- Средняя общеобразовательная школа №39 открытого

Содержание
Раздел
Введение
Пояснительная записка
Особенности образовательного пространства школы
Содержание работы с одаренными детьми.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Мероприятия по проектированию и развитию образовательной
среды с участием школьников, родителей и педагогических
работников.
Использование
в
учебном
процессе
современных
образовательных технологий.
Условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Социальная активность и социальное партнерство
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Общая характеристика образовательной программы
среднего (полного) общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программа коррекционной работы
2.3. Программа работы с одаренными детьми
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации школьников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3.3. Заключение
ПРИЛОЖЕНИЯ
Список учебников используемых в образовательном процессе.
Годовой календарный план-график
стр
2
2-20
4-5
6-13
14
14-15
15
15-19
19-20
21-27
27-36
36-38
38
38-44
45-47
47-59
60-77
77-90
90
91-92
93-95
Введение
Основная образовательная программа является нормативноуправленческим документом негосударственного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 39 открытого
акционерного общества " Российские железные дороги" и характеризует
специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса.
Негосударственное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества
"Российские железные дороги" способна предложить общее и
дополнительное образования на уровне Государственных стандартов, в
соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и
возможностями обучающихся и их родителей. В соответствии с законом
Российской Федерации «Об образовании», Уставом школы настоящая
основная образовательная программа является содержательной и
организационной основой образовательной политики школы.
Основная образовательная программа школы – локальный акт
общеобразовательного учреждения - создана для реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих
документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с
учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых
возможностей школы.
Образовательная программа школы рассчитана на 2013/2015
учебные годы.
Пояснительная записка
Информационная справка
Название общеобразовательного учреждения (по Уставу):
Негосударственное
общеобразовательное
учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества "
Российские железные дороги"
Учредитель.
Открытое акционерное общество "Российские железные дороги"
Фактический адрес учредителя
107174, г. Москва, ул. Новая Басманная, 2.
Год основания.
16 февраля 2004г.
Юридический адрес.
Воронежская область, г. Россошь, ул. Толбухина, 43.
Фактический адрес.
Воронежская область, г. Россошь, ул. Толбухина, 43.
Телефоны.
8(47396)9-03-74, – директор,
8(47396)9-03-02- заместители директора по учебной работе
8(47396)9-27-20- заместитель директора по воспитательной работе
E-mail: school39oaorjd@yandex.ru
сайт: http:// shkolarossosh39.ru
2
Лицензия.
Лицензия А №300228, рег. № И-332 от 12.01.2010 года, действительна по
15 октября 2015г., выдана Инспекцией по контролю и надзору в сфере
образования Воронежской области.
Аккредитация
Свидетельство о государственной аккредитации № 36 АА №000016,
регистрационный номер ИН-0380 от 02 декабря 2009 года, выдано
Инспекцией по контролю и надзору в сфере образования Воронежской
области.
Директор
Погребняк Зинаида Витальевна
Проезд: маршрутные автобусы №№ 4, 4а, 4б – до остановки
"Школа".
Школа - лауреат I -степени конкурса среди негосударственных
общеобразовательных учреждений ОАО "РЖД" "Школа года ОАО
"РЖД"
Школа лауреат конкурса "100 лучших школ России"
Органы самоуправления школы:
В школе действует ученическое самоуправление, должность
Председателя –выборная. В закрытом голосовании участвуют
старшеклассники с 8 по 11 класс.
Форма государственно-общественного управления школы – Совет
школы с управленческими функциями, в состав которого входят родители
ученики школы и члены педагогического коллектива.
Профили обучения и специализации:
1 – 4 классы: начальное обучение
9–е классы: предпрофильные;
10 – 11 классы: физико-математический профиль.
Классов коррекционного обучения нет.
Общее количество обучающихся:
Структурно школа состоит из трёх звеньев: начального (1-4 классы),
основного (5-9 классы), среднего (10-11 классы).
количество классов: 20;
в начальной школе – 8 классов (166 человек);
5-9 класс-8 классов (225 человек);
10-11 класс-4 класса (63 человека);
Средняя наполняемость классов в начальной школе составила 25 человек.
В основной школе– 25 человек, в 10-11 классах – 17 человек. (на
14.01.2013г)
Информация о режиме работы школы:
- 1-2, 5-11 классы обучаются в первую смену ,
3-4 классы- во вторую смену
с 14.40 до 18.00 –работают объединения дополнительного образования;
с 11.40 до 17.30 работает группа продленного дня (ГПД);
- все обучающие школы обеспечены горячим питанием
- средняя нагрузка на ученика – в соответствии с учебным планом школы:
Режим функционирования школы определяется Правилами внутреннего распорядка и санитарно-гигиеническими требованиями к образовательному процессу.
3
B школе предусмотрен режим шестидневной рабочей недели для обучающихся 5-11-х классов.
Продолжительность урока– 45 минут;
Базисный учебный план ориентирован: для 10-11 классов на двухлетний нормативный срок освоения государственных программ среднего
общего образования. Продолжительность учебного года в 10 классе-35
недель; в11классе – 34 учебные недели,
сроки экзаменационного периода определяются ежегодно приказом
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
Индивидуальные
образовательные
запросы
обучающихся
реализуются через групповые занятия по выбору (курсы по выбору,
элективные курсы), предусмотренные учебным планом
Разработчики программы: Педагогический коллектив школы,
представители органов государственно-общественного управления,
родительской общественности;
Исполнители Программы: Педагогический и ученический
коллективы школы, администрация, родительская общественность,
социальные партнеры школы.
Миссия школы:
Формирование
творческой личности,
обеспечивающими её
обществе; развитие в
саморазвитию.
высоконравственной
интеллектуальной
обладающей ключевыми компетенциями,
успешную социализацию в современном
ребёнке способности к самообразованию и
Особенности образовательного пространства школы
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
1). Педагогический коллектив - 43 человека.
2). Количество обучающихся на одного учителя - 15 человек.
3). Средний возраст педагогических работников - 45 лет.
4).Количество учителей, прошедших профессиональную переподготовку
(процентов от общего числа учителей) - 100 %.
5). Количество учителей, имеющих награды и почетные звания -18
человек.
Количество учителей, имеющих ученые степени: нет.
6). Уровень квалификации:
Высшей квалификационной категории - 20 учителей (47%)
I квалификационной категории - 18 учителей(42%)
соответствуют занимаемой должности-5 человек (11%)
7). Победители конкурсов профессионального мастерства -4 человека
Данные по сохранению контингента
учебный год
количество
классов
Число
обучающихся
20102011
20
20112012
20
20122013
20
453
455
454
4
Оценка результатов деятельности школы за последние 3 года
Анализ результатов итоговой аттестации
выпускников средней школы за последние три года
Анализ государственной (итоговой) аттестации осуществлялся на основании
документов, протоколов заседаний аттестационной комиссии, анализа содержания
экзаменационных заданий, информационно-аналитических материалов, представленных
заместителями директора по УВР, учителями-предметниками – членами экзаменационных
комиссий, наблюдений за ходом итоговой аттестации. Государственная (итоговая)
аттестация является средством диагностики успешности освоения обучающимися программ
основного общего и среднего общего образования.
Формы внешней
Срок
оценки результатов
проведен
п\п
учебной
ия
деятельности
Единый
1
2010
государственный
экзамен (ЕГЭ)
№
2
3
Единый
государственный
экзамен (ЕГЭ)
Единый
государственный
экзамен (ЕГЭ)
2011
2012
Итоговые результаты
№
п\п
Предмет
1
2
3
4
5
6
№
п\п
русский язык
математика
обществознание
физика
история
информатика
Предмет
1
2
3
4
5
6
7
русский язык
математика
обществознание
физика
история
химия
иностранный
язык
Предмет
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
русский язык
математика
обществознание
физика
история
химия
биология
Количество
выпускников,
сдававших
предмет
44
44
13
9
4
1
Количество
выпускников,
сдававших
предмет
18
18
11
5
2
1
1
Количество
выпускников,
сдававших
предмет
35
35
7
17
1
3
5
Получили
выше
минимума
Средний
балл по
школе
44
44
3
9
4
1
Получили
выше
минимума
53,7
45,3
54
63
58
64
Средний
балл по
школе
18
18
11
5
2
1
1
63.2
51,9
52
52,6
43
66
49
Получили
выше
минимума
Средний
балл по
школе
35
35
7
17
1
3
5
63.3
49,4
62,9
43,5
48
70,7
62,6
5
Содержание работы с одаренными детьми.
Для обучающихся школы предусмотрена возможность участия в общешкольных
предметных олимпиадах; олимпиадах на базе опорной школы; в молодежных предметных
чемпионатах, научно – практических конференциях как муниципального, так и школьного
уровня; в муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах различной
направленности; в районном Форуме одаренных детей. В школе созданы все условия для
интеллектуального, спортивного, творческого и эстетического развития подростков.
Ежегодно ученики школы принимают участие и становятся победителями в олимпиадах и
конкурсах различного уровня
Победители международных олимпиад, смотров, конкурсов
№ п/п
1
№
Год
Ф.И.О. класс
Название олимпиады, смотра, конкурса
Объединение
IX Международный форум по
2012г.
дополнительного
интеллектуальной собственности
образования
г. Москва
«Железнодорожное
III место.
моделирование»
Победители всероссийских олимпиад, смотров, конкурсов
Год
Название олимпиады, смотра, конкурса
Ф.И.О.
п\п
1
Соломахин Сергей
2
Жолобов Сергей
3
Гончарова Дарья
4
Басова Зоя
5
Объединение
«Железнодорожное
моделирование»
6
Объединение
«Железнодорожное
моделирование»
7
Лобов Антон
8
Моргунов Сергей
9
Аверина Ольга
Межрегиональная заочная физикоматематическая олимпиада.
Призер.
Межрегиональная заочная физикоматематическая олимпиада.
Призер.
Межрегиональная заочная физикоматематическая олимпиада.
Призер.
Всероссийский конкурс детских рисунков
«Поклонимся великим тем годам».
I место.
XX
Всероссийская
выставка
научнотехнического творчества молодёжи. ВВЦ
VIII выставка ЭКСПО- 2010
Дипломант I степени.
Выставка ОАО «РЖД» «Идея ОАО «РЖД»2010» г. Москва
ООО «Экспопресс Конференция»
Лауреаты.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2011
2011
2011
6
10
Вернигорова Ольга
11
Багаутдинова Валерия
12
Погребняк Анна
13
Васильева Юлия
14
Головин Игорь
15
Руденко Илья
16
Шпак Татьяна
17
Ворвулева Лилия
18
Вернигорова Ольга
19
Ермоленко Вера
20
Нероденко Артём
21
Трубицына Виктория
22
Каунова Алёна
23
Кулик Елена
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
Всероссийская игра-конкурс по информатике
«Инфознайка 2011».
Победитель.
XVII Межрегиональная заочная физикоматематическая олимпиада Всероссийской
школы математики и физики «Авангард».
Победитель.
VII Всероссийский Фестиваль детского и
юношеского творчества «От малой родины до
гражданина
России»,
номинация
«Методическая разработка по гражданскоправовому самообразованию трудящихся».
Организаторы:
Центр
международных
программ, журнал «Вестник образования
России».
Лауреат 1 степени.
Всероссийская олимпиада по математике
«Паруса надежды», организованная МИИТом
(1 тур) (заочный).
Победитель.
Всероссийская олимпиада по математике
«Паруса надежды», организованная МИИТом
(I тур) (заочный).
Победитель.
Всероссийская олимпиада по математике
«Паруса надежды», организованная МИИТом
(I тур) (заочный).
Победитель.
Всероссийская олимпиада по математике
«Паруса надежды», организованная МИИТом
(I тур) (заочный).
Всероссийская олимпиада по математике
«Паруса надежды», организованная МИИТом
(I тур) (заочный).
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2012
2012
2012
2012
2012
7
24
25
25
27
28
29
30
31
Победитель.
Всероссийский конкурс-игра по математике.
Лауреат.
Григорьева Ирина
Всероссийский конкурс-игра по математике.
Лауреат.
Склярова Юлия
III Всероссийская дистанционная олимпиада
по математике для 9-11 классов I тур.
Победитель.
Протопопова Юлия
Всероссийская игра-конкурс
по информатике.
Победитель.
Персиянов Владислав
Всероссийская игра-конкурс
по информатике.
Победитель.
Васильев Алексей
Всероссийская игра-конкурс
по информатике.
Победитель.
Савченко Мария
Всероссийская игра-конкурс
по информатике.
Победитель.
ВокальноVIII Всероссийский фестиваль
хореографический ансамбль «От малой Родины до гражданина России».
«Бабушкины песни»
Номинация «Вокальная»
III место.
Шурховецкая Ольга
32
Лысенко Ирина.
33
Савченко Ирина
34
Коваленко Анастасия
35
Шульгин Дмитрий
36
Петрова Яна
37
Голдинова Алла
38
Перекрёстова Евгения
VIII Всероссийский фестиваль
«От малой Родины до гражданина России».
Номинация «Литературный салон»
I место.
8 Всероссийский фестиваль
«От малой Родины до гражданина России».
Номинация «Литературный салон»
I место.
8 Всероссийский фестиваль
«От малой Родины до гражданина России».
Номинация «Литературный салон»
III место.
Всероссийская дистанционная олимпиада по
физике для 7-11 классов на дистанционном
портале «Продлёнка».
I место.
Всероссийская дистанционная олимпиада по
физике для 7-11 классов на дистанционном
портале «Продлёнка».
I место.
III Всероссийская дистанционная олимпиада
по русскому языку для 9-11 классов I тур.
Победитель I степени.
III Всероссийская дистанционная олимпиада
по русскому языку для 9-11 классов I тур.
Победитель I степени.
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
8
39
Гриева Екатерина
40
Быченко Елизавета
41
Васильева Анастасия
42
Завгородняя Диана
43
Рохмин Никита
44
Рохмин Никита
V открытые Всероссийские юношеские Игры 2012
боевых искусств-2012
SAFE- COMBAT
Анапа 2012.
II место.
45
Рохмин Никита
Всероссийская Олимпиада боевых искусств 2012
«Восток –Запад» FRE-POINT
Санкт Петербург.
I место.
46
Рохмин Никита
47
Рохмин Никита
48
Объединение
дополнительного
образования
«Железнодорожное
моделирование»
Объединение
дополнительного
образования
«Железнодорожное
моделирование»
Объединение
дополнительного
образования
Всероссийская Олимпиада боевых искусств 2012
«Восток –Запад»
FRE-COMBAT
Санкт Петербург.
II место.
