила:
Уже пора.
Ну, ни пуха ни пера!
Через час
Едва живой,
Петушок
Идет домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора,
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера!
(В.Орлов. Ни пуха, ни пера.)
Учитель:
- Что пожелала мама - квочка, провожая сына словами «Ни пуха, ни пера»?
- Почему стихотворение заканчивается словами «Нет ни пуха, ни пера»?
-Где эти слова употреблены в переносном значении?
Подведение итогов мини-конкурса.
Учитель: - Наше занятие подошло к концу.
-Что нового вы сегодня узнали?
-Какие крылатые слова вам запомнились? Как вы их понимаете?
-Давайте запишем все обороты в тетрадь и запомним их.
Занятие 2
Тема: «Фразеологизмы в детской художественной литературе».
Цели: усвоение и распознавание устойчивых словосочетаний, пословиц,
поговорок; углубление теоретических знаний, учить работать со словарем; развитие
познавательных и творческих способностей; развивать речь, мышление, воображение,
память; умение проявлять себя как личность.
Оборудование: толковый словарь, словарь синонимов, фразеологический словарь,
интерактивная доска, карточки с заданиями, тетради для выполнения заданий.
Ход занятия.
Вступительное слово учителя.
Учитель: - Ребята, на прошлых занятиях мы с вами говорили об устойчивых
словосочетаниях, о пословицах и поговорках, которые пришли к нам из истории нашего
русского народа, из литературных произведений.
Сейчас мыс вами сыграем в игру «Угадайка» и посмотрим, как вы можете
распознавать и объяснять устойчивые обороты.
Задание 1. Найдите в стихотворении два устойчивых оборота. (Текст читает учитель, всё
проецируется на экран).
Не ссорьтесь!
В дым разругаетесь,
Помните о том,
Потом Что может быть беда:
Сгорите со стыда!
(А.Шибаев.)
- Как вы можете объяснить данные устойчивые обороты?
Задание 2. Послушайте стихотворение.(Текст проецируется на доску.)
Как это принято у змей,
При встрече с ней
Кусают за ногу
Берите, дети,
Гадюки,
Ноги в руки!
А потому
(Б. Заходер. Гадюка.)
- Почему такой странный совет даёт вам писатель?
-Что означает выражение брать ноги в руки?
Задание 3. Разыгрывается сценка.
Поссорились на перемене ребята.
Один кричит:
-Я тебе покажу, где раки зимуют!
А второй ему:
- Ишь, разошелся, прямо из кожи вон лезет!
Тут подбежал к ребятам дежурный, давай их растаскивать.
А они на него напустились:
- Всё следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами!
А дежурный вдруг как крикнет:
- Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки!
- Какие такие загадки? - удивились ребята и разжали кулаки.
- А вот такие, - Сказал дежурный. – Слушайте! Откуда произошли выражения: где
раки зимуют, из кожи вон лезет, спит с открытыми глазами?
- А вы, ребята, знаете откуда произошли эти выражения? (обращение к зрителям)
Отвечают подготовленные ребята.
Ученик 1. Выражение я покажу тебе, где раки зимуют связано с историей нашего
народа. Многие помещики любили полакомиться свежими раками, а зимой их ловить
было трудно: раки прячутся под коряги, выкапывают норы в берегах озерка или реки и
там зимуют. На ловлю раков зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны
были доставать раков из ледяной воды. Много времени проходило, прежде чем наловит
крестьянин раков. Промёрзнет в ветхой одежонке, застудит руки. И часто после этого
человек тяжело болел. Отсюда и пошло: если хотят серьёзно кого-то наказать, говорят: «Я
покажу тебе, где раки зимуют».
Ученик 2. Два других оборота – лезть вон из кожи и спать с открытыми глазами
– связаны с животным миром. Линяют, т.е. вылезают из своей кожи, раки и змеи. Спят с
открытыми глазами рыбы, как будто даже во сне всё видят.
Задание 4.Учитель: - Вот небольшое стихотворение о цапле и о девочке Лене.
Послушайте его. (Читает подготовленный ученик, текст проецируется на доску.)
Говорят,
Ясно, нужен!
У цапли
В чем вопрос!..
Длинный нос.
И у Лены
Не так ли ?
Длинный нос,
Нужен цапле
А зачем?
Длинный нос?
Вот вопрос!
(С. Баруздин. Длинный нос)
- Зачем нужен длинный нос цапле?
- А Лене?
- Кто из них не может обойтись без длинного носа?
Учитель: - Народ очень внимателен. Какая-то особенность человека,
напоминающая важную черту животного, даёт жизнь выражению, а потом, смотришь, оно
пошло гулять по свету, стало крылатым. Назовите устойчивые обороты, в которых
встречаются названия животных: курица, гусь, белка, волк. Вот некоторые примеры:
мокрая курица; как с гуся вода; как белка в колесе; выть волком; волка ноги кормят.
Дети приводят свои примеры.
Задание 5.Учитель: – Какие устойчивые обороты с названиями животных
встречаются в четверостишиях? (Читают дети, а тексты проецируются на доску.)
По узкой тропинке
Заяц зайцу говорит:
Гусиным шажком
- Мне бы волчий аппетит!
Гусиное войско
- В аппетите мало толку,
Шагает гуськом.
Нам бы зубы, как у волка
(А.Санин.)
(В.Викторов.)
Не умеет дятел петь.
Нет у дятла слуха.
Говорят, ему медведь
Наступил на ухо.
( Л.Татьяничева.
Пернатый барабанщик.)
Учитель: - Очень многие крылатые слова создал наблюдательный народ. А есть и
такие, которые пришли к нам из какого-нибудь произведения. Значит, создал их писатель,
а потом стали употреблять их все. Отгадайте, из каких произведений эти крылатые слова:
остаться у разбитого корыта; что такое хорошо и что такое плохо; да воз и ныне там;
на деревню дедушке; мужичок с ноготок; впредь чужой беде не смейся, голубок.
- Кому принадлежат эти произведения, а значит, и эти слова?
- Как вы их понимаете?
- Какие ещё крылатые выражения из басен И.А.Крылова вы знаете?
Дети приводят свои примеры.
Учитель: - Устойчивые обороты мы часто слышим в устной речи, встречаем в
художественной литературе. Они очень выразительны, ярки. Сравните: прослушать –
пропустить мимо ушей; мешать – путаться под ногами; запомнить – зарубить на носу.
Одно слово может быть заменено разными выражениями, например: мало – кот
наплакал; с гулькин нос; раз, два и обчелся. Получается целый ряд оборотов, которые
говорят об одном и том же, как и синонимы. А для чего нужно знать синонимы?
Учитель: - Выполните следующие задания.
Задание 6. Закончите стихотворение.
Назовите устойчивые обороты, объясните их значение.
(Текст проецируется на доску.)
Ежатки - детки хоть куда!
И что же тут дивиться
Ведь мама держит их всегда
ежовых … (рукавицах)
В
(Е.Серова. Ежовые рукавицы.)
Слыхали бобы о грибах.
Пошли бобы по грибы,
А грибы забрались под дубы,
И остались бобы… (на бобах).
(А.Викторов.)
За обедом в разговоре
Лез в бутылку,
с нами споря,
А потом сказал:
- Друзья, не в своей…
(тарелке) я.
(А. Шибаев.)
Задание 7. Работа со словарём.
Каким словом можно заменить все эти обороты: бить баклуши; гонять лодыря;
сидеть сложа руки?
