Методическая разработка - Красноярский педагогический

Министерство науки и образования Красноярского края КГБОУ СПО «Красноярский
педагогический колледж №1 им. М. Горького»
Методические рекомендации по использованию оценочных шкал как способа
оценивания учебной деятельности учащихся 2-ых классов.
Методические рекомендации разработаны для преподавателей начальных классов.
Красноярск
2013
2
Составлены в соответствии с
образовательного стандарта НОО.
«
»
требованиями
Федерального
государственного
2013г.
Составители: Булындина А., студентка педагогического колледжа №1, 32 группа,
отделения «Преподавание в начальных классах», Фрицлер Н.А., преподаватель
психологии.
Методические рекомендации по использованию оценочных шкал как способа оценивания
учебной деятельности учащихся 2-ых классов; г. Красноярск 2013, 18 с.
Эксперт:
Аннотация
Методическая разработка представляет собой рекомендации по использованию учителями
начальных классов такого способа оценивания учебной деятельности учащихся, как
оценочная шкала. Методические рекомендации разработаны для преподавателей
начальных классов.
3
Содержание
1. Введение
2. План-конспект урока русского языка «Имя прилагательное.
Изменение по родам и числам».
3. План-конспект урока математики «Решение текстовых составных задач в 2
действия».
4. План-конспект урока математики «Принцип образования новой мерки».
5. Заключение
6. Список используемой литературы
5
7
9
12
17
18
4
Введение
Младший школьный возраст - сензитивный период для развития самосознания и
формирования самооценки. Педагогически неграмотное оценивание может привести к
формированию неадекватной самооценки. А неадекватная завышенная или заниженная
самооценка влияют на учебную деятельность учащегося младшего школьного возраста, т.
е. у ребенка пропадает интерес к учёбе.
Педагогическая оценка является одним из важных элементов в педагогическом
процессе. Педагогическая оценка – это определение и выражение в условных знакахбаллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний,
умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния
дисциплины.
Для оценивания знаний учащихся применяют именно педагогическую оценку, а все
учащиеся по-разному реагируют на какую-либо оценку (адекватно или неадекватно),
исходя из этого, идет саморазвитие и формируется та или иная самооценка. Самооценку
выделяют как один из важнейших структурных компонентов Я-концепции личности
(адекватная, неадекватная, завышенная, заниженная самооценка). По мнению
Г.А.Цукерман, самооценка – это важнейший «орган» душевной жизни, служащий для
регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач. Это достаточно
сложное образование человеческой психики.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования представлены такие способы оценивания, как портфолио, оценочные шкалы,
устная оценка успешности результатов (формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам), цифровая оценка (отметка).
В данной методической разработке рассматривается такой способ оценивания, как
оценочная шкала, и его характер влияния на формирование адекватной самооценки у
младших школьников.
Принцип оценивания по шкале: ученики выполняют задание, данное учителем, затем
оценивают результат своей работы. На полях рабочей тетради дети чертят шкалу и ставят
на ней крестик, который обозначает, по их мнению, на сколько верно их работа совпадает
с эталоном. Глядя на эталон, дети ставят крестик на шкале, если работа сделана не так, как
по эталону, крестик ставится внизу, если верно – вверху, если частично верно посередине. Затем учитель на этой же шкале ставит свою оценку, а потом идёт анализ,
совпадает ли оценка ученика с оценкой учителя. Оценочные шкалы как способ
оценивания хорошо «работают» в 1-2 классах.
Самооценка начинается там, где ребёнок сам участвует в производстве оценки – в
выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным
ситуациям. Например, в 1 классе ребята вместе с учителем выбирают те критерии, по
которым они могут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность
написания букв, написание цифр, выполнение других отдельных работ: деление слов на
слоги, обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков и т.д. Во 2-3 классе учащиеся
уже могут самостоятельно разрабатывать критерии оценивания.
По мнению учителей, педагогическая оценка сильно влияет на самооценку учащегося
младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте у учеников формируется та
или иная самооценка. Поэтому задача учителя – сформировать умение адекватно себя
оценивать. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и
самооценки, то ребёнок научится не только фиксировать трудность, анализировать её
причину, но и научится эту трудность преодолевать. Ученик должен чётко определять
для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».