Всероссийская Олимпиада боевых искусств 2012
«Восток –Запад»
SEFE-COMBAT
Санкт Петербург.
III место.
Х
Всероссийская
выставка
научно- 2012
технического творчества молодежи.
II место.
49
50
4 Всероссийская дистанционная олимпиада по
математике для 9-11 классов I тур
Победитель I степени.
4 Всероссийская дистанционная олимпиада по
математике для 5-6 классов I тур.
Победитель II степени.
4 Всероссийская дистанционная олимпиада по
математике для 5-6 классов I тур.
Победитель II степени.
4 Всероссийская дистанционная олимпиада по
математике для 5-6 классов I тур.
Победитель I степени.
V открытые Всероссийские юношеские Игры
боевых искусств-2012
LIGHT-COMBAT
Анапа 2012.
I место.
2012
2012
2012
2012
2012
Научно-практическая
конференция 2012
"Патентная стратегия ОАО "РЖД" как основа
инновационного развития Компании".
Победители.
II Всероссийский Фестиваль науки
Победители.
2012
9
51
«Железнодорожное
моделирование»
Трубицына Виктория
52
Миленьких Ангелина
53
Емцева Ирина
54
Литвинова Александра
55
Брусиловский Даниил
Межрегиональная олимпиада школьников по
химии при РХТУ имени Д.И. Менделеева (1
тур).
Победитель.
Межрегиональная заочная
физико-математическая олимпиада.
Победитель II степени.
Межрегиональная заочная
физико-математическая олимпиада.
Победитель I степени.
Межрегиональная заочная
физико-математическая олимпиада.
Победитель I степени.
Межрегиональная заочная
физико-математическая олимпиада.
Победитель I степени.
2012
2012
2012
2012
2012
13). Победители региональных олимпиад, смотров, конкурсов
(за последние три года)
№
Ф.И.О.
Название олимпиады, смотра, конкурса
Год
п\п
1
Кулик Елена
2
Иноземцева Екатерина
3
Проскурина Дарья
4
Соколовская Ангелина
5
Жолобов Сергей
Региональный
конкурс
на
лучшее
сочинение о железнодорожном транспорте
среди
учащихся
негосударственных
общеобразовательных учреждений и школинтернатов ОАО «РЖД».
I место.
Региональный
конкурс
на
лучшее
сочинение о железнодорожном транспорте
среди
учащихся
негосударственных
общеобразовательных учреждений и школинтернатов ОАО «РЖД».
III место.
Региональный
конкурс
на
лучшее
сочинение о железнодорожном транспорте
среди
учащихся
негосударственных
общеобразовательных учреждений и школинтернатов ОАО «РЖД».
II место.
Региональный конкурс на лучшее
сочинение о железнодорожном транспорте
среди учащихся негосударственных
общеобразовательных учреждений и школинтернатов ОАО «РЖД».
III место.
Воронежский областной конкурс детских
творческих работ, посвящённый 65-летию
2010
2010
2010
2010
2010
10
6
Шкарупа Артем
7
Соломахин Сергей
8
Иваненко Дмитрий
9
Сторчак Роман
10
Соломахин Сергей
11
Евстратова Елена
12
Гриева Екатерина
13
Прудникова Ирина
14
Демиденко Александра
15
Ворвулева Лилия
Победы, «Войны не знали мы, но всё же….»
в номинации «Литературное творчество»:
«След войны в моей семье».
Призер.
Воронежский областной конкурс детских
творческих работ, посвящённый 65-летию
Победы, «Войны не знали мы, но всё же….»
в номинации «Литературное творчество»:
«След войны в моей семье».
Призер.
Воронежский областной конкурс детских
творческих работ, посвящённый 65-летию
Победы, «Войны не знали мы, но всё же….»
в номинации «Литературное творчество»:
«След войны в моей семье».
Призер.
Воронежский областной конкурс детских
творческих работ, посвящённый 65-летию
Победы, «Войны не знали мы, но всё же….»
в номинации «Литературное творчество»:
«След войны в моей семье».
Призер.
Воронежский областной конкурс детских
творческих работ, посвящённый 65-летию
Победы, «Войны не знали мы, но всё же….»
в номинации «Литературное творчество»:
«След войны в моей семье».
Призер.
Воронежский областной конкурс детских
творческих работ, посвящённый 65-летию
Победы, «Войны не знали мы, но всё же….»
в номинации «Изобразительное искусство».
Призер.
Региональный этап Всероссийской
дистанционной викторины
«Математический калейдоскоп».
II место по субъекту Федерации.
Региональный этап Всероссийской
дистанционной викторины
«Математический калейдоскоп».
I место по субъекту Федерации.
Региональный этап Всероссийской
дистанционной викторины
«Математический калейдоскоп».
III место по субъекту Федерации.
Региональный этап Всероссийской
дистанционной викторины
«Математический калейдоскоп».
I место по субъекту Федерации.
Региональный этап Всероссийской
дистанционной викторины
«Математический калейдоскоп».
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
11
III место по субъекту Федерации.
Региональный этап Всероссийской
2010
дистанционной викторины
«Математический калейдоскоп».
II место по субъекту Федерации.
«Бабушкины Региональный
конкурс-фестиваль 2010
самодеятельного и прикладного искусства
«РЖД» зажигает звёзды».
Диплом II степени в номинации «Искусство
народов мира. Фольклор».
«Бабушкины Региональный фестиваль ГИБДД.
2010
I место в номинации «Дорожные песни».
16
Склярова Юлия
17
Ансамбль
песни»
18
Ансамбль
песни»
19
Стадников Константин
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Первенство Воронежской области по
ашихара-карате среди юношей
16-17 лет, г. Воронеж, I место.
Ансамбль
«Бабушкины Региональный фестиваль самодеятельного
песни»
искусства «РЖД» зажигает звёзды».
I место в номинации «Искусство народов
мира. Фольклор».
Штанько Иван
Призер турнира Белгородской области по
Кёкушинкай-карате.
Павличенко Артем
Призер турнира Белгородской области по
Кёкушинкай-карате.
Ворвулева Лилия
Региональный
этап
всероссийской
дистанционной викторины по английскому
языку «The Holidays of the Calendar».
I место по субъекту Федерации.
Демиденко Александра
Региональный
этап
всероссийской
дистанционной викторины по английскому
языку «The Holidays of the Calendar».
II место по субъекту Федерации.
Трубицына Виктория
Лауреат
региональной
общественной
премии «Золотой Лев 2011» в номинации
«Проблемы экологии».
Деревянченко Максим
Лауреат
региональной
общественной
премии «Золотой Лев 2011» в номинации
«Наука и техника».
Татаринов
Андрей Лауреат
региональной
общественной
премии «Золотой Лев 2011» в номинации
«Наука и техника».
Гончарова Дарья
Конкурс «Самый грамотный».
Победитель
в
номинации
«Знаток
грамматики».
Ансамбль гармонистов
Открытый фестиваль самодеятельного
«Россошанские ребята»
искусства «РЖД» зажигает звёзды».
II место.
Скибин Антон
Форум «Одарённые дети-2012».
Номинация «Конкурс хореографический»
II место.
Гаврилюк Елена
Форум «Одарённые дети-2012».
Номинация «Литературный салон»
2010
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2012
2012
2012
2012
12
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
II место.
Научно-практическая конференция «Подвиг
доблести и славы», посвящённой 200-летию
победы России в отечественной войне 1812
года.
III место за сочинение.
Гриева Екатерина
Научно-практическая конференция «Подвиг
доблести и славы», посвящённой 200-летию
победы России в отечественной войне 1812
года.
III место за рисунок.
Джос Александра
Научно-практическая конференция «Подвиг
доблести и славы», посвящённой 200-летию
победы России в отечественной войне 1812
года.
I место за презентацию.
Колесникова Мария
Научно-практическая конференция «Подвиг
доблести и славы», посвящённой 200-летию
победы России в отечественной войне 1812
года.
II место за реферат.
Школьная
команда
по Районные соревнования по мини футболу в
футболу
зачет
круглогодичной
Спартакиады
школьников.
I место.
Школьная команда по
Районные соревнования по волейболу в
волейболу (девушки)
зачет
круглогодичной
Спартакиады
школьников.
III место.
Школьная команда по
Районные соревнования по волейболу в
волейболу (юноши)
зачет
круглогодичной
Спартакиады
школьников.
III место.
Школьная команда по
Районные соревнования плаванию в зачет
плаванию
круглогодичной Спартакиады школьников.
III место.
Объединение
Выставка детского творчества «Дети,
дополнительного образования техника, творчество».
«Железнодорожное
I место.
моделирование»
Вокально- хореографический Конкурс «Роза ветров».
ансамбль «Бабушкины песни» II место.
Ансамбль «Весёлые нотки»
Фестиваль военно-патриотической песни
«Солдаты- Родины сыны».
II место.
Ансамбль
гармонистов Фестиваль «Играй, гармонь!».
«Россошанские ребята»
III место.
Голдинова Алла
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2012
13
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы
осваиваются в школе в и форме индивидуального обучения детей на дому.
обучающимся предоставляется возможность получить образование в форме
надомного обучения. Предусмотрена возможность итоговой аттестации
выпускников школы в щадящей форме по медицинским показаниям.
Мероприятия по проектированию и развитию образовательной
среды с участием школьников, родителей и педагогических
работников.
Анализ контингента обучающихся школы позволил определить приоритетные направления
в реализации данной образовательной программы: создание необходимых условий для
расширения кругозора, социального опыта обучающихся, формирование коммуникативной
культуры через использование социальных практик и проектов, через активное вовлечение
семьи в образовательный процесс, развитие
толерантности как фактора успешной
социализации обучающихся.
Анкетирование родителей показало высокий авторитет школы. Более 88% родителей
выбирают обучение в средней общеобразовательной школе № 39 ОАО "РЖД" из
соображений лучшего образования и воспитания ребенка, хорошего и устойчивого
авторитета школы, и только 12 % - по мотивам территориальной близости. Кроме того,
родители отмечают
положительный психологический климат, царящий в школе,
дисциплину, стабильность педагогических кадров, порядок.
В школе много лет действует социально-педагогическая служба, работа которой нацелена на
активное включение родительского потенциала в образовательное пространство лицея,
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания. Родители принимают
непосредственное участие в решении управленческих вопросов через Совет школы.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую
теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества
положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебновоспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий
учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной
подготовки выпускников школы.
Специфика кадров школы определяется высоким уровнем профессионализма, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в
развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и
владеют
современными образовательными технологиями. Педагоги школы по
утвержденному графику проходят профессиональную подготовку на базе ВОИПКиПРО в
связи с введением ФГОС. Около 80 % педагогов школы имеют успешный опыт разработки
и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
собственной образовательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Таким образом, наша ключевая проектная идея состоит в создании открытой
образовательной среды, стимулирующей и поддерживающей познавательную и
социальную активность и ответственность личности в самоопределении видов
деятельности и общения на основе освоения содержания основного и дополнительного
общего образования, профессиональной подготовки и соответствующих им
компетенций.
Мероприятия по проектированию и развитию образовательной среды школы с участием
школьников, родителей и педагогических работников закреплены в Программе развития
школы. Результатом их выполнения должно стать:
14
- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования
и успешную социализацию обучающихся, в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья;
- создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;
- создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных
услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность
информации;
- создание прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных
достижений обучающихся как основы перехода к следующему уровню образования;
- создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и
оценке качества образования.
Использование в учебном процессе современных образовательных
технологий.
Педагогический
коллектив школы успешно внедряет в учебный процесс новые
образовательные технологии: развивающее обучение: метод проектов, проблемное обучение,
модульное обучение, компьютерные технологии с целью повышения своего методического
уровня и качества знаний обучающихся; принимает активное участие в конкурсах, научных
исследованиях, конференциях.
Дидактические системы, используемые в школе, носят вариативный характер (при этом
доминирует системно - деятельностный подход) и адаптируются к индивидуальным
особенностям обучающихся.
Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в
образовательном процессе элементов следующих технологий:
 традиционного обучения – классно – урочная с система, обучение детей само- и взаимооцениванию;
 коллективные формы обучения, предполагающие приоритетное
развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
 коммуникативные технологии и технологии учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы
обучающихся, диалоговых форм работы, коммуникативного
опыта обучающихся в совместной учебной деятельности;
 развивающего и проблемного обучения;
 проектно-исследовательские;
 игровые технологии, способствующие решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами;
 информационные технологии;
 технологии уровневой дифференциации, индивидуализации обучения;
 технологии программного обучения;
 гуманно – личностные технологии.
Условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
В средней общеобразовательной школе № 39 ОАО «РЖД» имеются и оптимально
размещены помещения для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания.
Пришкольная территория площадью 1,7 га по периметру ограждена металлическим забором,
в ночное время освещена лампами ДРЛ, установлены камеры видеонаблюдения. Имеются
зоны для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности. Для активного отдыха
15
есть оборудованные игровые площадки, территория озеленена, обустроены газоны, клумбы с
цветами.
Размещение учебных кабинетов для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность и воздушно- тепловой режим, требования к водоснабжению и канализации,
расположение и размеры рабочих, учебных зон для индивидуальных занятий соответствуют
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, что обеспечивает возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
участников образовательного процесса.
Для учителей в кабинетах оборудованы и оснащены рабочие места, имеется учительская и
комната психологической разгрузки. В фойе расположена оборудованная гардеробная на 70
мест. Спортивный зал площадью 277 кв. м., актовый зал площадью 120 кв. м. на 140
посадочных мест, библиотека с читальным залом площадью 63 кв. м., столовая для
приготовления и хранения пищи, для питания обучающихся площадью 169 кв. м. на 132
посадочных места, медицинский кабинет.
Все кабинеты оборудованы пожарно-охранной сигнализацией, огнетушителями,
в
рекреациях стоят камеры видеонаблюдения. Кабинеты
укомплектованы мебелью,
хозяйственным инвентарём в соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10. Текущий и
капитальный ремонты проходят по заявке в строго установленные сроки.
Расходными материалами, канцелярскими принадлежностями, носителями цифровой
информации учреждение обеспечивается в полном объеме.
Перечень кабинетов:
 кабинеты русского языка – 3 кабинета;
 кабинеты математики – 4 кабинета;
 кабинет физики, препараторская – 1 кабинет;
 кабинет химии, препараторская – 1 кабинет;
 кабинет информатики, препараторская – 1 кабинет;
 кабинет информатики – 1 кабинет;
 кабинеты иностранного языка – 1 кабинет;
 лингафонный кабинет – 1 кабинет;
 кабинет биологии, препараторская – 1 кабинет;
 кабинет истории – 1 кабинет;
 кабинет географии – 1 кабинет;
 кабинет ОБЖ – 1 кабинет;
 кабинеты технического и обслуживающего труда – 4 кабинета.