- Почему их можно заменить одним словом?
Ответ. Все эти обороты можно заменить словом бездельничать, потому что они
синонимы.
Подведение итогов.
Учитель: - В конце нашего занятия запишем в тетради все новые устойчивые
обороты, о которых мы сегодня с вами говорили.
(Все фразеологизмы
проецируются на доску.)
Занятие 3.
Тема: «Басни И. А. Крылова»
Цели: познакомить ребят с баснями И.А.Крылова; учить выделять в тексте
главную мысль, находить устойчивые обороты в тексте, умение объяснять их; развивать
речь, мышление воображение; прививать любовь к литературе; развивать ответственность
за порученное дело.
Оборудование: Портрет И.А.Крылова, книги, иллюстрации к басням; Школьный
толковый словарь; интерактивная доска, карточки с заданиями, тетради для работы.
Ход занятия.
На дом детям было дано задание: прочитать басни И.А.Крылова и найти в них
устойчивые обороты, крылатые слова.
Вступительное слово учителя.
Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна
зовет дедушкой Крыловым. У его памятника в Летнем саду, в Санкт-Петербурга, всегда на
площади играет детвора, рассматривает с большим вниманием сидящего в кресле
задумавшегося поэта, искусно изображенных героев его басен – разных зверей и птиц,
знакомых каждому ребенку.
Иван Андреевич был не только баснописцем. Он писал стихи, пьесы, издавал
журнал. Но сильнее всего его талант проявился в баснях. Он писал так просто, так
доходчиво, так по-народному, что каждый легко запоминает их чудесный русский язык,
узнаёт русский характер. Плохое или хорошее изображено в этих баснях кратко, сильно, с
такой ясностью, что видишь всех, кто выведен в басне.
В своих баснях он показывал, как упорный труд, скромность, прилежание,
честность – главное в жизни, что ум и храбрость возьмут верх над невежеством и
трусостью.
Крылов показал нам целый зверинец в своих баснях. Но под видом животных он
изображал людей. За этими львами, лисицами, воронами показывал он человеческие
характеры, смеялся то зло, то мягко над недостатками людей.
Строки басен И.Крылова давно уже стали крылатыми словами, пословицами и
поговорками, они вошли в обиходную речь. Вспомним только самые привычные: «А
Ларчик просто открывался», «Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку», «А
вы, друзья, как не садитесь, все в музыканты не годитесь», «Слона – то я и не приметил»,
«Недаром говорится, что дело мастера боится», «Сильнее кошки зверя нет», «Ай, Моська!
знать она сильна, что лает на слона», «Мартышкин труд». Много их, этих мудрых
крыловских слов, которыми мы пользуемся ежедневно.
Недаром Пушкин находил находил в баснях Крылова отличительные свойства
нашего народа : « весёлое лукавство ума, насмешливость и живописный способ
выражаться». Гоголь называл эти басни притчами, он так и писал о баснях Крылова: « Его
притчи – достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа». [9]
Имя И.А.Крылова стоит в первых именах любимых народных поэтов.
Сегодня на занятии мы с вами будем говорить о баснях Ивана Андреевича
Крылова.
Обсуждение темы занятия.
Учитель: - Какие басни И.А.Крылова вы знаете?
- Каких героев изображает автор в своих произведениях?
- Как автор описывает героев?
- Как вы их можете охарактеризовать?
Давайте с вами послушаем басню «Обезьяна» (на экран проецируется иллюстрация
к басне, подготовленный ученик читает).
Учитель: - Ребята, мы прослушали басню «Обезьянка».
- Как вы можете объяснить слова:
«Трудишься много ты, да пользы в этом нет»?
Выражение «мартышкин труд» применяется как характеристика бесполезных
усилий, напрасных стараний, ненужной работы.
-Приведите свои примеры, когда мы могли бы сказать что это мартышкин труд.
Учитель: - давайте послушаем другую басню «Мартышка и очки» (иллюстрация к басне
проецируется на экран; подготовленный ученик читает текст басни).
- Какова главная мысль этой басни?
- Чем эти басни похожи?
- Чем они отличаются друг от друга?
- Как автор характеризует героинь в данных баснях?
(Ребята высказывают своё мнение.)
Задание. Напишите в тетради 5 сходств и 5отличий этих басен.
Конкурс «Любимые басни».
Учитель: - Нам необходимо разделиться на три команды. По одному человеку из
каждой команды прошу подойти ко мне и взять со стола по одной карточке. В ней вы
прочтёте своё задание. У вас будет время на подготовку.
Карточка №1. « Квартет.»
Слова: квартет, затеяли.
Карточка №2. «Стрекоза и Муравей.» Слова: резвость, помертвело.
Карточка №3. «Слон и Моська.»
Слова: диковинка, зеваки.
Задания:
1. Выразительно прочитайте басню.
2. Пользуясь словарём, объясните значение слов….
3. Выберите из текста главную мысль. О чем хотел сказать автор?
4. Как вы охарактеризуете героев басни?
5. Были у вас в жизни подобные ситуации?
Подведение итогов.
Задание на дом. Прочитать библейские притчи.
Занятие 4
Тема: «Библейские фразеологизмы».
Цели: расширять знания детей о крылатых выражениях, пословицах, поговорках,
их источниках; дать понятие о Библии как источнике крылатых выражений; раскрыть
смысл конкретного крылатого выражения в ходе работы с текстом Библии; продолжить
работу по развитию речи, закреплять навыки пересказа, расширять представление о
богатстве русского языка; воспитывать в детях внимательное отношение к слову;
пробуждать в детях отзывчивость, внимательное отношение к людям.
Оборудование: интерактивная доска, «Библия для детей», «Библия», литература
различного содержания по основам православной культуры; иллюстрации икон; комплект
открыток «Виды Торжка», «Фразеологический словарь русского языка».
Ход занятия.
Учитель: - Ребята, все наши занятия посвящены крылатым словам, пословицам,
поговоркам, т.е. устойчивым оборотам. Предлагаю ответить на следующие вопросы:
- Какие выражения делают речь более красочной, эмоциональной?
-Что такое пословицы, поговорки, крылатые выражения?
- Чем они различаются? (Дети иллюстрируют свои ответы конкретными примерами.)
Учитель: - Сегодня мы с вами будем говорить о Библии, о крылатых библейских
выражениях, как они появились в нашей речи, что они означают.
Обсуждение темы занятия.
Вступительное слово учителя. (На экран проецируются виды церквей, монастырей,
иконы, Библия.)
Учитель: - Христианство является одной из наиболее распространённых мировых
религий. Оно возникло в I веке до нашей эры. Центральной фигурой является Иисус
Христос – богочеловек, искупивший грехи человеческие и принявший смерть на кресте.
После своего воскрешения он вознёсся на небо.
Священной книгой является Библия, состоящая из двух частей: Ветхого и Нового
заветов. В Ветхий завет входит Пятикнижие Моисея. В первой - «Бытие» - рассказывается
о сотворении мира, об Адаме и Еве, всемирном потопе, об Иосифе и египетском плене.
«Исход» - вторая книга – повествует об исходе евреев из Египта, о Моисее и его
заповедях. Третья – «Левит» - представляет собой свод религиозных догм, правил и
ритуалов. Четвертая – «Числа», пятая «Второзаконие» - посвящены истории евреев после
египетского плена. Затем в Библии помещены книги пророков, судей и царей Израилевых,
сборник псалмов Давида, Песнь песней Соломона, притчи Соломоновы и др.
