3.1. Учебный план начального общего образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» ГОРОДА ОБНИНСКА
249038, Калужская область, г. Обнинск, ул. Гурьянова, 15, тел. (48439) 6-48-57
сайт http://www.40204s007.edusite.ru; e-mail: [email protected]
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол №1
31 августа 2012 года
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ №7»
______________ Т.А. Бурмистрова
Приказ №125-р от 31 августа 2012 год
Основная образовательная программа
начального общего образования
(1- 2 классы по ФГОС)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №7»
города Обнинска
на 2012-2013 учебный год
город Обнинск
2012 г.
1
Содержание программы ООП НОО
Общие положения .........................................................................................................................3
Раздел 1. Целевой ..........................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ..................................................................................................................................7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов основной образовательной
программы начального общего образования ........................................................................39
Раздел 2. Содержательный .........................................................................................................49
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования ..............................................................................49
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов: ....................................................66
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся................84
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни .........116
2.5. Программа коррекционной работы ...............................................................................126
Раздел 3. Организационный .....................................................................................................133
3.1. Учебный план начального общего образования ..........................................................133
3.1. Внеурочная деятельность ...............................................................................................134
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта. ...................................................................................................136
2
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №7» города Обнинска разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373), ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», на основе примерной основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования образовательного учреждения,
имеющего государственную аккредитацию (Свидетельство о государственной
аккредитации № 003883 от 27.02.2012 года) – программный документ, на основании
которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в ОУ, с учётом
типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
при участии совета образовательного учреждения, обеспечивающего государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
I. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
II. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
3
- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
III. Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы и включает:
- базисный учебный план начального общего образования;
- внеурочную деятельность;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами,
образовательного процесса в этом учреждении;
регламентирующими
осуществление
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования:
Основная образовательная программа начального общего образования
соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации,
изложенным в Законе РФ «Об образовании»:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
4
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована
с учётом особенностей первой ступени общего образования и возрастных
психофизиологических особенностей младшего школьного возраста, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
ООП НОО сформирована с учётом особенностей первой ступени как фундамента
всего последующего образования и рассчитана на 2 года обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
- с осуществлением взаимодействия с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования:
- словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышления осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно–познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Принципы построения ООП НОО:
- гуманизация и культуросообразность;
- целостность и вариативность;
- индивидуализация и дифференциация;
- преемственность;
- системность;
- открытость;
- творческая активность личности.
5
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1. Формирование учебно-познавательной, социально-коммуникативной, культурноличностной компетентностей на основе применения современных образовательных
технологий, основанных на учёте индивидуальных возможностей каждого ученика,
деятельностном подходе к процессу обучения.
2. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования
на основе выполнения требований ФГОС НОО к предметным, метапредметным,
личностным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
3. Развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных учебных действий с
учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
4. Обеспечение личностного развития, удовлетворения индивидуальных потребностей
обучающихся через внеурочную деятельность и систему дополнительного образования в
школе.
Задачи реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1. Обеспечить достижение каждым выпускником начальной школы планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, предметных и
метапредметных) на основе системно-деятельностного подхода к образовательному
процессу.
2. Разработать систему внутренней оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с
переходом на федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
3. Создать школьную систему внеурочной деятельности для раскрытия и развития
творческих способностей детей с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей.
4. Создать условия для непрерывного обучения, воспитания и развития обучающихся,
воспитанников с особыми образовательными потребностями (с нарушением зрения).
5. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье и безопасность
учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
Комплексное решение данных задач обеспечивается использованием системнодеятельностного, гуманно-личностного, культурологического, здоровьесберегающего
подходов.
Основная образовательная программа начального общего образования составлена с
учётом образовательных потребностей и концепции образовательной системы
«Перспектива», системы развивающего обучения Л. В. Занкова, а также запросов
участников образовательного процесса.
6
№
п/п
1.
2.
Учебнометодический
комплект
Перспектива
Система
развивающего
обучения
Л.В. Занкова
Принципы, составляющие организацию
образовательного процесса
1.
Принцип развития обучающихся, т.е.
совершенствование различных сторон личности.
2.
Принцип культуросообразности, т.е. более
широкого знакомства обучающихся с миром культуры,
с элементами социально-исторического опыта людей.
3.
Принцип целостности содержания образования
через слияние уже изученного с вновь изучаемым
материалом, постепенное расширение имеющегося
личного опыта, установление в сознании детей связей
между различными курсами.
4.
Принцип спиралевидности, в соответствии с
которым формирование предметных и
метапредметных умений происходит постепенно, но
не строго линейно.
1.
Принцип обучения на высоком уровне
трудности.
2.
Принцип ведущей роли теоретических знаний.
3.
Принцип прохождения материала быстрым
темпом.
4.
Принцип осознания школьниками самого
процесса учения.
5.