 кабинет профориентации – 1 кабинет
№ п/п
1.
Название
кабинета
Кабинет русского
Пло- №
щадь
51
1
языка и
литературы
2.
Кабинет русского
49
16
50
17
языка и
литературы
3.
Кабинет русского
Учебно-методические
наглядные пособия
Интерактивные плакаты,
тесты, программнометодические комплексы,
комплекты таблиц, стенды,
справочники
Интерактивные плакаты,
тесты, программнометодические комплексы,
комплекты таблиц, стенды,
справочники
Интерактивные плакаты,
тесты, программно-
Оборудование
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска
Компьютер,
мультимедиапроектор,
16
языка и
литературы
4.
Кабинет
математики
49
2
5.
Кабинет
математики
52
9
6.
Кабинет физики,
54
21
препараторская
13
Кабинет химии,
60
препараторская
13
Кабинет
информатики,
42
7.
8.
13
6
12
препараторская
9.
Кабинет
информатики
47
22
методические комплексы,
комплекты таблиц, стенды,
справочники
Интерактивные плакаты
(многопользовательская
версия), интерактивные
тесты, стенды, комплекты
таблиц, компакт –диски,
справочники, комплекты
инструментов, моделиаппликации
Интерактивные плакаты
(многопользовательская
версия), интерактивные
тесты, стенды, комплекты
таблиц, компакт- диски,
справочники, комплекты
инструментов, моделиаппликации
Стенды, плакаты,
комплекты таблиц, компактдиски, приборы
демонстрационные,
лабораторные наборы (по
темам), амперметры,
вольтметры, реостаты, весы,
штативы
Программно-методические
комплексы, интерактивные
творческие задания,
микролаборатория для
химического эксперимента,
весы учебные
лабораторные, компакт
диски, комплекты
химической посуды,
комплекты для
демонстрации опытов,
штативы, наборы № 1 -23
Программно-методические
комплексы, интерактивные
тесты, стенды, комплекты
таблиц, компакт- диски,
справочники
Программно-методические
комплексы, интерактивные
тесты, стенды, комплекты
таблиц, компакт- диски,
справочники
интерактивная доска
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
принтер
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
сейфы для реактивов,
вытяжной шкаф
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
принтер черно-белый,
принтер цветной,
сканер, учебные
компьютеры
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
принтер, учебные
компьютеры
17
10.
Лингафонный
кабинет
50
15
11.
Кабинет
иностранного
языка
47
14
12.
Кабинет
биологии,
49
19
14
препараторская
13.
Кабинет истории
49
10
14.
Кабинет
географии
49
11
15.
Кабинет
обслуживающего
труда (кабинет
технологии,
обслуживающего
труда)
16.
17.
Кабинет
технического
труда (столярный
слесарный, цеха)
Кабинет ОБЖ
23
33
41
24
65
63
49
12
Стенды, интерактивные
плакаты, тесты,
программно-методические
комплексы, плакаты,
компакт- диски,
справочники
Стенды, интерактивные
плакаты, тесты,
программно-методические
комплексы, плакаты,
компакт- диски
справочники
Комплекты
микропрепаратов,
комплекты таблиц
демонстрационные, стенды,
модели-аппликации, наборы
лабораторной посуды,
скелеты птиц, рыб, кролика
и т. д., компакт-диски
Стенды, плакаты, таблицы
демонстрационные, атласы,
портреты историков,
компакт-диски (10, 11
классы).
Компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная
доска, диалог – М на
16 обучающихся
Компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная
доска, диалог – М на
16 обучающихся
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
микроскопы
школьные
Компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
принтер, доска
магнитно-маркерная,
трехэлементная
Карты, плакаты, комплекты Компьютер,
таблиц, портреты географов, мультимедиапроектор,
раздаточный материал,
интерактивная доска,
коллекции минералов,
принтер
гербарии, компакт-диски (10
класс), комплекты приборов
и инструментов .
Стенды, таблицы
Электрические
демонстрационные,
швейные машинки,
транспаранты, комплекты
электрическая плита,
плакатов, комплекты для
электрическая
вышивания, наборы для
духовка, утюг, набор
шитья, сборники DVD
столовой посуды,
(библиотека рецептов)
манекен
Стенды, таблицы
Станок токарный по
демонстрационные,
дереву, верстаки
транспаранты, комплекты
слесарные, столярные,
плакатов, сборники DVD,
тиски слесарные,
наборы инструментов
наборы инструментов
Стенды, плакаты, таблицы
Компьютер,
демонстрационные,
мультимедиапроектор,
компакт- диски,
интерактивная доска,
справочники. Макеты
автоматов, винтовки
(воздушная).
18
18.
Кабинет
профориентации
55
25
Стенды, плакаты, таблицы
демонстрационные,
справочники, литература по
железнодорожному
моделированию, макеты
железной дороги
Компьютер, ноутбук,
принтер
Спортивный зал (площадь 277 кв. м.) имеет необходимое для занятий оборудование:
шведская стенка, брусья, гимнастический конь, бревно гимнастическое, мостик
гимнастический, комплект тренажеров, столы для настольного тенниса, мячи (волейбольные,
баскетбольные, футбольные), комплект спортивного оборудования для гимнастики, обручи,
скакалки гимнастические, маты гимнастические. Оборудованы раздевалки для девушек и
юношей, душевые комнаты.
На спортивной площадке расположены: хоккейная коробка, баскетбольная и
волейбольная площадки, спортивные сооружения, яма для прыжков, беговая дорожка, два
гимнастических городка, гимнастический комплекс «Полоса препятствий», детский
спортивный комплекс «Атлант», игровая установка с баскетбольным щитом, набор
теннисных столов, тренажерная площадка и смягчающие покрытия общей площадью 199 кв.
м..
Социальная активность и социальное партнерство
Социальный заказ негосударственного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества " Российские
железные дороги"
Открытое акционерное общество "Российские железные дороги", родители
обучающихся и социум города Россоши предъявляет к образовательным услугам школы
следующие требования:
1. К содержанию образования:- качественно новое содержание образования, предоставляющее возможность непрерывного образования в системе образовательных учреждений ОАО "РЖД", реализующих общеобразовательные программы по подготовке специалистов в сфере железнодорожного транспорта
2. К результатам образования:- обеспечение получения среднего образования с углублённым изучением группы предметов, необходимых для
продолжения обучения на следующей ступенях образования (математика, физика).
3. К технологиям обучения и воспитания:- технологии, опирающиеся
на развитие личности и гуманитарную методологию, на использование
информационно-коммуникационных, компьютерных технологий.
4. К педагогам:- высокая психолого-педагогическая и предметная компетентность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, созданию у них устойчивой мотивации к обучению в течении всей жизни, к
удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования, владение информационными технологиями на функциональном уровне.
Связь с общественностью
 Администрация г.Россоши и Россошанского муниципального района
Воронежской области;
 Областной центр технического творчества учащихся
 Юго-Восточная детская железная дорога
19
 Россошанский Дом детства и юношества;
 Детско-юношеская спортивная школа;
 Музыкальная школа;
 Станция юных техников и натуралистов;
 Культурно-досуговые центры г.Россошь: районная библиотека,
краеведческий музей, кинотеатр, районный Дом культуры, Дом
культуры имени Милованова;
 Ростовский государственный университет путей сообщения()
 Московский государственный университет путей сообщения
(МИИТ)
 Воронежский государственный университет (ВГУ);
 Лискинский техникум железнодорожного транспорта им. И.В.
Ковалева
 Россошанский колледж мясной и молочной промышленности (ГОБУ
СПО ВО «РКММП»)
 ВОИПКиПРО
 Районный молодежный центр;
 Межпоселенческая библиотека Россошанского муниципального
района имени А.Т. Прасолова
 Комиссия по делам несовершеннолетних администрации г.Россоши
Россошанского муниципального района Воронежской области
 Приход Свято-Ильинского храма.
Структура образовательной программы основного среднего образования
Образовательная программа среднего общего образования содержит три раздела целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает: планируемые
результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего(полного) общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов; программы отдельных учебных предметов, элективных курсов и курсов
внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся; программу формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни; ; программу работы с одаренными детьми.
Организационный раздел включает: учебный план; систему условий реализации
основной образовательной программы.
ОП школы создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности, в первую очередь физико-математической направленности; а так же
с учетом профессионализма педагогического коллектива, школьных традиций, внеклассной
и воспитательной работы, возможностей социальных партнеров, контингента обучающихся
микрорайона, территориально закрепленного за образовательным учреждением; личностного
и профессионального потенциала родителей, запросов обучающихся и родителей в сфере
образования, особенностей материально-технической базы школы.
20
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Общая характеристика образовательной программы
Нормативно-правовая база
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
негосударственного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 39 "Открытого акционерного общества "Российские железные дороги "разработана
в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 №
1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
- Приказом Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской
области от 30.08.2013 № 840 «О внесении изменения в приказ департамента образования,
науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760;
- Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993);
-Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденной приказом МО РФ от 18.07.2002г. № 2783;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программа
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Уставом
негосударственного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 39 "Открытого акционерного общества "Российские
железные дороги ";
-Правилами внутреннего распорядка негосударственного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 39 "Открытого акционерного общества
"Российские железные дороги ".
- Концепцией развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД»
(2010-2015);
- Программой Развития "Образование .Здоровье. Творчество. Профориентация"
негосударственного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная
школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы
обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на
производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования
необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно
самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную
и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и
полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего
жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии
В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не
просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок
личности обучающегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося.
21
Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие
личности ученика.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Основная образовательная программа направлена на:
- организацию мониторинга мотивации обучения в школе,
- совершенствование форм и методов обучения,
- введение для наиболее способных детей индивидуально-ориентированных учебных
планов и программ,
- использование в учебном процессе современных информационных технологий,
- развитие системы дополнительного образования,
- вовлечение обучающихся в исследовательскую и научно-экспериментальную
деятельность.
Образовательная программа среднего общего образования негосударственного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 39 "Открытого
акционерного общества "Российские железные дороги " создана с учётом особенностей и
традиций школы, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности.
Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
выстраивание образовательного пространства, обеспечивающего создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных
программ; создание условий для получения школьниками качественного современного
образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную
жизненную позицию, быть способным к самообразованию и самосовершенствованию.
Задачи:
1.Усвоение
обучающимися
обязательного
минимума
содержания
общеобразовательных программ на основе требований государственных образовательных
стандартов.
2. Повышение качества образования через применение инновационных технологий
обучения и воспитания, усиление процессов информатизации.
3. Обеспечение повышенного уровня образования за счет углубленного изучения
отдельных предметов (физики и математики) в соответствии с интересами обучающихся и
уровнем их подготовки.
4. Подготовка выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования через создание условий для существенной дифференциации
содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения
школьниками индивидуальных образовательных программ.
5. Создание комфортной, ориентированной на личность обучающегося,
образовательной среды, способствующей более полному раскрытию потенциала школьников
на основе интеграции общего и дополнительного образования.
6. Развитие продуктивного мышления, исследовательской компетентности,
самостоятельности и творческих способностей обучающихся посредством включения их в
проектную и исследовательскую деятельность.
7. Формирование у школьников мировоззрения, основанного на общечеловеческих
ценностях, личностных качествах, необходимых для эффективной учебной и общественной
22
деятельности, активной гражданской позиции через обогащение содержания традиционных
учебных дисциплин социально значимыми аспектами, активное взаимодействие с
культурными и социальными центрами, моделирование новых способов жизнедеятельности,
общения и ролевого поведения обучающихся.
8. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся на основе
развития психолого-педагогической, медико-педагогической и социальной поддержки их
образовательной деятельности.
Выполнение задач образовательной программы среднего общего образования
негосударственного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная
школа № 39 открытого акционерного общества " Российские железные дороги"
направлено на формирование личности выпускника:
- способной понимать и принимать ценность образования, быть мотивированными к
его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей
выбираемого подростком дальнейшего жизненного пути;
- умеющей учиться не только определяя границы и дефициты своих знаний, но и
находить способы и пути преодоления трудностей и проблем.
- уметь переносить способы действия из одной предметной области в другую, в
социальную жизнь;
- обладающей социальным опытом, позволяющим ориентироваться в быстро
меняющемся мире и взаимодействовать с людьми, имеющими разные ценностные и
культурные установки;
- готовой осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной
образовательной траектории, что необходимо для реализации целей последующих
образовательных ступеней и осознанный выбор профессии;
- любящей свой край и свою Родину, уважающей свой народ, его культуру и духовные
традиции;
- осознающей и принимающей традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
- креативной и критически мыслящей, активно и целенаправленно познающей мир,
осознающей ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированной
на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
- уважающей мнение других людей, умеющей вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющей и пропагандирующей правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей.
Принципы и подходы к формированию ООП среднего общего образования и состава
участников образовательного процесса
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие креативной личности , способной ориентироваться в постоянно меняющемся
окружающем мире;
23
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития, и расширения образовательного пространства;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
 воспитание гражданской идентичности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления;
 воспитание социально-активной личности, готовой к активной адаптации в существующем мире, через организацию активной общественной жизни в школе.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого,
существенного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более
зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов).
Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил
еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой
жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте,
меняются практически каждое десятилетие.
Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике
юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом –
поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей
деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика
становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием
и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и
приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего
участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных
формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
1.
внутренний мир и самопознание;
2.
любовь и семья;
3.
ценности и товарищество;
4.
интересы и профессия;
5.
мораль и общественная позиция.
Поэтому в поведенческих проявлениях этот возраст характеризуется
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
24
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок
и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет);
Таким образом, становится понятно, что юношеского образование требует и иных
педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем
определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.
Исходя из этого образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития подростков, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени старшей школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и
оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Программа среднего общего образования негосударственного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 39 "Открытого акционерного общества
"Российские железные дороги " г. Россоши дает возможность:
- реализовать права обучающихся на получение образования;
25
- соблюсти соответствие
нормативных документов и локальных актов
государственным документам, регламентирующим образовательный процесс для реализации
государственной программы образования;
- проанализировать материально-техническое оснащение школы и определить пути
улучшения его для наилучшей реализации Образовательной Программы школы;
- проанализировать педагогические возможности школы и определить пути,
повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующие наиболее полной
реализации цели Образовательной Программы;
- определить предпочтения обучающихся и родителей в получении образования в
рамках образовательного пространства учебного учреждения;
- определить приоритетные пути развития школы с учетом интересов всех сторон,
задействованных в образовательном процессе;
- продолжить формирование нормативно-правовой базы по методической работе
(положения, приказы, локальные акты);
- усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы
всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии;
- способствовать развитию дополнительного образования в школе.