5
На сегодняшний день у многих учеников младшего школьного возраста неадекватная
(завышенная) самооценка, но также дети любят занижать свою самооценку для того,
чтобы затем получить более высокую оценку учителя. Поэтому для формирования
адекватной самооценки предлагают использовать такой способ оценивания, как оценочная
шкала. С помощью такого способа оценивания, как оценочная шкала, учитель может
увидеть, как ученик самостоятельно оценивает свои знания и умения, а также
возможности в той или иной ситуации. Но стоит учитывать, что очень важно при
установлении оценочных взаимоотношений сравнение учительской и детской
самооценки. Это является средством воспитания адекватности самооценки ребёнка.
Работа с таким способом оценивания, как оценочная шкала дает основание
утверждать, что при грамотном и профессиональном использовании этого способа, у
учащихся уже к концу обучения в начальной школе формируется способность адекватно
оценивать свои знания и возможность отделять известное от неизвестного. У детей
сохраняется желание учиться, и у многих сформированы навыки самооценки и
самоконтроля.
План-конспект урока русского языка во 2 классе с использованием такого способа
оценивания учебной деятельности, как оценочная шкала
Тема урока: «Имя прилагательное. Изменение по родам и числам».
Тип урока: закрепление пройденного материала.
Цель урока: закрепить знания учащихся об именах прилагательных; закрепить умение
учащихся определять род и число имен прилагательных.
Предметные результаты:
 Учащиеся знают, что обозначает имя прилагательное, на какие вопросы отвечает;
 Учащиеся знают способ определения рода и числа имен прилагательных и умеют
его использовать;
 Учащиеся знаю, что такое антонимы и синонимы.
Метапредметные результаты:
 Регулятивные:
o учащиеся контролируют собственную деятельность;
o учащиеся оценивают свои умения и знания;
o учащиеся контролируют в форме сличения результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
o учащиеся корректируют – вносят необходимые дополнения и коррективы в
случае расхождения эталона.
 Познавательные:
o учащиеся анализируют объекты;
o учащиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания;
o учащиеся доказывают.
 Коммуникативные:
o учащиеся задают вопросы;
o учащиеся с достаточно полнотой и точностью выражают свои мысли.
Этап урока/время
Орг. момент (2 мин)
Актуализация
знаний (7 мин)
Деятельность учителя
Проверка готовности к уроку.
Что изучали на прошлом уроке?
Что обозначает имя прилагательное?
На какие вопросы отвечает имя
прилагательное?
Как мы определяем число у имен
прилагательных?
Каким способом мы определяем род у
имен прилагательных?
Как еще мы можем определить род и
число у имен прилагательных?
Откройте свои тетради, запишите
сегодняшнюю дату. Начертите шкалу
Деятельность учеников
Род и число имен
прилагательных.
Признак предмета.
Какой? Какая? Какое?
Какие?
Если говорится об одном
предмете, значит
единственное число, если о
нескольких, то
множественное.
Заменяем местоимением: он,
она или оно. Он – м.р, она –
ж.р, оно-ср.р.
Подобрать существительное,
которое подходит по
смыслу. Какого числа и рода
существительное, того числа
и рода прилагательное.
7
оценивания на полях. Что мы будем
оценивать?
Когда мы зажигаем звездочку вверху?
Когда посередине?
Когда внизу?
Закрепление
пройденного
материала (30 мин)
Наши умения определять
число и род у имен
прилагательных.
Если мы считаем, что
хорошо научились
определять род и число имен
прилагательных.
Если еще есть трудности.
Если не научились
определять род и число у
имен прилагательных.
Встаньте те, у кого звездочка наверху (и
т.д.).
Давайте проверим, как вы поняли способ
определения рода у имен прилагательных.
Посмотрите на доску, здесь записано 3
прилагательных: приветливый, сладкая,
голубое.
Запишите эти слова в столбик с маленькой
буквы и определите у них род. Подставьте
имя существительное, которое подходит
по смыслу, и проверьте, верно ли вы
определили род.
