Приемы педагогической работы по формированию

Приемы педагогической работы по формированию
предложно-падежных конструкций у воспитанников
старшего дошкольного возраста
Учитель-дефектолог Куль С.В.
Некоторые воспитанники старшего дошкольного возраста, не имеющие ярко
выраженных отклонений в речевом развитии, испытывают трудности в
формировании пространственных представлений. В одних случаях
дошкольники затрудняются в ориентировке в окружающем пространстве; в
других случаях -в понимании и употреблении грамматических конструкций,
обозначающих пространственные отношения. Наиболее употребительными
грамматическими средствами, выражающими пространственные отношения,
являются предложно-падежные конструкции. Употребление предлогов с
пространственным значением представляет для дошкольников некоторые
трудности. Поэтому педагогам приходится все время искать интересные
формы преподнесения и закрепления материала.
Причинами речевых ошибок, связанных с употреблением предлогов являются:




несформированность пространственных отношений;
затруднённое восприятие предлогов в качестве отдельных слов;
незнание
слов,
при
помощи
которых
можно
выразить
пространственные отношения;
неправильное употребление предлогов по смыслу, а также окончаний
имён существительных, связанных тем или иным предлогом
Проявляются речевые ошибки в:




пропуске предложно-падежных конструкций
замене одной предложно-падежной конструкции другой
неправильное употребление падежных окончаний
неправильное употребление как предлога так и падежного окончания
В обучении предложно-падежным конструкциям с пространственным
значением выделяют два этапа: подготовительный и основной.
На подготовительном этапе выделяются следующие направления:




обучение ориентировки в схеме собственного тела;
обучение ориентировки в окружающем пространстве;
обучение восприятию пространственных отношений между
предметами;
обучение ориентировке на плоскости.
В настоящее время существует большое множество игр и упражнений,
направленных
на
формирование
пространственных
представлений (Приложение 1).
На основном этапе работы выделяют следующие направления:

Уточнение
конкретно-пространственных
предлогов и введение графических схем-карточек
значений
Работа на этом этапе проводится следующим образом:
Рассмотрение пространственных отношений между предметами, которые
создаются с помощью предметов (например: мячик на коробке)
Знакомство с предлогом на
Самостоятельное моделирование и словесное обозначение ребенком
пространственного отношение между предметами
Ввод графической схемы предлога
В методической литературе по данной теме можно найти разнообразные
карточки, с графическими схемами предлогов (Приложение 2).
Яцель О.С. предлагает следующий тематический план по обучению детей
умению правильно употреблять предлоги в речи.
1
2
3
Дифференциация
4
5
Дифференциация
6
7
8
9
Дифференциация
10
11 Предлог «ИЗ»
12 Предлог «С» («СО»)
Предлог
Предлог
предлогов
Предлог
предлогов
Предлог
Предлог
Предлог
предлогов
Предлог
«НА»,
«В»,
«К»,
«НА»
«ПОД»
«ПОД»
«В»
«НА»
«ЗА»
«К»
«ОТ»
«ОТ»
«ПО»
13 Дифференциация предлогов «ИЗ» и «С»
14 Предлог «НАД»
15 Дифференциация предлогов «НАД» и «ПОД»
16 Предлог «ИЗ-ПОД»
17 Дифференциация предлогов «ИЗ-ПОД» и «ИЗ»
18 Предлог «ИЗ-ЗА»
19 Дифференциация предлогов «ИЗ-ЗА» и «ИЗ»
20 Предлог «МЕЖДУ»
21 Предлог «ЧЕРЕЗ»
На этапе знакомства с графическими схемами предлогов можно использовать
разнообразные игры и упражнения:
Задание 1 Педагог дает детям “усеченное” задание:
- Положи кружок ... стол. И спрашивает:
- Понятно, как надо выполнить действие? А теперь послушайте ещё раз:
“положи кружок на стол». Понятно, как надо выполнить действия с
предметами?
Задание 2 В ряду “маленьких слов” надо выделить, например,
слова ПОД или НА. Услышав их, например, в ряду: на, из, под, на, около,
между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши.
Задание 3 Перед ребёнком или группой детей выкладываются карточки схемы. Ведущий говорит предложение, например: "В сумке лежит блокнот."
Дети должны определить, к какой схеме подходит "маленькое слово" - предлог.
Задание 4 «Подними карточку» Детям раздаются схемы маленького слова
«ПОД». Педагог: Сейчас я расскажу вам историю про зайчика. Как только вы
услышите маленькое слово «ПОД», сразу же поднимайте карточку.
Жил был в лесу Зайчик. Как-то раз гнался за ним Серый Волн. Но наш Зайка
был умный и шустрый. Как только Волк начнёт его догонять, Зайка раз, и
спрячется под кустик, а Волк мимо пробежит. Выскочит Зайка и в другую
сторону побежит. Опять нагоняет Волк Зайчишку. А тот шасть, и под берёзку
присядет, а потом под елочку, под холмик заляжет. Так и не догнал Волк
нашего
Зайку.
Вспомните, куда прятался заяц от волка?