Новый завет состоит из четырёх Евангелий: от Марка, Матфея, Луки, Иоанна,
Деяний святых апостолов, Посланий апостолов, Откровения Иоанна Богослова (или
«Апокалипсиса»).
В 1054 году христианство разделилось на две церкви: восточную и западную. За
западной закрепилось название католической, за восточной – православной.
Церкви имели в Древней Руси большое общественное значение. Отсюда то особое
внимание, которое уделялось их строительству. Церковные здания возводились из дерева,
камня и кирпича. Кубическая форма церковного здания сложилась в древнерусской
архитектуре ещё на самой ранней стадии её развития, в Х – ХI веках. Она сохранялась
вплоть до конца ХVII столетия. Над этими сооружениями работали лучшие мастера –
зодчие.
Живописным украшением храмового интерьера является мозаика, фреска, икона.
Икона, являясь основной святыней, призвана была приковать к себе взоры молящихся.
Образы Богоматери, Иисуса Христа, Святых затрагивают самые глубокие человеческие
чувства. В древних рукописях об иконе сказано так: «Красота её несказанная, и писана
она дивно». [17,144]
Самая главная книга для всех христиан – Библия. Читая и перечитывая библейские
сюжеты, книги Нового и Ветхого заветов, человек нашёл для себя немало крылатых слов
и выражений. Одно из них – нести свой крест.
- Кто сможет объяснить выражение «нести свой крест»?
При выполнении этого задания учащиеся испытывают определенные затруднения и
либо вовсе не пытаются ответить, либо дают неверные или неточные ответы, не
отражающие смыслового содержания выражения.
Необходимо ознакомить детей с текстом Библии (приводим отрывок).
Распятие Господа Иисуса Христа.
« По требованию иудеев Пилат приговорил Иисуса Христа к смертной казне на
кресте. Жена Пилата просила не причинять никакого зла Христу, признавая Его
праведником, но и это не помогло. Измученный Христос должен был Сам нести Свой
Крест на Голгофу, место казни. Так было принято в те времена. Иисуса Христа распяли
вместе с двумя разбойниками, кресты которых находились справа и слева от Него. Один
из разбойников глумился над Христом, а тот, который был справа, унимал разбойника:
«Или ты не боишься Бога, когда и сам осуждён на то же? И мы осуждены справедливо,
ибо достойное по делам нашим приняли, а Он ничего худого не сделал». Потом он сказал
Христу: «Помяни меня, Господи, когда придёшь во Царство Твоё». Спаситель отвечал:
«Истинно говорю тебе, ныне же будешь со Мною в раю».
Около шести часов дня (по иерусалимскому времени) наступила тьма,
продолжавшаяся до 9-го часа. Вдруг потряслась земля, померкло солнце, и завеса в
иерусалимском храме разорвалась надвое. В 9-м часу возопил Христос громким голосом:
«Элои, Элои! Лама савахфани?» (что значит: Боже Мой, Боже Мой! Для чего ты меня
оставил?). После этого Иисус Христос испустил дух.» [3,108]
Методический комментарий: Дальнейшая работа построена как беседа,
наполненная вопросами проблемного характера, заставляющая детей активно размышлять
над материалом и направленная на выяснение смысла предложенного крылатого
выражения. Постепенно, через эмоциональное восприятие и логические рассуждения,
дети вместе с учителем приходят к мысли о том, что выражение нести свой крест имеет
две смысловые стороны: по Библии, Иисусу тяжело физически, он несёт свой крест на
Голгофу; но стократ тяжелее ему духовно - он с самого рождения несёт крест людского
непонимания. С помощью учителя дети делают вывод: нести свой крест – знать, какие
трудности и удары судьбы тебя ожидают, принимать их мужественно, уметь их
выдерживать.
Ученикам предлагается решить, когда это крылатое выражение может быть
использовано в речи.
Учитель проводит связь с историей России, помогает детям привести в качестве
примера знакомые им страницы из жизни народа, когда люди достойно несли свой крест,
не согнувшись под тяжестью испытаний (нашествие монголо-татар на Русь в ХIII –
ХIVвеках, Великая отечественная война 1941-1945годов и др.).
Учитель: - Ребята, из Библии в нашу жизнь пришли и другие крылатые
выражения, например: манна небесная, зарыть талант в землю, допотопные времена,
внести свою лепту, блудный сын, запретный плод и др.
- Есть в русском языке выражение ждать как манны небесной (работа со
словарём) – долго и страстно ждать, надеяться на чудо. Манна небесная и впрямь
оказалась чудом, спасшим от голода целый народ.
Выступают подготовленные ученики.
Ученик (1): - Как рассказывает Библия, во время многолетних странствий евреев
по пустыне наступил голод. Люди погибли бы, если бы на них с неба не стала внезапно
сыпаться манна небесная. Она была похожа на современную манную крупу, получившую
своё название в память о той манне, которую даровал Бог своему избранному народу.
Учитель: - Впрочем, современные ученые установили, что в пустыне есть
съедобный лишайник, который трескается и свертывается в шарики, когда созревает. Его
употребляли в пищу многие кочевые племена. Вероятно, эти съедобные шарики,
принесённые ветром, и описаны в библейской легенде. Но, несмотря на это естественно научное объяснение, выражение манна небесная до сих пор означает неожиданную удачу,
чудесную помощь.
Ученик (2): -Выражение блудный сын пришло к нам из евангельского сюжета. Это
притча о легкомысленном сыне, который ушёл из отцовского дома, испытал множество
несчастий, а когда вернулся, был радостно встречен отцом, всё простившим. «Притча о
блудном сыне» очень трогательна; её уже много столетий знает весь мир, и повсюду слова
«блудный сын» означают человека, который по легкомыслию пренебрег своими
близкими, променял дом и семью на чужбину (иллюстрация проецируется на экран).
Ученик (3): - Устойчивое выражение запретный плод тоже пришло к нам из
Библии. Как гласит библейский миф, первые люди жили в раю (на экран проецируется
иллюстрация Адама и Евы). Рай был роскошным садом. Посередине росло волшебное
дерево: тот, кто вкусил бы его плод, стал бы всезнающим, как Бог, познал бы, что такое
Добро и что такое Зло. Бог запретил Адаму и Еве рвать эти плоды и пробовать их. Но Ева,
искушенная змием, уговорила Адама, и они нарушили приказание - съели запретный
плод.
Разгневанный Творец изгнал первых людей из рая и обрёк их и весь род
человеческий на полную трудов и лишений земную жизнь.
Учитель: - Известно и другое крылатое выражение – вкусить от древа познания,
которое значит: научиться чему-либо, узнать что-то важное, но запретное.
Ещё одно выражение, которое мы используем в своей жизни, пришедшее из
Библии, внести свою лепту. Так говорят о человеке, который принял в каком- то деле
посильное участие, можно сказать, что он внёс в это дело свою лепту. В одной из притч
рассказывается о бедной вдове, которая во время сбора пожертвований положила в чашу
всего две мелкие монеты (по-гречески - лепты). Её пожертвование, несмотря на
кажущуюся скромность, оказалось больше и важнее, чем многие богатые дары, потому
что шло от чистого сердца. В общее дело вносит своё лепту тот, кто, не совершая
грандиозных и всем заметных поступков, действует искренне и честно.
