1. Много рук, а нога одна. - Ya

МБОУ СОШ №49, г. Томск
Внеклассное мероприятие по русскому языку
Тема: Познаем историю слов
(Организация этимологического исследования)
Форма урока: исследование с использованием групповой
работы
Автор: Юрчук Ольга Александровна
учитель начальных классов
Цель: Развитие исследовательских умений и компетенций группового взаимодействия
для актуализации детской образовательной инициативы.
Задачи:
Образовательные: формирование исследовательских умений ( обобщение, анализ, поиск
и выделение необходимой информации ),
умение эффективного взаимодействия в парах, группах, умение сравнивать свою версию с
версией других, обогащение и расширение этимологических знаний через интерес к
слову.
Учебные : повышение функциональной грамотности ,пропедевтика изучения состава
слова, развитие текстовых умений.
1 этап
Вовлечение детей в совместную исследовательскую деятельность, с
использованием знак (я, мы, вместе., т.е. индивидуально, пара, группа).
Загадки
1. Много рук, а нога одна.
(Дерево.)
2.Рассыпался горох
На семьдесят дорог.
Никто не подбирает:
Ни царь, ни царица,
Ни красная девица.
(Град.)
4. Личный кран имеет он,
Чтоб полить свои шесть тонн.
(Слон.)
5 Скатерть бела
Весь двор одела.(Снег.)
6. Травка та растёт на склонах
И на холмиках зелёных.
Запах крепок и душист,
И целебен её лист.
Очень вкусен с нею чай.
Что за травка, отгадай!
(Душица.)
2 Этап
Организация этимологического исследования с использованием алгоритма.
В группах и на доске картинки с изображениями и названиями растений (гвоздика,
колокольчик, шиповник). Предлагают составить рассказ, чтобы ребята других групп
смогли разгадать название этого растения или ягоды. Для этого на доске даны опорные
предложения.
Запись на доске:
1. Это растение похоже на
………………………………
2. Его название состоит из …………………………..
3. Предлагаем историю названия растения
(ягоды)…………
Примерные тексты, составленные детьми в группах
1) Растение похоже на гвоздь, цветок напоминает шляпку(Гвоздика).
2) Этот цветок похож на колокол. В его названии встречается слово «колокол». Мы
предполагаем, что этот цветок назвали так, потому что по форме он напоминает колокол
(Колокольчик).
3) Куст этого растения усыпан шипами, отсюда и пошло название растения(Шиповник).
Комментарий: Название связано с образом (формой) предмета.
При работе со словами предполагается путь: через наблюдение за формой к слову. Если
дети не могут объяснить название, тогда можно предположить вариант от «Слова к
тексту».
3 Этап Организация этимологического исследования морфологической структуры
слова без опоры на алгоритм.
Учитель:
Что общего в словах?
РЯБЧИК
РЯБИНА
РЯБОЙ
Дети: В словах общая часть «Ряб»
Учитель: Значит, слова связаны между собой? Как? Посмотрите на картинки, сравните
изображение
Дети: РЯБЧИК- пятнистый, РЯБИНА - ягодки похожи на пятнышки,
РЯБОЙчеловек, у которого пятнышки на лице. У них у всех пятнышки.
Комментарий: Объяснив лексическое значение слов, детям легче понять общее в них, т.е
их этимологию, образование.
4 этап. Мини исследование этимологической лингвистической и познавательной
деятельности.
Объясни, почему так назвали птиц?
Прячет на зиму кедровка
В старый мох орехи ловко.
Хвою щиплют глухари.
Зимовать к нам прилетели
Северяне – снегирь.
Алгоритм может иметь вид схемы:
1. Из каких слов (частей)
2. Предполагаем
происхождение (историю)
слова
состоит слово.
Слово
От образа
свойства
(формы)
предназначения
3. Составляем предложение,
текст, стихотворение со словом
Возможен алгоритм в виде последовательности незаконченных предложений:
1. Его название состоит из….. .
2. Этот предмет похож на …… .
Примеры версии со словом «кедровка».
Дети : Версия 1,2-ой группы. Слышим в слове «кедр», значит, она живёт в кедровом лесу
или питается кедровыми орешками. Окраска как у кедрового ореха.
Версия 3-ей группы. Окраска как у кедрового ореха.
Комментарий: Учитель рассказывает о происхождении слова, опираясь, с одной
стороны, на исторические корни слова, а с другой – на версии ребят. Из обсуждения дети
понимают, какие версии оказались наиболее верными.
На данном этапе мы предполагаем, что название (слово) происходит: от его схожести с
предметом по форме;от свойства, предназначения; другие варианты;
Если «расшифровка» названия вызывает у детей затруднения, я использую ресурс
групповой работы, когда каждая группа разрабатывает собственную этимологическую
версию.
5этап. Отгадывание названия предмета с опорой на картинку с учетом внешнего вида.
Детям раздаются картинки (фото) птички малиновки(зорянки). По данному фото дети
должны предположить название птицы, опираясь на её особенности (окрас перьев, цвет
грудки и.т.д.)
Версия 1,2-ой группы. Красногрудка.
Версия 3-ей группы. Краснопёрка, зорька.
Затем учитель сообщает точное название.
Комментарий: Учитель рассказывает о названии предмета, опираясь, с одной стороны, на
исторические корни слова, а с другой – на версии ребят. При обсуждении дети понимают,
какие версии оказались наиболее верными.
Комментарий к работе: Работа над историей слова формирует исследовательские
умения: обобщение, анализ, поиск и выделение необходимой информации ,применение
метода информационного поиска. Умение эффективного взаимодействия в парах,
группах, умение сравнивать свою версию с версией других, обогащение и расширение
этимологических знаний через интерес к слову.
Данная работа, на мой взгляд, позволяет ребенку перейти от возникающего любопытства
и учебного затруднения, связанного с пониманием смысла слова, к содержательному
интересному этимологическому исследованию. Для меня важно сохранить возникший
интерес ребенка, сформировать из него познавательное действие, которое позволит
ребенку познать новое, неизведанное.