Составление предложений по демонстрации или по аналогии
Задание 1 Детям предлагается задание на понимание обобщенного значения
предлогов НА, ПОД: Книга лежит на столе. А где ещё может лежать книга?
( На стуле, на окне, на полке и т.д.) Мяч упал под стол. Куда он ещё может
закатиться? (под шкаф, под кровать, под скамейку и т.д.). При этом педагогу
следует
голосом
выделять
предлог
и
изменяемое
окончание:
положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.
Задание 2 Детям предлагается с помощью картинок отобразить действия, о
которых говорится в предложении. Образец: яблоко висит на дереве. Солнце
спряталось за тучу. В конце упражнения ребенок сам составляет предложения,
правильно употребляя предлоги.
Задание 3 индивидуальная работа с карточками. Детям предлагается
вставить «маленькое слово» (предлог). Читается предложение без предлога,
дети подбирают нужный предлог и проговаривают всё предложение.
Задание 4 Педагог обращается к детям: « Ребята, к нам в гости пришёл
Незнайка. Он составил разные предложения. Послушайте внимательно, всё ли
у него правильно. А если неправильно, то найдите ошибку». Педагог читает
предложения, составленные Незнайкой:
«Цветы стоят НА вазе». – «Неправильно! Цветы стоят В вазе».
«Какие слова перепутал Незнайка?» - «НА и В». Аналогично проводится
работа и с другими предложениями.

Самостоятельное составление предложений.
Задание 1 «Прятки» Педагог: « Зверюшки решили поиграть с Вами в прятки.
Они спрячутся, а вы должны их найти и сказать, кто, за чем спрятался.
Закройте глаза. (Фигурки зверей прячутся так, чтобы было видно, кто где
спрятался.) Откройте глаза и скажите, кто где спрятался? (Дети составляют
предложения: Лисичка спряталась за деревом и т. п.). Какое маленькое слово
нам
помогло
рассказать,
куда
спрятались
звери? (За.)»
Задание 2 Составление предложений по картинке с использованием
предлогов
Педагог спрашивает:
-О чем или о ком можно сказать, используя маленькое слово на, за и др.
Задание 3 Понадобятся карточки с рисунками и карточки с предлогами.
Детям раздаются карточки с рисунками в зависимости от количества
играющих и уровня подготовленности. Ведущий показывает карточку с
предлогом и называет "маленькое слово". Тот, кому подходит эта карточка с
предлогом, берёт её себе, кладёт на свою карточку и составляет предложение
по карточке. Ведущему важно уточнить количество слов в предложении и
обратить внимание детей на предлог как отдельное слово.
Задание
4 «ЯКолобок,
Колобок»
Педагог дает фигурку Колобка кому-то из детей, а сам выставляет на доску
фигурку
героя
сказки
—
дедушку.
Тот у кого Колобок, поёт: »Я Колобок, Колобок, я от дедушки ушёл» (передает
Колобка следующему ребенку, а логопед выставляет на доску фигурку
Бабушки).
Следующий поёт: «Я Колобок, Колобок, я от Бабушки ушёл». Игра
продолжается до тех пор, пока все ребята не пропоют песенку
Задание 4. Кто больше придумает предложений с карточками - схемами
Задание 5 «Что где растёт?»
Педагог начинает фразу, дети её заканчивают и повторяют целиком.
Ромашки растут НА… (лугу). Орехи растут НА… (дереве).
Задание 6 «Угадай, что изменилось?»
Педагог назначает ребёнка, который должен определить изменения в
расположении игрушек, размещённых на столе. Важно, чтобы дети
предварительно внимательно посмотрели, как размещены игрушки: кубик был
на столе, а теперь – под столом; домик стоял на столе, а теперь- в коробке.
Число, состав, положение предметов следует разнообразить. Образец ответа:
Кубик НА столе. Кубик В коробке. Можно играть без предметов: дети будут
менять свои места в комнате.

Дифференциация предлогов
Задание1 : Яблоки лежат ПОД столе,
“маленькие” слова надо изменить?
кошка
сидит НА столом.
Какие
Задание2 Дидактическая
игра
«Вопросы
Откудайки»
Логопед: К нам пришёл в гости вот такой человечек. Зовут его Откудайка. Он
всех всегда спрашивает: «Откуда?». Вот и прозвали его Откудайкой.
Послушайте внимательно вопросы Откудайки и постарайтесь правильно на
них
ответить,
вставив
предлог
«ИЗ»
или
«ИЗ-ЗА»:
дети были в школе. Откуда они придут? (Из школы.)
Мальчик зашёл за дом. Откуда выйдет мальчик? (Из-за
Письмо было в ящике. Откуда его достали? (Из ящика)
дома.)
Солнце зашло за тучи, Откуда оно выглянет? (Из-за)

