Проект Тархова Е.В

«Педагогическое проектирование как форма
модернизации образовательного процесса»
КОНКУРС
для учителей и преподавателей
предметной области «Английский язык»
г. Новосибирска и Новосибирской области
Номинация: Английский язык в основной школе
Тема проекта: «Системно-деятельностный подход в обучении
грамматике английского языка в 5 классе»
Выполнила:
Тархова Е.В.,
учитель англ.яз.
МОУ СОШ №2
г. Черепаново
Новосибирск 2013
Сформированность грамматических навыков играет большую роль в
овладении иностранным языком и также является одним из аспектов
языковой компетенции. Грамматические структуры представляют собой
«каркас» или базис для построения иноязычной речи, поэтому изучение
грамматики выступает главным условием успешного развития умений во
всех видах речевой деятельности: чтении, аудировании, говорении и
письме. Процессы модернизации школьного образования способствуют
обновлению в области введении и закреплении материала. Ведущим
принципом современного образования является системно-деятельностный
подход, основанный на результате деятельности ученика и развитии
личностных, межпредметных и предметных УУД. При осуществлении
этого подхода учитель выступает в роли консультанта, а ученик
становится субъектом и самостоятельно определяет тему, цель урока,
решает проблемную ситуацию, добывает знания, опираясь на инструкции
учителя, корректирует свои предположения и оценивает себя. Понятие
системно-деятельностного подхода включает в себя целеустремленную
систему, направленную на результат, который не может быть осуществлен
без обратной связи (рефлексии). Использование данного подхода создает
положительную атмосферу урока и развивает познавательный интерес
учеников.
Согласно
требованиям
рабочей
программы,
разработанной
в
соответствии с ФГОС СПОО второго поколения, выпускник 5 класса
должен знать в расширенном объеме следующие грамматические явления:
 порядок
слов
в
сложносочиненных
предложениях
с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложениях
с союзами и союзными словами because, than;
 порядок слов в различных типах вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)
 оборот to be going для описания событий в будущем времени;
 побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и
отрицательной (Don’t worry.) форме.
 знание признаков и навыки распознавания и употребления
модальных глаголов can, must, should, have to, модальных наречий must be,
might be;
 употребление
определенного,
неопределенного
и
нулевого
артиклей;
 распознавание неисчисляемых и исчисляемых существительных (a
flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery),
притяжательного падежа имен существительных;
 степени сравнения прилагательных, в том числе, образованных не
по правилу;
 наречия, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по
форме с прилагательными (fast, high);
 количественные
числительные
свыше
100;
порядковые
числительные свыше 20;
 времена группы Present (Present Simple, Present Perfect, Present
Progressive) и группы Past (Past Simple, Past Progressive).
Данная тема была выбрана в силу низкого уровня знаний учащихся
различных грамматических структур. Недостаточное изучение грамматики
приводит к низким показателям итогового тестирования, а также к
трудностям у учащихся в чтении, говорении и письме. Именно в 5 классе в
употребление вводится слово «грамматика», и больше внимания отводится
изучению грамматических конструкций. Несовпадение грамматического
строя
английского
и
русского
языков,
стандартное
заучивание
грамматических правил могут привести к снижению мотивации учащихся,
поэтому
стоит
разработать
приемы,
облегчающие
запоминание
грамматической структуры и вызывающие интерес к уроку. Данный
проект актуален для педагога, работающего в рамках системно-
деятельностного подхода, а также для образовательного учреждения,
организующего свою деятельность согласно ФГОС второго поколения.
Целью
проекта
является
качественное
формирование
грамматических навыков с помощью методов системно-деятельностного
подхода.
Задачами,
обеспечивающими
достижение
цели,
выступают
следующие действия:
проанализировать имеющиеся подходы к обучении грамматике
1)
английского языка;
выделить особенности
2)
системно-деятельностного
подхода
методы
целевой
применительно к грамматике;
выявить
3)
оптимальные
и
приемы
для
аудитории;
4)
подобрать
грамматические
упражнения,
основанные
на
деятельности.
Идеей проекта служит использование и разработка заданий,
соответствующим
принципам
системно-деятельностного
подхода
и
направленным на тренировку грамматического материала.
