Гурская Н.Ю. Текст на уроке русского языка в 6 классе: алгоритм

ТЕКСТ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ: АЛГОРИТМ
КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА
Гурская Наталья Юрьевна, учитель русского языка и литературы первой
квалификационной категории, МАОУ гимназия №11 «Гармония» г. Новосибирска
Анализ текста на уроках русского языка в среднем звене (5-7
классы) – это чрезвычайно важный вид работы, при котором
осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка,
а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом
развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению
грамматических, стилистических и речевых ошибок.
Анализ текста полезен на разных видах уроков: при изучении и
закреплении какой-либо новой темы, при обобщении по целому разделу
русского языка, при подготовке к сочинению и изложению.
Целью моей работы по заданной теме является разработка
теории и практики, связанных с анализом текста на уроках русского языка;
создание алгоритма анализа текста для самостоятельной работы учащихся.
Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
1. Разработать задания, направленные на глубокое понимание
содержания текста и проверяющие знания, умения и навыки по
русскому языку.
2. На основе этих заданий подготовить учащихся к самостоятельному
созданию текста сочинения-рассуждения как рефлексирующего
итога проведения данных уроков.
Методика анализа текста впервые была предложена К.Д.
Ушинским в его «Первоначальной практической грамматике». В ней он
использовал универсальный способ формирования у детей языкового
мышления – наблюдение над явлениями, органически сосуществующими в
тексте. Этот метод включает всестороннее исследование лексического
значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их
структурных, морфологических и фонетических свойств, что составляет
базу для правописания. Текст, объединяющий в себе все языковые уровни,
является средством, позволяющим научить детей мыслить не формально,
не отстраненно (как это происходит при анализе разрозненных слов и
предложений), а системно, исходя из содержания, из контекста
Композиция
(урока)
Алгоритм анализа текста
текста Этапы проведения урока ( виды анализа текста,
задания)
I. Экспозиция
(выявление общих
впечатлений от
прочитанного текста)
1. Выразительное чтение текста.
2. Какое настроение возникло после прочтения
данного текста? (возможна смена настроения от
начала к концу текста).
3. Какой художественный образ сложился после
прочтения текста?
II. Завязка действия
1. Определить тип текста ( с доказательствами).
2. Определить стиль текста (с доказательствами).
3. Определить тип связи между предложениями в
тексте.
III.Развитие действия 1.Лексическая работа:
(работа с текстом на
 знакомство с новыми словами, толкование их
различных языковых
значения, словарная работа;
уровнях)
 подбор синонимов и антонимов к опорным
словам в тексте;
 подбор фразеологизмов (а также пословиц и
поговорок)
к
опорным
словам,
раскрывающим основную мысль текста.
2.Орфографическая и словообразовательная работа
(неразрывно связаны, т.к. от правильного
выделения
морфем
зависит
применение
орфографического правила):
 какие
виды
изученных
орфограмм
встретились в тексте;
 объяснить написание указанных в тексте
орфограмм, подобрать свои примеры;
 определить
способ
словообразования
указанных слов;
 подобрать однокоренные слова к указанным;
 выполнить словообразовательный разбор
указанных слов.
3.Морфологический уровень:
 найти в тексте изученные части речи;
 выполнить
морфологический
разбор
указанных слов;
 какие части речи мы не изучали,
дополнительные знания и предположения с
доказательствами.
4.Синтаксический уровень:
 какие виды предложений встретились в
тексте;
 выполнить синтаксический разбор указанных
IV. Кульминация
(это самый
высший,
напряженный,
трудный момент
урока)
V.Развязка
действия
(рефлексия)
предложений;
 расставить знаки препинания и объяснить их
постановку;
 определить
типы
придаточных
в
сложноподчиненных предложениях.
5.Стилистический уровень:
 найти
художественно-изобразительные
средства, используемые для характеристики
героев, авторского отношения к ним,
раскрытия сюжета текста (если он
имеется);
 найти описание природы (если имеется), роль
данного описания в тексте;
 найти авторские рассуждения, размышления,
объяснения, как они помогают раскрыть идею
текста;
 определить роль диалога и прямой речи (если
имеется) в раскрытии основной мысли текста.
Определить тему, проблему и идею текста:
1.Тема (3-4 слова).
2.Проблема (столкновение противоположностей,
вопрос).
3.Идея (ответ на проблему).
1.Создать синквейн к данному тексту.
2.Написать миниатюру: сочинение-рассуждение,
эссе (в зависимости от заданного текста
сформулировать тему миниатюры, но главное:
выразить свое отношение к авторской позиции).
Безусловно, данный алгоритм анализа текста должен быть как
образец в систематической работе каждого ученика. Тогда у учащихся
сложится определенный стереотип (в хорошем понимании этого слова)
работы с текстом.
В педагогической копилке каждого учителя имеется подбор
текстов, которые он систематически применяет на уроках русского языка.
В зависимости от типа и стиля текста, его темы и идеи, а также от вида
урока (урок-объяснение нового материала, урок-обобщение изученного и
т.д.) учитель применяет тот или иной фрагмент данного алгоритма, т.е. его
можно использовать как частично, фрагментарно, так и полностью,
особенно на уроках-обобщениях.
Ярким примером полного использования данного алгоритма
является следующий текст-притча.
Как-то, два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и
один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг, почувствовал боль, но
ничего не сказал. Молча, он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший
друг дал мне пощёчину". Друзья молча продолжали идти, и через много
дней нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который
получил пощёчину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он пришёл в
себя, то высек на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне
жизнь". Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу
спросил его: - Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты
пишешь на камне. Почему?...
И друг ответил: - Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать
это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо
делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы
никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке
и высекать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И
пусть тебе будет легко и светло...
Данный текст мы анализировали на двух уроках русского
языка в творческих группах:
1-ая группа «экспозиция»;
2-ая группа «завязка действия»;
3-я группа: лексическая, орфографическая и словообразовательная работа;
4-ая группа: морфологический и синтаксический уровни;
5-ая группа: стилистический уровень.
Естественно, учащиеся выполняли эту работу заранее, в
качестве домашнего задания. Но ее можно проводить и в классе, когда
ученики впервые видят перед собой текст. Особенно «кульминацию»
урока мы обсуждали совместно, не по группам, рассуждая и доказывая
свои точки зрения. «Развязка»урока тоже прозвучала как коллективное
выполнение задания и особенно заинтересовала учеников. Тем более что
здесь можно варьировать эту творческую работу: предложить подумать и
написать самим ученикам ответ друга; сравнить его с настоящим финалом
притчи; написать свой отзыв на финал притчи. Именно таким видом
работы целесообразно закончить анализ текста.
Вывод. Правильно организованная работа по анализу
текста способствует более глубокому проникновению в содержание
текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и
творческие способности учащихся, познавательные и ценностносмысловые компетенции.