Закрепление полученных
самостоятельной речи
знаний,
умений
и
навыков
в
На данном этапе можно провести консультацию для родителей по данной
теме, разместить наглядно-текстовую информацию в родительском уголке.
Подводя итог, можно сказать, что включая на занятия по развитию речи
задания, направленные на формирование предложно-падежных конструкций
можно значительно улучшить восприятие и воспроизведение различных
свойств пространства. В результате чего удастся избежать многих
специфических трудностей связанных с обучением письменной речи у детей.
Приложение 1
Игры и задания, используемые при формировании понятий
вверх-вниз, спереди – сзади
1. Дидактическое упражнение с мячом (гимнастической палкой).
Поднять по команде мяч вверх, опустить вниз.
2. Дидактическая игра «Где мишка?».
Педагог поднимает игрушку: «Где мишка?».
Дети отвечают. Затем опускает: «А сейчас где мишка?».
3. Дидактическая игра: «Вверху – внизу».
Предлагается детям поднять голову вверх и назвать, что видят вверху
(потолок, люстра; небо, солнце), опустить голову вниз и назвать, что видят
внизу (пол, ковер; земля, трава).
4. Дидактическая игра: «Что впереди, что сзади».
Перечисление предметов расположенных впереди детей, затем сзади.
5. Дидактическая игра: «кто впереди, кто сзади».
Детям, стоящих в колонне, поочерёдно предлагается, назвать товарищей
стоящих впереди, затем товарищей стоящих сзади.
6. Дидактическая игра: «Где зайка?»
Детям предлагается спрятать зайку за спину. «Где зайка?» Дети отвечают:
«сзади». Затем вытягивают руки с игрушкой вперёд. «Где зайка?» –
«Впереди».
7. Дидактическая игра: «Команды».
Сделать по команде два шага вперёд, один шаг назад. Следующим шагом
является маркировка левой руки ребёнка. На левое запястье можно
привязать, например, красную ленту. Дети быстро запоминают, что «слева» –
это «там, где красная лента», что от «красной ленты» следует начинать
перечисление или сосчитывание предметов, рассматривание серии картинок
с последовательными действиями, рисование карандашом горизонтальной
линии на бумаге и т.п. постепенно, с усвоением речевых обозначений правой
и левой руки, от красной ленты избавляются.
Задания по дифференциации правых и левых частей тела:
1.Показать правую руку, назвать её. Показать и назвать левую руку.
2.Показать (взять) предмет правой (левой) рукой.
3.Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правое ухо, правая нога),
соотнести части тела с левой рукой и назвать их (правый глаз, левое колено).
4.Показать левой рукой правое ухо, правой рукой показать левую ногу.
После выполнения у детей уверенной ориентировки в схеме собственного
тела, проводятся упражнения на определение направлений в пространстве.
Рекомендуемые занятия:
1.Вытянуть в сторону правую руку, перечислить предметы, расположенные
справа.
Вытянуть
в
сторону
левую
руку,
перечислить
предметы
расположенные слева.
2. Повернуть голову влево, затем вправо.
3. Наклонить голову к правому плечу, т.е. вправо, наклонить голову к левому
плечу, т.е. влево.
4. повернуться налево, сделать несколько шагов в этом направлении.
Повернуться направо, сделать несколько шагов.
Задания, направленные на уточнение и усвоение пространственных
взаимоотношений:
1. Стоя в шеренге, назвать товарища стоящего справа и стоящего слева. Стоя
в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.
2. Определить правый и левый, верхний и нижний край ковра, висящего на
стене.
3. Расположить по инструкции педагога соответствующие предметы на столе
справа и слева.
4. Определить место предмета по отношению к себе, соотнеся это с
соответствующей своей рукой («Шкаф справа от меня»).
5. Определить правый и левый ботинок, отпечаток ладони.
Особенно
трудным для дошкольника является определение правых и левых частей тела
у человека, сидящего или стоящего напротив, т.к. в этом случае ребёнку
нужно мысленно представить себя в другом пространственном отношении.
6. Знакомство со схемой тела стоящего напротив. Вызванный ребёнок, стоя
спиной к группе детей, поднимает правую руку. Остальные также поднимают
свою правую руку. Затем ребёнок, не опуская поднятой руки, поворачивается
лицом к товарищам. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со
своей, делают вывод о противоположном расположении правых и левых
частей тела у лиц, стоящих друг против друга.
7. Определить у себя, а затем у товарищей стоящего напротив правую руку
(левую ногу, правое ухо…).
8. Определить правый и левый рукав у свитера лежащего вверх спинкой,
затем у свитера лежащего вниз спинкой.
9. Определить левый и правый карман у куртки.
10. Графическое изображение направления
Приложение 2
Схемы предлогов:
В
ИЗ-ЗА
К
ОТ
НА
ПО
С
ПОД
ИЗ
НАД