В ресурсное обеспечение входит отдельный кабинет, не оснащенный
средствами ИКТ, магнитофон, дидактические таблице по грамматике
(таблица
времен,
суффиксы
числительных,
таблица
неправильных
глаголов, порядок слов в предложении). В используемый УМК В.П.
Кузовлева и др. (2013 г. выпуска) входит:
1.
Учебник (Книга для учащихся)
2.
Рабочая тетрадь
3.
Книга для чтения
4.
Книга для учителя
5.
Календарно-тематические планы
6.
Аудиоприложение (CD, MP3)
Целевая группа состоит из учеников 5 «а» и 5 «б» классов в возрасте
от 10 до 12 лет.
Данный
педагогический
(моделирование,
проект
проектирование,
диагностирование),
которые
включает
в
себя
конструирование,
реализуются
с
5
этапов
оценивание
помощью
и
действий,
представленных в нижеследующей таблице:
№ Название этапа
Цель этапа
Методы
Период
реализации
реализации
Рассмотрение
Теоретические
Сентябрь
имеющихся
(анализ
2013 г.
эт.
1
Моделирование
подходов
к литературы,
обучению
требований
грамматике АЯ.
ФГОС). Анализ
ситуации.
2
Проектирование
Составление
Теоретические
банка заданий по (работа
грамматике.
Октябрь –
с ноябрь
методической
2013 г.
литературой).
3
4
5
Конструирование
Оценивание
Внедрение
и Эксперимент,
апробация
эмпирические
2013
проекта.
(наблюдение).
май 2014 г.
Мониторинг
Эмпирические
В
деятельности
(тестирование,
каждой
учеников.
анкетирование).
четверти.
Эмпирические
Июнь 2014
педагогического
(наблюдение,
г.
проекта.
обработка
Диагностирование Рефлексия
данных,
Декабрь
г.конце
коррекция).
Данная таблица обозначает сроки педагогического проекта (сентябрь
2013 г. – июнь 2014 г.). Предполагаемые результаты включают в себя
высокие
показатели
грамматического
тестирования,
материала,
успешное
повышение
освоение
мотивации
учениками
к
изучению
грамматики.
В
возможные
риски
работы
входит
материалом, вызывающим сложности
повторная
работа
над
у учеников и временные
ограничения урока. Способы преодоления данных рисков предполагает
использование резервных уроков.
С течением времени и в соответствии с требованиями общества поразному изменялись подходы к изучению грамматики иностранного языка.
К числу наиболее ранних подходов относят натуральный подход,
появившийся во времена античной Греции. Его особенностями были
имитация
готовых
образцов,
их
многократное
повторение
и
воспроизведение нового материала по аналогии с изученным. Применение
данного подхода способствовало достижению практических целей: чтение
несложных текстов и продуктивное говорение.
Переводной подход применялся в
XVIII в. и представлял собой
обучение системе грамматики для понимания текстов. Целью данного
подхода являлось знание языка как системы и его правильное применение
во всех жизненных ситуациях [Кириллова 1981: 12].
Прямой подход появился в середине XIX в. Он включал в себя
заучивание готовых разговорных фраз, не делая акцента на грамматике.
Для него было характерно полное игнорирование родного языка в целях
устранения межъязыковой интерференции [Кириллова 1981: 43].
Коммуникативный или функциональный подход был разработан
британским лингвистом Д.А. Уилкинсом в ХХ в. Появление данного
подхода было вызвано ускорением темпа жизни и высоким объемом
информации,
а
также
расширением
контактов
между
странами.
Характерной чертой этого подхода является усвоение грамматики через
коммуникативные функции языка. Основные приемы данного подхода
включают в себя игровые ситуации, работа в парах, ролевые игры, которые
формируют
грамматики.
аналитическое
В
рамках
мышление,
этого
необходимое
подхода
для
усвоения
изучались
наиболее
распространенные темы (погода, покупки, образование, работа и т.д.) и
наиболее употребительные грамматические аспекты (видо-временные
формы, наречия частоты, местоимения и т.д.) [Пассов 1991: 27-35]. При
этом учитель выступает как консультант, создающий условия для работы,
т.е. коммуникативную задачу, и способствующий самоанализу студентов.