Виды деятельности старших школьников:
Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).
Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной
программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.
Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.
Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной
образовательной программы старшеклассника.
Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности
Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы
личностной организации.
Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности.
Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и
поисковые формы организации деятельности.
Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу среднего общего образования
1.
Реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные
формы, зачетная система, тренинги).
2.
Подготовить обучающихся к осуществлению процессов самостоятельного
учебного конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний).
3.
Сформировать у обучающихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений.
4.
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий.
26
5.
Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых
оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Системно-деятельностный подход, реализуемый в образовательном процессе в
старшей школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
Ценностные:
- способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь принимать решения;
- сформированность патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, уверенности в его великом будущем;
- сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного
и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок,
- готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
- способность к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими нравственными ценностями; самообразованию, на протяжении всей
жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- обладающий умениями к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
- сформированность толерантного сознания и поведения личности, навыков
сотрудничества;
- потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, бережное и ответственное отношение к физическому и
психологическому здоровью;
- способность к осознанному выбору будущей профессии;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности.
Деятельностные:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную деятельность;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, ориентироваться в различных источниках информации;
- умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях,
оценивать их последствия;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные:
Предметные результаты освоения базовых курсов ориентированы на освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения
академической мобильности.
Предметные результаты освоения профильных курсов ориентированы на более
глубокое, чем это предусматривается базовым курсом, освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и
решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему
27
профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Образовательные
предметные результаты конкретизированы в Рабочих программах по предметам.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на
достижение этих результатов, можно предположить, что выпускник старшей школы будет
конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям
современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни, будет
достоин города и страны, в которой он живет.
Выпускник, получивший среднее общее образование – это человек, который:
- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
- изучил на профильном и углублённом уровне учебные предметы физико–
математического профилей;
- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для
успешного обучения в учреждениях высшего образования;
- овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил навыки
технического обслуживания вычислительной техники;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает своё и чужое
достоинство, собственный труд и труд других людей;
- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего
профессионального образования, креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий,
контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро
адаптироваться к различного рода изменениями;
уважает ценности других культур, конфессий и мировоззрений, осознаёт
глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования с учётом общих требований государственного стандарта
и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Филология и иностранный язык
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранный язык" должно
обеспечить:
1) сформированность гражданской, социальной и этнической идентичности;
2) способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
3) свободное использование словарного запаса;
4) сформированность умений написания текстов по различной проблематике на
русском языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся;
5) сформированность устойчивого интереса к чтению, как способу познания
других культур, уважительного отношения к ним;
6) развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия литературы;
7) сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений;
Предметные результаты изучения предметной области "Филология" должны отражать:
Русский язык и литература:
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к
ценностям национальной и мировой культуры;
2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
28
3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, проектов;
6) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского и родного языка;
8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг
с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и
интеллектуального развития;
9) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
10) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы
и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой
практике.
Иностранный язык:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство межличностного и межкультурного общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
Общественно- научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации; осознание своей роли в
развитии России; понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умения
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование и развитие целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий, окружающей действительности, человеческого фактора;
29
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем,
с целью проверки гипотез интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике
и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность представлений о методах исторического познания;
4) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
5) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание - требования к предметным результатам освоения курса
обществознания на профильном уровне должны отражать основные объекты изучения:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География:
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
30
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики; сформированность основ логического,
алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного,
эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение
информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимания возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем,
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
31
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
Математика (профильный уровень) - требования к предметным результатам освоения
курса математики на профильном уровне должны включать требования к результатам
освоения курса на базовом уровне и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умения моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.
Информатика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать
с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
32
создание условий для развития навыков учебной, проектно- исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектно- исследовательской
и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" должны
отражать:
Физика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
Физика (профильный уровень):
1) Сформированность знаний о методах научного познания природы; физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях,
динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; о фундаментальных
физических теориях – классической механике, молекулярно-кинетической теории,
термодинамике, классической электродинамике, специальной теории относительности, элементах квантовой теории;
2) Сформированность умений проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели,
устанавливать границы их применимости;
3) Сформированность умения применять полученные знания для объяснения явлений
природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения информации физического содержания и оценки достоверности, использования современных информационных технологий с целью поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
4) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний,
выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и
других творческих работ;
5) ·Сформированность убежденности в необходимости обосновывать высказываемую
позицию, уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе
совместного выполнения задач; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений; уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
33
6) ·Сформированность способности использовать приобретенные знания и умения для
решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и
охраны окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и
общества.
Химия:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Биология:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения.
Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура
Изучение учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и
"Физическая культура" должно обеспечить:
понимание и принятие ценности человеческой жизни, личной ответственности за
собственную жизнь и здоровье;
сформированность навыков здорового и безопасного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты изучения учебных предметов "Основы
безопасности жизнедеятельности" и "Физическая культура" должны отражать:
34
Основы безопасности жизнедеятельности
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) сформированность гражданской позиции, направленной на повышение мотивации к
военной службе и защите Отечества;
3) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
4) сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
5) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
6) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
7) негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к факторам,
пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни вредных привычек
(курения, пьянства и т. д.);
8) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;
9) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также используя различные информационные источники;
10) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
11) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной
службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские
ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
12) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
13) владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта; активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
35
Краеведение
1) сформированность знаний об исторических события, происходившие в развитии
края, даты этих событий;
2) знание о знаменитых персоналиях истории и культуры, содержании жанров
искусства и их значении для развития культуры;
3) умение объяснять понятия, определять основание для логического ряда понятий;
характеризовать события, процессы, явления (причины, особенности, последствия,
значение); осуществлять отбор информации по теме, проблеме; преобразовывать
информацию; использовать тексты исторических источников при ответе на вопросы и при
выполнении задач;- использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
4) сформированность способности выпускника школы соотносить исторические
события в Воронежском крае с историей России; объяснять свое отношение к наиболее
значимым событиям и личностям истории края, достижениям культуры; осуществлять
сравнение; аргументировать свою позицию; отличать факт и оценку; осуществлять
ценностно-ориентированную деятельность;
5)овладение основными методами работы с картой, иллюстрацией, текстом;
осуществлять наблюдение;
6) использование приобретенных знания и умений в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания необходимости сохранения общественной памяти
народа, обеспечения преемственности поколений; объяснения исторически сложившихся
норм социального поведения;- конструктивного общения с людьми других культур,
национальной и религиозной принадлежности; определения предмета собственного интереса
в истории Воронежского края и расширения знаний о нем в архиве, библиотеке, музее,
Интернете; написания творческих работ (рефератов, докладов, эссе, презентаций,
родословных), выполнения проектов, проведения экскурсий, интервьюирования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Основные формы аттестации достижений обучающихся.
Текущая успеваемость; контрольные и диагностические работы по предметам учебного
плана; срезовые работы после изученной темы; тесты; зачеты; рефераты, творческие работы,
доклады обучающихся на конференциях, выставках.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся 10-х классов проводится в форме
тестирования по материалам, адаптированным к тестам ЕГЭ по русскому языку, математике
и профильным предметам;
В целях осуществления системного контроля качества профильного обучения и
определения тенденций развития классов два раза в год проводятся контрольные срезы
знаний по профильным дисциплинам, выполняется сравнительный анализ результатов
обученности в начале и в конце реализации учебной программы.
В школе принята 5-бальная система оценок. Требования, предъявляемые к
обучающимися, согласуются с государственными образовательными стандартами и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков обучающихся , приведенных в рабочих
программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний
обучающихся возлагается на учителя.
Система оценивания результатов деятельности обучающихся имеет ряд существенных
особенностей:
- задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и
приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах,
защита работ лабораторного практикума и рефератов и т.д.;
36
- при оценивании достижений обучающихся решающее значение придается
самостоятельной работе индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с
элементами исследовательского характера.
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией
выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в форме Единого
государственного экзамена и (или) государственного выпускного экзамена. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся проводится в соответствии с порядком проведения
Государственной итоговой аттестации обучающихся, устанавливаемой федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Условия достижения ожидаемого результата:
- наличие учебных программ и учебно-методических комплектов для всех классов по
всем предметам учебного плана;
- высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
- использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными
традиционными технологиями;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- доброжелательный микроклимат в школе;
- наличие оборудованных кабинетов;
- материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
- привлечение к учебно-воспитательному процессу специалистов разных сфер
деятельности;
- использование культурного и образовательного пространства микрорайона школы;
- выполнение СаНПиНов при организации учебно-воспитательного процесса;
- организация питания в столовой школы;
- привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.
Внеурочная деятельность обучающихся.
Под внеучебной деятельностью обучающихся следует понимать совокупность всех
видов деятельности школьников кроме учебной, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Внеучебная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся
и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе предложены следующие виды внеучебной деятельности:
1.игровая деятельность;
2.познавательная деятельность;
3.проблемно-ценностное общение;
4.досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5.художественное творчество;
6.социальное творчество (социально значимая деятельность);
7.трудовая (производственная) деятельность;
8.спортивно-оздоровительная деятельность;
9.туристско-краеведческая деятельность.
37
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех
уровней, например:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
II.Содержательный раздел.
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование на ступени среднего общего образования является логическим
продолжением обучения в основной школе, базой для профильного обучения,
профессиональной ориентации, профессионального образования.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования основана на деятельности по саморазвитию и самообразованию,
предусматривающую самостоятельный выбор индивидуальной образовательной
траектории.
Особенностью содержания современного среднего общего образования является
формирование знаний, умений и навыков в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Это определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные
знания, умения и навыки, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени среднего (полного)
общего образования, в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, курсов.
2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного среднего образования.
Программы коррекционной работы среднего общего образования, основного общего
образования и начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования призвана обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
38
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной
деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы среднего общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования
является формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой психолога
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
39
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к , среднему общему
образованию способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общего образования на ступени среднего общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения их детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
40
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ среднего общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями о
среднего общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
41
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования будет
реализовываться совместно с областным государственным образовательным учреждением
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Организация сетевого взаимодействия является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы на ступени среднего общего образования с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов образовательных
организаций, а также ресурсов организаций дополнительного образования, культуры, спорта
и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы среднего общего
образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования
имеющихся образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривает такие формы обучения,
как обучение в общеобразовательном классе по общей образовательной программе среднего
общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и
дистанционной форм обучения.
42
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в школк введена в штатное расписание ставка
социального педагога. В школе функционирует медицинский кабинет согласно лицензии
МУЗ «Россошанская ЦРБ». Уровень квалификации работников для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
43
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения \школы и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и
массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
В школе создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации.
Завершается создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации среднего общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
ступени среднего общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей
достижению
целей
среднего
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с установленными требованиями.
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
Число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями на 2013-2014 уч. год: 1 человек:
Беденко Евгения Владимировна- 10 класс 30.06.1997 года рождения
(по согласию с родителями она обучаются в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе среднего общего образования)
44
2.3. Программа работы с одаренными детьми
Целью данной программы является создание необходимых условий для выявления,
поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со
способностями в области естественных и общественных наук.
Программа предусматривает решение следующих задач:
1. Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и
методических приемах работы с одаренными детьми.
2. Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих обучабщимся проявить свои способности.
3. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на
данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в
отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их
способностей.
4. Создание системы работы, отбор среди различных систем обучения тех методов и
приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления,
инициативности и творчества.
5. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, учителем-предметником через проектную и
исследовательскую деятельность.
6. Развитие учительского потенциала в работе с одарёнными детьми, через
совершенствование системы подготовки специалистов, работающих с одаренными
детьми;
7. Обобщение и систематизация информации об одаренных детях, о педагогах,
работающих с одаренными детьми, об индивидуальных образовательных программах;
8. Установление сотрудничества в работе с одаренными детьми с заинтересованными
структурами.
Формы выявления одаренных детей:
 наблюдение;
 общение с родителями;
 тестирование, анкетирование, беседа;
 олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
 принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном
участии учителя;
 принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг
(курсы по выбору, кружки), помощи, наставничества.
Требования к педагогам.
Учитель должен быть:
 увлечен своим делом;
 способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессионально грамотным;
45
 интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
 проводником передовых педагогических технологий;
 психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
 знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными детьми:
 работа по индивидуальным планам;
 участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
 интеллектуальный марафон;
 кружки по интересам;
 курсы по выбору учащихся
 проектная и исследовательская деятельность
 проблемное обучение.
Функции учителей-предметников:
 выявление одаренных детей по своим предметам;
 корректировка программ и тематических планов для работы с одаренными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней;
 организация индивидуальной работы с одаренными детьми;
 подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям школьного и районного, регионального и международного уровней;
 создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности;
 консультирование родителей одаренных детей по вопросам развития способностей их
детей по предмету;
 отбор и оформление в течение года достижений одаренных детей;
 оформление своего опыта работы с одаренными детьми в виде творческого отчета для
предъявления на педсовете.
Организация работы:
I этап – аналитический – выявление одаренных детей через их успехи в какой-либо
деятельности: учебной и внеурочной.
II этап – диагностический – индивидуальная оценка познавательных, творческих
возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и
внеклассную. На этом этапе работы наиболее целесообразны такие формы работы, как научнопрактические работы, проектные задания, творческие зачеты и т.д.
III этап – формирование, углубление и развитие способностей обучающихся через
применение технологий проблемного и проектного обучения, решение интегральных заданий,
участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Программа негосударственного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества " Российские железные
дороги" по выявлению и сопровождению одаренных детей из числа обучающихся
охватывает следующие направления деятельности:
- формирование локальной нормативной базы школы;
- выявление одаренных детей;
- поддержка и сопровождение одаренных детей;
- организация работы с родительской общественностью;
- повышение профессиональной компетенции педагогических кадров по
работе с одаренными детьми;
46
- информационно-методическое сопровождение работы с одаренными
детьми;
- мониторинг состояния работы с одаренными детьми в школе.