Ученик (4): - В одной из евангельских притч рассказывается, как некий человек,
уезжая в дальние страны, раздал своим рабам деньги. Пять талантов он дал одному рабу,
три – другому, а последнему рабу оставил один талант. После того как он вернулся из
путешествия, он призвал рабов и спросил, как они распорядились деньгами. Оказалось,
что первый и второй вложили свои деньги в дело и получили прибыль. А трений зарыл
талант в землю и, конечно, сохранил его, но никак не преумножил. Надо ли говорить,
кого хозяин похвалил, а кого осудил?
Учитель: - Зарыть талант в землю – так говорят о человеке, который не развивает
свои природные способности, пренебрегает тем, чем одарён. Может показаться
неожиданным, что слово талант в этом выражении первоначально означало денежную
единицу.
Ученик (продолжает): - Выражение зарыть талант в землю означает, что мы
должны использовать свои дарования, таланты, раскрывать их людям, не давать им
погибнуть внутри нас.
Ученик (5): - Для обозначения давних, доисторических времён в русском языке
существует много выражений: давным –давно, при царе Горохе, незапамятные времена.
Из Библии пришёл к нам ещё один оборот - в допотопные времена.
Речь в нём идёт о всемирном потопе, который наслал на землю разгневанный на
людей Бог. Разверзлись хляби небесные, и начался дождь, который шёл сорок дней и
сорок ночей – так рассказывается в Библии. Вся земля была затоплена до самых высоких
гор. Спастись удалось только праведнику Ною и его семье. Ной по приказанию Бога
построил специальный корабль – Ноев ковчег - и посадил туда всех животных и птиц –
каждой твари по паре. После потопа от них вновь населилась земля.
Подведение итогов занятия.
Учитель: - Какие новые крылатые выражения мы сегодня узнали?
-Что они обозначают?
-Когда мы можем применить их в речи?
-Давайте запишем в тетрадь эти библейские выражения (проецируются на экран).
Просмотр мультфильма «Ноев ковчег».
Занятие 5
Тема: « Литературная математика».
Цели: показать учащимся связь литературы и математики; расширять знания детей
о крылатых выражениях, пословицах, поговорках, их источниках; раскрыть смысл
конкретных крылатых выражений в ходе работы; продолжить работу по развитию речи,
закреплять навыки пересказа, усного счёта; расширять представление о богатстве
русского языка; воспитывать в детях внимательное отношение к слову; пробуждать в
детях отзывчивость, внимательное отношение к людям.
Оборудование: интерактивная доска, карточки с заданиями, тетради для работы.
Ход занятия.
Вступительное слово учителя.
Учитель: - Ребята, на занятиях нашего кружка мы с вами всегда говорили о
пословицах и поговорках, о крылатых словах и выражениях. Давайте вспомним
некоторые из них. (Ребята перечисляют знакомые фразеологизмы, пословицы, поговорки;
говорят о возможностях их использования в своей речи.)
Учитель: - Наша литература многогранна. Литературные произведения могут
быть разными: - это и сказки, и рассказы, разные шуточные и серьёзных произведений,
научные труды, газетные статьи, басни, стихи и т.д.
- Как можно применить литературные произведения на уроках математики?
(Ребята высказывают своё мнение.)
- Сегодня мы вместе попытаемся провести занятие по математике при помощи
русской литературы.
Проведем конкурс «Помогите дать ответ…»
Класс делим на две команды.
Задание 1. Сейчас вам будут читать стихи, вы должны быть очень внимательны и в
конце каждого стихотворения записывать свой ответ в тетрадь. (Стихи читают
подготовленные дети, на экран проецируются иллюстрации с разными животными,
подходящими по содержанию.)
1.Подарил утятам ёжик
Десять кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?
2. Шли четыре гусака,
Вдаль глядели свысока.
Сколько шло голов и ног
Сосчитаешь ли, дружок?
3.К маме – крольчихе
Бежали крольчатки.
К маме – бельчихе
Бежали бельчатки.
Четыре крольчонка, четыре бельчонка.
Руку скорее, дружок, поднимай,
Сколько животных всего,
Отвечай?
4.Две сороконожки
Бежали по дорожке.
Говорит одна другой:
-Сколько ног у нас тобой?
Посчитать хочу давно,
Не выходит ничего.
Помогите дать ответ Это много или нет?
5. Три подружки на опушке
Брали грузди и волнушки.
И найдя по три грибочка,
Сели их считать у кочки.
Кто же им помочь готов
И назвать число грибов?
6.У меня стоят на полке
Два зелёных лягушонка,
Два медведя и мышонок,
И чудесный кукушонок,
А ещё стоит слонёнок
Лодку толкали.
Сколько пальчиков?
Все сосчитали?
И щенок с зашитым ухом.
Розовенький поросёнок
С красной пуговкой на брюхе.
А теперь хочу послушать:
7.Десять ладошек
У норки играют.
Кто же лапки
У них сосчитает?
9. У мамы – наседки цыплята сбежали.
Мы за забором их отыскали.
Там копошатся 12 лапок.
Сколько же за забором цыпляток?
10. Полюбили ребятишки
Приключенческие книжки.
Прочитал 15 Коля,
На три книжки больше – Оля
Сосчитайте ребятишки
Все прочитанные книжки.
11.Кот Васька – рыболов.
Притащил большой улов:
Больших 15 окуней,
В три раза меньше карасей.
Какой же у кота улов?
Кто ответить нам готов?
8.Восемь лисят
12. Теплыё дождь льёт с утра.
На прогулку вам пора.
Шесть малышек лягушат
За мамашей в лес спешат.
Сколько же зелёных ножек
Месят грязь лесных дорожек?
13. У зайчихи осенью родились зайчатки.
Десять деток. Да беда:
Наступают холода.
Помогите посчитать
Сколько варежек вязать?
Учитель: - Проверим ответы. Подведём итоги первого задания.
Задание 2. Каждой команде необходимо как можно больше назвать крылатых
слов, пословиц, поговорок с числительными (семь, два, и т.д.). Для выполнения задания
можно пользоваться Фразеологическим словарем. Через некоторое время проверяем
выполнение задания. (Семеро одного не ждут, два сапога – пара, за двумя зайцами
погонишься, не одного не поймаешь, семь раз отмерь, один раз отрежь один ум хорошо, а
два лучше, за тридевять земель, тридевятое царство и др. )
Задание 3. Каждая команда получает карточки с заданиями .
Для команды 1.
1. Найди значения выражения и составь пословицу.
2. Если возможно, замени некоторые слова в этой пословице цифрами:
3.
1- две
4- а
7 – хорошо
2 – одна
5 - голова
3 – лучше
6 – ещё
48-23 =
33-17 =
58+16=
41-38=
У учащихся на листочках числа: 25, 74, 16, 3.
4. Запишите цифры, которыми записаны эти числа и составьте пословицу:
2
5
7
4
1
6
3
Одна голова
хорошо,
а
две
ещё
лучше
Для команды 2.
1. Найти значение выражений.
2. Замени эти значения соответствующими словами и составь пословицу.
20+7=
30+5=
29+27=
43+35=
30+7=
30+8=
60-37=
52-38=
Для оформления работы у учащихся лист бумаги с записью:
1 –чужой
2 – ум
3 – надейся
4 - держись
5 - на
6 - свой
7-а
8 - за
На листе бумаги учащиеся пишут числа и составляют пословицу:
5
6
2
3
7
8
1
4
На свой ум
надейся, а
за чужой
держись.
Подведение итогов.
По окончанию работы ребятам предлагается записать в свои тетради новые
крылатые выражения с пояснениями, о которых мы сегодня говорили на занятии.
Занятие 6
«Сила фразеологизмов» - литературный ринг.
