Развитие лексико-грамматических навыков у дошкольников

РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
Еще К.Д.Ушинский отмечал, тот факт, что сам человек не изобретает новых
звуков, суффиксов и приставок. Он самостоятельно пользуется ими для
выражения собственных мыслей и чувств. Правила образования
грамматических форм слов, словосочетаний и предложений составляют суть
грамматического строя языка. Над этой темой я работаю уже 4 года. На
логопедическом пункте занимаются воспитанники нашего дошкольного
учреждения, которое находится в сельской местности. Социальный статус
детского сада неоднороден: интеллигенция, служащие, военные, рабочие и
другие. Большинство обучающихся живут в семьях, в которых родители
имеют средне-специальное образование (65%), редко высшее образование
(35%) и работают в основном в Белгороде. Поэтому этим детям родители
недостаточно уделяется внимания в речевом и интеллектуальном развитии.
Среди воспитанников русские, вынужденные переселенцы, в некоторых
семьях есть двуязычие. Не все дети, поступающие в ДОУ, посещают детский
сад, воспитываются дома, поэтому нарушения устной речи (неправильное
звукопроизношение, недоразвитие фонематических процессов и мелкой
моторики руки, бедность словаря) выявляются только в школе.
Работая в данном учреждении, я старалась:
• совершенствовать звуковую сторону речи - произношение и восприятие
звуков;
• занималась формированием лексико-грамматических средств языка уточнение и расширение словарного запаса, практическое овладение
различными способами словообразования и словоизменения;
• формировать у детей навыки связной речи - составление и распространение
предложение различного вида рассказов, пересказы.
В процессе работы учила детей, имеющих нарушения речи, речевому
общению, правильному физиологическому и речевому дыханию, умению
замечать, а также исправлять речевые ошибки. Работая, я обратила внимание
на то, что большая роль в коррекционном процессе отводится примеру
взрослого. В последние годы всё больше возрастает процентов детей с
различными видами речевых нарушений, усиливаются требования к детям
при поступлении в школу. А ведь детям, имеющим речевые нарушения,
процесс овладения речевыми нормами даётся сложнее, чем детям без речевой
патологии. Это побудило меня обратиться к опыту ведущих дефектологов
(Лопатина Л.В., Волосовец Т.В., Сидорова У.М., Большакова С.Е., Филичева
Т.Б.), изучить и выработать оптимальную концепцию, создав условия для
полноценного речевого развития дошкольников.
Я считаю, что начинать работу над речевым развитием необходимо с самого
доступного и легкого. Прежде чем осуществлять работу по формированию
лексико-грамматических навыков, надо развить у ребёнка навыки общения,
вызвать желание общаться с вами.
В настоящее время содержанием логопедической работы с детьмилогопатами в детском саду, учитывая современные школьные требования,
являются:
• дальнейшее совершенствование звуковой стороны речи;
• формирование лексико-грамматических средств языка;
• формирование навыков связной речи.
Успешное развитие и овладение детьми речью в дошкольном возрасте имеет
решающее значение для последующего систематического изучения родного
языка. Поэтому у детей-дошкольников необходимо формировать
элементарное осознание речи, как особого объективного явления.
Исследования советских и зарубежных лингвистов, психологов, педагогов ,
таких как Журовой Л.Е., Максаковой А.Н., Тумаковой Г.А., показали, что
пятый-шестой годы жизни ребенка представляют период наиболее высокой
«языковой одаренности», в частности особой восприимчивости детей этого
возраста к звуковой стороне речи. В старшем дошкольном возрасте дети
достаточно свободно владеют родным языком. Для них характерно:
• критическое, оценочное отношение к речи окружающих;
• развитие контроля над точностью своего высказывания;
• проявление существенных индивидуальных различий в уровне речи.
Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству
словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности.
Ежегодно большое количество детей испытывает трудности в усвоении
письма и чтения. Дети-логопаты страдают пониженной способностью
анализировать явления языка. Они затрудняются в выделении звуковых,
морфологических и синтаксических элементов, и не могут сознательно
пользоваться ими в своей практике. Главная задача воспитателей и учителей-
логопедов дошкольного образовательного учреждения – ввести
дошкольников в звуковую систему родного языка, упражнять в правильном
использовании освоенных грамматических форм, для точного выражения
мыслей, и продолжать знакомить их со сложными случаями использования
русской грамматики, обогащением активного и пассивного словарей.