В ходе этого широко используются аутентичные материалы, выступающие
основой для коммуникативных ситуаций [Рогова 1991: 170-172].
Системно-деятельностный подход является частью современного
образования. Его преимуществом выступает сознательное и управляемое
овладение ИЯ. Усвоение материала осуществляется через активную
деятельность ученика. На раннем этапе обучения ИЯ используются игры,
грамматические
сказки,
легенды,
вымышленные
персонажи,
грамматическая наглядность. На среднем и старшем этапе чаще
применяются групповая работа, грамматические игры, учебные ситуации и
ролевые игры [Галиева: URL].
В используемом УМК В.П. Кузовлева и др. предлагается движение
от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным. В процессе
обучения
главным
является
принцип
взаимосвязанности
и
взаимообусловленности, который основан на связи всех четырех видов
речевой деятельности при работе над грамматической стороной речи, то
есть ученики видят зрительный образ грамматической структуры, слышат
ее произношение, прочитывают ее и записывают. Не менее важным
принципом в данном УМК является квантование, что означает, что
информация дается не сразу полностью, а разбита на «порции» в виде
правил-инструкций и оперативных схем. Включенность грамматического
явления в контекст учебной ситуации является основным условием
формирования грамматических навыков. Уроки, посвященные изучению
грамматических явлений, включают в себя два этапа: презентацию
грамматического явления и его автоматизацию [Кузовлев: URL].
На первом этапе главным выступает показ функционирования
грамматической структуры для осознания учащимися его формальных и
функциональных признаков. При показе используются тексты различного
характера
(монологические,
диалогические),
в
которых
изучаемая
грамматическая конструкция выделена цветом. Учащиеся слушают текст,
опираясь на его визуальный образ. После этого следует задать ученикам
вопросы, касающиеся функциональной стороны явления (случаи его
употребления) и его формальной стороны (способ образования). Ответы
учеников стоит записать на доску. Затем учащимся предлагается сравнить
их выводы с правилом в учебнике (секция Grammar in Focus), что делает
усвоение
грамматического
явления
осознанным.
Использование
оперативных схем помогает обратить внимание учеников на формальные
признаки грамматической структуры.
На втором этапе происходит выполнение следующих упражнений:

имитативных
(повторение
за
диктором
или
учителем
грамматической формы в готовом виде). При этом взаимодействуют
слуховые, зрительные и речедвигательные образы грамматического
явления, что способствует запоминанию формальной стороны явления.

подстановочных (ученики подставляют лексические единицы в
речевой образец). Целью этих упражнений является формирование
обобщение модели, способность к репродукции по аналогии. Для
устранения ошибок рекомендуется использовать опору с инвариантом
формы.

трансформационных
(ученики
трансформируют
грамматическую форму). Здесь закрепляется операция оформления и
начинает
формироваться
операция
самостоятельного
вызова.
Для
устранения ошибок рекомендуется использовать опору с пустой рамкой.

репродуктивных
(самостоятельное
воспроизведение
учащимися грамматической формы). При помощи этих упражнений
происходит окончательной становление самостоятельного вызова модели,
при котором сформирована связь между функциональной и формальной
сторонами грамматического явления.
В 5 классе изучается следующий грамматический материал:
Название
Грамматический материал
темы
Вид и цель
изучения
материала
1.
Let’
s make friends!
2.
Rul
es around us
o
Present Simple
o
Past Simple
o
Future Simple
Modal verbs (must, should,
have to, may, might)
For revision
For revision
(must, should)
In focus
3.
must
We
Present Perfect
help
Word building (-tion)
In focus
people around
Eve
o
Word Order
In focus
ry day and at
o
Present Progressive
For revision
weekends
o
Non-progressive verbs
In focus
o
Present tenses
For revision
4.
o
Word building (-al)
favourite
o
Conversion
celebrations
o
Past
5.
My
(comparing
In focus
Progressive
with
Present
Progressive, Past Simple)
We’
o
Past Simple
ve had a nice
o
Past Simple and Past
6.
trip to England
7.
Progressive
My
future holiday
8.