Тема: Повесть Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
Цели: акцентировать внимание детей на употреблении фразеологизмов в
собственной речи, на использовании их как ярких выразительных средств в
художественной литературе; развивать интерес к литературе; развивать память,
мышление, воображение.
Оборудование: выставка рисунков, магнитофон, интерактивная доска,
Фразеологический словарь русского языка, мультфильм «Простоквашено», призы.
Перед КВН дети должны прочитать повесть – сказку Э.Успенского и нарисовать
наиболее понравившегося героя. Класс делится на две команды, каждая из команд
придумывает заранее своё название, связанное с темой КВН.
КВН открывается песней из мультфильма «Если б не было зимы в городах и
сёлах….» В небольшой вступительной беседе учитель выясняет, понравилась ли детям
повесть и почему, сообщает тему и цель внеклассного занятия:
Учитель: - Сегодня мы ещё раз посетим Простоквашино, встретимся с милыми,
добрыми его жителями. Попытаемся обратить внимание на то, как автор делает своё
повествование таким интересным и смешным, как он добивается комического эффекта.
Ребята, судя по вашим рисункам, больше всех вам понравился Матроскин. А
почему?
Учащиеся: - Он смешной, расчетливый, хозяйственный, в отличие от Шарика,
немножко жадный, немножко вредный, но, в общем, очень добрый и хороший.
Учитель: - В русском языке много интересных фразеологизмов, включающих в
себя слова кот, кошка, наверное, потому, что кот – издавна любимое домашнее животное
человека.
Задание 1. Вспомните фразеологизмы со словами кот, кошка, объясните их
значения. А поможет вам в этом «Фразеологический словарь русского языка» под
редакцией А.И. Молоткова.
Для того, чтобы сократить время выполнения задания, можно сделать закладки
на нужных страницах – с.179, 210. Дети выписывают фразеологизмы: кот наплакал –
«очень мало»; купить кота в мешке – «приобретать что–либо, не видя, не зная заранее
ничего о качестве приобретаемого»; как кошка с собакой – «в постоянной ссоре, вражде»;
как угорелая кошка – «бессмысленно (бегать, метаться)»; черная кошка пробежала
(между кем-либо) –« произошла ссора»; кошки скребут на душе - «кому – либо грустно,
тоскливо»; играть в кошки – мышки – «хитрить, лукавить»; тянуть кота за хвост –
«нудно, медленно говорить» и др.
Задание 2. Прочитайте написанный фразеологизм. По рисунку догадайтесь, какой
фразеологизм в русском языке соответствует ему. (Фразеологизмы и рисунки
проецируются на доску.)
На одном рисунке изображено прямое значение фразеологизма, на другом –
переносное. Первая команда получает фразеологизм с рисунками «гусей дразнить», т.е. «
вызвать озлобление у кого-либо». Вторая команда получает фразеологизм « выйти сухим
из воды», т.е. «остаться безнаказанным». Кроме того, каждой команде предлагается по
одному фразеологизму без рисунков (слова поменяли местами): по значению входящих во
фразеологизм слов можно догадаться, какой фразеологизм имеется в виду. Это
фразеологизм «писать как курица лапой» и «без труда не вынешь и рыбку из пруда».
Задание 3. Объясните значение выделенных фразеологизмов.
Команды получают по три отрывка с фразеологизмами:
1. (Шарик) – Он в Африку уехал. В командировку. Язык слонов учить. А я с
бабушкой остался. Только мы с ней характерами не сошлись. Я люблю, когда у
человека характер весёлый – колбасно - угощательный. А у неё наоборот –
тяжелый характер. Венико – выгонятельный.
2. – А ты, мальчик, чей? Ты откуда к нам в деревню попал? Дядя федор отвечает: - «
Я ничей. Я сам по себе мальчик. Свой собственный. Я из города приехал».
3. – Шарик на ногах не удержался от неожиданности и с телеги полетел вверх
тормашками.
4. Ничего себе охота начинается.
5. Потом они дома пошли по тропинке под солнышком. А навстречу им какой-то дядя
бежит. Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти
с хвостиком.
6. (Дядя Фёдор) – Надо дать ему что-нибудь поесть. А то он нас
на тот
свет отправит. Гудит, как паровоз.
Дети объясняют значение приведенных фразеологизмов: характерами не сошлись
- «не понимали друг друга, всё время ссорились, не нашли общего языка»; сам по себе –
«(живет) самостоятельно, независимо ни от кого»; вверх тормашками – «кувырком,
головой вниз»; ничего себе – «довольно хорошо»; с хвостиком – « сверх какого-либо
количества» (объяснение автора: «50лет и ещё чуть-чуть»); на тот свет отправить –
«уморить, убить» (в данном случае заметен оттенок преувеличения).
Учитель: - Чем отличаются фразеологизмы от свободных синонимов?
(Фразеологизмы более выразительны.)
Задание 4.
1.Правильно ли Матроскин объясняет значение фразеологизма
ни с того
ни с сего?
- А что такое «связи»? – спрашивает Дядя Фёдор.
- Это знакомства деловые, - объясняет кот. – Это когда люди друг другу хорошее
делают ни с того ни с сего. Просто по старой памяти…
Ответ: ни с того ни с сего – «неизвестно почему, без каких либо оснований,
видимых причин». Объяснение Матроскина неверно.
2.- …Он же мальчик. Ему нужны приятели, чердаки, шалаши разные. А ты из него
барышню кисельную делаешь
- Какую ошибку допустил папа?
Ответ: Нужно было сказать кисейную барышню. Так называют изнеженного
человека.
Учитель может добавить, что слово кисейная образовалось от слова кисея –
«прозрачная тонкая ткань»
Учитель: - Многие фразеологизмы становятся настолько привычными, что мы
даже забываем о том, что это фразеологизмы. А Э. Успенский, как и другие писатели,
стремился «оживить» их, вернуть им первоначальную выразительность.
Задание 5. Какие фразеологизмы употребляет Эдуард Успенский в приведенных
отрывках? Как писатель «оживляет» привычные фразеологизмы?
1.Шарик спрашивает: - Чего это она так обрадовалась? Может у неё праздник какой
или чего?
- Какой праздник? - говорит Дядя Фёдор.
- Может, день рождения у неё? Или день кефира? А может коровий Новый год? (Э.
Успенский создаёт свободное сочетание по образцу существующего, и если фразеологизм
день рождения нас не удивляет, то день кефира кажется необычным, смешным.)
2. Шарик даже в обморок упал от удивления. Потом вскочил от обморока.
(Фразеологизм упал в обморок имеет значение «потерял сознание». Выразительность
фразеологизма, переносный смысл подчеркиваются словом с противоположным
значением – вскочил. Это слово образует свободное словосочетание, а не фразеологизм.)
Учитель: - Писатели не только используют крылатые выражения и фразеологизмы
в основном значении, но и пытаются обновить их различными способами. Например,
известное изречение А.П.Чехова: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и
одежда, и душа, и мысли» - Э. Успенский обыгрывает по-своему. Заменяя некоторые
слова, он употребляет это выражение по отношению к Шарику, чем вызывает наш смех:
«… У такой собаки всё должно быть прекрасно: и душа, и причёска, и кисточка!»
Задание 6. Что необычного в употреблении выделенного фразеологического
выражения?
