Что мы понимаем под здоровьесберегающими технологиями?

Здоровьесберегающие технологии на уроках географии, истории и
обществознания и во внеурочной деятельности
Авторы: Лебедева Елена Геннадиевна, учитель истории и обществознания
МБОУ г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа №19»;
Гришина Наталья Евгеньевна, учитель географии МБОУ г. Владимира
«Средняя общеобразовательная школа №19».
Здоровье - всему голова.
Михаил Александрович Шолохов
В последние годы произошли негативные изменения здоровья детей.
Среди них [3]:
1. Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. Так, среди
учащихся их число не превышает 10-12%.
2. Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических
заболеваний. За последние 10 лет во всех возрастных группах частота
функциональных нарушений увеличилась в 1,5 раза, хронических болезней - в 2
раза. Половина школьников 7-9 лет и более 60 % старшеклассников имеют
хронические болезни.
3. Изменение структуры хронической патологии. Вдвое увеличилась доля
болезней органов пищеварения, в 4 раза - опорно-двигательного аппарата
(сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), втрое - болезни
почек и мочевыводящих путей.
4. Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Школьники
7-8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10-11 лет - 3 диагноза, 16-17 лет -3-4
диагноза, а 20 % старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более
функциональных нарушений и хронических заболеваний.
Как сохранить здоровье школьника? Необходимо на всех учебных
предметах использовать здоровьесберегающие технологии.
Что мы понимаем под здоровьесберегающими технологиями?
«Здоровьеформирующие
образовательные
технологии»,
по
определению Н.К. Смирнова, – это все те психолого-педагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у
учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как
ценности,
мотивацию
на
ведение
здорового
образа
жизни.
Целью
использования новых технологий является проблема преодоления «больного
детства».
Расскажем о некоторых здоровьесберегающих технологиях, которые мы
используем на уроках географии, истории и обществознании и во внеурочной
деятельности.
1. На своих уроках мы используем
игровые технологии. Данная
технология актуальна и на занятиях краеведческого кружка. Игра является
древнейшим средством воспитания и обучения. Игры дополняют традиционные
формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному
внедрению в практику педагогики сотрудничества. Игры в сочетании с другими
методами и приёмами повышают эффективность преподавания, делают процесс
обучения более интересным, способствуют успешному усвоению учебного
материала, формируют навыки коллективной работы.
2. Считаем целесообразным проведение интегрированных уроков
(география + история, география + обществознание). Нами были проведены
совместно такие уроки, как «Административно-территориальное устройство
России» (география + обществознание, 9 класс), «Русское географическое
общество и его роль в истории России XIX века» (география + история, 9 класс)
и др.
Такие уроки имеют ряд преимуществ. Назовём лишь некоторые из них.
 Использование
различных
видов
работы
поддерживает
внимание
учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей
эффективности таких уроков.
 Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания,
мышления, речи и памяти школьников.
3. В
ходе здоровьесберегающего урока с
целью предупреждения
утомления и усталости учащихся включаются в урок физкультминутки,
вводится искусствоведческий материал, благоприятно воздействующий на
эмоциональную сферу школьников, включаются школьники в групповую и
парную работу, используются эмоциональная передача содержания учебного
материала, юмор, перевод школьников к новым видам деятельности, которых
должно быть в течение урока от 4 до 7; планируется смена вида занятий через
7-10
мин;
выдача
заданий,
развивающих
воображение,
интуицию,
эмоционально-чувствительное восприятие. Индивидуально дозируем объём
учебной нагрузки, даём ребятам разноуровневые задания.
В течение урока, необходимо следить за посадкой учащихся; для
учащихся 5-6 классов необходимо проводить психофизические, зарядку для
глаз; использовать методы обучения, способствующие активизации и развитию
инициативы
школьников,
их
личного
творчества:
свободную
беседу,
исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной литературой),
поисковую беседу, выбор способа действия и т.п.
Для рациональной организации учебной деятельности учащихся
используются на уроках видеоматериалы, так как это способствует развитию
дискуссий, стимулирует познавательный интерес учащихся; обеспечивается
индивидуальный
и дифференцированный
подход
в процессе обучения;
обязательность дифференцированных домашних заданий. Наличие комплекта
учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с
уровневыми заданиями. Учет интенсивности и длительности самостоятельной
работы,
разработка
таблиц
оценки
трудности
уроков,
выделение
мотивационных линий урока.
4. Решая проблему ценностного отношения учащихся к собственному
здоровью, необходимо
соблюдать санитарно-гигиенические требования к
организации учебно-воспитательного процесса (температурный и воздушный
режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в соответствии
нормами СанПиНа; обращать особое внимание на сохранность зрения
учащихся: рассаживать детей на своих уроках с учетом состояния их зрения,
корректировать освещение в кабинете; организация динамической перемены
после третьего урока, использование подвижных перемен, утренняя зарядка.
5.
Современные
школьники мало двигаются и бывают на свежем
воздухе и много времени проводят за компьютером. Поэтому не следуют
пренебрегать
местности,
уроками-экскурсиями,
которые
предусмотрены
практическими
программой:
работами
экскурсия
на
«Жизнь
первобытных людей» (история, 5 класс), экскурсия в музей «Родная природа»
(география, 6 класс).
Источники информации
1. Борисова
И.П.
Обеспечение
здоровьесберегающих
технологий
в
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.– 2005
2. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном
процессе: проблемы и пути их решения//Школа.–2005.–№3
3. Савина Л. Н. К вопросу о состоянии здоровья современных российских
школьников.
Журнал
Известия
Пензенского
Государственного
Педагогического Университета Им. В.Г. Белинского. Выпуск № 18 / 2009
4. Науменко
Ю.В.
Здоровьесберегающая
деятельность
школы//
Педагогика.–2005.–№6
5. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание
школьников.–2005.–№2
6. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок. Школьные технологии.–2004.–
№2
7. Цабыбин С. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном
процессе. – Волгоград: Учитель, 2009.