необходимая часть общекультурного развития учащихся

Учебное творчество – необходимая часть
общекультурного развития учащихся
Автор статьи: Елена Борисовна Туманова
ГБОУ СОШ № 749, город Москва, Россия
В настоящее время, в век информационных технологий и инноваций, ведущими
тенденциями
развития
естественнонаучного
образования
являются
учёт
индивидуально-личностной природы обучаемого и необходимость создания условий
для его самоопределения и самореализации как личности.
Главная цель преподавания химии состоит не только и не столько в том, чтобы
школьник ознакомился с некоторым стандартным набором фактов и современных
концепций. Он должен творчески владеть ими, то есть научиться анализировать этот
материал, выделять главное и самостоятельно делать выводы на основе такого
анализа. А задача учителя заключается в том, чтобы научить учащихся
самостоятельно добывать знания, то есть научить учиться. При этом изменяется и
сам характер организации учебного процесса: он строится как совместная поисковая
деятельность учителя и ученика, а не является простой передачей «готовых знаний».
Базовый уровень преподавания химии в значительной степени направлен на
общекультурное развитие учащихся. Поэтому перед учителем стоит задача
разрабатывать структуры таких уроков, в которых на долю самостоятельной
познавательной деятельности учащихся отводится значительная часть времени,
создавать дидактические материалы, карты-маршруты, творческие задания, где
творчество рассматривается не только как специфическое проявление мышления
учащихся, но и как часть индивидуального социального опыта деятельности
личности.
Учебное творчество включает несколько направлений:
– Теоретическое творчество: теоретические исследования, предполагающие поиск и
открытие учеником нового для себя знания на основе постановки и решения
творческих и учебных проблем.
– Практическое творчество: поиск практического решения той или иной проблемы.
– Художественное
творчество: связано с художественным отображением
действительности на основе творческого воображения, включающего игру,
литературные сочинения, составление ребусов и кроссвордов. (Приложение 1)
Каждый ребёнок от природы наделён способностями. Важно в процессе
обучения развить эти способности. Поэтому в своей работе я использую и такую
форму, как «текстовые заморочки». Учащимся предлагается текст, частично
содержащий верную информацию, в которую включён вымысел. Используя учебник,
дополнительные материалы, интернет-ресурсы необходимо проанализировать текст,
составить его научный вариант и представить для общего обсуждения. (Приложение 2)
Школьникам нравятся такие виды деятельности. Они развивают
сообразительность, способность сравнивать, обобщать, совершенствуют умение
ориентироваться в мире научной информации и отбирать необходимые факты. А
самое главное – учащиеся добывают знания самостоятельно, что способствует
развитию чувства их собственной значимости.
В последнее время при минимизации в учебном плане химии уровень
образования резко снижается, исчезает интерес и мотивация к обучению. Но
сочетание стандартной учебной и нестандартной творческой деятельности позволяет
решать общие интегративные цели современной школы: усвоение основных знаний
по предмету и формирование мыслительных и творческих способностей учащихся. В
свою очередь это стимулирует успешность в учении, развивает интерес к предмету.
Приложение 1
(Из сочинений сказок по химии учащихся )
Возвращение радуги
Жили на свете три весёлых гномика: Ксанта, Биурет и Протеин. Они очень
любили детей и всегда радовали их своими чудесами. Но рядом с ними жил злой
дракон. Чаще всего он спал, но когда просыпался, всегда злился на весёлых гномиков.
Однажды случилась беда: когда кончился дождик, и выглянуло солнышко, на
небе засияла яркая радуга. Гномики обрадовались и начали танцевать. От их шума
проснулся злой дракон. Он выпустил огонь на радугу и стёр с неё три цвета: жёлтый,
оранжевый и фиолетовый. Гномики огорчились, но делать нечего. Стали они думать,
как делу помочь. Тут Биурет вспомнил уроки химии. Он поделился этим со своими
друзьями. Гномики быстро побежали в курятник и рассказали курам о своей беде. Те
дали им яйцо, и гномики помчались в свою лабораторию. Там они отделили белок от
желтка и начали проводить реакции. Ксанта в большую чашу влил белок и добавил
туда азотной кислоты. Затем нагрел эту смесь – так образовалась жёлтая краска. Часть
жёлтой краски Протеин взял себе и влил в неё раствор аммиака. Так образовалась
оранжевая краска. Поскольку они трудились вместе, реакцию назвали
Ксантопротеиновой. Биурет трудился дольше, он изобретал фиолетовую краску. К
белку он добавил щёлочь, а затем медный купорос. Реакция была названа в честь
изобретателя – Биуретовая. С этими красками они побежали к радуге и раскрасили её.
На небе снова засверкала весёлая радуга, а коварный дракон, увидев это, лопнул от
злости.
Так гномики победили дракона, потому что хорошо учились в школе и химию
знали на «отлично».
Приложение 2
«Текстовая заморочка» к теме «Белки»
Белки наряду с углеводами и жирами являются основной частью нашей пищи. В
состав белок входят: углерод, водород, кислород, азот, лапки, ушки, хвост, нос, рот,
глаза и другие элементы. Белки – это шерстистые, высоко живущие органические
вещества со сложным составом и строением туловища.
В начале ХХ столетия учёному Э. Фишеру удалось синтезировать белку, в
молекулы которой входили 18 остатков различных аминокислот, соединённых
пептидными связями. Белки имеют 4 структуры. Последовательность
аминокислотных звеньев в линейной полипептидной цепи называется первичной
структурой молекулы белки. Пространственное расположение белок на дереве,
напоминающее спираль, называется вторичной структурой. Она образуется благодаря
многочисленным водородным связям между группами – СО – и – NH –. Причём здесь
существует маленькая изюминка, а именно группа – СО – должна находиться у белки
на первой ветке дерева, а группа – NH – обязательно у белки на второй ветке дерева.
Если дерево с белками, прыгающими по спиралям, закрутить в узел, получим
третичную структуру белка. Скрюченная в третичную структуру белка во многом
обусловливает биологическую активность белковых молекул. Некоторые макробелки
могут соединяться друг с другом и образовывать относительно крупные агрегаты. Это
четвертичные структуры. Белки вступают в химические реакции с гидроксидами и
кислотами, поэтому они являются амфотерными органическими соединениями. Так
как растворы, содержащие белки, при реакциях окрашиваются, реакция получила
название цветной. С помощью цветных реакций проверяется качество белок.
Происходит цветная реакция, значит белка со знаком качества, нет – значит поищите
себе другую белку, этой ещё надо подрасти.