Раздел 1.

Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………2-4…….
2. Учебно – тематический план………………………………………………5
3. Содержание программы……………………………………………………6-8
4. Календарно-тематическое планирование…………………………9-16
5. Требования к уровню подготовки учащихся…………………17-18
6. Материально-техническое обеспечение…………………………………19.
Средства обучения (оборудование, таблицы, раздаточный материал,
инструменты и др.) …………………………………………………….
Список учебников, методической литературы………………………… 20
Список литературы для учащихся…………………………………….…
7. Темы проектов, рефератов…………………………………………
21
8. Инструктажи по технике безопасности………….……………..
9. Приложение……………………………………………………………………
1
Раздел 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях гуманизации современного общества на первый план выходит человек со всеми его
стремлениями, желанием самореализоваться, ощутить себя полноценным гражданином
общества. Одним из важнейших средств для самоутверждения юной личности, формирования её
активной жизненной позиции является предоставление возможностей конкретному ребёнку
свободно высказывать свои интересы, обращаться к общественному мнению, поэтому
юнкоровские объединения имеют важное значение в становлении личности ребёнка, её
информационной культуры. Они способствуют осознанию обучающимся себя свободной
личностью, равноправно со взрослыми включённой в систему общественных и профессиональных
коммуникаций, чего требует современная жизнь человека в информационном обществе.
В связи с этим актуальным становится включение в учебный план общеобразовательного
отделения ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж» курса «Речь и культура
общения» (далее РиКО) за счёт часов, распределяемых участниками образовательного процесса.
Учебный план Общеобразовательного учреждения определяет количество часов на изучение
предмета, как:
в 5 классе – 35 часов (1 час в неделю);
в 6 классе – 35 часов (1 час в неделю);
в 7 классе – 35 часов(1 час в неделю);
в 8 классе – 35 часов(1 час в неделю);
в 9 классе – 34 часа(1 час в неделю).
Данный курс направлен на совершенствование важнейших умений культурного человека —
это способность свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
владение основ¬ными нормами русского литературного языка, соблюдение этических норм
общения. Предмет «Речь и культура общения» изучается в 5-9 классах.
Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
- «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждений, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»;
-Образовательная программа общеобразовательного отделения ГБОУ СПО СО «Красноуфимский
педагогический колледж»;
- Об утверждении федерального перечня оборудования».
Данная рабочая программа разработана на основании программы кандидата филологических
наук, доцента, заведующего кафедрой языков и коммуникативной культуры ИРРО Д.И.Архаровой
и доцента кафедры Т.А.Долининой.
За основу для изучения материала в 5-9 классах взят риторический канон (изобретение,
расположение, оформление, исполнение), активно используется работа над тропами («свойства»,
«целое-части», «сопоставление» и др.).
Цели обучения по программе Филологической образовательной области «Речь и культура»: через
познавательно-деятельностное, активное освоение риторических технологий обучить созданию
(творческому конструированию) текстов разных типов речи в соответствии со сферой общения и
конкретной ситуацией общения.
Задачи обучения таковы:
•
овладение основными способами расположения и оформления текстов разных типов
речи;
•
приобретение опыта выстраивания риторической деятельности по созданию текста в
соответствии с риторическим каноном;
•
изучение соотнесенности риторических и стилистических параметров текста;
•
овладение основными способами выражения мысли – смысловыми моделями (тропами);
2
•
снятие психологической и речевой зажатости;
•
развитие способов мышления: индуктивного, дедуктивного, анализ, синтез, аналогия,
сопоставление;
•
активизировать личностные функции учащихся (формирование умения искать во всем
смысл, творить, выражать свое мнение, строить образ своего «Я» и т.п), поддерживать
индивидуальность ребенка с учетом его личного опыта и интересов;
•
развивать через работу в парах, группах чувство «командности» и умение осуществлять
совместный поиск решения проблемы, видеть и осознавать многозначность позиций и мнений,
стимулировать чувство толерантности, навыки самоорганизации, самообразования и рефлексии;
•
воспитывать любовь к родному слову, внимательное отношение к собеседнику.
•
дать представление об основных риторических понятиях, обеспечить овладение
учащимися способами и приемами интеллектуально-познавательной деятельности при
восприятии и осмыслении информации, развитие навыков работы с разными источниками
информации, переработки исходного текста и создания своего – устного и письменного - в
зависимости от задач речи.
