Болотникова Елена Витальевна, учитель высшей квалификационной категории,

Болотникова Елена Витальевна,
учитель высшей квалификационной категории,
Гимназия № 8, город Ангарск, Иркутская область
Урок русского языка
Класс: 3
УМК «Гармония»
Тема: Загадочное предложение о «глокой куздре»
Цели: иметь представление о наличии в синтаксических и морфологических единицах как формы, так и значения;
уметь в предложении-модели определить основу предложения, определить по грамматическим признакам к каким частям речи относятся слова данного
предложения;
уметь выбрать из данных предложений то, которое по формам слов точно повторяет предложение о «глокой куздре»;
воспитывать навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.
Формирование универсальных учебных действий:
личностные: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, формирование понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности; формирование способности к самооценке;
регулятивные: ученик учится принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
познавательные: ученик учится осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинноследственные связи;
коммуникативные: ученик учится строить речевое высказывание, вопрос в устной форме; ученик учится учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию.
План:
Этап
урока
I
Деятельность учителя
Активизация знаний, умений и навыков
1. Ребята, к нам за помощью обратились знаменитые детективы –
колобки (Слайд 1).
Ими была найдена странная загадочная записка, которую они не смогли
прочитать. А вдруг это важное сообщение, которое должны знать все?
Попробуем помочь детективам в расшифровке загадочного послания?
Но сначала давайте докажем, что мы хоть и юные, но уже детективы,
Деятельность ученика
Формирование УУД
Проявление эмоционального отношения
и волевых усилий в учебнопознавательной деятельности
Формирование
адекватной мотивации
учебной деятельности
Ученики показывают желание
расшифровать загадочное предложение,
учатся принимать и сохранять учебную
задачу.
сыщики.
2. Интеллектуальная разминка
(Слайд 2) Юные сыщики, найдите «спрятавшееся» слово. Колобки
(Слайд 3) Перед вами 4 слова: курицы, железо, варежки, коллекция.
Чем они похожи?
Взяв из каждого слова по букве, угадайте задуманное слово. Из слова
«курицы» возьмите букву обозначающую гласный звук.
Задайте умный вопрос, ответ на которой, во-первых, может быть «да» или
«нет», во-вторых, будет подсказкой, а не прямым ответом. Например, не
подходит вопрос «Эта буква У?».
Итак, это буква … Ы.
Из слова «железо» возьмите букву согласного звука.
Задайте умный вопрос.
Итак, эта буква … «зэ».
Из слова «варежки» возьмите букву согласного звука.
Задайте умный вопрос.
Итак, эта буква … «ка».
Из слова «кастрюля» возьмите букву гласного звука.
Задайте умный вопрос.
Ученики учатся строить речевое
высказывание, вопрос в устной форме;
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
Ответы детей:
- Имена существительные, в именительном
падеже, нарицательные
Предположительные вопросы детей:
- Эта буква обозначает ударный
(безударный) гласный звук?
Эта буква показывает, что предыдущий
согласный мягкий (твёрдый)?
Из букв «у», «и», «ы» ученики выбирают
нужную букву.
Предположительные вопросы детей:
- Эта буква обозначает мягкий (твёрдый)
согласный звук?
- Эта буква обозначает парный (непарный)
по твёрдости мягкости согласный звук?
Из букв «жэ», «эль», «зэ» ученики
выбирают нужную букву.
Предположительные вопросы детей:
- Эта буква обозначает мягкий (твёрдый)
согласный звук?
- Эта буква обозначает звонкий (глухой)
согласный звук?
Из букв «вэ», «эр», «жэ», «ка» ученики
выбирают нужную букву.
Предположительные вопросы детей:
- Эта буква обозначает ударный
(безударный) гласный звук?
- Эта буква показывает, что предыдущий
Формирование
логических действий
анализа, сравнения,
причинноследственных связей
Итак, эта буква … «я».
согласный мягкий (твёрдый)?
Из букв «а», «ю», «я» ученики выбирают
нужную букву.
Ученики составляют слово: Язык.
Составьте слово из букв.
Повторение знаний о словах омонимах.
Чем интересно это слово?
Составьте предложения с этим словом.
(Слайд 4) У русского писателя Константина Паустовского есть
интересное высказывание с данным словом: «Язык – самое удивительное,
что есть на свете! С русским языком можно творить чудеса».
II
Создание проблемной ситуации
(Слайд 5) Вот именно с таким чудом и встретились детективы колобки.
На доске предложение: Гло́кая ку́здра ште́ко будлану́ла бо́кра и курдя́чит
бокрёнка.
О чем вы подумали, читая эту фразу? Кого и что представили?
Значит, это предложение для вас понятно? Интересно, а вот детектив,
продолжает твердить: … . (Фраза колобка: ничего не понимаю!)
Вы - последняя надежда. (Слайд 6) Можно ли определить, какими
членами предложения являются данные слова и, какими частями речи
они выражены?
Каковы цели нашего урока? (Слайд 6.1)
Ученики рассказывают о словах омонимах,
составляют словосочетания, предложения
с целью правильного использования слова
"язык" в речи, подбирают фразеологизмы.
Это слово – омоним. С виду и на слух эти
слова – близнецы одинаковые, а значения у
них разные и даже не связаны между собой.
Фразеологизмы: на языке вертится, держать
язык за зубами;
Словосочетания: русский язык, язык
животных.
Осмысление темы нового материала и
основных вопросов, подлежащих
усвоению.
Ученики знакомятся с «загадочным»
предложением, выясняют, что возможно
определить у слов этого предложения.
Ученики спорят:
Предположительный диалог:
- Нет, ведь это - ненастоящие слова, Они не
имеют лексического значения, у них нет
значения основы.