1. - Ну и что? – не соглашается папа. – И от кота будет польза. Мы его на собаку
выучим. Будет у нас сторожевой кот. Будет дом охранять. Не лает, не кусает, а в дом не
пускает. (В этой загадке имеется в виду замок. А Э.Успенский употребил эту фразу по
отношению к коту. Выражение утрачивает переносное значение.)
2. Мама как вошла, сразу и сказала: - Что у нас кошачьим духом пахнет. Не иначе
как Дядя Фёдор кота притащил. (Фразеологическое выражение напоминает сказочное
русским духом пахнет, здесь употребляется в прямом значении.)
- Чтобы заинтересовать юного читателя, вызвать у него улыбку, Э.Успенский
употребляет фразеологизм и в прямом значении (т.е. как свободное словосочетание), и в
переносном.
Задание 7. Как вы понимаете значение выделенного сочетания слов?
1. О каком герое идет речь?
«Идёт он домой по берегу. Понурый такой, как мокрая курица.»
Это сочетание имеет и прямое значение – пропитанный влагой, сырой, и переносное,
фразеологическое, - расстроенный, подавленный.
2.«…- Причём тут Новый год? - говорит Матроскин. – Просто она белены
объелась или хмеля.»
Выделенное сочетание также имеет и прямое, и переносное значение – обезумела.
Учитель может познакомить детей с этимологией этого фразеологизма, описанной в книге
Э.А.Вартаньяна «Из жизни слов» (М., 1973): «…В деревне на задворках и свалках вы
можете встретить высокие кусты с грязно-желтоватыми, в лиловых прожилках цветами с
неприятным запахом. Это и есть белена – очень ядовитое растение. Её семена
напоминают мак, но тот, кто их съест, становится как бы безумным: бредит, буйствует и
нередко умирает.»
Теперь вам, вероятно, понятно, почему выражение он, точно белены объелся
применяется в народе к людям, делающим всевозможные глупости, к буянам, чудакам, к
тем, к кого «ум за разум зашёл».
Учитель: - В русском языке немало выразительных предложений (их тоже можно
считать фразеологическими), которые очень точно, метко характеризуют душевное
состояние, настроение человека, позволяют выразить отношение к другим людям. Такие
предложения есть и в повести Э.Успенского.
Задание 8.
1.О ком говори Дядя Фёдор? Что необычного в употреблении первого
предложения?
- Тр –тр –восемь дыр! Чтоб ему пусто было, инженеру Тяпкину!
Тр – тр –восемь дыр! – так обычно говорят о любителях поболтать. Э.Успенский
же этой фразой подчеркивает аппетит «тр – тр Мити».
2.Как вы понимаете значение предложений: Пудель из Шарика получится – хоть
сейчас на выставку! А самому так плохо - хоть караул кричи.
Замените предложения близкими по значению предложениями или словами. Какие
из них более выразительны?
Подведение итогов КВН. Награждение победителей.
Просмотр одной из серий мультфильма «Простоквашено».
Занятие 7. Лингвистическая игра.
Тема: «Путешествие в страну Фразеологию».
Цели: усвоение и распознавание устойчивых словосочетаний, пословиц,
поговорок; углубление теоретических знаний, учить работать со словарем; развитие
познавательных и творческих способностей; развивать речь, мышление, воображение,
память; умение проявлять себя как личность.
Оборудование: плакаты с надписями «Этимология - наука о значении и
происхождении слов», «Фразеология – наука о значении и происхождении устойчивых
выражений»; эмблемы в виде букв А и Б; карточки с заданиями.
Ход занятия.
Вступительное слово учителя.
- Ребята, задумывались ли вы когда–нибудь над тем, прочему все вокруг
называется так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Откуда пришли
к нам в язык устойчивые выражения, в которых уже не переставишь и не заменишь
словечко-другое, не исказив смысла? Поиском ответов на эти вопросы занимается
этимология (наука о значении и происхождении слов) и фразеология (наука о значении
и происхождении устойчивых выражений). На сегодняшнем занятии мы с вами побываем
в гостях у «Фразеологии», но встретимся также с уже знакомыми нам «Грамматикой»,
«Орфографией» и другими разделами русского языка.
Класс делится на две команды: А и Б. За каждый правильный ответ команда
получает одну эмблему со своей буквой. Выигрывает та команда, у которой к концу игры
будет больше эмблем.
Задание 1. Объясните смысл пословиц.
Для команды А
Для команды Б
Аппетит приходит во время еды.
Скупой платит дважды.
Делано наспех – делано на смех.
Без грамматики нет и математики.
Задание 2. Отгадайте загадки и определите часть речи, которой выражена отгадка.
Для команды А
Для команды Б
Стоит дом, кто в него войдёт, тот ум
Белый зайчик прыгает по черному полю.
приобретет . (школа)
Следы проливает. Дети их читают и
стирают. (мел и доска)
Одной рукой всех встречаю, другой
Человечки черные, умные, учёные, друг за
провожаю. (дверь)
другом встали в ряд, молча с нами говорят.
(буквы)
Задание 3. «Слово – змейка».
Один человек от команды за одну минуту должен записать на доске слова в таком
порядке, чтобы второе слово начиналось с последней буквы первого.
Для команды А
Для команды Б
Адрес, салют…
Колос, сапог…
Минутка отдыха
(ученик читает наизусть стихотворение).
Знаки препинания.
Эти знаки препинания
Взяли мы с собой Барбоса,
К себе требуют внимания.
Его хвостик – знак вопроса.
В воскресенье мы гуляли,
Притворился запятой
Заодно их повторяли.
В небе месяц молодой.
Вот дорожка во дворе –
Звёзды заблестели ночью Это длинное тире.
Золотые многоточья.
А деревья в синем мраке –
Эти знаки препинания
Восклицательные знаки.
Так полны очарования!
Задание 4. Объяснить смысл фразеологических оборотов.
Для команды А
Для команды Б
- бить баклуши;
- зарубить на носу;
- знать назубок;
- шиворот – навыворот;
- рукой подать;
- в час по чайной ложке;
- морочить голову;
- во весь дух;
- прикусить язык.
- ни пуха, ни пера.
Задание 5. Закончите предложения (по одному человеку из команды)
Для команды А
Для команды Б
Голоден как …(волк)
Изворотлив как …(уж)
Труслив как…(заяц)
Нем как …(рыба)
Здоров как …(бык)
Грязный как …(свинья)
Упрям как …(осёл)
Колючий как …(ёж)
Задание 6.Загадки – складки «Доскажите словечко».
Для команды А
Для команды Б
Дружнее этих двух ребят
Мы исходили городок
На свете не найдёшь.
Буквально вдоль и … (поперёк).
О них обычно говорят:
И так устали мы в дороге,
Водой …(не разольёшь).
Что еле …(волочили ноги).
Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес, кто …(по дрова).
Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши …(вянут).
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь …(медвежью услугу).
Задание 7. «Что это?»
Для команды А
Его вешают, приходя в уныние;
его задирают, зазнаваясь;
его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.
(нос)
Для команды Б
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими
хлопают, если что-то прослушали; не бельё,
а их развешивают чересчур доверчивые и
любопытные. (уши)
Задание 8. Замените фразеологизмы словами – синонимами.
одному человеку от команды.)
Для команды А
Для команды Б
В час по чайной ложке – (медленно).
Раз, два - и обчёлся - (мало).
Рукой подать – (близко).
Куры не клюют – (много).
Повесить нос – (загрустить).
Кожа да кости – (худой).
Театральная минутка.
Ребята читают стихотворения о правилах русского языка.