Программа включает несколько разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план,
содержание; календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки;
материально-техническое обеспечение.
Рабочая программа по РиКО будет реализовываться в специализированном кабинете, оснащение
которого соответствует САН ПИН .
Подростковый период - период завершения детства, вырастание из него, переходный от детства к
взрослости. Сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии «направляется»
школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит
подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает
чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность.
Программа предполагает обучение созданию действенного текста, предназначенного для
определенного адресата, взаимодействующего с автором текста в конкретной ситуации общения,
выстраиванию риторических структур в устном и письменном текстах и риторическому анализу
этих текстов.
Курс РиКО располагает возможностями для нравственного, эстетического и патриотического
воспитания учащихся.
Для решения практических задач курса, совершенствования навыков владения языком
предусмотрено некоторое углубление знаний о языке и речи, совершенствование
соответствующих умений в области фонети¬ки, орфоэпии, графики, словообразования, лексики и
фразеологии, грам¬матики. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зре-ния
их практического использования в речи. При этом основное внимание уделяется формированию
навыков правильного и уместного использова¬ния языковых средств в разных условиях общения.
На этой основе разви¬ваются такие качества речи, как правильность, ясность, точность,
стилис¬тическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в ре¬зультате умелого
использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении
языковых норм.
Большое значение придаётся развитию и совершенствованию на¬выков речевого самоконтроля,
потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной
спра¬вочной литературе для определения нормы, связанной с тем или иным языковым явлением.
Формы организации работы учащихся должны носить преимущественно деятельностный
характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому
поведе¬нию, сформировать навыки речевого самосовершенствования.
Таким образом, на занятиях данного курса формируется готовность к речевому взаимодействию,
моделированию речевого поведения в со¬ответствии с задачами общения; расширяются
сведения о нормах рече¬вого поведения в различных сферах общения; совершенствуется
уме¬ние не только опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, но и
осуществлять речевой самоконтроль, оценивая языковые явления с точки зрения нормативности,
находить грамматические и ре¬чевые ошибки, недочеты и исправлять их; применять полученные
3
знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письмен¬ные
высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.
Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию
и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания
самостоятельного высказывания с использованием уже изученных языковых художественных
приемов. Доброжелательный и квалифицированный анализ творческих работ поможет пробудить
в школьниках креативные способности, развить художественный вкус.
При обучении риторике и культуре общения активно используются следующие методы
преподавания словесности.
1. Слово учителя (лекция). Очень интересны нетрадиционные формы сообщения нового
материала – лекция вдвоем, пресс-конференция, назначение содокладчиков по одной теме и т.п.
2. Беседа. Особенно активно используется как форма анализа риторических ситуаций, при
рассмотрении правил речевого этикета. Диалогичность – это один из важных признаков
рассматриваемой системы обучения, в которой активно используются не только беседы, но и
диспуты, ответы на вопросы учащихся, игры, иные формы диалога.
3. Риторический практикум (разыгрывание коммуникативной ситуации). Упражнения, связанные с
разыгрыванием коммуникативных ситуаций, очень разнообразны: это может быть диалог или
монолог, школьник может выполнять роль говорящего или слушающего, находиться в этикетной
роли старшего или младшего, создавать повествовательный, описательный или иной текст.
Приоритетными являются командно-групповые формы работы.
4. Риторический анализ текста.
5. Письменные работы. В письменной форме готовится план выступления, его тезисы, наиболее
значимые фрагменты и т.п.; очень полезны подробные записи при риторическом анализе
образцового текста, при рассмотрении риторических фигур и тропов, при характеристике
правильности и выразительности речи.
Используемые элементы технологий: игровые, личностно-ориентированные, проблемное
обучение, компьютерные технологии способствуют формированию ценностного отношения детей
к себе и окружающему миру, мотивирует к познанию литературы.
Основными видами контроля являются
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением
лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина,
анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста,
характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции
учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и
историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг,
выполнение заданий в тестовой форме.
Для оценивания используется 4-балльная система.
