6624_obshchaya konsultatsiya

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида №106
Тема: Развитие и укрепление моторной сферы у дошкольников с ТНР,
посредством различных игр и логоритмических упражнений.
Выполнила:
учитель – логопед Киселёва М.А.
Ульяновск
Октябрь 2014
1. Понятие моторная сфера.
2. Особенности развития моторной сферы у детей с ТНР.
3. Варианты игр и пособий на развитие моторной сферы у дошкольников
с ТНР.
4. Понятие логоритмика.
5. Цели и задачи введения элементов логоритмики в коррекционный
процесс.
6. Принципы логоритмики.
1. Понятие моторная сфера.
В системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи
у дошкольников большое значение имеют занятия, направленные на развитие
моторной сферы ребёнка. Под моторной сферой подразумевается развитие
общей, мелкой и артикуляционной моторики.
2. Особенности развития моторной сферы у детей с ТНР.
Детям, имеющим системное недоразвитие речи, присуще некоторое
отставание в развитии двигательной сферы: плохая координация движений,
снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности
выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Моторная сфера при разной степени системного недоразвития речи страдает
по-разному. В несложных случаях – это в основном недостаточная
координация пальцев кисти руки, несформированность кинестетического и
динамического праксиса. При более тяжёлых случаях поражений
центральной нервной системы двигательные расстройства характеризуются
изменениями мышечного тонуса, лёгкими геми- и монопарезами,
нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью
дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего
и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения
артикуляционной моторики в виде парезов, тремора и насильственных
движений отдельных мышц языка.
У детей с ОНР отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере:
снижение мотивации, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность,
трудности в общении с окружающими, неуверенность в себе и, как следствие,
негативизм, агрессивность, обидчивость, раздражительность.
Развитие моторной сферы ребёнка необходимо начинать с первых дней
пребывания в логопедической группе. Работа ведётся сразу в нескольких
направлениях:
1 – Развитие навыков самообслуживания. Ребёнка нужно постоянно
тренировать в застёгивании пуговиц, молний, завязывании бантов, шнурков
на обуви, узелков на платке, складывании своей одежды в шкафчик и пр.
2 – Проведение специальных логопедических занятий по развитию
артикуляционных умений и навыков.
3 – Проведение специальных упражнений, занятий и дидактических игр,
направленных на развитие мелкой моторики.
К специальным упражнениям относятся: массаж и самомассаж рук
специальными мячами, самомассаж ладоней и пальцев рук природным
материалом (шишками, каштанами, желудями, орешками и пр.), самомассаж
карандашами, пальчиковая гимнастика, запускание волчков, прикрепление
прищепок, нанизывание бус, плетение, вязание, обводки по трафаретам и
лекалам.
К занятиям относятся – рисование, лепка, аппликация, конструирование,
разные виды ручного труда.
К дидактическим играм следует отнести мозаику, складывание кубиков,
разрезных картинок, пазлов, головоломок.
4 – Проведение физкультурных и музыкальных занятий, подвижных игр и
динамических пауз, в результате которых у детей развиваются равновесие,
ловкость, координация движений, умения произвольно менять положение
тела, сенсомоторные функции.
3. Варианты игр и пособий на развитие моторной сферы у
дошкольников с ТНР.
4. Понятие логоритмика.
Логопедическая ритмика может быть определена как одна из
форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик и как учебная дисциплина.
Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова,
музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть
разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.
Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую
реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с
различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой
патологией.
Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой
патологией. Предметом — многообразные нарушения психомоторных
функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с
музыкой и словом.
5. Целью — преодоление речевого нарушения путем развития,
воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной
сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к
условиям внешней и внутренней среды.
Задачи логопедической ритмики оздоровительные, образовательные
(познавательные), воспитательные, коррекционные. Занятия
логопедической ритмикой укрепляют у людей с речевыми нарушениями
костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции,
воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений;
осуществление образовательных задач способствует формированию
двигательных навыков и умений, пространственных представлений и
способности произвольно переденгаться в пространстве относительно
других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости,
координации движений, организаторских способностей. С помощью
занятий логопедической ритмикой люди с речевой патологией усваивают
теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры,
музыкального восприятия и впечатлительности. Все это содействует
умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.
Воспитательные задачи этих занятий разнообразны:
1) воспитание и развитие чувства ритма, способности ощу
щать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;
2) воспитание способности восприятия музыкальных образов
и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с дан
ным образом, т. е. воспитание умения перевоплощаться, проявлять
свои художественно-творческие способности;
3) воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения
соблюдать правила выполнения упражнений и т. д.
Коррекционная направленность логоритмических занятий обусловлена
поэтапностью логопедической работы при устранении различных
нарушений речи.
Педагог должен учитывать возрастные и личностные особенности детей,
состояние их двигательной сферы, особенности нарушений речевых и
неречевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и
зрительного внимания, памяти и т. д., а также тип специального
учреждения: речевой детский сад; речевая группа при массовом детском
саде, при детском доме — дошкольном, школьном; логопедический пункт при
массовой общеобразовательной школе; логопедический кабинет в детской,
взрослой поликлиниках, при психоневрологическом диспансере;
стационар, полустационар, санаторий.
6. Специфические принципы. Принцип развития предполагает развитие:
личности человека с речевой патологией; самого патологического
неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те
изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи
человека с речевым расстройством. Принцип развития обусловливает
одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности
умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на
организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и
логоритмические средства повышают общую тренированность организма,
совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции,
создавая новые взаимоотношения между функциональными системами
организма.
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение
логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого
расстройства. Занятия по логопедической ритмике будут разными при
различных нарушениях. Так, при заикании цель логоритмических занятий —
коррекция моторных нарушений, воспитание внимания, тормозных
установок, произвольного поведения, связи между речевой и общей
моторикой и т. д. с соответствующими специфическими средствами
воздействия на речь заикающегося; а при ринолалии — воспитание
слухового внимания, дифференциация ротового и носового дыхания, снятие
назализации и т. д.
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности людей
с речевой патологией, ослабленность детей с заиканием, с общим
недоразвитием речи, наличие параличей и парезов (или иной
неврологической симптоматики) при алалии, афазии, дизартрии; частичную
или средней степени выраженности ограниченность движений больных с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с
другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными
видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкальноритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество,
игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах).
Например, на логоритмических занятиях с заикающимися следует опираться
на те установки, которые они получили во время сеанса психотерапии и на
логопедических занятиях, или использовать приближающееся к норме
состояние мышечного тонуса детей с дизартрией после лекарственной или
физиотерапии и т. д.
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и
определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных
систем людей с речевыми расстройствами.