Консультация.Особенности работы с детьми после КИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №11
«Машенька»
Консультация на тему:
«Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации в
логопедической группе».
Выполнила: Черепанова О.В.
«Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации в
логопедической группе».
В последнее время быстро развивается кохлеарная имплантация как
наиболее эффективный метод слухоречевой реабилитации глухих детей.
Кохлеарный имплантант обеспечивает восстановление порогов слухового
восприятия до 30 – 40 дц, улучшает восприятие окружающих звуков, но,
вместе с тем, не дает возможности автоматически понимать речь и
разговаривать - для этого детям после КИ надо научиться различать, узнавать
речевые сигналы – фонемы, слоги, слова, накопить в памяти образы этих
символов, развить навыки произношения этих звуков, соединения их в слоги
и слова, сформировать навыки управления голосом, речевым дыханием.
Наконец ребенок должен овладеть всей системой родного языка: лексикой,
фонетикой, морфологией, синтаксисом.
Поэтому детям после КИ необходима длительная реабилитация.
Возникает вопрос о том, где лучше осуществлять коррекционную работу. В
сурдопедагогике накоплен большой опыт по восприятию слухового
восприятия, детям после КИ необходимы занятия с сурдопедагогом. Вместе с
тем, детям после КИ необходимо находиться среди говорящих детей и
взрослых, чтобы создать эталоны звуков, слов, фраз.
Чаще всего дети после КИ попадают в логопедическую группу
детского сада. Однако, оказавшись в речевой группе через несколько месяцев
ребенок после КИ еще не понимает речи окружающих. Дети и взрослые
логопедической группы так же не понимают детей с КИ, не владеют
жестовой речью. Такой ребенок выпадает из общего образовательного
процесса. Поэтому разработка технологии совместного обучения и
воспитания детей с КИ в дошкольных учреждениях становиться наиболее
важной в настоящее время.
Один из актуальных вопросов этой технологии – это взаимодействие
работы учителя - дефектолога/сурдопедагога и учителя логопеда в группах
совместного обучения и воспитания детей с КИ и логопатов. Слухоречевая
абилитация детей после КИ является новым и недостаточно освоенным
направлением работы как для логопедов, так и для сурдопедагогов. В
логопедии разработаны эффективные методы работы с детьми, имеющими
различную речевую патологию: сенсомоторную алалию, дизартрию.
Накоплен большой опыт работы не только по коррекции звукопроизношения, но и по развитию всех компонентов речи: лексики,
грамматического строя речи, связной речи, фонематических процессов.
Вместе с тем, логопеды не знают особенностей коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушение слуха. Учителя дефектологи обладают
системой работы по развитию слухового внимания и восприятия,
формированию навыков ранней коммуникации, развитию слухоречевой
памяти у детей с нарушением слуха. Владеют жестовой речью, позволяющей
установить контакт с не говорящими детьми. Поэтому для достижения
наибольшего эффекта в коррекционной работе с детьми после КИ
необходима совместная работа сурдопедагога и логопеда.
Для выработки правильной стратегии коррекционной работы
необходимо обследование слуха и речи ребенка с КИ. Специалисты проводят
совместное обследование методом наблюдения за ребенком в процессе
общения со сверстниками, родителями, опроса, анкетирования родителей,
сотрудников группы. Сурдопедагог обследует слуховое восприятие. Логопед
проводит традиционное логопедическое обследование, которое дает сведения
о развитии всех компонентов речи ребенка: фонетике, лексике, морфологии,
синтаксисе. В результате анализа данных обследования устанавливается
уровень речевого и слухового развития ребенка с КИ. В дошкольные
логопедические группы поступают с разным уровнем коммуникативной
компетенции:
До вербальные дети, у которых отсутствуют или имеются ограниченные
навыки ранней коммуникации, предшествующие устной речи. Основным
средством общения таких детей является небольшой набор смысловых и
указательных жестов. Для обозначения своего состояния дети используют
крики, плач, эмоциональные звуки. Отсутствуют понимание речи,
потребность в диалоге.
Дети, начинающие использовать в речи аморфные слова, состоящие из
одного, двух слогов. Они понимают небольшой набор бытовых инструкций,
реагируют на собственное имя.
Дети с функциональной речью.
Собственная речь детей представлена простыми предложениями из двух,
трех аморфных слов. Навыки словоизменения и словообразования не
доступны. Звукослоговая структура слов сильно искажена. Лексически запас
крайне беден. Понимание речи в рамках бытовой ситуации.
Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого
развития, индивидуальных особенностей ребенка. На основе анализа
результатов обследования и наблюдения за ребенком разрабатывается
планирование коррекционной работы, составляется карта индивидуального
маршрута, определяется содержание деятельности каждого специалиста.