4
Раздел 2. Учебно-тематическое планирование
7 класс (34 часа)
№
п/п
1
Наименование разделов
Количество часов
Формы
всего теор. практ. контроля
Раздел
1.
Повторение 3
2
1
Сочинение
изученного в 5- 6 классах
Раздел 2. Изобретение
7
содержания повествования
Раздел 3.Расположение
7
материала в повествовании
Раздел 4. Оформление
7
повествовательного текста
4
3
4
3
4
3
Изложение
Анализ текста
5
Раздел 5. Тексты,
включающие различные
типы речи
3
2
1
Изложение
6
Раздел 6. Исполнение
повествовательного текста
Раздел 7 . Речевой этикет
Всего
4
3
1
3
34
3
2
3
4
7
Сочинениерассказ
Изложение
выступление
5
Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ
№
1.
2
Наименование раздела
Раздел 1. Повторение
изученного
Срок
изучения
1 -3 неделя
Форма
ОП
Урок,
Практику
м, работа
в группах
Раздел 2. Изобретение
содержания повествования
Урок,
4-10-я неделя
Практику
м, работа
в группах
оснащённость
Форма
контроля
сочинение
Предметноинформационная
Деятельностнокоммуникативная
Ценностноориентационн
ая
Особенности
риторической
деятельности по
созданию,
восприятию и
анализу
описательных
текстов
Уметь определить тип
речи, тему описательных
текстов, выделять
содержательные
разновидности текстов,
понимать авторский
замысел,
коммуникативную цель,
выбранный тип речи,
авторское отношение и
способ его предъявления
Взаимооценка
, понимание
значения речи
для человека,
учебник, тексты для
наблюдения
Знать характерные
черты текста
повествования:
коммуникативную
цель; его
логические
структуры;
смысловое
единство,
жанровые
особенности.
Отличие от
текстов-описаний
Уметь определить
повествование и создавать
свой текст с учетом
коммуникативной цели.
Понимать роль глаголов,
наречий и деепричастий в
создании динамики
событий. Знать способы
связи предложений. Уметь
отбирать события для
повествования и
последовательно излагать
их
корректности
в приведении
самопроверка
учебник, текстовый
материал
таблица
Сочинениерассказ ,
сочинение
6
3
Раздел 3. Расположение
материала в
повествовании
11-18-я
неделя
Урок,
Раздел 4 Оформление
текста – повествования
19-25-я
неделя
Урок,
Раздел 5. Тексты,
включающие различные
типы речи
26-28-я
неделя
Урок,
.
4
5
Практику
м, работа
в группах
Практику
м, работа
в группах
Практику
м
Общая структура
повествовательных
текстов. Приемы
создания начала.
Основные способы
изложения
материала. Конец
повествования
Понимать авторское
намерение; определять
виды вступлений Выявлять
композиционные
особенности основной
части, расположения
смысловых блоков
Выявить заключение,
определить его характер:
Взаимооценка
, самооценка
Учебник, языковой
материал
Изложение
Знать
стилистическую
цель автора, знать
частотность
употребления
существительных,
прилагательных и
глаголов; знать
тропы и
риторические
фигуры.
Особенности
оформления
повествования
Понимать особую роль в
тексте глагола, наречий,
подчеркивающих
последовательность;
уместность использования
ИВС и фигур, соотносить со
стилистической целью
автора. Уметь
анализировать текст с
точки зрения его
оформления
Владение
навыками
контроля
учебник
Изложение
Причины
смешения в одном
тексте элементов
разных типов речи.
Описательные
моменты.
Рассуждение как
способ передачи
авторского
Понимать причины
смешения в одном тексте
элементов разных типов
речи. Уметь проследить
ведущий тип речи; делить
текст на абзацы. Выделять
микротему, видеть
«разворачивание» ее.
Уважительное
отношение к
мастерству
известных
ораторов,
учебник, тексты для
наблюдения
изложение
7
6
Раздел 6. Исполнение
повествовательного текста
29-32 неделя
7
Раздел7. .Речевой этикет
33-34-я
неделя
Всего
34 часа
Урок,
отношения к
сказанному.
Соблюдать единство
основной мысли при
создании текстов
смешанного типа
Иметь понятие о
нормах
исполнения
повествовательног
о текста:
интонационной
выразительности,
членораздельност
и, паузах, роли
невербальных
средств,
корректности их
использования
Понимать, что интонация
является средством
донесения смысла
информации и средством
эмоционального
воздействия на слушателя.