Про лису – красу
Повторяя падежи,
Про лису всем расскажи:
Бегала в лесу лиса,
Пышный хвост - её краса.
Средь зверей такой красы
Не найдёшь, как у лисы.
Волк завидовал лисе,
Её огненной красе.
Егерь выследил лису,
В зоопарк отдал красу.
Все любуются лисой,
Её рыжею красой.
Не забыть нам о лисе,
О её лесной красе.
ЖИ -ШИ
Жили – были Жи и Ши Две китайские госпожи.
Жи умела печь коржи,
Шить в тиши любила Ши,
Но однажды мальчик Петя
(Правила он не читал),
Жи и Ши в диктанте встретив,
С буквой ы их написал.
И тогда Жи и Ши загрустили,
И в далёкий Китай укатили.
К Пете двойка в тетрадь поселилась,
Вот какая беда тут случилась.
Если встретишь Жи и Ши, не спеши,
С буквой и ты всегда их пиши!
(По
Задание 9. Пословицы «шутят». Найти «заблудившуюся» букву.(По одному
человеку от команды.)
Для команды А
Для команды Б
Трус своей лени боится.
Терпение и пруд всё перетрут.
Сашу маслом не испортишь.
Два сапога – тара.
Задание 10. Диктант (по одному человеку из команды), а остальные участники
составляют слова из букв слова «грамматика».
Русский язык.
Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать силу и
красоту родного языка.
Русский язык помогает нам дружить.
Задание 11.Объясни значение и происхождение (образование) слов.
Для команды А
Для команды Б
Пылесос
Самолёт
Водоворот
Вездеход
Паровоз
Вертолёт
Подведение итогов. Вручение призов.
Занятие 30-33
Тема: «Легенды и мифы Древней Греции».
Цели: содействовать осмыслению сюжетов мифов с помощью выразительных
средств и приёмов; помочь учащимся осознать социальную, практическую значимость
изучаемого материала; способствовать развитию творческих способностей учащихся,
стимулировать желание обогащать свой жизненный опыт; формировать чувство
ответственности за результат команды, содействовать сплочению детского коллектива.
Оборудование: выставка рисунков учащихся, выставка книг, интерактивная доска,
музыкальное сопровождение.
Методический комментарий: данное занятие рекомендуется проводить в конце
учебного года, когда у школьников, занимающихся в кружке, сложится устойчивое
понятие о фразеологических единицах. При формировании команд целесообразно
задействовать учащихся не только 4, но и 5классов, т.к. именно в 5 классе на уроках
литературы идёт более углубленное изучение мифов Древней Греции. Данное
мероприятие приемлемо и для среднего звена.
Ход занятия.
Учитель: «Легенды и мифы Древней Греции» - тема сегодняшнего занятия,
которое мы проведём в форме игры КВН.
Юные участники изучали этот материал и знают о богах и героях древних греков
почти всё и если что-то забыли, то пусть вас это не смущает. Ведь КВН – клуб весёлых и
находчивых, смекалки и остроумия вам не занимать. У каждого есть шансы на победу.
Итак, сегодня соревнуются 4 команды. Помогают им их болельщики. А моими
помощницами будут сегодня две нимфы.
Звучит музыка из кинофильма «Аргонавты».
Учитель: - Откуда эта музыка?
Нимфа 1: -Так это же славные аргонавты, во главе со своим капитаном Ясоном
плывут добывать золотое руно.
Учитель: - Давайте и мы на корабле «Арго» перенесёмся из нашего реального,
будничного мира в удивительный фантастический мир Древней Эллады, глее живут и
действуют наши мифологические герои.
Звучит 2-ой куплет песни «Аргонавты».
Нимфа 2 : Спасибо гостеприимству капитана Ясона, благодаря которому мы
преодолели волны Эгейского моря и теперь находимся в Древней Греции.
Учитель: - Мы начинаем КВН.
Первый конкурс мифологического КВНа –
конкурс олимпийских журналистов.
Нимфа 1: Как известно, первая газета появилась в Англии в 17 веке. Но давайте
представим, что и на Олимпе существовала своя газета, скажем «Олимпийская правда»
или «Вечерний Олимп». Вам необходимо сделать репортаж об одном из 12 подвигов
Геракла. Я думаю, не будет затруднений, ведь вы хорошо знаете этот миф.
Учитель: - Представители от каждой команды, пожалуйста, подойдите ко мне. Вы
должны составить репортаж о том, как…
1 команда - как Геракл ловил Керинейскую лань.
2 команда - как Геракл в один день очистил стойла у царя Авгия.
3 команда – путешествие Геракла за золотыми яблоками Гесперид.
4 команда – пленение трёхглавого пса Кербера.
У журналистов на подготовку 5 минут. Время пошло (звучит гонг).
А сейчас разрешите представить наше жюри (представление жюри). Конкурсы
оцениваются по пятибалльной системе.
Учитель: - Следующий конкурс «Нить Арахны».
Нимфа 2: Любимой дочерью Зевса была Афина Паллада (Иллюстрация
проецируется на экран) – защитница городов, богиня мудрости и знания. Девушки Греции
особо почитали её за покровительство во всех женских рукоделиях, включая кулинарное
искусство. Но особенно искусна была Афина в умении прясть и ткать. Никто из смертных
или богинь не мог превзойти её в этом. Всем вам известно, как поплатилась Арахна,
царская дочь из лидийского города Колофона, искусная ткачиха, захотевшая стать выше
Афины: богиня обратима её в паука, который висит на паутине и вечно ткёт её.
От каждой команды потребуется по одной участнице, готовой соперничать с
Афиной Палладой в искусстве рукоделия. Вы получите крючок и клубок ниток и должны
до конца состязаний плести нить из воздушных петель. Побеждает та участница, чья нить
окажется длиннее.
Учитель: - Пока жюри подводит итоги, мы проведём конкурс с болельщиками.
Каждый правильный ответ приносит команде одно очко.
Задание такое: Назовите имена древнегреческих богов или героев, которым
посвящены эти строки. Угадав, сразу поднимайте руку. Нимфы мне помогут в проведении
этой игры.
Нимфа 1:
Лёгкая билась волна о колена.
Белый кружился над ней голубок,
Тихо стекала жемчужная пена
С чресел богини на гладкий песок.
Юноша смуглый глядел изумленно,
Сбились у ног его стадо овец.
Шла она легкой походкой со склона
К людям в долину, срывая чабрец. (Афродита)
Учитель: О ком идет речь в поэтических строках Всеволода Рождественского?
Нимфа 2:
-Мой сын! Мой сын! Будь осторожен.
Спокойней крылья напрягай.
Под ветром путь наш не надёжен,
Сырых туманов избегай.
- Отец! Ты дал душе свободу,
Ты узы тела разрешил.
Что ж медлим? Выше! К небосводу!
До вечной области светил!
(Дедал и Икар)
Учитель: - А теперь послушаем наших репортёров.
Выступление репортёров от каждой команды.
Учитель: - Пока жюри оценивает конкурс, очередной вопрос болельщикам.
Известно, что А.С.Пушкин неоднократно обращался к сюжетам древнегреческой
мифологии. Например, в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях», он
воспользовался мифом об Амуре. К каким сюжетам обращался ещё А.С.Пушкин?
Учитель: - Слово жюри. Оглашаются результаты конкурса.
Учитель: - Третий конкурс – «Конкурс знатоков».
Нимфа 1: Для этого конкурса потребуются знатоки, те кто готов распознать
мифологическое божество, сколь бы ни были противоречивы или скудны сведения о нём.
