Методический семинар. Обобщение опыта по творческой теме: «Развитие лексико-грамматических навыков для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка». Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения заключается в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять непосредственное общение. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Объектом исследования моей творческой темы является процесс обучения. Предметом исследования выступает методика формирования лексических и грамматических навыков на уроках английского языка Цель работы состоит в разработке коммуникативных заданий, которые обеспечивают эффективное развитие лексико- грамматических навыков. Методы исследования: анализ, обобщение и систематизация теории, обобщение наблюдения. Практическая ценность - разработка и определение комплексных заданий по обучению лексике и грамматике. В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция является основополагающим звеном. Это и составляет актуальность данной творческой темы. Процесс обучения иноязычной культуре, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможность предмета в решении этих задач. Коммуникативное обучение ориентировано на личность и строится таким образом, что непосредственная деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеурочные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а учитываются при организации общения на уроке. Согласно ФГОС 2го поколения изучение иностранного языка в школе должно быть направленно главным образом на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции. Осуществление успешной коммуникации возможно только при владении достаточно большим количеством лексических единиц и грамматических структур. Мною эта тема была выбрана в 2014 году и я работаю над этой темой второй год. Творческая тема « Развитие лексико-грамматических навыков для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка» состоит из двух больших разделов: I. II. Применение информационно-коммуникационных технологий как средство развития лексико-грамматических навыков необходимых для формирования коммуникативной компетенции. Развитие лексико- грамматических навыков для формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка через использование ситуативных картин. Эта тема вызвала у меня большой интерес в прошлом году, в связи с введением устной части ЕГЭ по английскому языку. По этому вопросу я выступала на заседании РМО учителей английского языка в Кастахтинской школе. А работу над вторым разделом я планирую продолжить в следующем году. Большой итог, т.е обобщение опыта по всей теме будет выполнен мною при прохождении аттестации. Итак, вернемся к разделу I.Над первым большим разделом я работаю второй год, и уже по этому вопросу есть определенные наработки, о которых пойдет речь сегодня. Считаю, что применение учителем информационно-коммуникационных технологий необходимо и будет способствовать более эффективному и результативному формированию коммуникативной компетенции. Для достижения поставленной цели учителю необходимо решить следующие задачи: -рассмотреть особенности использования ИКТ и Интернет-ресурсов при обучении английскому языку; -проанализировать результативность применения ИКТ на уроках, индивидуально-групповых занятиях, элективных курсах; -выявить "плюсы" и "минусы" использования ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках английского языка; -систематизировать имеющийся материал: создать картотеку видеокурсов, мультимедийных презентаций. Работая по УМК , в поддержку основного курса обучения использую следующие информационные ресурсы: - компьютерные презентации; - электронные пособия; - ресурсы сети Интернет. Считаю, что информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка целесообразно применять для овладения лексико-грамматическим материалом. С помощью лексики передается и воспринимается содержательная сторона речи. Лексика – это основной строительный материал нашей речи, поэтому роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль фонетики и грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности. В связи с этим работе над лексической и грамматической стороной речи уделяется значительное внимание. Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании лексических навыков. В Госстандарте и программах для общеобразовательных учреждений определены конечные и промежуточные требования к владению лексическим минимумом.За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц (ЛЕ) и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. При осуществлении говорения необходимы следующие навыки, умения и знания: а) продуктивные навыки: • правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением; • правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях: • владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями; • сочетать новые слова с ранее усвоенными; • выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными; • выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций; • выполнять эквивалентные замены; • владеть механизмом распространения и сокращения предложений; • приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрой реакцией и др.; б) рецептивные навыки (слушание, чтение): • соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой; • узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом потоке/графическом тексте; • раскрывать значение слов с помощью контекста; • понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию, заимствованные слова и т.