Добиваться ее
правильности при
исполнении
повествовательных
текстов
Понятие об
этикетной
ситуации,
этикетных ролях
собеседников,
этикетности
беседы и
возможных
нарушениях этих
правил
Уметь поддерживать
этикетный порядок
общения, использовать
этикетные формулы и
сигналы в соответствии с
этикетной ролью
Оценка
собственного
вклада в
решение
вопроса.
учебник
выступление
8
Раздел 4. Календарно-тематическое планирование по литературе
8 класс
(34 часа)
Форма ОП
(тип
занятия)
Методы и
средства
Виды
деятельности
учащихся
Основные
понятия,
термины,
ценности
Составляющие образованности
Познавательная
дата
№ п/п
Наименование
раздела, темы
урока.
Деятельностнокоммуникативная
Рефлексивная
Форма и
вид
контроля
Раздел 1. Повторение изученного в 5-6 классах (3ч.)
1.1
1.2-
Основы работы по
созданию
ситуативно
уместного текста
Урок
Изобретение,
расположение,
оформление и
исполнение
описательного
текста
Урок
Беседа,
Работа с
учебником
Наблюдени
е за
текстами
Повторение
особенностей
изобретения,
расположения и
оформления
текстовописаний,
выполнение
упражнений
Описание
как тип
речи
знать
особенности
описательных
текстов
Уметь определить
тему, выделять
содержательные
разновидности
текстов, их
смысловые модели
Самооценка
Анализ
содержания
текстов, их
изложение,
сравнение
текстов
Коммуникат
ивная цель,
тип речи
авторское
отношение
Тема. Смысловая
модель. Стиль.
обнаружение и
использование в
своей речи средств
воплощения
авторского
отношения к
содержанию
Взаимооценка
Тропы и фигуры
9
1..3
Итоговый урок по
теме
«Повторение»
Урок
развития
речи
работа с
учебником
Создать
собственный
текст
Проследить сохранность основной
мысли, используемые топы, их схема, тип
построения описания, использованные
фигуры и тропы
№16
Самостоятельн
ая организация
деятельности
сочинениее
К. Т.№ 1
Раздел 2. Изобретение содержания повествования (7ч.)
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Общая
характеристика
текста
повествования
Урок
новых
знаний
работа с
учебником,
схемами,
алгоритмом
Анализ текстов,
работа с
памяткой
коммуникат
ивная цель
Знать
характерные
черты текста
повествования
Уметь определить
черты текста
повествования,
отличие
повествования от
описания
Смысловая
цельность и
ситуативная
уместность
повествования
Урок
новых
знаний
работа с
учебником
Анализ текстов
Тематическ
ая цепочка
Отбор событий и
последовательн
ость изложения
в соответствии с
основной
мыслью и
авторским
отношением к
происходящему
Уметь
информировать об
определенной
последовательности
событий, создавать
повествование
интересно адресату,
ради которого
создается текст
Создать
текст
повествова
ние для
разных
адресатов
Смысловая
модель (топ)
«обстоятельств
а»
Урок
новых
знаний
Объяснение
материала
Анализ текстов,
Топ
«обстоятель
ства»
Знакомство со
смысловыми
моделями
(топами)
«обстоятельства
ми». Их роль в
повествовании
Уметь использовать
обстоятельственные
слова в
повествовании
Сочинениерассказ о
случае из
жизни с
использова
нием топа
«обстоятель
ства»
Групповая
работа
Работа с
памяткой,
сравнение
текстов
10
2.7
2.8
2.9
Повествование в
разных сферах
общения
Стилистич
еский
анализ
текста
работа с
учебником
анализ текстов,
составление
схемы развития
событий,
определение
сферы
использования
Особенности
делового,
научного,
публицистическо
го,
художественного
и разговорного
повествований
Уметь определить
стиль повествования,
проследить
особенности
использования топов
в текстах разных
жанров
Итоговый урок по
теме
«Изобретение
содержания
повествования»
Урок
развития
речи
Групповая
работа
Написание
текста
повествования
(упр.58) с
последующим
обсуждением
Контроль усвоенности изученного
материала, умения строить текст
повествования согласно правилам
данного типа речи
Анализ
текста
Самостоятельн
ая организация
деятельности
Сочинение
Раздел 3. Расположение материала в рассуждении (7 часов)
3.1
3.2
Классическая
схема
повествования
Урок
новых
знаний
Работа с
учебником,
схемами,
Обсуждение
текстовых
материалов и
анализ текстов
Экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминаци
я, развязка
Общая структура
повествовательн
ых текстов
Работа с
учебником,
упражнение
м 68
Чтение,
обдумывание,
составление
плана, создание
вторичного
текста
Экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминаци
я, развязка
Контроль усвоенности изученного
материала, умения строить текст
повествования согласно правилам
данного типа речи
Практику
м
3.3
3.4.