Планируемые результаты:
 формирование личности, способной самостоятельно находить выход из проблемной
ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности; обладающей разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
 расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся;
 повышение качества образования;
 повышение квалификации педагогов
 увеличение количества победителей и участников предметных олимпиад разного
уровня;
 увеличение количества участников конференций и конкурсов различного уровня;
 повышение уровня готовности педагогов к работе с одаренными детьми;
 активизация участия родителей в работе с одаренными детьми;
 расширение роли дополнительного образования в школе;
 формирование системы взаимодействия образовательных учреждений с профессиональными учебными заведениями, ВУЗами.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Данная программа ориентирована на достижение национального воспитательного
идеала, определение которого заложено в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания
личности
гражданина
России»:
«Современный
национальный
воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Задачи программы:
В сфере личностного развития программа должна обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальноответственному поведению;

реализацию творческого потенциал, социальной и профессиональной мобильности;

готовность к непрерывному образованию и формированию духовнонравственной установки «становиться лучше»;

укрепление нравственности на основе духовных отечественных традиций,
формирование внутренней установки поступать согласно своей совести;

формирование морали на основе общепринятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;

развитие совести, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
47

принятие базовых национальных ценностей и национальных духовных тради-
ций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;

осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, нравственному и физическому здоровью, умение им
противостоять;

свободолюбие в сочетании с моральной ответственностью перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;

формирование чувства ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений программа должна обеспечить:






формирование чувства патриотизма и гражданской солидарности;
поддержание межэтнического мира и согласия;
осознание безусловной ценности семьи, понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
законопослушность и сознательно поддерживаемый правопорядок;
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений программа должна обеспечить:
формирование мотивации к активному и ответственному участию общественной
жизни в общественной жизни, в государственных делах
Ценностные установки и базовые национальные ценности:
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности:
 патриотизм - любовь к Родине, своему народу, малой родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
 семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самооценка и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
 наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
48
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, религиозной толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления развития и воспитания обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
 Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, закон и правопорядок, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Основные
принципы
духовно-нравственного
развития
и воспитания обучающихся
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и
организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
 Принцип ориентации на идеал. Идеал являет собой высшую цель стремлений. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена
на достижение национального воспитательного идеала.
 Аксиологический принцип. Отбор среди огромного количества ценностей
(общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала.
 Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного пове49
дения. Пример как метод воспитания помогает ребёнку построить собственную систему ценностных отношений. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
 Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя с другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека).
 Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими взрослыми. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, а предусматривает его организацию средствами равноправного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения ребенка с другими людьми.
 Принцип полисубъектности воспитания. Школьники сегодня включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
(при ведущей роли школы) должна быть согласована.
 Принцип системно-деятельностной организации воспитания. В ходе реализации программы Каждая из базовых ценностей превращается в воспитательную
задачу. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), также как и учитель, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании обучающегося.
Пример – это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада школьной жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и
50
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так
и из настоящего, в том числе получаемые при общение обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть
– его нравственное самосознание.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребенком моральных норм, поддерживающий, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой, бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
51
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
52
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, «чувства прекрасного», умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
53
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Железнодорожные династии»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжет54
но-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции, трудовых и творческих общественных объединениях как младших школьников, так и
разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива школы) - в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками школы, родителями (законными представителями);
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среды (экологическое
воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экологических ценностях, традициях
55
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры посёлка, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в школе и доме, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду;
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе
56
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Реализация программы духовно-нравственного развития должна обеспечивать
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п., первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. В достижении данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями - носителями положительных
социальных знаний и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, школы, т.е. в дружественной социальной среде, в которой ребенок получает первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии подросток
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должны быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
а) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (гражданско-патриотическое воспитание):
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
57
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
б) воспитание нравственных чувств и этического сознания ( нравственное
воспитание):
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
в) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (трудовое воспитание):
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
г) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
(физическое воспитание):
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
д) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
58
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
 е) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Ожидаемые результаты в духовном воспитания выпускников освоивших
образовательные программы среднего общего образования
Качества
Критерии
личности
Выпускник среднего общего образования
Нравственный по- Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «Отечетенциал.
ство», «культура», «любовь», «творчество», наличие чувства гордости за
принадлежность к своей нации, за свою Родину и ответственности за ее
благосостояние.
Познавательный
потенциал.
Понимание сущности нравственных качеств и черт, терпимость, обладание такими качествами доброта, честность, порядочность, вежливость.
Эстетический по- Знание истории русской православной церкви, ее традиций, жития святенциал.
тых, современного православного мира. Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.
Физический
тенциал.
по- Сформированность потребности в здоровом образе жизни, стремление к
физическому совершенству.
59
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка
к базисному учебному плану негосударственного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного
общества “Российские железные дороги»
Базисный учебный план негосударственного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества “Российские
железные дороги» разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004
года №1312 “Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010
года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09 марта 2004 года №1312»;
-Приказа Министерства образования Российской Федерации № 74 от 01.02.2012 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;
-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 363 от
06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22.12.2009, регистрационный № 15785);
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №
1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373»
(зарегистрирован Минюстом России 04.02.2010, регистрационный № 19707);
- Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 №
2783;
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от19 декабря 2012
года №1067 «О Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации у использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год» ;
-Приказа № 760 от «27» июля 2012 г. Департамента образования, науки и молодёжной
политики Воронежской области « Об утверждении регионального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской об60
ласти, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования;
-Приказа Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области №840 от 30 августа 2013 года «О внесении изменений в приказ департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 27.07.2012 года №760».
Учебный план соответствует статусу образовательного учреждения, разработан и
утверждён с учётом:
 Устава cредней общеобразовательной школы №39 ОАО «РЖД»
 Программы развития
 Концепции развития системы дошкольного и общего образования ОАО “РЖД»
(2010-2015 годы)
 Кадрового состава
 Учебно-методического обеспечения
 Материально-технического обеспечения
Базисный учебный план ориентирован:
- для 10-11 классов на двухлетний нормативный срок освоения государственных
программ среднего общего образования.
Продолжительность учебного года в 10 классах – 35 учебных недель; в11 классах –
34 учебных недели, сроки экзаменационного периода определяются ежегодно приказом
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
Режим работы.
Шестидневная учебная неделя - 10-11 классы.
Продолжительность урока – 45 минут;
Учебные планы, реализуемые в образовательном учреждении, составлены с учётом
целей образовательной программы, соответствуют нормативным требованиям. В учебном
плане минимальное количество часов, отведённых на изучение отдельных предметов,
соответствует требованиям базисного учебного плана. Также соблюдено требование к
максимально допустимому объёму недельной нагрузки в 10-11-х классах – 37 часов.
Количество часов, отведенных на изучение предметов в учебном плане соответствует
количеству часов, отражённых в классном журнале.
Количество часов на изучение предметов в учебном плане соответствует количеству часов,
отражённых в расписании.
Название учебных предметов в учебном плане соответствует названию учебных предметов в
классном журнале и в расписании.
Среднее общее образование (X-XI классы)
Базисный учебный план среднего общего образования (X-XI классы) ориентирован
на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования.
Продолжительность учебного года для X- классов – 35 учебных недель при
продолжительности урока 45 минут, в XI – 34 учебные недели при продолжительности урока
45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года - не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Принципы построения базисного учебного плана для X - XI классов основаны на идее
двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного
стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы представлены для
изучения обучающимся на базовом и на профильном уровне.
Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального
компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История»,
61
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также
интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и
«Естествознание».
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на ступени среднего общего
образования на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право».
При проведении занятий по предметам «Иностранный язык» и «Технология»,
осуществляется деление классов на две группы.
В учебный план образовательного учреждения
1. Включены обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть
федерального компонента).
2. Включены учебные предметы на профильном уровне (из вариативной части
федерального компонента), которые определят направление специализации образования в
физико-математическом профиле.
Профильные предметы ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников
школы к последующему профессиональному образованию.
Региональный компонент для X-XI классов представлен предметами «Краеведение»
(70 часов за два года обучения) и «Информатика (информатика и ИКТ)» (70 часов за два года
обучения).
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы
федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не
превышает 2170 часов за два года обучения.
Сформирован компонент образовательного учреждения.
Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для
преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением по
заявлениям обучающихся, родителей и лиц их заменяющих.
В компоненте образовательного учреждения отведены часы на элективные учебные
курсы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся, по которым составлены
программы.
Расписание учебных занятий составлено в соответствии с учебным планом и отражает
часы федерального и регионального компонентов, а также часы компонента
образовательного учреждения.
Учебный план 10-11 классов составлен на основе регионального базисного плана.
Обязательными базовыми общеобразовательными предметами являются: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированный учебный
предмет «Обществознание (включая экономику и право)».
Профильные учебные предметы: «Математика» 12 часов за два года обучения;
«Физика» 10 часов за два года обучения, которые определяют направление специализации
образования по физико-математическому профилю.
Компонент образовательного учреждения распределён на элективные курсы –
обязательные учебные предметы по выбору обучающихся и учебные предметные области по
желанию обучающихся, их родителей и законных представителей в зависимости от
профиля.
В10-х классах добавлены следующие часы:
1 час учебного предмета «Русский язык» для обобщения и систематизации ранее полученных
знаний преподавание направлено на более глубокое изучение языка, его структуры, законов.
Одно из основных направлений является овладение прочными и осознанными знаниями с
опорой на литературный материал. Усиление практической направленности обучения
русскому языку в 10 классе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые
служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и
навыков, способствующих формированию навыков грамотного письма, целенаправленной
62
подготовке к экзамену в форме ЕГЭ частей В и С. С этой целью добавлено в программу 35
часов из школьного образовательного компонента, которые были распределены следующим
образом:
№
урока
по
№
урока
1
4.
Коли
чест
во
часо
в на
разд
ел,
темы
урок
а
1
2
5.
1
3
6
1
4
7
1
5
9
1
6
13
1
Словообразовательный разбор слова.
7
17
1
Правописание безударных и
чередующихся гласных в корне слова.
8
19
1
9
20
1
10
22
1
поряд
ку.
11
23
1
12
25
1
13
26
1
Тема урока
Омонимы, паронимы и их употребление.
Работа со словарями.
Синонимы, антонимы и их употребление.
Работа со словарями.
Лексика общеупотребительная и
оценочная. Устаревшая лексика,
неологизмы.
Р.р. Стили речи. Функциональносмысловые типы речи. Особенности
рассуждения как типа речи. Защита
проектов.
Р.р. Лексикография. Лексический анализ
текста на основе работы со словарями.
Цели и задачи раздела
Учить разбираться в огромном
многообразии выразительноизобразительных средств языка;
совершенствовать навык
фонетического и морфемного
разборов слова; закрепить умение
производить словообразовательный
разбор.
Расширить знания о
функциональных стилях речи
Совершенствовать умения и
навыки по орфографии для более
глубокого и прочного овладения
правописанием
Звонкие и глухие согласные.
Непроизносимые согласные .
Правописание двойных согласных.
Практикум по разделу «Морфология»,
«Орфограммы».
Р.р. Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность
текста. Анализ тестовой работы.
Р.р. Содержательно-композиционный
анализ текста. Средства связи
предложений в тексте.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-
Закрепить навык правописания
основных орфограмм; выработать
четкое представление об основах
русской орфографии. Добиваться
грамотного и осознанного письма
учащихся.
Гласные И, Ы после приставок.
14
1
Р.р. Знакомство с требованиями к части С
Этапы сочинений.
27
15
29
1
16
30
1
Употребление прописных букв.
Правила переноса слов.
63
17
32
1
18
36
1
19
37
1
39
1
40
1
Анализ контрольной работы и домашнего
сочинения. Правила переноса.
Гласные в суффиксах имен
существительных. Морфологические
нормы.
Правописание сложных имен
существительных и прилагательных.
Словарный диктант.
Закрепить навык правописания
основных орфограмм; выработать
четкое представление об основах
русской орфографии. Добиваться
грамотного и осознанного письма
учащихся.
20
21
22
Правописание суффиксов имен
прилагательных.
Правописание сложных имен
прилагательных.
1
Р.р. Языковые средства текста.
Тренировочно-диагностическая работа
(часть В)
41
23
Закрепить умение разбираться в
системе служебных частей речи.
Отрабатывать навык правописания
числительных.
1
44
24
47
1
25
48
1
26
1
50
27
51
1
28
54
1
29
1
58
30
59
1
31
64
1
32
1
33
65
68
1
34
69
1
35
70
1
Употребление числительных в речи.
Защита презентаций.
. Правописание личных окончаний глагола.
Морфологические нормы глагола
Р.р. Тренировочно-диагностическая работа Работать над формированием
умения применять конкретное
по форме и образцу ЕГЭ (Часть С).
правило в случаях написания Н и
НН с различными частями речи.
Правописание Н и НН в суффиксах
Отрабатывать умение выделять в
причастий.
текстах микро темы.
Правописание Н и НН в суффиксах
причастий и отглагольных
прилагательных.
Р.р. Тренировочно-диагностическая работа Отрабатывать навык выполнения
заданий части В,С.
(часть С).
Вести целенаправленную
подготовку к сдаче экзаменов в
Р.р. Тренировочно-диагностическая работа
форме ЕГЭ.
(часть В)
Р.р. Тренировочно-диагностическая работа
Работать над формированием
(часть С)
умения применять конкретное
Слитное и раздельное написание частиц
правило в случаях написания НЕ и
НЕ и НИ, их значение и употребление.
НИ с различными частями речи.
Слитное и раздельное написание
НЕ-НИ с разными частями речи.
2урок Итоговой контрольной работы в
Проверить степень освоенности
формате ЕГЭ часть В,С.
материала.
Анализ ошибок итоговой контрольной
работы
Подведение итогов года.
Защита презентаций «В чарующем мире
слов».
1 час учебного предмета «Технология» для преподавания предметов
«Технология (Технический труд)» и «Технология (Обслуживающий труд)»
(10-б);
1 час учебного предмета «География» для получения полного
образования по данному предмету (10-б);
64
1 час учебного предмета «Химия» Большая часть добавленных часов
отводится на отработку навыков решения расчетных задач, формирование
навыков самостоятельной исследовательской деятельности
№
п/п
№ урока
1.
2
2.
3.
6
8
4.
9
5.
11
6.
15
7.
18
8.
19
9.
22
10.
24
11.
12.
25
26
13.
27
14.
30
15.
31
16.
34
17.
36
18.
39
Тема урока
Тема. Теоретические основы органической химии 1 час
Изомерия Значение теории химического строения
Тема 2. Предельные углеводороды (алканы)
Физические и химические свойства алканов.