Принцип целенаправленной работы учителя над
развитием сильных и слабых учеников, а точнее учеников разных типов.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
7
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
8
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
9
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
10
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
1.Целеполагание
Выпускник получит возможность
научиться:
- определять цель учебной деятельности
- ставить цели учебной деятельности на
самостоятельно на основе предварительной основе предварительной работы класса под
работы, организованной учителем
руководством учителя
2. Принятие учебной задачи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- принимать и сохранять учебную задачу
- в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в
познавательную.
3. Планирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- планировать учебную деятельность на
- планировать свое действие в соответствии с
уроке совместно с учителем.
поставленной задачей
4. Ориентировочная основа действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
11
научиться:
- учитыватьориентиры действия в новом - самостоятельно учитывать выделенные
учебном материале в сотрудничестве с учителем ориентиры действия в новом
учителем
5. Оценка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- адекватно воспринимать предложения и
- самостоятельно адекватно оценивать
оценку учителей, товарищей, родителей и
правильность выполнения действия и вносить
других людей;
необходимые коррективы в исполнение как
- различать способ и результат действия;
по ходу его реализации, так и в конце
- вносить необходимые коррективы в
действия
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и
задачной области
6. Контроль
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
- осуществлять итоговый и пошаговый
научиться:
контроль по результату (в случае работы в
- осуществлять констатирующий и
интерактивной среде пользоваться реакцией предвосхищающий контроль по результату и
среды решения задачи);
по способу действия, актуальный контроль
- вносить необходимые коррективы в на уровне произвольного внимания;
неверно выполненные задания
Познавательные универсальные учебные действия
1.Поиск информации
Выпускник получит возможность
научиться:
- осуществлять поиск необходимой
- осуществлять расширенный поиск
информации для выполнения учебных
информации с использованием ресурсов
заданий с использованием учебной
библиотек и Интернета;·
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве
Интернета;
2. Использование знаково-символических средств
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
Выпускник научится:
12
научиться:
- использовать знаково-символические - создавать и преобразовывать модели и
средства, в том числе модели (включая схемы для решения задач;
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные) для решения задач
3. Построение речевых высказываний
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- строить сообщения в устной и письменной - осознанно и произвольно строить
форме;
сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять запись (фиксацию)
- записывать, фиксировать информацию об
выборочной информации об окружающем
окружающем мире с помощью инструментов
мире и о себе самом, в том числе с
ИКТ
помощью инструментов ИКТ;
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной
связи
4. Решение задач различными способами
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- ориентироваться на разнообразие
- осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий
5. Сравнение и классификация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- осуществлять анализ объектов с
- осуществлять синтез как составление целого
выделением существенных и
из частей, самостоятельно достраивая и
несущественных признаков;
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять синтез как составление
- осуществлять сравнение, сериацию и
целого из частей;
классификацию, самостоятельно выбирая
- проводить сравнение, сериацию и
основания и критерии для указанных
классификацию по заданным критериям;
логических операций
- устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии
6. Рассуждения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- строить рассуждения в форме связи
- строить логическое рассуждение,
простых суждений об объекте, его
включающее установление причинностроении, свойствах и связях
следственных связей
13
7. Решение задач
Выпускник получит возможность
научиться:
- произвольно и осознанно владеть общими
- владеть рядом общих приёмов решения
приёмами решения задач
задач
Выпускник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
1.Учет и принятие другой точки зрения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том
числе, средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения
2. Взаимодействие в группе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- допускать возможность существования у - выполнять различные роли в группе;
людей различных точек зрения, в том
- учитывать разные мнения и интересы и
числе не совпадающих с его собственной, обосновывать собственную позицию;
и ориентироваться на позицию партнёра в - понимать относительность мнений и
общении и взаимодействии;
подходов к решению проблемы
- учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве
3. Собственное мнение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- формулировать собственное мнение и
- аргументировать свою позицию и
позицию
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
4. Решение конфликтов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- договариваться и приходить к общему
- продуктивно содействовать разрешению
решению в совместной деятельности, в
конфликтов на основе учёта интересов и
том числе в ситуации столкновения
позиций всех участников
интересов
5. Адаптивное общение (умение строить общение исходя из возможностей партнера)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
14
научиться:
- с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия
6. Умение задавать вопросы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- задавать вопросы
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром
7. Взаимоконтроль
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
- контролировать действия партнёра
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь
8. Использование речевых средств
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
- использовать речь для регуляции своего научиться:
действия;
- адекватно использовать речь для
- адекватно использовать речевые средства планирования и регуляции своей
для решения различных коммуникативных деятельности
задач, строить монологическое
- адекватно использовать речевые средства
высказывание, владеть диалогической
для эффективного решения разнообразных
формой речи
коммуникативных задач
- строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
15
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1 класс
Первоклассник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в данном виде;
16
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
схемы;
- использовать ознакомительное чтение.