д.); • дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова; • владеть механизмом рецептивного комбинирования; • широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым (или ранее усвоенным) лексическим материалом и др.; в) социокультурные знания и умения в области лексики: • знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка (денежные единицы, меры веса, длины, обозначения времени, дорожные знаки и др.); • знание речевых и этикетных формул (особенностей обращения взрослых к детям, школьников к учителям, партнеров по общению разных возрастных и социальных групп) и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого языка; г) лингвистические знания в области лексики: • знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемость • знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах; • знание этимологии отдельных слов; • знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках. Усвоение и использование грамматических структур в речи вызывают определенные трудности у учащихся. Формирование грамматических навыков с учетом условий функционирования грамматических структур в речи, готовит учащихся к использованию речевых грамматических навыков в реальной жизни. Целесообразно выделить следующие основы этапы формирования грамматического навыка в продуктивной речи. /. Ознакомление с грамматическим явлением, его формой, значением и употреблением в речи. При введении новых грамматических явлений я обращаю внимание учащихся не только на форму, но также на значение и употребление этого явления. Зная смысл и коммуникативную функцию изучаемой структуры, учащиеся не просто заучивают модель, но и могут правильно использовать ее в речи. Знакомство со значением грамматической структуры идет поэтапно. Например, при ознакомлении с темой The Present Prefect Tense на первом этапе учащиеся узнают, что эта форма употребляется для обозначения действий (не) закончившихся к моменту речи (часто c just , yet, never , ever ). Have you ever been to Ireland? Tom has never been to America. На втором этапе учащимся сообщается, что это время может также использоваться для описания действий, начавшихся в прошлом и продолжающиеся в настоящем. She has lived there for three years . She has known him since they were at school together. 2. Изложение нового грамматического материала. Для того, чтобы обсуждение новой формы вызвало интерес у учащихся, необходимо ввести ее в рассказе, игре и т.д. На уроках использую различные способы изучения новых лексико-грамматических структур. Часто привлекаются аудиоматериалы: — послушайте и прочитайте; — послушайте и соотнесите; — послушайте и повторите. 3. Закрепление грамматического материала. Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой целью на уроках используются разнообразные упражнения от механических, тренировочных (имитационных, подстановочных, трансформационных) до более свободных, таких как личностноориентированные задания. Примеры упражнений: — Повторите... вслед за диктором. — Прочтите предложения хором (по цепочке, в парах) — Повторите, добавляя слова (словосочетание, фразу) — Составьте предложения из заданных слов. — Дополните предложения — Ответьте на вопросы и задайте такой же вопрос товарищу. 4. Контроль понимания изученного.Как было показано выше, учащиеся па уроке получают возможность самостоятельно сформулировать грамматические правила. Такие попытки показывают, насколько точно они понимают, когда и как употребляется грамматическая структура. Также им предлагается ряд заданий для проверки понимания. 5. Повторение изученного.После того, как учащиеся познакомились с употреблением грамматической формы и потренировались в ее использовании, они получают домашние задание по Рабочей тетради. Использование ИКТ технологий значительно повышает мотивацию в изучении иностранного языка (уроки проходят “на одном дыхании”), а соответственно это оказывает существенное влияние на усвоение материала, на успеваемость. Я не могу сказать, что все стали учиться на отлично. Это не так. Но факт остается фактом. Слабые ученики предпочитают выполнять работу в компьютерном варианте и делают это охотнее, с большим удовольствием. Использование ИКТ как средство развития лексико-грамматических навыков для формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка имеет свои «плюсы»: экономия расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы), эстетичность презентации учебных материалов, совершенствование процесса проверки работ учащихся, повышение авторитета учителя (“идет в ногу со временем”). Трудности интегрирования ИКТ и преподавания английского языка: необходимость владения навыками педагогического дизайна, затрата времени на отбор и адаптацию материалов при подготовке урока Заключение. Технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить усилия, чтобы стать “грамотными” в их применении и внедрять их в процесс преподавания и обучения. Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем. И это не просто слова. .