В самом начале своей работы по речевому развитию я изучила документы,
программы, научные труды, которые являются нормативно-правовым
обеспечением логопедической службы в дошкольном образовательном
учреждении:
• Конвенция о правах ребенка,
• Декларация прав ребенка,
• Конституции Российской Федерации,
• Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3266-1
«Об образовании»,
• Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 года
№677 с изменениями и дополнениями, учрежденными постановлениями от
14 февраля 1997 года №179, от 23 декабря 2002 года №919 «Типовое
положение о дошкольном образовательном учреждении»,
• Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997
года №1204, с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря
2002 года №919 «Типовое положение об образовательном учреждении
дошкольного и младшего школьного возраста»,
• Письмо Министерства образования России от 16 января 2002 года №03-515ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с
отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»,
• Приказ Министерства ССР от 12 июня 1984 года №666 «О дальнейшем
улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к
обучению в школе»,
• Решение коллегии Московского комитета образования, утвержденного на
заседании актива дефектологов города Москвы от 24 февраля 2000 года
«Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не
имеющем в своей структуре специализированных групп»,
• Приказ Министерства образования России от 13 января 1997 года №40
«Положение о научно-методическом совете по коррекционнопедагогическим проблемам дошкольного образования»,
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.124903 утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 25 марта 2003 года, введены с 20 июня 2003 года,
зарегистрировано в Министерстве Юстиции России 8 апреля 2003 года
№4392 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений»,
• парциальные программы ( Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка
детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада;
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников; Детство:
программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т. И.
Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович.; Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В. Фронтальные занятия в подготовительной логопедической группе для
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием с элементами лексикограмматического недоразвития; Нищева Н.В. Система коррекционной работы
в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи).
• Технологии ( Громова О. Е., Курдвановская Н. В., Арефьева Л. Н.
Агранович З.Е. ).
В законе РФ «Об образовании» отмечается, что система образования в
Российской федерации представляет собой совокупность системы
преемственности образовательных программ и государственных
образовательных стандартов разного уровня и направленности вариативных
программ по обучению и воспитанию детей, в которых выделяется раздел
«развитие речи». В настоящее время существует огромное количество
образовательных программ. Направление коррекционно-развивающей
работы «Формирование грамматических средств языка» хорошо
представлено в работах Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Устранение
общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», Нищевой Н. В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи» и других авторов.
На протяжении многих лет учёные НИИ дефектологии на базе групп
дошкольных учреждений разрабатывали оригинальные методики, внедрение
которых определило бы эффективность логопедических занятий.
В технологии Громовой О. Е., Курдвановской Н. В., Арефьевой Л. Н. особое
внимание уделяется процессу словообразования как основному средству
пополнения словарного состава языка. Работы Нищевой Н. В., Коноваленко
В. В., Колесниковой Е. В. направлены на решение вопроса о формировании
лексико-грамматических навыков в процессе словообразования через
морфологическую систему языка.
Т. Б. Филичева, Г. В.Чиркина, Н. В. Виноградова, Л. Е. Шурова, О. В.
Епифанцева, Е. И. Тимонин, Г. А. Каше рассматривают процесс
формирования лексико-грамматических категорий как подготовку детей к
обучению грамоте. Такие авторы как Л. В. Забродина и Е. С. Ренизрук
разработали методику по коррекции лексико-грамматических средств языка
через текстовую технологию.
Работа по развитию средств языка является очень важной на первых этапах
коррекционной работы. Используя рекомендации Филичевой Т. Б., Чиркиной
Г. В., Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В., работая в тесном контакте с
воспитателями, я обобщила, систематизировала работу по развитию средств
языка у дошкольников с речевым нарушением в процессе изучения
лексических тем, которая рассчитана на два года обучения (старшая и
подготовительная группы).
С этой целью было проведено:
Определение цели:
Развитие лексико-грамматических навыков у дошкольников посредством
формирования словообразовательных обобщений.
Постановка задач, способствующих достижению данной цели:
Разработать систему технологий нетрадиционных форм работы с детьми для
формирования:
пониманию ребенка дошкольного возраста,
тереса к процессу общения,
Описание средств достижения цели.
В своей работе я придерживаюсь существующих в современной логопедии
требований:
1. сочетать учебные, игровые формы и методы работы с использованием
наглядных средств;
2. решать задачи по развитию речевых средств на всех занятиях:
фронтальных, подгрупповых, индивидуальных;
3. повседневно, максимально насыщать словарной работой все учебные
моменты;
4. вести работу по нарастающей сложности;
5. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Подготовительный этап.
Для выявления уровня развития лексико-грамматических навыков у детей я
использую диагностику , разработанную учителем-логопедом Ю.Н.
Волковой .
При анализе структуры речевого дефекта ребенка существенным моментом
является выявление уровня владения сложными грамматическими единицами
и структурами. При специальном обследовании грамматического строя речи
решаю следующие речевые задачи:
• выявить уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной
речи;
• выявить уровень понимания грамматических единиц и конструкций;
• определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых
и речевых единиц;
• выявить характер грамматических ошибок;
• наметить пути формирования грамматического строя речи.
Обследование грамматического строя речи провожу на трёх уровнях:
Организация коррекционно-развивающей работы.
