Коррекция агрaмматической дисграфии и дисграфии с - s

ШМО учителей-логопедов
Коррекция аграмматической
дисграфии и дисграфии с
нарушением языкового
анализа и синтеза на учебном
материале формирования
текстовой деятельности
учащихся 5 классов.
Гордиенко Татьяна Ивановна,
учитель-логопед высшеи
квалификационнои категории
Речевое развитие является одной из составляющих общего психического
развития умственно отсталого ребенка. Речевые расстройства оказывают
отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого
ребенка, эффективность его обучения.
Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень
распространенными и имеют стойкий характер: нарушены многие уровни
порождения речевого высказывания: смысловой, языковой сенсомоторный
При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные
сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности
операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. К
старшим классам у большинства умственно отсталых школьников
происходит коррекция нарушений сенсорного и моторного уровней речи
(звукопроизношения, просодических компонентов) . В то же время языковой
и смысловой уровни у этих детей не достигает нормы.
Дисграфические и дислексические нарушения речи
характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь
вплоть до старших классов .Поэтому актуальной является совместная работа
учителя-логопеда и учителя русского языка.
Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на
письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является
компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у умственно
отсталых детей. Умственно отсталые школьники затрудняются в
установлении логических и смысловых связей между предложениями.
Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности описываемых событий ,нарушаются смысловые и
грамматические связи между предложениями. При этой форме дисграфии
наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре
предложений, пропуски членов предложения, нарушения
последовательности слов в предложении.
Формирование текстовой деятельности школьников 5-9 классов в
процессе обучения русскому языку и на занятиях логопедической коррекции
предполагает ознакомление их с некоторыми знаниями о тексте и
формирование на этой основе комплекса коммуникативно – речевых
умений. Знакомство с понятием «текст» целесообразно проводить в 5 классе
на основе сопоставления нескольких несвязанных между собой
предложений и текста. В процессе коллективного анализа учащиеся делают
вывод о том ,что каждое предложение выражает отдельную мысль , а в
тексте все предложения развивают одну и ту же мысль ,что обеспечивает их
смысловую связь.
В 5 классе учащиеся приступают к ознакомлению с понятиями «тема» и
«основная мысль». На этой основе у них формируются умения раскрывать
тему текста и реализовывать основную мысль. Эти умения являются
базовыми для овладения продуцированием устных и письменных текстов, в
связи с чем их формирование продолжается на всех годах обучения.
Предполагается следующая последовательность формирования у
учащихся названных умений:
*в пятом классе –определять тему и основную мысль текста на
основе анализа текста-образца ;озаглавить готовый текст или
выбрать подходящий по смыслу из предложенных;
*в шестом классе -отбирать лексику, соответствующую заголовку
текста :редактировать текст на основе исключения предложений,
не соответствующих теме;
*в седьмом классе – раскрывать тему текста на основе данного
начала ;определять тему по опорным словам и составлять на их
основе рассказ; определять основную мысль путем нахождения в
тексте оценочной лексики;
*в восьмом классе – раскрывать тему текста в соответствии с
заголовком с помощью отбора необходимого фактического и
языкового материала; составлять текст по предложенному
заголовку и данному началу, в котором сформулирована основная
мысль;
*в девятом классе – реализовывать основную мысль текста в
соответствии с заголовком, в котором она прямо сформулирована.
Разработка урока по формированию текстовои
деятельности
5 класс
 ПРЕДЛОЖЕНИЕ
 Речевая тема « Текст. Тема .Заглавие »
а) Сравните две группы предложений.
1.
2.
Наступила ранняя осень. Дети слепили
Вот и осень пришла. Весь день
снежную бабу. Летом я отдыхала в
идет нудный моросящий
деревне у бабушки. На столе стоит
дождь. Деревья стоят голые. От
чайник.
низкого хмурого неба, от прощальных криков птиц веет грустью и
печалью.
Вопросы для анализа:
-О чем говорится в предложениях первого столбика?
В первом предложении говорится о ранней осени.
Во втором предложении говорится о снежной ба
бе.
В третьем предложении – о летнем отдыхе.
В четвертом - о чайнике.
- Сколько картинок можно нарисовать к предложениям первого столбика?
-Четыре картинки.
-Почему?
Все предложения написаны на разные темы.
-О чем говорится в предложениях второго столбика?
-О поздней осени и её признаках.
-Сколько картинок можно нарисовать к предложениям второго столбика?
-Одну.
-Почему?
- Во всех предложениях говорится об осени и её признаках: холодно ,идет
дождь…
-Можно ли подобрать общее название к предложениям первого столбика?
– Нельзя.
-Почему?
-Предложения написаны на разные темы, они не связаны по смыслу.
–А можно ли озаглавить предложения второго столбика?
-Можно.
-Почему?
-Все предложения связаны между собой по смыслу, в них выражена одна
мысль, которая получает свое развитие.
-В каком столбике записаны отдельные предложения, а в каком текст?
Вывод: предложение служит для выражения одной какой-либо мысли, а в
тексте эта мысль получает развитие . Все предложения в тексте
связаны по смыслу.
- Вы можете и сами составить текст, придумать ему название. Это и будет
ваше домашнее задание.
б) Дополните предложения словами по вопросам. Запишите предложения в
тетрадь . Определите тему текста.
У кошки Мурки родились (кто?). Они жалобно (что делали ?). Один (кто?)
был (какой) , а остальные котята – белые с черными пятнышками. Только
через неделю котята открыли (что?).
Слова-помощники: котята, рыженький, котенок, глазки, мяукали.
Вопросы для анализа:
-Можно ли назвать получившиеся предложения текстом? Почему?
-Во всех предложениях говорится о котятах ;предложения связаны между
собой по смыслу.
-Что можно узнать из текста о котятах?
-Из текста
можно
узнать,
сколько
родилось
котят, что
они делали,
как они выглядели.
-Выберите из предложенных заголовков тот, в котором наиболее точно
отражена тема текста:
«Котята», «Мурка и
котята», «Рыжий
котенок».
-К данному тексту подходит название «Котята», потому что во всех
предложениях говорится обо всех котятах. Заголовок «Рыжий котенок»
не подходит, потому что из текста мы ничего не можем узнать об этом
котенке .Также мы ничего не можем узнать и о Мурке, значит заголовок
«Мурка и котята» нам тоже не подходит.
В) Прочитайте. Разделите текст на предложения.
Лось не спеша шел по селу вдруг собаки подняли лай лось бросился во двор
он пробил рогами стекло дома в комнате работал телевизор лесной гость с
интересом стал смотреть передачу.
Вопросы для анализа:
-Сколько предложений у вас получилось?
–Шесть предложений .
- О ком говорится в тексте?
- О лосе.
-Что говорится в тексте о животном?
-Лось шел по деревне, он испугался собак ,пробил рогами стекло в доме,
увидел там телевизор и стал смотреть телепередачу.
-Можно ли поменять местами предложения в этом тексте, например,
поменять местами первое и последнее предложения?
-Нельзя.
-Почему? Что произойдет в этом случае?
-Нарушится связь предложений по смыслу.
Вывод: текст – это два или несколько предложений ,связанных по
смыслу. Все предложения в тексте развивают одну мысль.
Итог занятия.