Первоклассник получит возможность научиться:
- определять тему и основную мысль текста;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
обращая внимание на жанр;
- использовать изучающее чтение;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
2 класс
Второклассник научится:
- понимать информацию, представленными разными способами, в том числе в виде
таблицы;
- использовать изучающее чтение;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Второклассник получит возможность научиться:
- определять тему и главную мысль текста;
- делить текст на смысловые части, составлять план текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
обращая внимание на его структуру;
- использовать поисковое чтение.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации:
1 класс
Первоклассник научится:
- подробно пересказывать текст;
- пересказывать текст в устной форме.
Первоклассник получит возможность научиться:
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод.
2 класс
Второклассник научится:
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод.
Второклассник получит возможность научиться:
- пересказывать текст в письменной форме;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.
Работа с текстом: оценка информации
1 класс
Первоклассник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
Первоклассник получит возможность научиться:
17
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
2 класс
Второклассник научится:
- определять место иллюстрированного ряда в тексте;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Второклассник получит возможность научиться:
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации
изображения, цифровых данных
в
компьютер:
ввод
текста,
запись
звука,
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
18
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
19
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
20
Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам
Учебный
предмет
Русский язык
Цели-ориентиры
Выпускник научится
1.Воспитание уважительного
отношения к русскому языку и
к себе, как его носителю;
обучение ответственному и
бережному обращению с
языком, умелому его
использованию в процессе
общения.
Воспринимать русский язык как язык своей
страны; осознавать себя носителем этого
языка.
Пользоваться богатыми возможностями
русского языка.
Участвовать в диалоге, общей беседе,
выполнять принятые правила речевого
поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стараться понять его точку
зрения).
Задавать вопросы, отвечать на вопросы
других.
Понимать зависимость характера речи от
задач и ситуации общения.
Выражать свои мысли, чувства в словесной
форме.
Осознавать, высказывать, обосновывать
свою точку зрения; проявлять терпимость к
высказываемым другим точкам зрения.
Вступать в учебное сотрудничество с
одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности, оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам.
Строить небольшие монологические
высказывания с учётом ситуации общения и
речевых задач, выбирая соответствующие
языковые средства.
Различать разновидности речи, средства
2.Обучение языку как средству
общения.
Выпускник получит возможность
научиться
Понимать значимость хорошего
владения русским языком.
Сознательно относиться к качеству своей
речи.
Начинать диалог, беседу, завершать их,
соблюдая правила вежливости.
Оценивать мысли, советы, предложения
других людей, принимать их во
внимание, пытаться учитывать в своей
деятельности.
Инициировать совместную деятельность,
распределять роли, договариваться с
партнёрами о способах решения
возникающих проблем.
Создавать высказывания разных видов
(устных и письменных) для решения
различных коммуникативных задач,
адекватно строить их и использовать в
них разнообразные средства языка.
Применять приобретённые
коммуникативные умения в практике
свободного общения.
21
3.Формирование умения
полноценно владеть языком в
устной и письменной формах.
4.Формирование основы для
успешного изучения всех
других предметов, курсов.
русского языка (фонетические, графические,
лексические, словообразовательные,
грамматические).
Применять нормы литературного языка и
правила письма.
Основным понятиям и правилам из области
фонетики, графики, морфемики,
грамматики, орфографии, культуры речи,
теории текста.
Находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать различные единицы языка
(звуки, буквы, слова, предложения) по
указанным параметрам, конструировать из
этих единиц единицы более высокого
уровня (слова, словосочетания,
предложения, тексты).
Грамотно писать.
Работать со словарями и справочниками.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать свои действия для решения
задачи.
Действовать по намеченному плану, по
инструкциям, содержащимся в источниках
информации (речь учителя, учебник и т.д.).
Использовать речь для регуляции своих
действий.
Контролировать процесс и результаты своей
деятельности, вносить необходимые
коррективы.
Оценивать собственную деятельность,
достижения, осознавать трудности, искать
их причины, способы преодоления.
Понимать главную мысль текста,
выраженную в подтексте, озаглавливать
текст по его главной мысли с учётом
стиля и типа речи.
Конструировать предложение из
заданных слов с учётом его контекстного
окружения.
Делить текст на части, составлять план.
Самостоятельно готовиться к пересказу
текста; пересказывать повествовательные
тесты с элементами описания,
рассуждения, сохраняя элементы
оригинала.
Создавать речевые произведения разных
жанров.
Редактировать собственные тексты.
Соблюдать требования каллиграфии при
письме, аккуратно и красиво оформлять
свои записи.
В сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи и осуществлять
действия для реализации замысла.
Преобразовывать практическую задачу в
познавательную.
Проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве.
Адекватно оценивать свои достижения.
Осуществлять поиск необходимой
22
Литературное
чтение
1.Овладение всеми видами
речевой деятельности
(слушание, говорение, чтение,
письмо).