Давайте теперь проверим с помощью
слайда, если у вас верно – ставим знак «+».
(на слайде те же имена прилагательные с
верным определением рода)
Скажите еще раз, каким способом мы
Заменяем местоимением: он,
определяем род у имен прилагательных?
она или оно. Он – м.р, она –
ж.р, оно-ср.р.
Также можно подобрать
существительное, которое
подходит по смыслу. Какого
рода существительное, того
числа и рода прилагательное.
Откройте упр.62
Прочитайте предложения. По какому
По высоте, по цвету, по
признаку сравнивают предметы в каждом
размеру.
предложении?
Посмотрите на прилагательные. Их
Да.
значения противоположны друг другу?
Как называются такие слова, значение
которых противоположно друг другу?
Антонимы.
(Понятие на слайде с примером «белыйчерный»)
Еще раз, что такое антонимы?
Антонимы – это слова,
значение которых
противоположно друг другу
Выпишите из этого упражнения
прилагательные – антонимы (показать
Выполняют задание..
пример на доске «белый-черный, …»)
Определите род у имен прилагательных.
8
Физминутка (2 мин)
Рефлексия, д/з (3
мин)
Чтобы продолжить урок, нужно немного
размяться.
Физические упражнения.
Посмотрите на упр.64. Прочитайте его.
Выпишите 3 пары антонимов.
…, прочитай задание из упр.65.
Можно ли слова «храбрый, мужественный, Да.
смелый…» отнести к профессии
спасателя?
Почему?
Потому что спасатель
должен быть смелым и
обладать такими качествами.
Посмотрите внимательно на эти слова.
Они близки по значению?
Да.
Как называются слова, которые близки по Такие слова называются –
значению?
синонимы.
(На слайде понятие – синонимы с
примером «храбрый, мужественный,
смелый…»)
Еще раз, что такое синонимы?
Это слова, которые близки
по значению.
Выпишите из упр.66 только
Алое-красное и т.д.
прилагательные-синонимы и определите
их род.
(Показать на доске как записывать: алоекрасное, …)
Как вы будете определять род у имен
Заменять прилагательное
прилагательных?
местоимением. Он – м.р, она
– ж.р, оно-ср.р.
Также можно подобрать
существительное, которое
подходит по смыслу. Какого
рода существительное, того
числа и рода прилагательное.
Что изучали на уроке?
Что повторили?
Что удалось?
Что не удалось? Почему?
Упр.67+определить род
9
План-конспект урока математики во 2 классе с использованием такого способа
оценивания, как оценочная шкала
Тема урока: «Решение текстовых составных задач в 2 действия».
Тип урока: закрепление пройденного материала.
Цель урока: закрепить умение учащихся решать текстовые составные задачи в 2
действия.
Предметные результаты:
 учащиеся знают способ выполнения действий с двузначными числами (с
переходом через десяток и без);
 учащиеся умеют решать текстовые составные задачи в 2 действия.
Метапредметные результаты:
 Регулятивные:
o учащиеся контролируют собственную деятельность;
o учащиеся оценивают собственную деятельность;
o учащиеся оценивают деятельность товарищей;
o учащиеся контролируют в форме сличения результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 Познавательные:
o учащиеся анализируют объекты;
o учащиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания.
 Коммуникативные:
o учащиеся задают вопросы;
o учащиеся с достаточно полнотой и точностью выражают свои мысли.
Этап
урока/время
Орг. момент (2
мин)
Актуализация
знаний (15 мин)
Деятельность учителя
Начинается урок, он пойдет ребятам
впрок.
Постарайтесь все понять и
внимательно считать.
Проверьте свою готовность к уроку и
начните его с улыбки друг другу.
Что изучали на прошлом уроке
математики?
Как мы определяем, что в задаче будет
2 действия, а не одно?
Откройте свои тетради и запишите
сегодняшнюю дату. Начертите на
полях шкалу оценивания. Что мы
будем оценивать?
Когда мы зажигаем звездочку наверху?
Посередине?
Внизу?
Встаньте те, у кого звездочка зажглась
наверху.
