Тема: Имя существительное. Существительные, обозначающие

Урок з російської мови на тему:
«Имя существительное. Существительные, обозначающие живые
существа и неживые предметы. Прописная буква в именах
существительных»
Виконала вчитель російської мови
Мар’янівської ЗОШ І-ІІ ступенів
(Карлівського р-ну, Полтавської обл)
Пріхно Тетяна Віталіївна
Тема: Имя существительное. Существительные, обозначающие
живые существа и неживые предметы. Прописная буква в именах
существительных.
Цель:
Обучающая:
- дать учащимся понятие о существительном как части речи;
- ознакомить с существительными обозначающими живые
существа и неживые предметы;
- обучить правильному писанию прописных букв в именах
существительных.
Развивающая:
- развивать критическое мышление через чтение и письмо;
- развивать аналитико-синтаксические умения учеников;
- развивать умения формировать собственные суждения.
Воспитательная:
-Воспитывать интерес к русскому язику;
- Воспитывать любовь и уважение к окружающей среде и её
жителям.
Ожидаемые результаты. После урока ученики смогут:
- Находить імена существительные в тексте и ловить их на
слух;
- Разграничивать существительные, обозначающие живые
существа и неживе предметы;
- Правильно писать некоторые імена существительные с
прописной буквы.
Оборудование: учебник русского языка за 6 класс Т.М. Полякова,
Е.И. Самонова, А.Н. Приймак; гелевые шарики, дидактический
матеріал.
Тип урока: урок изучения нового материала
І. Эвокация (10 мин.)
Учитель.
Доброго дня! Доброго, тёплого, солнечного дня!
Александр Дюма, выдающийся французский писатель, когда ждал
гостей на званую вечеринку, в гардеробе вешал табличку с
надписью: «Здесь, вместе с одеждой, оставляйте своё плохое
настроение». Мне бы очень хотелось, чтобы и вы оставили свои
негативные эмоции, неуверенность и страх. Перережем шарики - і
вместе с ними отпустим своё плохое настроение.
1. Приём «Подсказка»
Чтение учителем загадки об имени Существительном. (Она
поможет ученикам догадаться, о чём пойдёт речь на уроке.)
Школа, дом, трава, земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Бываю разного я рода:
Тротуар, окно, природа.
Изменяюсь по числам, по падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная,
Называюсь я ...(существительное).
2.Приём «Корзина идей»
Ученикам задаётся вопрос, что им известно по теме: Имя Существительное.
На начальном этапе эта работа индивидуальная (1-2хв.).
Потом дети обмениваются информацией в парах . Дальше каждая пара по
кругу называет факты, суждения не повторяясь – составляется список идей.
Все суждения записываются учителем на доске без комментариев, даже если
они ложные.
3. Приём «Фишбоун» (скелет рыбы)
Для данного приёма используется схема
С её помощью те суждения, которые были поданы учениками в приёме
«Корзина идей» будут складываться в логическую цепочку.
Идёт выделение составных частей(самостоятельная часть речи, обозначает
предметы, живые существа, понятия, явления природы…), аргументируется
ответ и подтверждается примерами. Основою для выполнения работы за
схемой есть проблема (Имя существительное как часть речи). Её записывают
в «голове» скелета, а выводы, которые выходят в процессе работы,
записываются в «хвосте». Значит голова - вопрос темы, верхние косточки –
основные понятия теми, нижние – содержание понятий, хвост – ответ на
вопросы. Записи должны быть лаконичными, представлять собой ключевые
фразы или слова, которые отражают содержание.
ІІ. Етап осмислення (25 хв).
1.Приём «Бортовые журналы»
Ученики, во время виполнения упражнения184, записывают свои мысли на
следующие вопросы
Что мне известно по этой теме? Что нового узнал с текста?
2.Приём «Кубирование»
В этом приёме используется кубик с написанными на каждой его стороне
указаниями по поводу направления мышления и письма.
Учитель.
- Установите ассоциации. О чём это заставляет вас задуматься?
- Проанализируйте это.
- Найдите применения этому.
Крым, Киев
Иванова,
Инна,
Алексеевна
Марс
Луна
3. Метод Жигсо
Класс делится на группы. Каждая группа получает одинаковые задания:
прочитать текст (с.75-76, Упр.185), продумать, как его изложить, составить к
нему вопросы. При этом ученики могут записывать опорные слова, делать
схемы.
Вопросы для групп:
1. Определите тип речи и стиль данного текста.
2. Перескажите текст от первого лица.
3. С помощью имён существительных охарактеризируйте первую и
вторую встречи Маши и ёжика.
4. Составьте по материалу текста предложения с обращением. Какой
частью речи выражены обращения?
После работы с текстом группы преобразуются таким образом, что бы у
каждой оказался представитель из всех четырёх групп. Потом они
поочереди объясняют свои вопросы, используя свои записи. После всех
рассказов и объяснений – письменная проверка из тех вопросов, которые
сформировали дети, работая в группах.
ІІІ.Рефлексия
1. Метод «Резюме»
Учитель предлагает ученикам подвести итоги своєй деятельности на
уроке,написав резюме, с использованием ключевых фраз:
- в ходе урока мне удалось…
- важными знаниями для меня стали…
- меня заинтересовали вопросы…
- мне не хватило следующих знаний и умений…
- в этих вопросах я б хотел разобраться подробнее…
- эти вопросы не вызвали заинтересованности…
Приём «толстых» и «тонких» вопросов.
С помощью таблицы подготовьте для своих одноклассников вопросы.
«Толстые» вопросы
-Объясните, почему…?
-Почему вы считаете…?
-В чём различие…?
-Предположите, что будет, если…?
-На что похоже?
«Тонкие» вопросы
-Кто? Что?
-Когда? Может…?
-Будет…? Мог ли…?
-Было ли? Согласны ли вы?
-Верно ли?
Домашнее задание – составить устное сообщение о существительных с
опорой на таблицу «тонких» и «толстых» вопросов, приводя собственные
примеры.