Решение задач на нахождение молекулярной
формулы газообразного углеводорода по массе
(объему) продуктов сгорания.
Практическая работа №1. Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Повторение и обобщение материала темы:
«Алканы».
Тема 3. Непредельные углеводороды
Практическая работа №2. Получение этилена и
изучение его свойств
Получение и применение ацетилена
Тема 4. Ароматические углеводороды (арены)
Электронное и пространственное строение
бензола. Изомерия и номенклатура гомологов
бензола.
Генетическая связь ароматических углеводородов
с другими классами углеводородов.
Тема 5. Природные источники углеводородов
Нефть и нефтепродукты. Перегонка нефти.
Крекинг нефти.
Коксохимическое производство
Решение задач на определение массовой или
объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Повторение и обобщение материала темы:
«Углеводороды».
Тема 6. Спирты и фенолы
Решение задач по химическим уравнениям при
условии, что одно из реагирующих веществ дано в
избытке.
Генетическая связь предельных одноатомных
спиртов с углеводородами.
Тема 7. Альдегиды и кетоны
Альдегиды. Строение молекулы формальдегида.
Изомерия и номенклатура
Ацетон — представитель кетонов. Строение
молекулы. Применение
Тема 8. Карбоновые кислоты
Краткие сведения о непредельных карбоновых
65
19.
40
20.
41
21.
42
22.
46
23.
24.
25.
49
53
54
26.
57
27.
58
28.
61
29.
63
30.
64
31.
32.
65
66
33.
67
34.
35.
69
70
кислотах. Генетическая связь карбоновых кислот с
другими классами органических соединений
Практическая работа№3. Получение и свойства
карбоновых кислот
Практическая работа№4. Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ
Повторение и обобщение материала тем: «Спирты
и фенолы Альдегиды и кетоны Карбоновые
кислоты».
Тема 9. Сложные эфиры. Жиры
Понятие о синтетических моющих средствах.
Правила безопасного обращения со средствами
бытовой химии
Тема 10. Углеводы
Химические свойства глюкозы. Применение.
Применение целлюлозы. Ацетатное волокно.
Практическая работа №5. Решение экспериментальных задач на получение и распознавание
органических веществ.
Тема 11. Амины и аминокислоты
Генетическая связь аминокислот с другими
классами органических соединений. Решение
расчетных задач
Защита творческого проекта: «Сложные эфиры.
Жиры. Углеводы. Амины и аминокислоты».
Тема 12. Белки
Понятие об азотсодержащих гетероциклических
соединениях. Пиридин. Пиррол. Пиримидиновые и
пуриновые основания. Нуклеиновые кислоты:
состав, строение.
Тема 13. Синтетические полимеры
Классификация пластмасс. Термопластичные
полимеры. Полиэтилен. Полипропилен
Синтетические каучуки. Строение, свойства,
получение и применение
Синтетические волокна. Капрон. Лавсан.
Практическая работа №6. Распознавание
пластмасс и волокон
Обобщение знаний по курсу органической химии.
Органическая химия, человек и природа
Решение расчетных задач по органической химии
Защита творческих проектов "Органическая хими
а службе человечеству"
1 час учебного предмета «Черчение» (10-а) с целью развития пространственных представлений, графической грамотности обучающихся и дальнейшей ориентации их на технические
специальности железнодорожной направленности;
66
1 час учебного предмета «Информатика и ИКТ» (10-а) » используем с целью расширения,
детального изучения и систематизации знаний на следующие темы:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Кодирование
Сжатие двоичного кода
Информационные процессы
Хранение информации
Передача информации
Передача информации. Решение задач
Коррекция ошибок при передаче данных
Компьютерный практикум. Программирование модели работы алгоритма Хемминга
Обработка информации
Компьютерный практикум. Обработка информации.
Программирование на Паскале
Логические основы обработки информации
Логические операции
Компьютерный практикум. Построение таблицы истинности в электронных таблицах
Компьютерный практикум. Построение таблицы истинности с помощью программирования
Логические формулы и функции
Логические формулы и функции. Решение задач
Компьютерный практикум. Логические формулы и функции. Решение задач в электронных таблицах
Логические схемы
Самостоятельная работа. Конструирование логических
схем в электронных таблицах (начало)
Самостоятельная работа. Конструирование логических
схем в электронных таблицах (продолжение)
Самостоятельная работа. Конструирование логических
схем в электронных таблицах (окончание)
Методы решения логических задач
Компьютерный практикум. Решение логических задач
программированием метода перебора
Логические функции на области числовых значений
Компьютерный практикум. Программирование метода Монте- Карло для вычисления площади фигуры
Решение логических задач ЕГЭ
Решение логических задач ЕГЭ
Решение логических задач ЕГЭ
Контрольная работа по разделу
«Логические основы обработки информации»
Алгоритмы обработки информации
Определение, свойства и описание алгоритма
Этапы алгоритмического решения задачи
Компьютерный практикум. Этапы алгоритмического
решения задачи. Программирование на Паскале
Алгоритмы поиска данных
Программирование последовательного поиска
Программирование бинарного поиска
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
67
Сортировка данных
1
Компьютерный практикум.
1
Программирование сортировки данных
Компьютерный практикум.
1
35
Программирование сортировки данных
В 11 классах добавлены:
1 час учебного предмета «Русский язык» (11-а) Причины увеличения часов:
А) расширить знания о функциональных стилях речи,
Б) совершенствовать учебно-языковые лексикологические знания по пунктуации,
В) совершенствовать умения и навыки по орфографии для более глубокого и прочного
овладения правописанием,
Г) совершенствовать умения и навыки по пунктуации
Д) отрабатывать навык выполнения заданий части А, В.,
Е) подготовить обучающихся к написанию сочинения-рассуждения.
33
34
№/№
1.
2.
3.
Тема раздела / урока
Синтаксис и пунктуация
Принципы русской пунктуации. Основные единицы синтаксиса и
пунктуации.
Словосочетание.
Виды
синтаксической
связи.
Синтаксический
разбор
словосочетания.
Предложение.
Понятие
о
предложении.
Классификация
предложений.
Предложения простые и сложные.
Простое предложение.
4.
Способы выражения главных членов простого предложения.
5.
Двусоставные и односоставные предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Полные и
неполные.
Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном
предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Простое осложненное предложение.
6.
7.
8.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
9.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых
неповторяющимися союзами, соединённых повторяющимися и
парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах.
Обособленные
члены
предложения.
Обособленные
и
необособленные определения.
Обособление приложений.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные
предложения.
и
присоединительные
Кол-во
часов
1
1
1
4
11
члены
68
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при обращениях. Вводные слова и вставные
конструкции.
Знаки
препинания
при
междометиях.
Утвердительные,
отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Классификация сложных
предложений. Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки
препинания
в
сложносочиненном
предложении.
Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним
придаточным.
Синтаксический
разбор
сложноподчинённого
предложения с одним придаточным.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с
несколькими
придаточными.
Синтаксический
разбор
сложносочинённого предложения с несколькими придаточными.
Двоеточие в БСП. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор БСП.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Способы передачи чужой речи.
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при диалоге и
при цитатах
Употребление знаков препинания.
30.
31.
32.
33.
34.
Итого:
1
1
Сочетание знаков препинания.
Культура речи.
29.
8
Язык и речь. Правильность русской речи.
Типы норм литературного языка.
Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно»
Стилистика.
Функциональные стили. Особенности и основные языковые средства
научного и официально-делового стилей речи.
Специфика публицистического стиля.
Разговорный стиль. Выразительно-изобразительные средства
художественного стиля речи.
Текст.
Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение.
2
3
1
34
Часы учебного предмета «Технология» для деления на изучение предметов «Технология
(Технический труд)» и «Технология (Обслуживающий труд)»;
1 час учебного предмета «Химия»(11а) Эти часы отводятся на отработку навыков решения
расчетных задач, расширение представлений о механизме химических реакций, о
69
электролитической диссоциации и окислительно-восстановительных процессах
происходящих в окружающем мире, а так же более углубленного изучения раздела
«Металлургия», «Характеристика металлов». Это позволяет отработать навыки решения
расчетных задач, усовершенствовать качество подготовки выпускников к государственной
итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
№ п/п
№ урока
Тема урока
Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы
1.
3
Закон постоянства состава. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Тема 2. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева на основе учения о строении атом
2.
5
Энергетические уровни, подуровни. Связь периодического закона
и периодической системы химических элементов с теорией
строения атомов. Короткий и длинный варианты таблицы
химических элементов
3.
8
Решение задач. Вычисления массы, объема или количества
вещества по известной массе, объему или количеству вещества
одного из вступивших в реакцию или получившихся в результате
реакции.
Тема 3. Строение вещества
4.
9
Виды и механизмы образования химической связи.
5.
10
Характеристики химической связи.
6.
11
Пространственное строение молекул неорганических и
органических веществ.
7.
14
Дисперсные системы.
8.
15
Практическая работа №1: Приготовление растворов с заданной
молярной концентрацией.
Тема 4. Химические реакции
9.
19
Окислительно-восстановительные реакции.
10.
21
Катализ и катализаторы.
11.
22
12.
24
13.
14.
25
29
15.
16.
32
37
17.
39
Практическая работа №2: Влияние различных факторов на
скорость химической реакции.
Условия смещения химического равновесия. Принцип Ле
Шателье.
Производство серной кислоты контактным способом.
Решение расчетных задач по теме: «Вычисления массы
(количества вещества, объема) продукта реакции, если известна
масса исходного вещества, содержащего определенную долю
примесей».
Тема 5. Металлы
Химические свойства металлов.
Химические свойства металлов главных подгрупп (А-групп)
периодической системы химических элементов.
Химические свойства металлов: меди, цинка, железа, хрома,
никеля, платины.
70
18.
41
Сплавы металлов.
19.
42
Решение расчетных задач по теме: «Расчеты по химическим
уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта
реакции от теоретически возможного».
20.
43
21.
45
Обобщение и повторение изученного материала темы:
«Металлы».
Тема 6. Неметаллы
Строение и свойства простых веществ — неметаллов.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
48
Кислородсодержащие кислоты.
49
Окислительные свойства азотной и серной кислот.
50
Решение качественных и расчетных задач, схем превращений.
Тема 7. Генетическая связь органических и неорганических соединений
57
Составление и осуществление схем превращений. Приемы
обращения с лабораторным оборудованием и правила ТБ.
58
Практическая работа : Решение экспериментальных задач по
неорганической химии. Осуществление превращений
неорганических веществ.
59
Практическая работа: Решение экспериментальных задач по органической химии. Распознавание органических веществ.
60
Практическая работа: Решение экспериментальных задач по органической химии. Осуществление превращений органических
веществ.
61
Практическая работа: Решение расчетных задач.
62
Практическая работа: Решение практических расчетных задач.
63
Практическая работа: Получение, собирание и распознавание
газов - неорганических веществ.
64
Практическая работа: Получение, собирание и распознавание
газов - органических веществ.
66
Обобщение и повторение изученного материала по теме:
«Генетическая связь неорганических и органических веществ.
Практикум».
68
Защита творческих проектов " Защита окружающей среды "
1 час учебного предмета «Черчение» с целью развития пространственных представлений,
графической грамотности обучающихся и дальнейшей ориентации их на технические
специальности железнодорожной направленности;
1 час учебного предмета «Информатика и ИКТ» используем с целью расширения,
детального изучения и систематизации знаний на следующие темы:
Методы программирования
1.
История развития языков программирования
1
2.
1
3.
Парадигмы программирования. Методологии и технологии
программирования
Структура языка программирования Паскаль
4.
Элементы языка и типы данных
1
1
71
5.
Операции, функции, выражения в языке Паскаль
6.
Урок-практикум. Операции, функции, выражения
1
7.
Оператор присваивания в языке Паскаль
1
8.
Текстовые файлы в языке Паскаль. Ввод данных из файла
1
9.
Вывод данных в текстовый файл
1
10.
1
11.
Контрольная работа на тему Программирование линейных
алгоритмов на Паскале»
Структуры алгоритмов и программ
12.
Урок-практикум. Структуры алгоритмов и программ
1
13.
Программирование ветвлений. Оператор выбора
1
14.
Урок-практикум. Программирование ветвлений
1
15.
Урок-практикум. Программирование ветвлений Отладка
программ
Урок-закрепление. Программирование ветвлений
1
1
18.
Программирование циклов. Рекуррентные
последовательности
Программирование циклов. Итерационные циклы
19.
Урок-практикум. Программирование циклов
1
20.
1
21.
Практическая контрольная работа на тему
«Программирование циклов на Паскале»
Рекурсивные подпрограммы
1
22.
Семинар-практикум. Рекурсивные подпрограммы
1
23.
1
24.
Базовые понятия объектно-ориентированного программирования
Система программирования Delphi
25.
Урок-практикум. Создание консольного приложения
1
26.
Урок-практикум. Создание оконного приложения
1
27.
Урок-практикум. Создание оконного приложения
1
28.
Программирование метода статистических испытаний
1
29.
1
30.
Урок-практикум. Программирование метода статистических испытаний
Построение графика функции
31.
Урок-практикум. Построение графика функции
1
32.
Урок-практикум. Построение графика функции
16.
17.
1
1
1
1
1
1
1
72
Компьютерное моделирование
33.
34.
Урок-практикум. Компьютерное моделирование свободного
падения на Паскале
Урок-практикум. Численный расчет баллистической
траектории на Паскале
1
1
В учебный план введены следующие элективные курсы:
Элективные курсы:
Профессиональное
самоопределение и
карьера
Комплексный анализ как
один из способов
формирования текстовой
компетенции
Математическое
моделирование и
железнодорожный
транспорт
Предприятия
железнодорожного
10-б
10-а
11-а
11-б
4ч
2ч
5ч
1
Исследовательский. «Что
я знаю о своих
возможностях»
10
Частично-поисковый.
«Что я знаю о мире
профессий»
10
Практический модуль .
«Планирование
профессиональной
карьеры»
14
Поисковый модуль.
«Лингвистические тайны
текста»
10
10
Исследовательский
модуль. «Стилистика
речи»
9
9
Практический модель.
«Лингвистический анализ
текста»
16
16
Исследовательский
модуль. «Текстовая задача
и процесс её решения»
6
Исследовательский
модуль. «Алгебраический
метод»
8
Поисковый модуль.
«Параметры вокруг нас»
7
Практический модуль.
«Решение задач на
движение с помощью
уравнений»
7
Практический модуль.
