Пояснительная записка

Пояснительная записка
Программа по формированию грамматического строя речи составлена
для организации образовательного процесса в начальной школе по учебному
предмету «Формирование грамматического строя речи».
Настоящая программа соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования; по объему
материала содержанию учебного курса начальной общеобразовательной
школы (1-4 классы);
составлена с возможностями УМК «Школа России» (Сборник «Программы
общеобразовательных учреждений.) Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК
«Школа России» и особенностями основной образовательной программы
школы.
Программа
грамматического
рассчитана
строя
на
речи
170
на
часов
ступени
образования. В процессе изучения дисциплины
традиционные,
так
и
технологии
игрового,
для
формирования
начального
общего
используется как
ситуативно-ролевого,
объяснительно-иллюстративного обучения и т.д.
Данная программа предусматривает формирование у школьников
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности, а так
же способствует подготовке учащихся к пониманию состава и строя русской
речи.
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Приказ МО Российской Федерации « 6 » октября 2009 г. №
373;
2. Приказ МОиН Челябинской области от _______ г. № 01/3110 «Об
утверждении областного базисного учебного плана специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов Челябинской
области на 2014 – 2015 учебный год»;
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
4. Инструктивно – методическое письмо МОиН Челябинской области от
31.07.2009г № 103- 3404 «О разработке и утверждении рабочих программ
учебных
курсов, предметов,
дисциплин
(модулей)
в
образовательных
учреждениях»;
5. Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год:
Приказ № __ от 01.09.2014г. «Об утверждении учебных планов»;
6. Локальный акт образовательного учреждения «Положение по
разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) Приказ № __ от 01.09.2014г;
7.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений II вида, М.: Просвещение, 2006 г.
Овладение грамматическими средствами выражения в языке связей
между словами решается на уроках формирования грамматического строя
речи на разных уровнях: понимание отдельных лексико-грамматических
комплексов
(словосочетаний),
выражающих
определенные
значения;
употребление словосочетаний в связной речи на основе практических
грамматических
обобщений;
систематизация
языковых
фактов.
Это
обеспечивает большую обращаемость языкового материала в речевом
обиходе и формирование более устойчивых речевых навыков.
В 3 классе ведется работа, направленная на практическое овладение
основными грамматическими закономерностями языка
Формирование навыков активного пользования связной речью строится
на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических
форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой.
Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным
текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых
грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и
речевого развития.
И в тематическом содержании грамматического материала, и в целевой
направленности его подачи выступает не ознакомление с лингвистической
системой языка, а последовательность речевых умений, соотносимых с
характеристиками
усваиваемых
единиц.
Такое
построение
системы
специального обучения языку и соответствующая направленность учебного
процесса, реализуя принцип сознательности, обеспечивает актуальное
сознание речевых умений и навыков.
В качестве исходной языковой единицы, в которой совмещается работа
над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание.
Содержание
работы
на
первом
этапе
практического
формирования
грамматического строя речи имеет в виду утверждение навыков построения
предложения с одновременным уточнением значений морфологических
закономерностей входящих в него слов.
Программа III класса обеспечивает дальнейшее расширение объема
грамматических значений существительного (словосочетания: «что? + с
чем?», «что? + без чего?», «что делает? +с + кем?», «у кого? + что?», «у +
кого? + нет - чего?», «что делает? + для кого?», «что делает? + о + ком?
(чем?)»).
Учащиеся
знакомятся
с
новыми
способами
выражения
пространственных отношений (словосочетания с предлогами у, по, за, перед,
через, между).
Расширяются способы выражения временных отношений как путем
грамматических средств (включение в предложения глаголов совершенного и
несовершенного вида во всех временных формах в сочетаниях с
существительными и личными местоимениями), так и за счет лексических
средств (словосочетания с предлогами до и после). Включение в
предложения прилагательных со словосочетаниями с предлогами в, на, под,
за,
выражающими
пространственные
отношения,
укрепляет
навыки
учащихся в конструировании предложений и в оформлении усложненных
грамматических связей типа «что делает? + что? + на + какую? + что?».
Овладение учащимися той или иной грамматической закономерностью
основывается на уяснении выражаемого ею значения. Понятие о предмете и
действии непосредственно раскрывается в целом ряде тем, в частности в
значении сопровождения или его отсутствия (словосочетания «что делает? с
+ чем?», «что делает? без + чего?»).
С III класса предусматривается составление предложений со словами с
различными
выделяемых
словообразовательными
по
показателями.
словообразовательным
К
признакам,
группе
слов,
относятся
существительные, глаголы и прилагательные, объединенные общностью
корневых значений или значений образующих их приставок и суффиксов.
Практическое
овладение
употреблением
словообразовательных
моделей в связной речи не только способствует расширению словарного
запаса учащихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение
слов, их связь между собой, также способствует выработке правильного и
точного понимания и словоупотребления.
Постепенно
вводятся
термины
«имя
существительное»,
прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».