- Да, т.к. у слов осталось грамматическое
значение, значение окончания.
Ученики осознают и определяют цели
урока.
Возможная формулировка цели урока
детьми:
- Определить к каким членам предложения
Формирование
способности
учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию.
Формирование
способности к
организации своей
деятельности.
III
Поиск решения проблемы.
Синтаксический разбор предложения
Работа в парах (Слайд 7)
Давайте разберемся в загадочном предложении. (Слайд 8) Составьте план
нашего расследования (З. стр. 40 упр. 544 - подсказка).
1. Дайте характеристику предложения по цели, по интонации, по
наличию второстепенных членов предложения.
2. Найдите главные члены предложения и подчеркните их.
Определите, какими частями речи выражены главные члены
предложения.
3. Дайте письменно характеристику подлежащего и двух
сказуемых как частей речи. Выдели в них окончания, а в одном
из сказуемых – ещё и примету прошедшего времени.
4. К какой части речи отнесёте первое слово? Поставьте
над
его словом-командиром и дайте ему характеристику как части
речи.
5. Выпишите словосочетания с второстепенными членами
предложения, ставя вопросы от слова-командира к словуподчинённому.
6. Найдите одно самостоятельное слово, которое вы пока не
можете отнести ни к одной известной части речи. Поставьте над
ним вопрос.
7. Определите, есть ли в предложении служебные части речи?
Какой они части речи?
Расследование пройдёт быстро и эффективно, если работает команда
профессионалов, где слушают друг друга, распределяют работу между
членами команды, доказывают свою точку зрения.
Давайте определим, как вы будете оценивать свои расследования.
(Слайд 9) Проверка работы групп
Вот это да! Настоящие детективы!
Физминутка Игра на внимание «Заданное движение»
относятся данные «ненастоящие» слова, и
какими частями речи они выражены;
уметь доказывать свой выбор.
Ученики составляют план урока (план
расследования)
Ученики работают над предложением по
составленному плану.
Ученики учатся проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве.
Дети выбирают критерии для самооценки
и оценки учителя:
- Выполнено – плюс, неточно – полуплюс,
не выполнено – минус
Формирование учебнопознавательного
интереса к новому
учебному материалу и
способам решения
новой частной задачи
Группы предоставляют результаты
работы
Формирование
понимания причин
успешности/неуспешн
ости учебной
деятельности;
формирование
способности к
самооценке.
Ученики отдыхают, тренируя внимание
Формирование
IV
Ведущий называет разные слова – вы при этом можете показывать разные
движения, но, если услышите название какой-либо части речи, вы
должны хлопнуть руками над головой.
(Ведущий называет сначала первый слог, делает паузу, а потом
договаривает слово) Ска-зуемое, су-ществительное, под-мигнул, подлежащее, со-юз, при-ступил, при-лагательное, пред-лог, гла-за, гла-зурь,
гла-гол, час-тица.
Зачем нам такая физминутка?
Применение полученных знаний
(Слайд 10) Вернёмся к загадочному предложению. Оказывается, его
придумал русский языковед, академик Щерба Лев Владимирович
для своих учеников. Зачем он придумал это предложение? (У. стр.
195 упр. 545 последний абзац)
Что нужно сделать, чтобы слова этого предложения стали понятными?
Как вы думаете это легко сделать? (Слайд 11) Давайте проверим. У.
стр.196 упр.546.
Задание? Итак, какое же предложение по формам слов повторяет
предложение о глокой куздре?
Почему не подходят остальные предложения?
Предположительные ответы детей:
- Отдохнуть, потренироваться в
определении частей речи, развивать своё
внимание.
Применение полученных знаний на
практике
Ученики объясняют, зачем нужны
«ненастоящие» слова и как сделать их
понятными, привычными.
Предположительные ответы детей:
- Надо сделать так, чтобы корни (основы)
слов стали иметь значение, чтобы у них
появилось лексическое значение.
Дети предлагают варианты
предложений, обсуждают
грамматические и лексические значения
слов, обосновывают выбор подходящего
предложения:
- Первое предложение не годится из-за
слова «курицу» – это имя существительное
женского рода имеет окончание -у , а
нужно существительное мужского рода с
окончанием -а (бокра).
- Второе предложение тоже не подходит изза рода слова подлежащего – нужно имя
существительное женского рода (куздра), а
служитель – мужской род.
способности
осуществлять синтез
как составление
целого из частей;
устанавливать
аналогии.
Формирование
способности
использовать речь для
регуляции своего
действия;
осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
продуктивно
разрешать конфликты
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников.
- Подходит предложение " Большая
собака сердито прогнала кота и видит
котенка".
V
Подведение итогов
(Слайд 12) Итак, какими были цели нашего урока?
Ученики выполняют рефлексию своей
работы на уроке.
Ответы детей:
- Определить, к каким членам предложения
Формирование
способности к
самооценке.
Формирование
относятся данные «ненастоящие» слова и
какими частями речи они выражены;
уметь доказывать свой выбор.
Поднимите руку те, кто считает, что достиг поставленных целей?
Почему?
Поднимите руку те, кто считает, что цели урока не полностью
реализованы? Почему? Что необходимо сделать?
Поднимите руку те, кто считает, что цели урока совсем не достигнуты?
(Слайд 13) Домашнее задание на выбор:
1. Нарисуйте рисунок к загадочному предложению о глокой куздре.
2. Придумайте свое загадочное предложение, у которого будет только
его грамматическое значение.
3. У. стр. 196-197 упр. 547
(Слайд 14) Вы очень помогли детективам колобкам в этом загадочном
деле. Кто хочет и дальше разгадывать тайны русского языка?
Спасибо за урок!
понимания причин
успеха в учебной
деятельности;
формирование
устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения,
умения в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные задачи.