Классическая
схема
повествования
Урок
развития
речи
Знать структуру
повествовательного
текста, узнать об
особенностях
построения каждой
кульминационной
части
Взаимооценка,
Самостоятельн
ая организация
деятельности
Изложение
11
3.5
3.6
3.7
Расположение
материала в
повествовательны
х текстах
различных стилей
и жанров
Практику
м
Работа с
учебником
Анализ текстов,
Устное
изложение
Работа с
таблицей,
схемами
Функционал
ьные стили:
научный,
официально
-деловой,
публицисти
ческий,
художестве
нной
литературы,
разговорнобытовой
Особенности
построения
повествования в
различных
сферах общения
Выявлять
композиционные
особенности
вступления, основной
части, заключения в
текстах разных
функциональных
стилей.
Композиция
текста и
авторского
отношения к
происходящему
Урок
Работа с
учебником
Анализ
построения
текстов:
наблюдение над
особенностями
основной части;
вступления,
заключения
естественн
ый ход
событий,
обратный,
кольцевая
композиция
, «рассказ в
рассказе»,
свободная
композиция
Специальные
композиционны
е приемы
Выявить приемы,
позволяющие сделать
композиционное
решение текста
разнообразным,
эффектным,
интересным
оценка
значимости
собственной
деятельности в
решении
вопроса
Раздел 4. Оформление повествовательного текста (7 ч.)
12
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Грамматические
средства
оформления
повествования
Урок
новых
знаний
Беседа
Риторический
анализ текстов,
выявление
частей речи в
повествовании и
их роли в тексте
Оформление
повествовательног
о текста
Урок
развития
речи
Работа с
учебником,
упражнение
м 105
Чтение,
обдумывание,
составление
плана, создание
вторичного
текста
Риторические
средства
оформления
высказывания
Практику
м
Работа с
учебником,
Риторический
анализ текстов,
выявление
особенностей
оформления
повествования
существите
льные,
прилагатель
ные,
глаголы,
обстоятельс
твенные
наречия,
причастие и
деепричаст
ие
Фигуры и
тропы
Употребление
частей речи в
текстеповествовании
Видеть в тексте
частотность
употребления
существительных,
прилагательных и
глаголов,
использование
обстоятельственных
наречий, причастий и
деепричастий;
понимать, с какой
целью они
употреблены
Контроль усвоения изученного
материала, умения строить текст
повествования согласно правилам
данного типа речи, уместно
употребляя в нем различные части
речи
Самостоятельн
ая организация
деятельности
Знать
стилистическую
цель автора
Оценка
собственного
вклада в
решение
вопроса.
Уместность
использования
ИВС и фигур
Особенность
оформления
научных и др.
повествований
Понимать
стилистическую цель
автора и выбор ИВС.
Особенности
оформления
повествования в
различных сферах
общения
Изложение
13
4.6
4.7
Оформление
повествования в
соответствии со
стилем и жанром
Урок
Работа с
учебником
Анализ текста,
создание
автобиографии,
репортажа,
научного
сообщения,
составление
таблицы
Особенности
оформления
повествования в
различных
сферах общения
Уметь использовать
средства языка при
создании текстов
различного
функционального
назначения
самостоятельн
ая организация
деятельности
Изложение
Самостоятельн
ая организация
деятельности
Изложение
(упр. 126)
Раздел 5. Тексты, включающие различные типы речи (3 часа)
5.1
Понятие о текстах,
включающих
различные типы
речи
Урок
Работа с
учебником
Анализ текстов,
5.2
Расположение и
оформление
материала в
текстах
смешанного типа
Урок
Работа с
учебником
5.3
Тексты,
включающие
различные типы
речи
Урок
развития
речи
ведущий
тип речи
Понятие о
текстах,
включающих
различные типы
речи. Место
описания и
рассуждения в
повествовании.