For revision
o
Present Perfect
o
Past meaning
o
Present Progressive in
In focus
the future meaning
My
o
To be going to do
In focus
o
Future Simple
For revision
o
Future meaning
In focus
Word Building (-ment, -er)
In focus
best impressions
Методические
рекомендации
при
работе
с
грамматическим
материалом
1.
учебного
Simple Tenses (Present, Past, Future) for revision. В начале
года
целесообразно
провести
входное
тестирование,
направленное на выявление знаний о группе простых времен. При работе с
данным материалом также можно использовать групповую работу. Класс
следует разделить на 3 группы и выдать каждой группе плакат,
содержащий название времени и пункты его описания. Каждая группа
заполняет свой плакат в течение 2-3 минут, затем группы меняются
плакатами. После того, как каждая группа проработала все плакаты и
вновь вернулась к своему первому плакату, в группе выбирается знаток,
который презентирует данное время. Его объяснение оценивают ученики
из других групп. Групповая работа создает положительный фон урока,
развивает навыки сотрудничества и отвечает возрастным интересам
учащихся.
При
оценивании
говорящего
развиваются
навыки
взаимоконтроля.
2.
Modal verbs (for revision – should, must; in focus – have to, may,
might). Для тренировки данного материала подходит использование
учебных ситуаций в картинках, так как у детей развито образное
мышление, и поэтому картинки облегчают запоминание материала.
Учащимся предлагается сделать подписи к картинкам, используя
изученные модальные глаголы.
На
этапе
закрепления
также
используются
ролевые
игры,
преследующие следующие речевые функции: giving advice, asking for
permission, making and following the rules (см. Приложение 2).
3.
Present Perfect in focus. На начальном этапе закрепления при
объяснении правила ученику предлагается опора на грамматическую
схему (см. Приложение 3). При тренировке материала стоит использовать
учебные ситуации в картинках, изображающих результат действия (см.
Приложение 4). Ученикам предлагается описать состояние и результат.
Способ образования этого времени можно отработать в групповой
работе, в ходе которой ученики распределяют глаголы по колонкам –
правильные и неправильные – и пишут все 3 формы этих глаголов. На
следующем уроке эти глаголы проверяются в ходе парной работы: ученики
получают карточки, у одного есть ответы, а у другого – вопросы. Ученики
проверяют друг друга. При знакомстве с правилом также можно
использовать работу в парах: один ученик читает первый пункт правила, а
другой – второй пункт. Затем они учат друг друга, объясняя свое правило.
На этапе закрепления также используется игра в лексико-грамматические
карты “Have you done it yet?”, приведенная в УМК. Играть можно в
группах по 3-4 человека. Все карточки участников группы нужно
перемешать, раздать каждому ученику по 5 карточек, остальные положить
в центр картинкой вниз. В игре участвуют карточки двух видов: вопросные
карточки, на которых нарисован вопросительный знак, и ответные
карточки: с отрицательным ответом – перечеркнутые и с утвердительным
ответом – просто карточка с рисунком. В начале игры ученики
просматривают свои карточки, и если у одного ученика имеется и
вопросная и ответная карточка, то они откладываются в сторону как уже
сыгравшие карты. Игру начинает один из учеников, задавая вопрос по
своей картинке, например: Have you washed the dishes yet? Второй ученик
смотрит на свои карточки и выбирает из ответных карточек карточку с
чистой посудой и отвечает: I have already/just washed the dishes. В этом
случае карточки откладываются, а оба ученика берут по одной карточке из
центральной стопки. Если у второго ученика нет ответа на заданный
вопрос, то он забирает себе карточку с вопросом, а первый ученик берет
себе одну карточку из центральной стопки. Второй ученик может задать
тот же самый вопрос, который был задан ему, или пойти с любой другой
карты. Выигрывает тот, кто быстрее всех избавится от всех карточек
[Кузовлев: URL].
4.
Word Order in focus. Для тренировки данного материала нужно
использовать грамматические опоры, которые учащиеся располагают в
правильном порядке (приложение 6). Затем в парах ученики располагают
разрезанное предложение в правильном порядке, аргументируя свой
выбор. Примерный вариант задания находится в приложении 7.