Теперь встаньте те, у кого звездочка
Деятельность учеников
Учились решать задачи в 2
действия.
В задаче 2 вопроса.
Мы будем оценивать умение
решать задачи в 2 действия.
Если мы считаем, что хорошо
поняли, как решать задачи в 2
действия.
Если у нас еще есть какие-то
трудности.
Если мы не поняли, как решать
задачи в 2 действия, и не
научились их решать.
10
зажглась посередине.
А есть ли те, у кого звездочка внизу?
Сейчас мы проверим ваше умение
решать задачи в 2 действия.
(На слайде открывается задача с
решением в 2 действия)
В трамвае ехало 15 женщин, а
мужчин на 6 больше, чем женщин.
Сколько всего человек ехало в
трамвае?
(Попросить ученика прочитать задачу)
Что нам сначала нужно сделать?
Напишите краткую запись к этой
задаче и решение, потом мы с вами
проверим.
Обменяйтесь тетрадями.
(Открывается слайд с верным
решением и краткой записью)
Проверьте работу вашего соседа. Если
все верно, ставим знак «+»
карандашом.
Поменяйтесь обратно. Встаньте те, у
кого все верно, и стоит знак «+».
Встаньте те, у кого стоит знак «-».
Начертите еще одну шкалу оценивания
на полях. Что мы будем оценивать?
Молодцы!
Закрепление
Что вы умеете делать в математике,
пройденного
кроме как решать задачи?
материала (25 мин) Откройте свои тренажеры на стр.2 и
выполните задание.
(Заполнить пропуски, чтобы решение
выражения было верным, выполняется
на отметку)
Физминутка (1
Физические упражнения.
мин)
Отложите тренажеры в сторону и
откройте учебники на стр.110 №240.
Разберем задание вместе.
Нужно сравнить 2 выражения 64+25 и
64+27.
Давайте решим, чтобы узнать, какое
выражение больше, расписывая.
(Вызвать одного ученика к доске, все
Написать краткую запись к
задаче.
Ж – 15
М - ? на 6 >
Сколько всего человек?
15+6=21 (м)
21+15=36 (ч)
Ответ: 36 чаловек ехало
в трамвае.
Оценивают деятельность
товарища.
Правильность выполненного
задания. Если стоит знак «+»
ставим звездочку наверху, если
«-» - внизу.
Решать примеры.
64+25 < 64+27
64+25=60+4+20+5=60+20+4+5=8
11
остальные у себя)
Рефлексия
д/з (2 мин)
9
64
27
91
Верное ли у нас получилось
неравенство?
Теперь выполняем следующее задание.
Девочки выполняют примеры для
девочек, мальчики – примеры для
мальчиков.
(Решить примеры с переходом через
десяток)
Да.
Как вы решали эти примеры?
Почему?
Проверьте свои решения с решениями
на слайде. Где верно, ставим знак «+».
Красным цветом примеры девочек,
черным – мальчиков.
Начертите шкалу оценивания на полях.
Что на этот раз мы можем оценить?
Когда мы зажжём звездочку вверху?
Посередине?
А внизу?
Встаньте те, у кого все примеры
решены верно, звездочку зажег
наверху (посередине, внизу).
Измените цифру в примерах так, чтобы
перехода через десяток не было.
Что повторили?
Что удалось?
Что не удалось? Почему?
№243 (решение задачи)
В столбик.
Есть переход через десяток
Правильность решения
примеров.
Если все примеры решены
верно.
Если у нас стоит один «-».
Если у нас 2 или 3 «-».
12
План-конспект урока математики во 2 классе с использованием такого способа
оценивания, как оценочная шкала
Тема урока: «Принцип образования новой мерки».
Тип урока: ПУЗ.
Цель: закрепить умение измерять, конструировать и сравнивать площади фигур с
помощью мерки; познакомить с принципом образования новой мерки.
Планируемые предметные результаты: умеют измерять, конструировать и сравнивать
площади фигур с помощью мерок: 1кв.см, 1кв.дм; умеют образовывать новую удобную
мерку.