Знать причины,
смешения в тексте
элементов разных
типов речи, видеть
их, определять
ведущий тип
Анализ текстов,
составление
плана, пересказ,
работа с ИВС
Закономерности
расположения в
смешанном
тексте разных
типов речи
Выявление
закономерностей
расположения в
смешанном тексте
разных типов речи
Чтение,
обдумывание.
Составление
плана, создания
вторичного
текста
Контроль усвоенности изученного
материала, умения строить текст
повествования согласно правилам
данного типа речи
14
Раздел 6. Исполнение повествовательного текста (4 часа)
6.1
6.2
6.3
6.4
Интонация ка
средство общения
и воздействия
Беседа
Работа с
учебником
работа в
группе
Чтение и анализ
текстов с точки
зрения
хорошегоплохого оратора
Невербальн
ые средства
тембр,
темп,
скорость
логические
ударения
Имидж оратора,
голос, тембр,
темп, логические
ударения,
невербальные
средства как
инструменты
исполнителя
Работа над
артикуляцией,
правильной
интонацией,
логическими
ударениями, темпом
речи, жестикуляцией
Владение
навыками
контроля
Зрительное
восприятие
говорящего
слушателями
Практику
м
Анализ
текстов,
творческая
работа в
группе
Анализ
текстового
материала с
точки зрения
поведения
говорящего
Язык
мимики:
жестов, поз,
взглядов
Невербальные
средства
общения:
мимика, жесты,
поза
Понимание
эффективности
умелого
использования
средств
невербального
общения
Взаимопровер
ка
Раздел 7. Речевой этикет (3 ч.)
15
7.1
Речевой этикет
Урок
7.2
творческая
работа в
группах
Чтение по
ролям. Анализ
текстового
материала с
точки зрения
этикетного
поведения
общающихся.
Создание
этикетной
ситуации и
разыгрывание
ролей.
Обсуждение
7.3
Речевой этикет
Урок
развития
речи
творческая
работа
Создание
выступления на
тему «Речевой
этикет», его
обсуждение
этикетная
ситуация
этикетная
роль
этикетные
формулы и
сигналы
Понятие об
этикетной
ситуации,
этикетных ролях
возможных
нарушений этих
правил
Уметь поддерживать
этикетный порядок
использовать
этикетные формулы и
сигналы в
соответствии с
этикетной ролью
Оценка
собственного
вклада в
решение
вопроса.
этикетный
жанр
Контроль умения поддерживать
этикетный порядок использовать
этикетные формулы и сигналы в
соответствии с этикетной ролью
Владение
навыками
контроля
Устное
выступлени
е
16
По окончании 7 класса ученики должны знать:
Построение текста-повествования:








Отличительные особенности повествовательного текста;
Особенности создания повествовательных текстов конкретных жанров и разных стилей
Приемы композиционной организации повествования;
Особенности использования грамматических и риторических средств выразительности
повествовательных текстов разных стилей и жанров;
Расположение материала и оформление текстов смешанного типа;
Разновидность тропов и риторических фигур в повествовательном тексте;
Невербальные средства воздействия на адресата
Особенности национального (речевого и неречевого) этикета
Уметь:
1. Риторические умения, необходимые при создании собственного уместного
повествовательного текста
1.1 На этапе изобретения содержания:
 Выбирать ситуативную уместную интересную для адресата тему;
 Сохранять смысловую цельность повествовательного текста;
 Отбирать для текста наиболее важные события, помогающие раскрытию основной
мысли, идеи текста, авторского отношения к происходящему;
 Выбирать и воплощать смысловые модели, уместные в повествовательном тексте;
 Соотносить структуру смысловых моделей со смысловой цельностью текста;
 Использовать полученные знания в различных ситуациях общения
1.2. На этапе расположения материала:





Выбирать ситуативную уместную схему расположения (композицию) создаваемого текста
Создавать каждую композиционную часть в соответствии с требованиями;
Располагать материал в повествовании так, чтобы интерес адресата не ослабевал;
Пользоваться особыми приемами построения повествования, позволяющими сделать
композиционное решение текста эффектным;
Выбирать способ построения текста в соответствии с выбранной сферой общения
1.3. На этапе оформления текста:


Правильно использовать в речи грамматические средства оформления, особенно
деепричастия и деепричастные обороты;
Применять риторические средства выразительности в соответствии с целевыми
установками;
1.4. На этапе исполнения текста:



Понимать ситуацию, в которой предъявляется текст;
Корректировать свое выступление в соответствии с реакцией аудитории;
Владеть средствами интонационной выразительности;
17


Правильно использовать невербальные средства общения;
Соблюдать этикетные правила речевого общения.