Этапы логопедической работы по формированию словообразования.
1. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей;
2. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей;
3. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных
моделей.
Содержание I этапа логопедической работы
• Существительные
Образование уменьшительно-ласкательных суффиксами: -к-; -ик-; -чик.-.
• Глаголы
Дифференциация совершенного и несовершенного вида;
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
• Прилагательные
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-.
Содержание II этапа логопедической работы
• Существительные
Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами :-оньк-, еньк-,
-ышек-, -ышк-.
Образование существительных с суффиксом –ниц- (сахарница).
Образование существительных с суффиксом –инк- (пылинка),с суффиксом –
ин- (виноградина).
• Глаголы
Глаголы с приставками в- -- вы-, на- - вы-.
Глаголы пространственного значения с приставкой при-.
• Прилагательные
Притяжательные прилагательные с суффиксом –и- без чередования (лисий).
Относительные прилагательные с суффиксами –н-, -ан-,-ян-, -енн-.
Качественные прилагательные с суффиксами –н-, -ив-, -чив-, -лив-.
Содержание III этапа логопедической работы
• Существительные - образование названий профессий.
• Глаголы
Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-,
пере-, до-.
• Прилагательные
Притяжательные прилагательные с суффиксом –и- с чередованием (волчий).
Относительные прилагательные с суффиксами –ан-,-ян-, -енн-.
Качественные прилагательные с суффиксом –оват-,-еньк-.
В своей работе я применяю тематический принцип подбора материала, что
обеспечивает тесную взаимосвязь в учебном процессе педагогического
коллектива группы. Такая концентрация на определенной теме, своеобразная
«лексическая замкнутость» позволяет формировать у детей обобщенные
понятия, детально проработать каждую тему, пополнить словарь, развивать
лексико-грамматические навыки .
На занятиях рационально сочетаются словесные формы воздействия с
наглядностью и игрой. В коррекционно-развивающей работе хороший
результат приносят речевые эксперименты, которые носят поисковый
характер (приложение №1).Чтобы поставленная передо мною коррекционная
задача осуществлялась в стройной системе, я провожу занятия-семинары и
консультации для родителей, воспитателей по углублению знаний в области
обогащения детей с речевой патологией средствами языка. В помощь
родителям и воспитателям для индивидуальной работы с детьми, применяю
специальные варианты заданий по развитию лексико-грамматических
средств языка (приложение №2).
Работа с семьёй и педагогическим коллективом.
На занятиях рационально сочетаются словесные формы воздействия с
наглядностью и игрой . В коррекционно-развивающей работе хороший
результат приносят речевые эксперименты, которые носят поисковый
характер. Чтобы поставленная передо мною коррекционная задача
осуществлялась в стройной системе, я провожу занятия-семинары и
консультации для родителей, воспитателей по углублению знаний в области
обогащения детей с речевой патологией средствами языка . В помощь
родителям и воспитателям для индивидуальной работы с детьми, применяю
специальные тетради с заданиями по развитию лексико-грамматических
средств языка .
Родители играют немаловажную роль в успешном обучении и воспитании
детей. Беседы с родителями помогают выяснить особенности умственного и
психического развития каждого ребенка, в каких условиях воспитывался
ребенок, какая речевая среда его окружает, возможности участия родителей в
работе с детьми по преодолению речевого дефекта. Взаимодействие с
родителями носит как индивидуальный, так и коллективный характер.
В начале я работы провожу анкетирование родителей , которое дает
дополнительную информацию, использую ее впоследствии в работе с
детьми.
Опыт показывает, что только совместная работа дошкольного учреждения и
семьи дает хорошие результаты и способствует более и ответственному
отношению взрослых к проведению коррекционно-развивающей работы.
Результативность.
Работу по оценке результативности опыта я начала с диагностики уровня
развития лексико-грамматических навыков у дошкольников Ю.Н.
Волковой(таблица №1) . Это помогло мне увидеть и проанализировать
степень усвоения материала и проследить динамику речевого развития детей.
Критерии диагностики:
1. словообразование;
2. лексико-грамматические конструкции;
3. синтаксические конструкции.
Я адаптировала систему диагностики по программе «Детство» с учетом
возможностей и индивидуальных способностей детей.
Высокий уровень – свободно пользуется простыми предложениями,
употребляет сложноподчиненные предложения, правильно использует
суффиксы и приставки при словообразовании, самостоятельно пользуется
системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов при
оформлении речевого высказывания.
Средний уровень – грамматические ошибки не часты, владеет простыми
предложениями, в построении сложных затрудняется.
Низкий уровень – отмечаются грамматические ошибки, нарушается
последовательность грамматического оформления высказывания, нуждается
в помощи взрослого.
Оценка результативности.
Вывод: результаты диагностики показали, что повысился уровень развития у
дошкольников речевых навыков, таких как владение грамматическими
средствами в самостоятельной речи, понимание грамматических единиц и
конструкций, грамматическое оформление языковых и речевых единиц.