Для начала Вам необходимо определить уровень вашей компетентности. Назовите число
от 1 до7, то есть число признаков, которое достаточно, чтобы назвать бога. Понятно, чем
быстрее вы угадаете имя, тем большее количество очков Вы получите. Ваше число?
Учитель: - Итак, начинаем.
Учитель : -Жюри, я думаю, сразу может оценить этот конкурс. Слово жюри.
Учитель: - Следующий конкурс называется «Музы для Аполлона».
Нимфа 1: - Сейчас давайте выберем в каждой команде Аполлона . Известно, что у
Аполлона были постоянные спутницы – музы. Напомню, их было 9. Каллиопа – муза
эпической поэзии знания.
Эрато – Музы любовных песен.
Урания – муза астрономии.
Полигимния – муза священных гимнов.
Терпсихора – муза танца.
Клио – муза истории.
Мельпомена – муза трагедии.
Талия – муза комедии.
Евтерпа – муза лирики.
А теперь задание для Аполлонов: каждому Аполлону будут названы имена двух муз.
Ваша задача найти на подносе атрибут для каждой из них, а также для себя. Муз можно
выбрать из команды или болельщиков, вручив им атрибуты. Н а подготовку даётся 1
минута.
Задание для команд:
1команда : Эрато, Клио.
3команда: Мельпомена, Терпсихора.
2команда: Урания, Евтерпа.
4команда: Каллиопа, Талия.
Время пошло (гонг).
Нимфа 1: Читает в это время стихотворение о музах.
Учитель: - Пока жюри подводит итоги, вопрос к болельщикам. Восемь муз получили свои
атрибуты. Скажите, какую музу мы обошли вниманием? Какие атрибуты ей принадлежат?
Полигимния – муза священных гимнов. Специальных атрибутов у неё нет, однако
на всех своих изображениях она представлена задумчивой, держа палец на губах, очень
редко с лавровым венком на голове.
Учитель: - А теперь «Конкурс капитанов».
Нимфа 2: Понятно, что капитаном среди олимпийцев может бить только Зевс.
Поэтому, выбираем по «Зевсу» от каждой команды. Символом могущества и неотразимой
силы этого бога были стрелы молний и грома. Всех, кто вступал с ним в борьбу – будь то
боги или смертные, он поражал этими стрелами. Но если мифологический Зевс разит
стрелами, то наш Зевс должен разить остроумием. Самые величественные, самые
мужественные, самые смелые, самые прекрасные, короче те, кто называется «Зевсом»,
вперёд!
Учитель: - Первое задание для капитанов.
Нимфа 1: Не правда ли, кажется странным, что наши команды до сих пор не имеют
названий. Поэтому первое, что предлагается капитанам подобрать название своей
команде, используя мифологическую тематику, можно с юмором. На размышление –
одна минута, время пошло (гонг)!
Учитель: Слово капитанам.
Второе задание для капитанов.
Нимфа 2: Объясните значение крылатых выражений.
1. Ящик Пандоры. Золотой дождь.
2. Ахиллесова пята. Сизифов труд.
3. Яблоко раздора. Золотое руно.
4. Лебединая песня. Век Астре.
На подготовку 1 минута.
Учитель: Третье задание для капитанов.
Нимфа 1: А сейчас мы проверим, как наши капитаны знают богов и богинь Греции.
Капитан получает карточку, на которой записаны три числа. Затем находим эти числа на
мониторе компьютера, далее вы должны назвать имя данного божественного создания и
рассказать о нём несколько слов.
Учитель: Пока жюри подводит итоги, мы поиграем с болельщиками. Для каждой
команды болельщиков будет показан фрагмент из мультфильма. Ваша задача: назвать, из
какого мифа взят сюжет и кого из действующих лиц вы увидели.
Учитель: - Слово жюри.
Учитель: - Приступаем к заключительному испытанию для команд. Конкурс «Я
для вас - режиссёр». Это было домашним заданием команд.
Нимфа 2: Все, наверное, знают телепередачу «Сам себе режиссёр». В ней может
принять участие любой телезритель, приславший в редакцию кино - ролик. Немного
усложнив условия этой передачи, мы предлагаем вам конкурс «Я для вас - режиссёр».
Приглашается режиссёр со своими участниками. Задание такое: инсценировать любой
миф, приглашая в качестве участников не только членов команды, но и гостей. Каждая
команда получает по две оценки. Одну за режиссуру и актерское исполнение, вторую за
правильность ответа – необходимо угадать название мифа и действующих лиц.
Учитель: Пока участники конкурса готовятся к выступлению, приглашаем к нам
участниц конкурса «Нить Арахны».
Слово жюри, объявление результатов за конкурс «Нить Арахны».
Выступление команд. Конкурс «Я для вас - режиссёр».
Учитель: - наш мифологический КВН подошёл к концу. Пока жюри подводит
итоги, мы посмотрим греческий танец «Сиртаки» в исполнении болельщиц.
Учитель: - Слово жюри.
Проводим последнюю игру с болельщиками.
Игра называется «Отыщи партнёра».
Задание такое: каждой команде я называю имя женского персонажа мифологического
дуэта. Вы должны назвать её партнёра.
1команда: Андромеда - (Персей); Гера – (Зевс).
2команда: Эвридика – (Орфей); Галатея – (Пигмалеон).
3команда: Алкеста – (Адмет); Рея –(Уран).
4команда: Одиссей – (Пенелопа); Гея – (Крон).
Учитель: - Слово жюри. Подведение итогов. Награждение команд.
Учитель: - А теперь, как ни грустно, пора возвращаться домой. Для этого опять
обратимся за помощью к нашему знакомому капитану Ясону.
… Ну вот мы и дома. Сегодня мы побывали в удивительном сказочном мире
древних мифов, мире бесстрашных героев, мужественных воинов, грозных и
беспощадных богов. Блестяще сыграли все команды! Спасибо болельщикам, моим
помощникам – нимфам, всем тем, кто помогал нам в проведении КВНа.
.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранов М.Т.Методика по лексике и фразеологии на уроках русского
языка. - М.,
1998.
2. Бородина А.В. Основы православной культуры. – М., 2006.
3. Вартаньян Э.А. Из жизни слов. – М., 1978.
4. Голосовкер Я., Кун Н. Мифы Древней Греции. – Саратов,1994.
5. Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. - М.,1998.
6. Колычева Г. Ю. Приёмы работы по обогащению фразеологического запаса младших
школьников //Начальная школа. – 2002, №7.
7. Круковер В.И., Шелестова Л.И. Методические рекомендации по русскому языку в
начальной школе. – М., 2004.
8. Крылов И.А. Басни. – М.,2006.
9. Лагузова Е.И. Фразеологическая работа в начальной школе // Начальная школа. – 1994,
№3.
10. Лобчук Е.И. Усвоение фразеологизмов на уроках русского языка // Начальная школа.
- 1990, №12.
11. Михеева Г.В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе //
Начальная школа. – 2009, №3.
12. Саплина Е.В., Саплин А.И. Путешествие в историю. – М., 1995.
13. Сединкина В.Ф., Матущак Н.Г. Языковые возможности пословиц и поговорок //
Начальная школа. - 2002, №12.
14. Таганова С.Н. Изучение крылатых слов и выражений на уроках чтения с
использованием Библии // Начальная школа. - 1997,№12.
15. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М., 1978.
16. Фразеологический словарь русского литературного языка.- М.,1995.
17. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. – М.,1969.
18. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 2007.