2. Риторические умения, полезные при анализе повествовательного текста.
2.1. При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста)



Понять настроение, состояние автора текста, его концепцию (тему, проблему и идею
текста);
«прочитать» предполагаемого адресата (понять его ситуативную и «стилистические» цели)
понять его ситуативную и «стилистические» цели автора текста
2.2. При анализе логических структур повествовательного текста как результата
изобретения содержания текста:


Понять основную мысль, отследить ее развитие
Видеть способы создания смысловой цельности
2.3. При анализе композиции повествовательного текста:





Понять композиционную структуру текста
Выделять и анализировать композиционную структуру текста с точки зрения корректности
их объема и наличия в них эмоционального и рационального компонентов:
эмоциональное вступление должно завершаться предъявлением основной мысли, а в
заключении основная мысль должна соотноситься с нравственными выводами текста;
Рассмотреть композиционную структуру в соотнесении с выражением авторского
отношения к событиям «нравственной мыслью» текста;
То же самое с учетом удержания интереса адресата к сюжету;
Оценить уместность композиционного решения с точки зрения соответствия требованиям
сферы общения, функционального стиля и жанра
2.4. На этапе оформления текста:




Видеть использованные грамматические средства, понимать их роль в раскрытии
темы, основной мысли и идеи текста;
Видеть использованные риторические средства выразительности, понимать их роль в
раскрытии темы, основной мысли и идеи текста;
Осознанно отслеживать соответствия использованных грамматических и риторических
средств выразительности выбранному стилю и жанру;
Оценивать уместность использованных средств выразительности с точки зрения
действенности на адресата.
18
Раздел 6. Материально-техническое обеспечение:
Средства обучения:
Оборудование: компьютер, проектор, экран
таблицы: композиции текста
раздаточный материал: тестовый материал, фрагменты произведений для обсуждения по
разделам программы
19
Литература для учителя:
1.
Программа Департамента образования Администрации Свердловской области института
развития регионального образования «Речь и культура общения. 8 класс.» - Екатеринбург, 1998.
2.
Архарова Д. И., Долинина Т. А., Чудинов А. П. Учебное пособие для 7 класса
общеобразовательных школ «Речь и культура общения» (практическая риторика) Екатеринбург, «Сократ», 2003
3.
Архарова Д. И., Долинина Т. А. Программа курса и методические рекомендации для
учителя к учебнику «Речь и культура общения» - Екатеринбург, «Сократ», 1998
4.
Архарова Д. И., Долинина Т. А. «Играем – учимся, играя» (сборник
коммуникативных
игр и речевых упражнений, пособие для учителя) – Екатеринбург, «Сократ», 1998
5. Введенская Л. А. «Культура речи» Серия «Учебники, учебные пособия» - Ростов на Дону,
«Феникс» 2001
Литература для учащихся:
1. Архарова Д. И., Долинина Т. А., Чудинов А. П. Учебное пособие для 7 класса
общеобразовательных школ
«Речь и культура общения» (практическая риторика) Екатеринбург, «Сократ», 2003
20
Раздел 7.
Темы проектов и рефератов:
1. Создание видеоролика «Как работать по созданию повествовательного текста»;
2. Создание брошюры «Начинающему повествователю»
3. Реферат на тему: «Использование грамматических средств и средств художественной
выразительности в повествовании М. Е. Салтыкова-Щедрина о том, как один мужик двух
генералов прокормил»
21