«Некоторые специальные
виды задач»
7
34
73
транспорта
Математика – наука не
для скуки
Решение текстовых
задач, связанных с
движением
«Практическое
речеведение»
Прикладные задачи по
Исследовательский
модуль. «Числовые
неравенства и
использование свойств
функций при решении
уравнений и неравенств»
9
Поисковый модуль.
«Методы решения
тригонометрических
уравнений и неравенств»
8
Практический модуль.
«Преобразование
алгебраических
выражений и решение
уравнений и неравенств»
8
Практический модуль.
«Производная.
Применение
производной»
10
Исследовательский
модуль. «Текстовые
задачи и техника их
решения»
8
Исследовательский
модуль. «Нестандартные
задачи»
7
Поисковый модуль.
«Задачи, решаемые с
помощью уравнений и
систем»
7
Практический модуль.
«Задачи на движение»
6
Практический модуль.
«Решение неравенств и
систем неравенств»
6
Поисковый модуль
«Лингвистические тайны
текста» -
10
Исследовательский
модуль «Стилистика
речи
9
Практический модуль
«Лингвистический анализ
текста» -
15
Практический модуль
13
74
математике, связанные с Задачи на движение, на
железнодорожным
проценты
транспортом
Исследовательский
модуль. Исследование
решений задач с
параметрами
«Структурное
программирование»
«Современные
информационные
5
Поисковый модуль Поиск
различных методов
решения задач на работу.
5
Исследовательский
модуль Решение задач с
помощью свойств
функций
11
Исследовательский
модуль. Свойства
алгоритмов и основные
алгоритмические
конструкции; тезис о
полноте формализации
понятия алгоритма;
основные конструкции
языка программирования
11
Практический модуль.
Программировать
линейные алгоритмы,
предполагающие
вычисление
арифметических,
строковых и логических
выражений; разрабатывать
программы, содержащие
оператор/операторы
ветвления (решение
линейного неравенства,
решение квадратного
уравнения и пр.), в том
числе с использованием
логических операций;
разрабатывать программы,
содержащие оператор
(операторы) цикла;
разрабатывать программы,
содержащие
подпрограмму;
разрабатывать программы
для обработки
одномерного массива
23
Исследовательский
модуль. Развитие
16
75
технологии на
железнодорожном
транспорте»
творческих и
дизайнерских
способностей учащихся,
знакомство учащихся с
современными
принципами и методами
создания текстовых
документов, электронных
таблиц, цифровой
обработки изображений.
Использование
современных
информационных
технологий на железной
дороге
Практический модуль.
Использовать текстовый
процессор для верстки
страницы печатного
издания. Пользоваться
растровыми и векторными
графическими
редакторами. Выполнять
простейший видеомонтаж,
создавать
мультимедийные
презентации, пользоваться
электронными таблицами
для вычислений. Решать
практические задачи
железнодорожной
тематики с помощью
современных приложений.
“Перевозка опасных
грузов
железнодорожным
транспортом»
19
Исследовательский
модуль. «Основы
материаловедения и
изучение
конструкционных
материалов, используемых
на железнодорожном
транспорте»
15
Поисковый модуль
“Выяснение условий
перевозки опасных грузов
и разработка мер по
обеспечению их
безопасности во время
следования состава.
Рассмотрение вопросов,
связанных с
возможностью совместной
12
76
перевозки опасных
грузов»
Практический модуль “
Изучение знаков
опасности. Основы
охраны окружающей
среды и безопасности
труда работников
железнодорожного
транспорта»
8
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования
В негосударственном общеобразовательном учреждении созданы все условия для психологопедагогического сопровождения образовательного процесса.
В школе имеется оборудованный кабинет психолога, создана служба психологопедагогического сопровождения обучающихся
Деятельности школьного психолога проводится по нескольким направлениям в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
психологическое просвещение приобщение педагогического коллектива, обучающихся и
родителей к психологическим знаниям. Данная работа ориентирована на создание условий
для активного освоения и использования социально-психологических знаний всеми
участниками образовательного процесса. Формы работы: лекции, беседы, психологические
игры и др.
психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог проводит постоянную
работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии школьников. Данное направление работы соотносится с результатами диагностики,
по результатам которой выявляются дети, нуждающиеся в дополнительной коррекционноразвивающей помощи психолога. Формы работы: диагностика, беседы, лекции, семинары,
индивидуальные и групповое занятия.
психологическое консультирование, состоит в помощи в решении тех проблем, с которыми
к психологу приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог)
учителя, обучающиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после
просветительной и профилактической деятельности психолога. Формы работы:
индивидуальное и групповое консультирование всех участников образовательного процесса.
психодиагностика одно из наиболее информативных направлений деятельности
способствует углубленному проникновению психолога во внутренний мир школьника.
Результаты психодиагностического обследования дают основание для заключения о
дальнейшей коррекции или развитии учеников, об эффективности профилактической или
консультативной работы, проведенной с ними. Формы работы: анкетирование,
диагностирование, психологическое наблюдение.
психокоррекция способствует устранению отклонений в психическом и личностном
развитии школьника, выявленных при диагностировании обучающихся. Формы работы:
индивидуальные и групповые занятия.
77
работа по развитию способностей ребенка способствует формированию его личности,
гармонизации внутреннего мира обучающихся. Формы работы: развивающие занятия,
психологические игры, семинары, беседы, лекции и др.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая информационно- методическая среда в негосударственном
общеобразовательном учреждении “Средняя общеобразовательная школа №39 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации
образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
78
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования,
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обеспеченность учебно-методическими материалами и информационными
ресурсами:
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного среднего
образования.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего образования.
№ Наименова
п/п ние
предмета
1
Русский
язык
Клас Перечень литературы (автор, год и место издания)
с
10
11
2
3
Литература 10
11
Алгебра
10
11
4
Геометрия
10
11
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А
.Русский язык 10-11 класс Русское слово 2010
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
МищеринаМ.А.Русский язык 10-11 класс Русское
слово 2010
Журавлёв В.П. Литература Просвещение 2009 г.
Журавлёв В.П. Литература Просвещение 2009 г.
Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического
анализа 10-11кл. Мнемозина 2010
Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического
анализа 10-11 класс Мнемозина 2010
Погорелов А.В. Геометрия. 10- 11. Просвещение
2010
Погорелов А.В. Геометрия. 10- 11. Просвещение
количе
ство
40
40
40
40
40
40
40
40
79
6
История
10
11
7
Обществоз
нание
10
11
8
Биология
9
Химия
10
Физика
11
География
12
Английски
й язык
Немецкий
язык
Информати
ка
13
14
10
11
10
11
10
11
10
10
11
10
11
10
11
15
Технологи
я
10
11
16
17
Основы
10
безопаснос
ти
11
жизнедеяте
льности
Физическа 10
я культура
11
2010
Сахаров А.Н., Буганов А.Н. История России –
Русское слово 2011
Загладин Н.В. всемирная история Просвещение
2010
Сахаров А.Н., Буганов А.Н. История России –
Русское слово 2011
Загладин Н.В. всемирная история Просвещение
2010
Боголюбов Л.Н. Обществознание-М.: Просвещение.
2010
Боголюбов Л.Н. Обществознание-М.: Просвещение.
2010
Пономарёва И.Н. Биология Вентана-Граф 2010
Пономарёва И.Н. Биология Вентана-Граф 2010
Рудзитис Г.Е. Химия Просвещение 2010
Рудзитис Г.Е. Химия Просвещение 2010
Мякишев Г.Я Физика Просвещение 2010
Мякишев Г.Я Физика Просвещение 2010
Максаковский В.П. География.10. Дрофа. 2010
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
БиболетоваМ.З.Английский язык Титул 2008.
БиболетоваМ.З.Английский язык Титул 2008.
Бим И.Л.-М.: Просвещение, 2009
Бим И.Л.-М.: Просвещение, 2009
Угринович Н.Д. Информатика-М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний 2010
Угринович Н.Д. Информатика-М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний 2010
Симоненко В.Д. Технология ВЕНТАНА-ГРАФ 2014
г
Симоненко В.Д. Технология ВЕНТАНА-ГРАФ
2014г
Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности Просвещение 2009
Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности Просвещение 2009
30
30
10
10
40
Лях В.И. Физическая культура Просвещение 2009
20
Лях В.И. Физическая культура Просвещение 2009
20
40
20
20
25
25
Кадровое обеспечение
Руководящие и иные работники, обеспечивающие реализацию ООП ООО (без учета
работников, обеспечивающих реализацию учебного плана)
80
№ п/п
1
1.
2.
3.
Ф.И.О.
работника
Занимаемая
должность
Сведения об
образовании
Сведения о
повышении
квалификации (в
объеме не менее 72
часов) за
последние 5 лет
2
3
4
5
Погребняк
Директор
Высшее,
Удостоверение
З.В.
Криворожский
Институт
государственный
менеджмента,
педагогический
маркетинга и
институт
финансов
Педагогика
и 20.05.2011
методика
Информационные
начального
технологии
в
обучения
образовании
Учитель
начальных классов
26.06.1983
1983
Баранова В.В. Заместитель
Высшее,
директора
по Воронежский
Удостоверение
учебной работе
государственный
26.10.2012г.
педагогический
ФГБОУ ВПО
институт
ПГУПС "Изучение
Русский язык и истории в системе
литература
высшего и
Учитель русского среднего
языка
и профессионального
литературы
образования
08.07.1986
Российской
Федерации"
Диплом о
профессиональной
переподготовке.
Автономная
образовательная
некоммерческая
организация
высшего
профессионального
образования
"Институт
менеджмента,
маркетинга и
финансов" 2013г
"Менеджмент
организаций"
Шапошникова Заместитель
Высшее,
Свидетельство,
А.В.
директора
по Воронежский
ВОИПКиПРО,
учебной работе
государственный
Воронеж
педагогический
01.12.2011
81
4.
Климова Н.А.
5.
Акопян В.М.
институт
Теория и практика
Химия, биология
управления
Учитель химии и Диплом о
биологии
профессиональной
06.07.1992
переподготовке.
Автономная
образовательная
некоммерческая
организация
высшего
профессионального
образования
"Институт
менеджмента,
маркетинга и
финансов" 2013г
"Менеджмент
организаций"
Заместитель
Высшее,
Удостоверение
директора
по Борисоглебский
ФГБОУ»
воспитательной
государственный
Учебноработе
педагогический
методический
институт
центр по
Педагогика
и образованию на
методика
ж.д. транспорте»
начального
08.06.2011
обучения
НормативноУчитель
методологические
начальных классов основания и
08.07.1991
ключевые
особенности ФГОС
начального
образования.
Диплом о
профессиональной
переподготовке.
Автономная
образовательная
некоммерческая
организация
высшего
профессионального
образования
"Институт
менеджмента,
маркетинга и
финансов" 2013г
"Менеджмент
организаций"
ПедагогВысшее,
Удостоверение
психолог
Воронежский
ВОИПКиПРО
государственный
Воронеж
82
6.
университет
Историк.
Преподаватель по
специальности
«История»
18.06.1999
Ивасенко Л.А. Педагог
Среднее
дополнительного профессиональное,
образования
Воронежское
областное
культурнопросветительное
училище
Клубный
работник,
руководитель
самодеят.
хорового
коллектива
Клубный
работник,
руководитель
самодеят.
хорового
коллектива
30.06.1970
06.06.2012
Педагогика
психология
и
Удостоверение
ВОИПКиПРО
Воронеж
08.11.2012
Теория и методика
преподавания
музыки
Педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП ООО в части учебного
плана
№
Ф.И.О.
Преподаваемые Сведения об образовании
Сведения о
п/п педагогического
предметы (по
педработника
повышении
работника
учебному плану
квалификации (в
с учетом ГОС и
объеме не менее 72
ФГОС) иная
часов) за последние 5
выполняемая
лет
педагогическая
работа
1
2
3
4
5
Высшее,
Удостоверение
1. Погребняк З.В. Литература
Криворожский
Институт
государственный
менеджмента,
педагогический институт
маркетинга и
Педагогика и методика финансов»
начального обучения
20.05.2011
Учитель
начальных Информационные
классов
технологии
в
26.06.1983
образовании
Высшее,
2. Баранова В.В. Русский язык ,
Краеведение
Воронежский
26.10.2012г. ФГБОУ
государственный
ВПО ПГУПС
педагогический институт
"Изучение истории в
83
Русский
язык
и системе высшего и
литература
среднего
Учитель русского языка и профессионального
литературы
образования
08.07.1986
Российской
Федерации"
3.
Москалева
Л.Ю.
Русский язык,
Литература,
ОКЖД,
Краеведение
4.
Быченко Л.В.
Русский язык,
Литература,
Краведение
5.
Рожина Н.Ф.
Русский язык,
Литература,
Культура
общения,
ОБЖ,
Краеведение
6.
Шкарупа Л.И.
Русский язык,
Литература,
Краеведение –
7.
Акулова Е.В.
Математика,
Информатика
(информатика и
ИКТ),
Физика
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический
университет
Русский язык и
литература
Учитель русского языка и
литературы
19.12.1995
Высшее,
Ферганский
государственный
педагогический институт
Русский язык и
литература
Учитель русского языка и
литературы
22.06.1988
Высшее,
Чечено-ингушский
государственный
педагогический институт
Педагогика и методика
начального обучения
Учитель начальных
классов
03.07.1988
Высшее,
Воронежский
государственный
университет
филология
Преподаватель филологии
21.06.2000
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
16.05.2011
Теория и методика
преподавания
русского языка и
литературы
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
16.05.2011
Теория и методика
преподавания
русского языка и
литературы
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
10.12.2012
Теория и методика
преподавания
русского языка и
литературы
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
10.12.2012
Теория и методика
преподавания
русского языка и
литературы
Высшее,
Удостоверение
Воронежский
Педагогический
государственный
университет «первое
педагогический институт
сентября»
Физика и математика
30.05.2010
Учитель
физики
и Текстовые задачи в
математики
школьном курсе
28.06.1986
математики (5-9-е
классы)
84
8.
Брусиловская
О.М.
9. Вороненко И.Е.
10.
Кузьминых
С.Ф.
11. Хайдукова Н.Н.
12.
Акулов С.А.