Учитель - дефектолог
Учитель - логопед
I этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ.
Учит реагировать на речевые и речевые сигналы при постоянно
увеличивающемся расстояние от источника звука.
Учит различать на слух при выборе из 2-3, 3-5 звучание музыкальных
игрушек.
Учит различать на слух и воспроизводить длительность звучания, темп,
громкость звучания.
Учит различать и опознавать на слух лепетные слова, звукоподражания,
знакомые слова.
Учит различать и опознавать на слух словосочетания, фразы – поручения.
Учит различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 3.
II этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ.
Учитель-дефектолог учит:
Различать на слух и воспроизводить высокие и низкие звуки.
Различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 4.
Различать на слух голоса птиц и животных при выборе из 3 – 5.
Различать на слух и воспроизводить темп и громкость звучаний.
Различать при выборе из 10 речевых единиц и опознавать на слух знакомый
по звучанию материал (слова из пройденных лексических тем, цвета,
поручения, вопросы).
Различать и опознавать на слух знакомые по звучанию фразы и
словосочетания с некоторыми изменениями: с инверсией, с увеличением или
сокращением слов.
Распознавать на слух текст из 3 – 4 предложений по сюжетной картинке
(слова, словосочетания, фразы из текста).
3 этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ.
Учит:
Различать и воспроизводить на слух громкость и высоту звучания.
Различать и воспроизводить на слух количество звучаний в пределах 5 – 7.
Различать и воспроизводить на слух разнообразные ритмы.
Определять на слух источник звука, направление звука (слева – справа, сзади
– среди).
Различать (при выборе из 5 и более) и опознавать на слух голоса птиц и
животных.
Различать и опознавать на слух бытовые шумы и сигналы городского
транспорта.
Распознавать, различать и опознавать на слух мало знакомые слова,
словосочетания и фразы.
Распознавать на слух незнакомые тексты (3 -4 предложения), составленные
по сюжетным картинкам, отвечать на вопросы. Выполнять задания по
текстам.
Вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым детям темам и
ситуациям.
Различать на слух слова, отличающиеся друг от друга гласными и
согласными звуками.
I этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ.
Активизирует речевую деятельность детей в форме любых звуковых
проявлений.
Развивает подражательную речевую деятельность.
Развивает произносительную сторону речи, взывает звуки речи(гласные,
согласные: п, т, м, н).
Работает над расширением объема пассивного словаря в практической
деятельности детей.
Развивает общие речевые навыки (дыхание, голос, восприятие и
воспроизведение простых ритмов).
Развивает неречевые психические функции (внимание, память, мышление)
II этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ.
Развивает слуховое и слухоречевое внимание.
Развивает понимания речи: учит понимать простые инструкции, работает над
расширением предметного и глагольного словаря, учит различать единственное и множественное число существительных и глаголов в дидактических
играх, работе с предметными картинками.
Активизирует речевую деятельность и развивает лексико-грамматические
средства языка.
Развивает самостоятельную фразовую речь в форме простого двухсоставного
предложения.
Развивает произносительную сторону речи: уточняет произношение
имеющихся звуков, вызывает звуки раннего онтогенеза используя методы
фонетической ритмики, артикуляторной гимнастики и массажа.
Развивает общие речевые навыки, работает над развитием дыхания, голоса,
интонационной стороны речи.
Знакомит с буквами, обучает навыкам чтения.
||| этап коррекционно-развивающей работы с ребенком после КИ.
Продолжает работу:
по обогащением пассивного и активного словаря.
развитию фразовой речи.
развитию произносительной стороны речи (звуков: К, Г, Ф, В, С, З…)
развитию общих речевых навыков (воспроизведение ритмов, развитию
длительности и силы выдоха, голосом).
Учит воспроизводить ритмико – интонационную структуру двух,
трехсложных слов.
учить первоначальному словоизменению некоторых существительных и
глаголов.
Работает над развитием фонематического анализа и синтеза слогов, слов.
Формирует связную речь:
- учит пересказывать короткие рассказы, сказки с опорой на наглядность.
- составлять рассказы – описания по картинкам, по планам – схемам.
Таким образом, учитель – дефектолог в своей работе большее
внимание уделяет развитию слухового восприятия, учит знавать, различать и
опознавать на слух неречевые и речевые звуки; слова, словосочетания,
фразы, тексты. Учитель – логопед большее внимание уделяет развитию
произносительной стороны речи: вызыванию и постановке звуков,
накоплению активного словаря, развитию фразовой речи, формированию
грамматического строя речи. Только совместная работа учителя
сурдопедагога и учителя логопеда позволяет достичь оптимальных
результатов в абилитации детей после кохлеарной имплантации.