Present Progressive for revision. Ученикам предлагается описать
картинки, изображающие действия героев. Для проведения параллели
между Present Simple and Present Progressive можно дать учебную
ситуацию с картинкой, описывающую состояние и процесс. В процессе
отработки материала в ходе парной работы распределения глаголов на 2
группы (progressive; non-progressive) (см. Приложение 8).
Для закрепления отличия между данными временами ученикам
предлагается описать свою фотографию или фотографию партнера,
используя progressive and non-progressive verbs.
5.
Past Progressive in focus. Для тренировки данного материала
целесообразно предложить ученикам провести в группах по 3 человека
«Грамматическое
интервью».
Один
из
учеников
задает
вопросы,
написанные на карточке, другой отвечает, опираясь на схему, а третий
ученик проверяет второго с помощью ответной карточки (Приложение 9).
6.
Progressive
Past meaning. Для наглядности отличия Past Simple and Past
ученикам
предлагается
следующая
учебная
ситуация,
содержащая в себе историю в картинках. В парах ученики распределяют
картинки по группам кратких и длительных действий (Приложение 10). На
этапе активизации материала ученики самостоятельно или в группах
представляют проект, содержащий картинки и историю, написанную с
формами Past Simple and Past Progressive.
В УМК предлагается провести сюжетно-ролевую игру “Fishy
Stories”. В игру можно играть группами по 3-4 человека. У игроков есть
карточки с указателями времени и сюжетные карточки. Нужно перемешать
карточки с указателями времени и положить их лицом вниз на середину
стола. Каждый игрок берет по 3—4 карточки. Первый игрок открывает
карточку с указателем времени и спрашивает любого игрока, что он(а)
делал(а) в это время вчера, например: What were you doing at 7 am
yesterday? Игрок должен ответить, показывая подходящую сюжетную
карточку. Если ответ убедительный, например: I was having breakfast,
игрок может отбросить сюжетную карточку. Если ответ сомнительный,
например: I was playing hockey, другие игроки могут задавать вопросы:
Why were you playing hockey then? Если игрок сможет объяснить, он может
отбросить сюжетную карточку, если нет, оставляет ее. Затем следующий
игрок открывает карточку с указателем времени и задает вопрос.
Выигрывает тот, у кого не останется сюжетных карточек [Кузовлев: URL] .
Образцы карточек находятся в приложении 11.
7.
Future meaning. В ходе тренировки материала в группах
ученики заполняют таблицу форм будущего времени, в которой заполнена
только одна графа. У каждой группы заполнены разные графы. По образцу
они заполняют остальные графы. Затем представитель группы зачитывает
описание одной из граф для самостоятельного заполнения, его проверяет
та группа, у которой заполнена эта графа. На следующем занятии в
процессе
парной
работы
ученики
распределяют
предложения
по
грамматическим группам.
Выше упоминалось, что необходим условием реализации системнодеятельностного подхода является анализ деятельности. В приложении 12
представлены образцы анкет для рефлексии в конце урока и темы.
Текущий результат данного проекта может быть отражен в
нижеследующей
диаграмме,
построенной
на
основе
тематических тестирований. Отмечается тенденция прогресса.
Показатели тестирования
5а
С
р
е
д
н
и
й
5б
4
3.3
Б
а
л
л
2.5
3
4.1
3
Входной тест
3.2
Unit 1
3.5
Unit 2
Unit 3
Диаграмма 1. Показатели тестирования
показателей
В течение ноября 2013 г. было проведено анкетирование на
определение самого любимой формы работы на уроке. Ученикам
предлагалось расположить формы работы (групповая, парная, проект,
учебная ситуация, ролевая игра)
по рейтингу мест. Анкетирование
показало, что учащимся предпочитают парную работу групповой, что
объясняется случайным выбором состава группы. Проект также популярен
среди учеников, так как помогает им реализовать творческий потенциал.
Учебная ситуация и ролевая игра, по словам учащихся, помогает лучше
запоминать материал.
Интересные формы работы на уроке
групповая работа
ролевая игра
проект
учебная ситуация
парная работа
Диаграмма 2. Проведение анкетирования
Перспективой данного проекта может быть методическая разработка,
представленная на школьном и районном методическом объединении.
Библиография:
1. Галиева, Я.Н. Системно-деятельностный подход в обучении
английскому языку [Электронный ресурс] – М.: 2012. –
http://festival.1september.ru/articles/625311/
12.11.2013 г.