Математика,
ОБЖ
Математика,
Информатика
(информатика и
ИКТ)
Математика ,
Электив по
физике
Математика,
Информатика
(информатика и
ИКТ)
Черчение,
Информатика и
ИКТ
Высшее,
Елецкий государственный
педагогический институт
Педагогика и методика
начального образования
Учитель начальных
классов
01.07.1998
- Россошанское
педагогическое училище
Преподавание в
начальных классах
общеобразовательной
школы, преподавание
математики в НСШ
Учитель начальных
классов, учитель
математики НСШ
25.06.1993
Высшее,
Тобольский
Государственный
педагогический институт
Математика и физика
Учитель математики и
физики
02.07.1986
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический институт
Математика и физика
Учитель математики
и физики
28.06.1986
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический
университет
математика
Учитель математики и
информатики
11.12.1999
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический институт
Физика и математика
Учитель
физики
и
математики
28.06.1986
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
28.11.2012
Теория и методика
преподавания
математики
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
28.11.2012
Теория и методика
преподавания
математики
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
28.11.2012
Теория и методика
преподавания
математики
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
28.11.2012
Теория и методика
преподавания
математики
Удостоверение
ФГБОУ»
Учебно-методический
центр по образованию
на ж.д. транспорте»
28.10.2010
Теория и практика
управления
85
13.
Коломыцева
Е.М.
14. Рослякова Г.С.
15.
Варава Т.К.
16.
Коротышко
Л.И.
17. Соколова О.П.
18.
Ещенко Т.Л.
Физика
Воронежский
государственный
университет
Физика
Преподаватель физики
22.06.1984
Биология,
Высшее,
Химия,
Воронежский
Экокраеведение государственный
педагогический
университет
Химия и биология
Учитель химии и
биологии
14.07.1994
География ,
Высшее,
История и
Воронежский
культура
государственный
родного края,
педагогический институт
Природоведение, География.
Экокраеведение Учитель географии
04.07.1989
История,
Обществознание
История
Обществознание
Физическая
культура
Воронежский
государственный
университет
Историк. Преподаватель
истории и
обществоведения
история
26.06.1977
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический
университет
История
Учитель истории
24.05.2000
Высшее,
Московский областной
государственный
институт физической
общеобразовательным
учреждением в
условиях
модернизации
образования
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
03.07.2010
Теория и методика
преподавания физики
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
03.07.2010
Теория и методика
преподавания
биологии
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
03.07.2010
Теория и методика
преподавания
географии
-
Удостоверение
ФГБОУ»
Учебно-методический
центр по образованию
на ж.д. транспорте»
06.10.2012
Организация учебной
и воспитательной
работы в
образовательных
учреждениях.
Диалог культур
Удостоверение
ВОИПКиПРО
Воронеж
26.04.2012
86
19. Тихонова Г.Н.
20.
Байтемирова
И.В.
Физическая
культура
Немецкий язык
21. Донцова Н.И.
Английский
язык
22. Титовская Н.Н.
Английский
язык
23. Притыка И.В.
Английский
язык
культуры
Физическая культура и
спорт
Преподаватель-тренер по
легкой атлетике
03.07.1991
Высшее,
Киргизский
государственный
институт физической
культуры
Физическая культура и
спорт
Преподаватель
физической культуры
26.06.1976
Высшее,
Ферганский
государственный
педагогический институт
Немецкий язык
Учитель немецкого языка
в средней школе
26.06.1975
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический институт
Английский,немецкий
язык
Учитель
английского,немецкого
языков
29.06.1988
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический институт
Немецкий, английский
языки
Учитель немецкого и
английского языков ср.
школы
26.06.1975
Высшее,
Липецкий
государственный
педагогический
университет
Иностранный язык
Учитель иностранного
Теория и методика
преподавания
физической культуры
Удостоверение
ВОИПКиПРО
Воронеж
26.04.2012
Теория и методика
преподавания
физической культуры
-
-
Удостоверение
ВОИПКиПРО
Воронеж
12.11.2010
Теория и методика
преподавания
-
87
24.
Литвиненко
А.Н.
Технология
Искусство
(ИЗО)
25. Ливерко А.А.
Технология,
ОКЖД
26. Шурховецкая
А.В.
Искусство
(Музыка)
,Искусство
(ИЗО)
27. Шапошникова
А.В.
Химия
языка (английского)
22.05.2009
Высшее,
Воронежский экономикоправовой институт
Психология
Психолог
.Преподаватель
психологии
07.06.2005;
- Россошанское
педагогическое училище
Преподавание в
начальных классах.
Учитель начальных
классов с дополнительной
специализацией,
24.06.1992
Высшее,
Всесоюзный заочный
институт инженеров
железнодорожного
транспорта
Автоматика,
телемеханика и связь на
железнодорожном
транспорте
Инженер путей
сообщения, электрик
17.01.1985
Среднее
профессиональное,
Воронежское
музыкальное училище
аккордеон
Преподаватель ДШИ,
артист ансамбля
(оркестра), руков.
творческого коллектива
27.06.1995
Высшее,
Воронежский
государственный
педагогический институт
Химия, биология
Учитель
химии
и
биологии
06.07.1992
Удостоверение
ВОИПКиПРО
Воронеж
27.05.2011
Теория и методика
преподавания
Свидетельство
ВОИПКиПРО
Воронеж
17.05.2013
Введение ФГОС
общего образования
Удостоверение
ВОИПКиПРО
Воронеж
27.10.2011
Теория и методика
преподавания музыки
Удостоверение
ВОИПКиПРО,
Воронеж
28.03.2013
Теория и методика
преподавания химии
88
В школе работает 8 методических объединений.
Количество учителей, имеющих государственные или отраслевые награды 18 человек
Уровень квалификации:
Высшей квалификационной категории - 20 учителей;
I квалификационной категории - 18 учителей.
Победители конкурсов профессионального мастерства
(за последние три года) – 4 учителя.
№
Ф.И.О.,
п\
должность
Название конкурса, полученное звание
Год
п
1
Климова
Наталья
Алексеевна
Всероссийский конкурс
«Поклонимся
Великим тем годам», посвящённый 65летию победы в Великой Отечественной
войне.
Приказ
открытого
акционерного
общества
«Российские
железные
дороги» №89/П от 28 апреля
2010 года
Творческий
конкурс
педагогов Приказ
открытого
негосударственных
образовательных акционерного
общества
учреждений ОАО “РЖД», посвященный «Российские
железные
Году учителя.
дороги» №363/П
от 24 декабря 2010 года
2
Москалёва
Лариса
Юрьевна
3
Шапошни
Творческий
конкурс
педагогов
кова Алла
негосударственных
образовательных
Викторовна учреждений ОАО “РЖД», посвященный
Году учителя.
4
Ливерко
Александр
Андреевич
Областной этап
Х Всероссийского конкурса
образовательных
дополнительного образования
Приказ
открытого
акционерного
общества
«Российские
железные
дороги» №363/П
от 24 декабря 2010 года
Приказ
департамента
авторских образования,
науки
и
программ молодёжной
политики
Воронежской области №1023
от 24 октября 2012 года
Специфика кадров негосударственного общеобразовательного учреждения “Средняя
общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества «Российские железные
дороги» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Все учителя владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных
проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
Обеспечение безопасности организации образовательного процесса
Здание школы оснащено кнопкой тревожной сигнализации, экстренной связью с
пожарной охраной. Обеспечение безопасности осуществляется за счет дежурных учителей,
учащихся и тех-нического персонала. Здание школы оснащено пожарной сигнализацией,
имеются огнетушители и другие средства для тушения пожара. Приняты все меры по
соблюдению техники безопасности на уроках и во внеурочных занятиях. В школе ведется
подготовка обучающихся и работников к действиям в ЧС по специальным программам.
89
Способы представления негосударственным общеобразовательным учреждением
"Средняя общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества "
Российские железные дороги" результатов реализации образовательной программы
Школа презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации
образовательной программы, используя для этого, в том числе и данные независимой
общественной экспертизы, и результаты проверки соответствия образовательного процесса
утвержденной образовательной программе школы, проводимой при аттестации
образовательного учреждения
3.3 Заключение
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как
стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на
диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,
склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения
парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному
образованию, нормативных актов
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы
.
90
Приложение 1
Список учебников, используемых в образовательном процессе 2013-2014 учебном году
№
п/
п
1
Наименов
ание
предмета
Русский
язык
Класс
10
11
2
3
Литература 10
11
Алгебра
10
11
4
6
Геометрия
История
10
11
10
11
7
Обществоз
нание
10
11
8
Биология
9
Химия
10
Физика
11
География
12
Английски
й язык
Немецкий
язык
Информати
ка
13
14
10
11
10
11
10
11
10
10
11
10
11
10
11
Перечень литературы (автор, год и место
издания)
количе
ство
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А
.Русский язык 10-11 класс Русское слово 2010
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
МищеринаМ.А.Русский язык 10-11 класс Русское
слово 2010
Журавлёв В.П. Литература Просвещение 2009 г.
Журавлёв В.П. Литература Просвещение 2009 г.
Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического
анализа 10-11кл. Мнемозина 2010
Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического
анализа 10-11 класс Мнемозина 2010
Погорелов А.В. Геометрия. 10- 11. Просвещение
2010
Погорелов А.В. Геометрия. 10- 11. Просвещение
2010
Сахаров А.Н., Буганов А.Н. История России –
Русское слово 2011
Загладин Н.В. всемирная история Просвещение
2010
Сахаров А.Н., Буганов А.Н. История России –
Русское слово 2011
Загладин Н.В. всемирная история Просвещение
2010
Боголюбов Л.Н. Обществознание-М.: Просвещение.
2010
Боголюбов Л.Н. Обществознание-М.: Просвещение.
2010
Пономарёва И.Н. Биология Вентана-Граф 2010
Пономарёва И.Н. Биология Вентана-Граф 2010
Рудзитис Г.Е. Химия Просвещение 2010
Рудзитис Г.Е. Химия Просвещение 2010
Мякишев Г.Я Физика Просвещение 2010
Мякишев Г.Я Физика Просвещение 2010
Максаковский В.П. География.10. Дрофа. 2010
40
БиболетоваМ.З.Английский язык Титул 2008.
БиболетоваМ.З.Английский язык Титул 2008.
Бим И.Л.-М.: Просвещение, 2009
Бим И.Л.-М.: Просвещение, 2009
Угринович Н.Д. Информатика-М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний 2010
Угринович Н.Д. Информатика-М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний 2010
30
30
10
10
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
91
15
Технологи
я
10
11
16
17
Основы
10
безопаснос
ти
11
жизнедеяте
льности
Физическа 10
я культура
11
Симоненко В.Д. Технология ВЕНТАНА-ГРАФ 2014
г
Симоненко В.Д. Технология ВЕНТАНА-ГРАФ
2014г
Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности Просвещение 2009
Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности Просвещение 2009
20
Лях В.И. Физическая культура Просвещение 2009
20
Лях В.И. Физическая культура Просвещение 2009
20
20
25
25
92
Приложение 2
СОГЛАСОВАНО.
Начальник сектора
образовательных учреждений
Юго – Восточной железной дороги
__________________ Т. Г. Черникова
«28 » августа
2013 г.
УТВЕРЖДЕНО
приказ № 91/2 от «29 » августа 2013г.
директор средней общеобразовательной
школы №39 ОАО «РЖД»
______________ З. В. Погребняк
Годовой календарный учебный график
на 2013-2014 учебный год
средней общеобразовательной школы № 39 ОАО «РЖД»
1. Перечень образовательных программ, реализуемых в школе:
 Основная общеобразовательная программа начального общего образования
 Основная общеобразовательная программа основного общего образования
 Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
2. Продолжительность учебного года:
начало учебного года – 02.09.2013года;
 продолжительность учебного года:
- в 1-х классах – 33 недели;
- во 2, 3, 4, 9, 11 классах - 34 недели;
- в 5, 6, 7, 8,10 классах – 35 недель.
Окончание учебного года: в 1- 4 классах; 9,11 классах
- 25 мая 2014 года;
в 5-8 и 10 классах - 31 мая 2014 года.
3. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
 продолжительность рабочей недели:
- 5-ти дневная рабочая неделя в 1 - 4 классах;
- 6-ти дневная рабочая неделя в 5 – 11 классах.
4. Регламентирование образовательного процесса в день:
сменность: 2 смены.
 1 смена - 1а,1б,2а,2б классы; 5-11 классы;
 2 смена - 3а, 3б , 4а, 4б классы, ГПД для 2-х классов;
 продолжительность уроков:
- в первом полугодии первого класса используется "ступенчатый" режим обучения: в сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - мае 4 урока по 45 минут каждый
(на основании СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 N 189);
- для 2 – 11 классов продолжительность уроков - 45 мин.
5. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
93
Учебный год делится на четверти:
 для 1-4 классов:
Дата
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

начала четверти
02.09.2013г.
11.11.2013г.
13.01.2014г.
31.03.2014г.
окончания четверти
01.11.2013г.
28.12.2013г.
22.03.2014г.
25.05.2014г.
для 5 – 8 и 10 классов:
Дата
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность (колво учебных недель)
8 недель и 5 дней
7 недель
10 недель
9 недель
начала четверти
02.09.2013г.
11.11.2013г.
12.01.2014г.
30.03.2014г.
окончания четверти
01.11.2013г.
28.12.2013г.
21.03.2014г.
30.05.2014г.
Продолжительность (колво учебных недель)
9недель
7 недель
10 недель
9 недель
для 9 и 11 классов:
Дата
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
начала четверти
02.09.2013г.
11.11.2013г.
13.01.2014г.
31.03.2014г.
окончания четверти
01.11.2013г.
28.12.2013г.
22.03.2014г.
25.05.2014г.
Продолжительность (колво учебных недель)
8 недель и 5 дней
7 недель
10 недель
9 недель
6. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Дата начала
каникул
2 ноября 2013г.
30 декабря 2013г.
24 марта 2014г.
1 июня 2014г.
Дата окончания
каникул
10 ноября 2013г.
12 января 2014г.
30 марта 2014г.
31 августа 2014г.
Продолжительность в
днях
9 дней
14 дней
7 дней
92
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы с с 17 по
23 февраля 2014 года.
Дополнительные праздничные дни: 8.03.14г; 1.05.14г; 02.05.14; 09.05.14г
7. Промежуточная аттестация:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8,10) в форме итоговых
контрольных работ проводится с 15 по 29 мая 2014 года без прекращения
образовательного процесса.
8. Итоговая аттестация
Порядок, формы, сроки
проведения государственной (итоговой) аттестации
обучающихся устанавливается:
- в 11 классах – Министерством образования и науки Российской Федерации;
- в 9 классах – Департаментом образования и науки Воронежской области.
94
9. Режим работы учреждения в период школьных каникул.
занятия обучающихся в спортивных секциях , творческих объединениях проводятся
по временному утвержденному расписанию, составленному на период каникул, в форме
экскурсий, походов, соревнований, работы творческих групп, учебно-тренировочных
сборов, кружков и др.
95