Планируемые метапредметные результаты:



Регулятивные:
o контролируют свою деятельность и деятельность товарища;
o контролируют в форме сличения результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
o оценивают свои умения (прогностическое оценивание умения измерять и
сравнивать площади фигур с помощью мерки).
Познавательные:
o анализируют и сравнивают объекты;
o осознанно и произвольно строят речевые высказывания.
Коммуникативные:
o Умеют работать в паре;
o С достаточно полнотой и точностью выражают свои мысли.
Этап урока/время
Деятельность учителя
Организационный
момент (2 мин)
Здравствуйте, ребята! Меня зовут
Анастасия Олеговна, и урок
математики проведу у вас я.
Проверьте свою готовность к
уроку. Можете садиться на места.
Хочу начать урок с правил:
отвечаем только по поднятой руке,
не выкрикиваем.
Также хочу вам сказать, что
сегодня в нашем уроке будут
участвовать Крош и Ежик
(слайд№1).
А теперь давайте улыбнемся друг
другу и начнем урок.
Чему вы учились на прошлом
уроке?
Сейчас откройте свои тетради,
запишите сегодняшнюю дату,
начертите шкалу оценивания и
оцените свои умения измерять
Актуализация знаний (7
мин)
Деятельность
учеников
Приветствуют учителя,
проверяют готовность к
уроку, садятся на места.
Измерять площадь,
сравнивать (говорят что
изучали).
13
площадь фигур и сравнивать ее.
Встаньте те, кто оценил себя на
высоком уровне.
Поднимите руку, те, кто оценил
свои умения ниже.
Те, кто оценил свои умения на
низком уровне, не расстраивайтесь,
вы еще научитесь измерять и
сравнивать площади фигур.
На ваших партах вы увидели по 3
фигуры.
Кто мне может сказать, что мы
будем с ними делать?
А теперь посмотрите на слайд
(слайд№2), здесь показано, как
Крош и Ежик расположили эти
фигуры в порядке возрастания по
площади, в каждого из них свое
мнение. Вам нужно сейчас в парах
расположить эти же фигуры в
порядке возрастания, но уже так,
как считаете вы. А потом мы
посмотрим, кто прав - Крош или
Ежик.
А как вы будете измерять? Они
ведь разные.
А какие мерки вы знаете?
Какой меркой вы будем
сравнивать?
А что это за мерка, я не помню?
Что она из себя представляет?
Спасибо, а теперь измерьте фигуры
с помощью такой мерки и
расположите в порядке возрастания
с лева на право. Можете изобразить
мерки на фигурах.
(Проверить, как выполнили
задание фронтально)
Так что можно сказать, кто
выполнил задание правильно,
Крош или Ежик?
Какой можно сделать вывод? В
каком случае мы можем сравнить
площади фигур?
Измерять площадь,
сравнивать (предлагают
свои варианты).
Мы не можем их
разложить, потому что
не измерили площадь.
Нам нужна мерка.
1кв.см, 1кв.дм, 1кв.м.
1кв. см.
Это квадрат со
сторонами 1 см.
Чертят мерки на
фигурах, располагают
фигуры.
Ежик.
Нужно измерить
площадь с помощью
мерки и сравнить
результаты.
14
Начертите шкалу оценивания на
полях тетради рядом с первой. Что
мы можем сейчас оценить?
РЧПЗ (30 мин)
Можете оценивать.
У кого совпали оценки? Поднимите
руку.
У кого не совпало? Почему?
Давайте еще раз повторим, какие
мерки вы знаете?
Посмотрите на слайд, нам Крош
предоставил вот такие мерки и
сказал, что каждая из них больше
предыдущей в 5 раз. Кто может
сказать, может даже показать, что
это значит?
Верно ли мы выполнили
задание и умеем ли
измерять площадь
фигуры меркой.
1 кв.см, 1кв.дм, 1кв.м.
Мерка Е1 входит в
мерку Е2 5 раз и Е2 в Е3
5 раз и т.д. Чтобы не
пользоваться самой
маленькой меркой,
придумали побольше и
т.д.
Действительно, посмотрите, Е1
вмещается в мерку Е2 5 раз…
(показать наглядно на слайде №3)
Теперь откройте учебник на стр.87
упр.118 и посмотрите, что
представлено у нас там.