- Дата обращения:
2. Кириллова, Е.П., Лазарева, Б.Т., Петрушин, С.И. Хрестоматия
по
методике
преподавания
Е.П. Кириллова,
английского
Б.Т. Лазарева,
языка
С.И. Петрушин
[Текст]
–
/
М.:
Просвещение, 1981. – 207 с.
3. Кузовлев, В.П., Лапа, Э.Ш., Перегудова, О.В. Книга для учителя к
учебнику для
[Электронный
5
класса
общеобразовательных
ресурс]
–
М.:
учреждений
2013.
–
http://www.prosv.ru/ebooks/Kuzovlev_English_5kl/index.html - Дата
обращения: 10.09.2013 г.
4. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению [Текст] / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. –
223 с.
5. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова,
Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.
– М.: Просвещение, 1991. –
351 с.
6. Soars, L.&J. Headway. Student’s Book. Pre-Intermediate [Text] / L.
&J. Soars. – Oxford University Press, 1991. – 144 p.
7. Soars, L.&J. Headway. Workbook. Intermediate [Text] / L. &J. Soars.
– Oxford University Press, 1996. – 81 p.
Приложение 1. Учебные ситуации по теме «Модальные глаголы»
Приложение 2. Примерный вариант ролевой игры по теме
«Модальные глаголы».
Card 1. Making the rules. You are mother. You tell your son to do his
homework at 7 p.m. as a rule. (Use must)
Card 2. Following the rules. You are a boy. You phone your friend and
tell him you can't go out because you have to do your homework. (Use have to)
Card 3. Giving advice. Give an advice to a man who feels sick. (Use
should)
Card 4. Asking for permission. You allow your friend to visit you in the
evening. (Use may)
Приложение 3. Схема-опора для описания времени Present Perfect.
Приложение 4. Учебные ситуации в картинках для тренировки
Present Perfect
Приложение 5. Примеры карточек для игры “Have you done it yet?”
Приложение 6. Примеры грамматических опор для отработки
порядка слов в повествовательном предложении.
time (when?)
place (where?)
how often?
Actor (who?)
action (what to
do?)
Приложение
7.
Примерный
вариант
задания
«Разрезанное
предложение». Соберите предложения из частей, расставляя слова в
нужном порядке.
on Saturday / never/ we/ watch TV
usually/ go/ we/ to the park/ at weekends
Приложение 8. Учебная картинка-ситуация “Present Simple and
Present Continuous”
Приложение 9. Грамматическое интервью.
1. Для выражения каких действий используется Past Progressive?
2. Как образуется время Past Progressive?
3. Каким временем переводится Past Progressive на русский язык?
Приложение 10. История в картинках по теме “Past meaning”.
Приложение 11. Сюжетно-ролевая игра по теме Past Progressive
Образцы карточек с указателями времени:
At
7 am
At
7 pm
At 12
o’clock
From
5 to 6
At
4 o’clock
From
7 to 8
Образцы сюжетных карточек из Рабочей тетради.
Приложение 12. Примерные варианты рефлексии
 Поднимите зеленую полоску, если материал урока был вам
понятен. Поднимите желтую полоску, если у вас возникли
небольшие
трудности.
Поднимите
красную
полоску,
если
материал урока оказался непонятным.
 Закончите следующие предложения: на уроке мне понравилось.....
самым интересным было..... мне было трудно.....на уроке мне не
понравилось....
 Оцените
свою
работу
с
помощью
нескольких
слов
(
прилагательных, наречий).
 Поставьте себе балл от 1 до 5 на каждом этапе урока: определение
проблемы и темы, работа с данной темой, выражение своего
мнения, тренировка изученного материала. Суммируйте все
баллы и оцените себя самостоятельно, используя схему: высший
показатель - 5 и т.д.
 Показатели
текущего
мониторинга
по
темам
тестирование, раздел 1 , раздел 2, раздел 3).
 Проведение анкетирования «Определение мотивации»
Вопросы:
Тебе нравится изучать английский язык?
Что именно интересует тебя на уроке?
Возникают ли у тебя трудности? В чем?
Что бы ты хотел изменить на уроке?
(входное