«имя
Речевые
умения,
приобретенные
на
уроках
формирования
грамматического стоя речи, используются в повседневной учебной и
внеклассной речевой практике учащихся.
Цель программы:
Подготовить учащихся к пониманию состава и строя русской речи,
овладения ими умениями и навыками, необходимыми для выражения мыслей
и для систематического изучения курса грамматики и правописания в
последующих классах.
Задачи программы:
- формировать и обогащать словарный запас, работать над пониманием и
употреблением в речи предложений различных структур, обучать
построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической,
грамматической и композиционной правильности;
- формировать умения правильно писать изложения и сочинения;
- формировать умения рассказывать о событиях.
Содержательные линии учебного курса:
Практическое овладение основными грамматическими
закономерностями языка
Составление предложений. Установление по вопросам связи между
словами в предложении.
Практические грамматические обобщения. Выделение в предложении
слов, обозначающих, оком или о чём говорится, что говорится. Различение
слов, обозначающих предметы и действия, признаки предметов и действий,
группировка их по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой (ая, ое, ие)?
Как? Где? Знакомство с терминами «существительное, прилагательное,
глагол».
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы.
Знакомство с терминами «мужской, женский, средний род».
Различение единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях «существительное+глагол», «прилагательное+существительное».
Знакомство с терминами «единственное, множественное число».
Различение временных форм глаголов по вопросам Что делает? Что
делал? Что будет делать? Знакомство с терминами «настоящее,
прошедшее, будущее время» .
Согласование прилагательного
с существительным в начальной и
косвенной формах.
Первая четверть.
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
обозначающими:
косвенный объект («существительное+с, без+существительное»: банка с
молоком, чай без лимона); временные отношения («существительное+глагол
сов. и несов. вида»- во всех временных формах); временные отношения
(«местоимения 1,2,3 лица ед.ч. и мн.ч.+ глагол сов. и несов. вида»- во всех
временных формах).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: в (во), вы в значении движения внутрь или изнутри (вошёл,
вышел); раз(рас), за в значении раскрытия того, что было завёрнуто, закрыто,
и в противоположном значении (развернул, завернул); при, под, у, от(ото) в
значениях присоединения, удаления, отстранения (приклеил, подошёл, ушёл,
оторвал).
Вторая четверть.
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
пространственные
книги
у
отношения
Вовы);
(«существительное+у+существительное»:
пространственные
отношения
(«глагол+по+существительное»: бежит по тропинке); косвенный объект
(«глагол+с, без+существительное»: играет с братом, идёт без внука).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере- в значении перемещения (переплыл);
на, вз(вс), с в
значении движения вниз, вверх, или на поверхность предмета (насыпал,
взлетел, сбросил);
с(со), раз(рас) в значении направления действия в разные стороны и
соединения, сближения (съехались, разбежались).
Третья четверть.
Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
отсутствие или отрицание («нет+существительное»: нет карандаша);
пространственные отношения («глагол+за, перед+существительное»:
остановился перед домом); целевую направленность действия
(«глагол+для+существительное»: купил для брата); пространственные
отношения («глагол+через, по+существительное»: прыгает через канаву);
временные отношения («глагол+до, после+существительное»: прибежал до
дождя).
Составные
предложения
со
словосочетаниями,
включающими
существительные с суффиксами: онок, енок, обозначающими детёнышей
животных (медвежонок, котёнок); ик, чик, очк, ечк со значением
уменьшительности-ласкательности (столик, тарелочка).
Четвёртая четверть.
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
обозначающими:
пространственные отношения («глагол+между+существительное»: стоит
между партами); косвенный объект («глагол+о(об)+существительное»:
читает
о
космонавтах);
«прилагательное+существительное»,
со
словосочетаниями
обозначающими
пространственные
отношения (с включением предлогов в, на, под, за).
Составление
предложений
существительные
с
со
суффиксами
словосочетаниями,
ник,
чик,
ниц,
включающими
ист,
тель,
арь,
обозначающими лиц по их действиям, профессиям (учение, слесарь).
Сведения по грамматике и правописанию
Навыки правописания. Звонкие и глухие согласные. Правописание (и
произношение) звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Правописание
(и
произношение)
непроизносимыми согласными.
наиболее
употребительных
слов
с
Правописание
(и
произношение)
безударных
гласных,
проверяемых
ударением (нога-ноги). Проверка безударных гласных путём изменения слов
или подстановкой проверочного слова.
Правописание (и произношение) слов с разделительным мягким знаком
(друзья). Перенос слов с разделительным мягким знаком.
Понятие о родственных (однокоренных) словах. Практическое знакомство с
частями слова (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чистописание. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма.
Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой
высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных
букв и их соединений типа: 1)з, к, ж, в, ч, б, д, у, я, и др.; 2)Г, П, Т, Т, Р, З, Е,
Ю, У, Д, Ф, К, В и др.; 3)Пп, Чч, Рр, Вв, Ее, Зз, Уу и др. упражнения в
безотрывном соединении букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, об, уе, до, св и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.