Document 4307266

Порядок формирования падежных
окончаний (по данным А.Н.Гвоздева).
1год 1м - 2 года - Именительный, винительный
падеж для обозначения места. Предлог
опускается.
2 года - 2г2м - Дательный падеж для
обозначения лица (дай Вове); творительный
падеж в значении орудийности действия (рисую
карандашом); предложный падеж со значением
места- предлог опускается (лежит сумке).
2 года 2м - 2 года 6м – Родительный падеж с
предлогами У, ИЗ; со значением совместимости
действия с предлогом с (с мамой); предложный
падеж со значением места с предлогами НА, В
(на столе).
2 года 6м - 3 года. – Родительный падеж с
предлогами ДЛЯ, ПОСЛЕ (для мамы, после
дождя); винительный падеж с предлогами
ЧЕРЕЗ, ПОД (через речку, под стол).
3 - 4 года – Родительный падеж с предлогом
ДО для обозначения предела (до леса), с
предлогом ВМЕСТО (вместо брата).
Рекомендации
к формированию словаря
Приёмы направлены, прежде всего, на развитие
активного внимания, умение вслушиваться в
обращённую речь, выделять в ней названия
предметов действий, признаков.
1.Первоначально подбираются задания, выполнение
которых подкрепляется действием.
2.Для активизации словаря предлагается:
– назвать предмет, действие, признак;
- закончить предложение, вставить необходимые по
смыслу слова;
подбор
существительных,
глаголов,
прилагательных к словам раздражителям.
3.Большую роль в расширении объёма лексики
играет обучение детей навыкам словообразования.
Необходимо направить внимание детей на звучание
значимых частей слова. Важно показать, как с
изменением их звучания изменяется сам смысл
слова.
4. Включая упражнения на закрепление новых слов,
дети сначала повторяют вслух за педагогом
предложенный образец, а затем самостоятельно
составляют предложения. При этом можно
использовать:
- демонстрацию действий;
- картинок;
- опорные слова;
-вопросы.
5 лет - усваивают основные формы
согласования
слов:
существительных
с
прилагательными
всех
трёх
родов,
с Широкое
использование,
наглядности,
числительными в именительном падеже.
элементов
музыки,
активизации
речевой
деятельности, различные формы сообщений
К концу дошкольного периода дети в полной помогают
поддерживать
эмоциональный
мере овладевают грамматическим строем положительный настрой детей, интерес к
языка.
занятиям.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Рекомендации к проведению
занятий по развитию речи»
Учитель- логопед: Волошина О.А.
……Чтобы научиться говорить,
надо говорить.
М.Р.Львов.
Известно, что усвоение детьми связных
форм высказываний - процесс постепенный и
достаточно сложный. Успешно он протекает под
руководством педагогов, родителей, которые
помогают им овладевать этими навыками как на
специально организованных занятиях, так и в
процессе повседневной жизни. Занятия по
развитию связной речи разнообразны: они
включают в себя и придумано построенную
беседу, и рассказы по картине, сериям картин,
по представлению, пересказы. В возрасте 6- лет
детям доступно творческое рассказывание о
событиях
из
окружающей
жизни,
о
взаимоотношениях с друзьями, на тему из
личного опыта. При формировании у детей
навыков рассказывания необходимо правильно
подобрать картинный и лексический материал,
определить методические приёмы обучения с
учётом возрастных и речевых возможностей
детей.
Рекомендации к обучению детей рассказыванию.
1.При выборе материала необходимо учитывать
нравственную направленность сюжета, что помогает у
ребёнка воспитывать доброе отношение к героям
произведений, критическую
оценку поступков
отдельных персонажей.
2.Учить детей устанавливать причинно- следственные
связи между событиями, правильно определять логику
расположения сюжетных звеньев.
3.Учитывая, что среди дошкольников имеется
достаточно стойкий процент детей с речевыми
нарушениями, необходимо широко использовать на
первоначальных этапах разнообразные упражнения по
закреплению навыков составления различных типов
предложений:
- по демонстрации действий;
- по вопросам;
- по картине;
- по опорным словам
(проводить эти упражнения в процессе игровых
ситуаций).
4. Оречевление детьми выполняемой серии действий.
Это помогает выработать умение наблюдать,
запоминать и в словесной форме рассказывать об
увиденном.
5. Полезными являются упражнения по составлению
коротких сюжетов с использованием фланелеграфа.
Три - четыре высказывания можно соединить в
рассказ. Одному из детей предложить пересказать весь
сюжет.
6.Детские рассказы рекомендуется записывать на
магнитофон и давать детям прослушивать. Это
повышает эмоциональный настрой и, более
критически, со стороны оценить себя.
7. Обучение пересказу можно проводить уже с
детьми 4- летнего возраста. При этом важно
учитывать
объём
произведения
(5-8
предложений), чётко выраженные начало,
середину и конец сюжета, понятное и интересное
для детей содержание, знакомую лексику и
простой синтаксис (короткие лаконичные фразы,
доступная прямая речь):
- предварительная беседа, подводящая к
содержанию;
- чтение рассказа без нацеливания на пересказ;
- ответы на вопросы по содержанию рассказа;
- повторение чтения рассказа с нацеливанием на
пересказ;
- самостоятельный пересказ с опорой на
вопросный план (использование наглядности,
жеста, мимики, демонстрирующие действия,
наводящие вопросы).
8.
Составление
рассказов
описательного
характера - важный вид речевой деятельности. На
первоначальных этапах обучения активно
применяется образец рассказа педагога. Важно
правильно провести оценку детского рассказа.
Она должна быть активной, краткой, носить
ненавязчиво- обучающий характер. Педагог
корректно добавляет отдельные детали. которые
пропустил ребёнок.