Таким образом, необходимо совершенствовать речевые навыки детей при
подготовке к школе. Значительное место должно отводиться формированию
грамматического строя речи, нужно уделять внимание работе по
формированию умений выражать в речи разные синтаксические отношения,
обогащать речь детей грамматическими формами, учить словообразованию.
Приложение №1
Логопедический проект: Насекомые.
Вопрос учебной темы: Какие насекомые существуют в природе?
Учебные предметы: Природоведение, окружающий мир, экология, ОБЖ,
русский язык, логопедия.
Участники: Дети 6-7 лет.
Информационные ресурсы:
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
ОНР.-М., 1993. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Логопедическая работа с
дошкольниками. М.,2003.
Дидактические цели проекта:
Развитие речи, активизация экологической грамотности. Обогащение словаря
по теме: «Насекомые».
Методические задачи:
Научить внимательно наблюдать за жизнью насекомых, сравнивать и
обобщать полученную информацию проводимых экспериментов. Отражать
свои наблюдения в речи, составлять связный рассказ.
Проблемы (темы) самостоятельных исследований:
1.Почему майский жук, бабочка, паук-насекомые?
2. Почему кузнечик зеленый а божья коровка красная?
3. Где лучше жить насекомым?
Этапы и сроки проведения проекта:
Введение: 1 занятие - 25-30 мин.
Основная часть: 3 занятия, 2 наблюдения, 1 эксперимент.
Заключение : логопедический досуг.
Приложение №2
Задания по развитию лексико-грамматических средств языка.
Тема: Овощи, фрукты
1. Приклеить в тетради или нарисовать
овощи: картошка, морковь, капуста, репа, кабачок, свёкла, лук, перец,
помидор, огурец, тыква, горох, укроп, петрушка, баклажан, патиссон, редис.
фрукты: яблоко, груша, апельсин, мандарин, лимон, банан, персик, киви,
ананас, абрикос, кокос.
Попросите ребенка назвать все картинки:
- Что это? — Это картошка. Научить различать овощи и фрукты:
- Что поспевает осенью в огороде? — Овощи.
- Какие овощи ты знаешь?
Что поспевает осенью в саду? - Фрукты.
- Какие фрукты ты знаешь?
2. Учить ребёнка употреблять родительный падеж единственного и
множественного числа существительных
Поиграть в игру «Чего в огороде много?»
Одна морковка, а в огороде много (чего?)
- В огороде много морковки.
Много: картошки, капусты, репы, свёклы, лука, перца, гороха, укропа,
петрушки, редиски, кабачков, помидоров, огурцов, патиссонов, баклажанов,
тыкв.
3. Учить ребёнка образовывать относительные прилагательные от
существительных.
Поиграть в игру «Какой сок?»
Сок из яблок — это сок (какой?) — яблочный,
груши — грушевый апельсина — апельсиновый тыквы — тыквенный
лимона — лимонный банана - банановый капусты - капустный
граната — гранатовый ананаса - ананасовый моркови -морковный
персика — персиковый абрикоса — абрикосовый овощей - овощной
кокоса - кокосовый фруктов - фруктовый мандарина – мандариновый
4. Попросите ребёнка нарисовать фрукт и овощ (или нарисуйте контуры),
попросите ребёнка раскрасить их и составить сравнительный рассказ о
фрукте и овоще по плану:
- Что это? Пример: - Это яблоко, а это огурец.
- Какие по цвету? - Яблоко красное, а огурец зелёный.
- Какие по форме? - Яблоко круглое, а огурец овальный.
- Овощ или фрукт? - Яблоко — фрукт., а огурец — овощ.
- Где растут? - Яблоко растёт в саду на дереве, а огурец - в огороде на грядке.
5. Выучить стихотворение
В огороде много гряд,
Тут и репа, и салат,
Тут и свёкла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш весёлый огород
Нас прокормит целый год.
Список литературы:
1. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред.
Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб., 1997.
2. Детство: план-программа образовательной работы в детском саду/ Под ред.
Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб., 2004.
3. Дошкольная логопедическая служба/ Под ред. О. А. Степановой. - М.,
2006.
4. Забродина Л. В., Ренизрук Е. С. Тексты и упражнения для коррекции
лексико-грамматических навыков речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста. - М., 2006.
5. Информационный сборник ИММ по вопросам коррекции личности детей,
недостаточно восприимчивых к традиционным методам обучения. Белгород, 1992.
6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2007.
7. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у
детей с общим недоразвитием речи. М. 2005.
8. Тимонин Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на
занятиях по подготовке к обучению грамоте. - СПб., 2004.
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием. - М., 1993.
10. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Учись говорить правильно. - М., 1993.
11. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у
дошкольников. - М., 1993.