Что по заданию нам нужно
сделать?
А можем ли мы какие-либо другие
мерки брать? Звезды, например?
(продемонстрировать на слайде
№4)
А вот такие фигуры с такими
мерками мы можем строить
(показать на слайде №4)?
Как мы это будем делать?
Ребята, а зачем нам вообще нужны
другие мерки, неужели нам не
хватит Е1? Давайте посмотрим на
все задания и ответим на вопрос.
Молодцы. Ребята, Ежик, глядя на
эти задания, придумал для вас свое
задание для решения. Вам нужно
сейчас на карточках нужно
выполнить 2 задания. Посмотрите
Здесь мерки
представлены так, что
каждая больше
предыдущей в 10 раз.
Сравнить мерки по
форме.
Е1=Е3, т.к. это
квадраты. Е2=Е4, т.к.
это прямоугольники.
Да.
Да.
Используя мерки Е1, Е2
и Е3 строить эту фигуру.
Чтобы не измерять
одной маленькой меркой
большую фигуру, лучше
взять мерку больше.
15
на карточки и попробуйте
догадаться, что это будет за
задание. Пока я раздаю, смотрите
на слайд (слайд №5).
Что же нужно сделать, кто
догадался?
Нужно выбрать нужную мерку и
отправить ее с помощью стрелки
(показать наглядно на доске).
Можете выполнять задание.
(Разобрать то, что получилось у
детей, вызвать одного к доске,
чтобы показывал, остальные у себя
проверяют).
Чтобы продолжить урок, нам надо
немного размяться.
Нужно выбрать мерки,
которых не хватает.
Выполняют задание.
Физминутка (1 мин)
Теперь мы можем продолжать
дальше.
Мы с вами посмотрели, что
существуют разные мерки, но мы
не всегда можем ими измерять
площади фигуры, поэтому для нас
и создали мерки в 1кв.см, 1кв.дм в
виде квадратов.
Ежик об этом помнил и открыл
наш учебник на стр.88-89 и увидел
задание под №119.
Он посмотрел на задание, решил
его, а теперь предлагает решить его
вам. Как вы будете решать это
задание? Давайте разберем первую
фигуру и посмотрим, какая у нее
площадь. (разобрать фигуру (слайд
№6)) Чему у нас равна площадь?
S1=40кв.см.
Запишите эти данные в таблицу,
которая у вас в печатной тет. на
Выполняют дальше:
стр.36. можете выполнять задание
S2=40кв.см, S3=42кв.см.
дальше.
Давайте проверим ваши ответы с
ответами Ежика (слайд №7).
Поднимите руку те, кто выполнил
также как Ежик.
Молодцы. Вы все справились с
заданием.
А сейчас для закрепления,
придумайте 2 фигуры, опираясь на
наше задание, которое делали,
начертите их в тетрадях.
Поднимают руки.
Придумывают и чертят
свои фигуры. Измеряют
площадь фигур соседа.
16
Рефлексия (2 мин)
Домашнее задание
Теперь обменяйтесь тетрадям с
соседом и найдите площадь его
фигуры.
Если успеем, взять игру на стр.91.
Что изучали?
Что удалось?
Что не удалось? Почему?
Стр.90, задание №120.
17
Заключение
С семилетнего возраста, а точнее с младшего школьного возраста, начинает складываться
самооценка, т.е. устойчивое отношение ребенка к самому себе. Поэтому ребенку в ходе
учебной деятельности необходимо научиться ставить цели и контролировать свое
поведение, а также управлять собой, но для этого необходимы знания о себе, оценка себя.
Именно в ходе учебной деятельности и оценки, которую ставит учитель, формируется та
или иная самооценка младшего школьника. Для формирования адекватной самооценки
нужно больше использовать такой способ оценивания, по которому дети могут оценивать
свою работу самостоятельно, не применяя при этом баллы. Ведь дети, которые имеют
адекватную самооценку, активны, находчивы, с интересом и самостоятельно ищут свои
ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После
успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную, а после неудачи
проверяют себя или берут задачу менее трудную.
18
Список используемой литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2010.