Осознавать познавательную задачу,
целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её.
Находить в тексте необходимые сведения,
факты, другую информацию.
Использовать найденную информацию в
решении учебно-познавательных задач.
Пользоваться знакомыми лингвистическими
словарями, справочниками.
Применять разные способы фиксации
информации (словесный, схематичный и
др.).
Понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной форме,
переводить её в словесную форму.
Осуществлять анализ, синтез, сравнение,
классификацию языкового материала по
заданным критериям.
Строить несложные рассуждения,
устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы, формулировать их.
Подводить факты языка и речи под понятие
на основе выделения комплекса
существенных признаков.
Осознанно воспринимать содержание
различных текстов.
Читать вслух и про себя со скоростью,
позволяющей понимать смысл
прочитанного.
Читать выразительно.
Работать со словом, пополнять свой
словарный запас.
Составлять монологи небольшого объёма.
Вести диалог в учебных и бытовых
информации в дополнительных
источниках (справочниках, учебнопознавательных книгах и др.).
Находить языковые примеры для
иллюстрации понятий, правил,
закономерностей в самостоятельно
выбранных источниках.
Делать небольшие выписки из
прочитанного для практического
применения.
Осуществлять выбор способа решения
конкретной языковой или речевой
задачи.
Анализировать и характеризовать
языковой материал по самостоятельно
определённым параметрам.
Проводить сравнение и классификацию
языкового материала, опираясь на
самостоятельно выбранные основания
для этих логических операций.
Овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии;
рассуждение – письменный ответ на
вопрос; описание – характеристика
героя).
Создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства
художественной
23
ситуациях общения, соблюдать правила
речевого этикета.
Коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт.
2.Формирование потребности в
чтении как средстве познания
мира, самопознания.
Осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения.
3.Формирование читательской
компетентности.
Пользоваться алфавитным каталогом,
словарями и справочниками.
Выявлять специфику различных видов
текстов (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный).
Выделять главное, существенное в тексте,
отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного, определять
последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или
прочитанному тексту.
Ориентироваться в построении научнопопулярного текста и использовать
полученную информацию в практической
деятельности.
Отличать прозу от поэзии.
Распознавать фольклорные произведения
(сказки, загадки, пословицы). Использовать
простейшие приёмы анализа различных
видов текстов (установление причинноследственных связей, определение главной
мысли произведения, деление текста на
части, составление плана).
Формулировать выводы, опираясь на текст.
Осознанно выбирать виды чтения в
зависимости от цели чтения
(ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое).
Работать с тематическим каталогом.
Работать с детской периодической
литературой.
Доказывать и подтверждать фактами из
текста собственное суждение.
Сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов
на основе литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора).
24
4.Формирование готовности к
использованию литературы для
своего духовно-нравственного,
эмоционального и
интеллектуального
самосовершенствования, к
творческой деятельности.
Ориентироваться в книге по названию,
оглавлению.
Составлять краткую аннотацию
литературного произведения по образцу.
Использовать различные способы работы с
деформированным текстом.
Сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов на
основе двух-трёх существенных признаков.
Ориентироваться в нравственном
содержании текстов, понимать суть
поведения героев, оценивать их поступки
путём сравнения с нравственными нормами.
Создавать собственный текст на основе
художественного произведения,
репродукций картин художников и на
основе личного опыта.
Читать по ролям литературное
произведение.
Воспринимать художественную
литературу как вид искусства.
Понимать эстетическую и нравственную
ценности художественного текста,
высказывать собственное суждение.
Работать в группе, создавая
инсценировки, сценарии, проекты.
Понимать авторскую позицию и
выказывать собственное отношение к
герою и его поступкам.
Писать отзыв о прочитанной книге.
Сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов
на основе литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора).
Творчески пересказывать, дополнять
текст.
Создавать иллюстрации, диафильм по
содержанию произведения.
Писать изложение.
25
Иностранный
язык
(английский)
1.Формировать умение
общаться на английском языке
на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей
и потребностей
младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и
письменной
(чтение и письмо) форме.
Аудирование:
- понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи
основное содержание небольших доступных
текстов, построенных на изученном
языковом материале.
Чтение:
- соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и
соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное
содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте
нужную информацию.
Письмо:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой
учебной задачей;
- писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое
личное письмо.
Языковая компетенция: (владение
- воспринимать на слух в аудиозаписи
небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, и
полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
- использовать контекстуальную и
языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
- догадываться о значении незнакомых
слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
- составлять рассказ в письменной форме
по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
- правильно оформлять конверт (с
26
2.Обучение языку как средству
общения.
языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография:
- пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все английские
буквы алфавита (полупечатное написание
букв, слов);
- находить и сравнивать (в объеме
содержания курса) такие языковые единицы,
как звук, буква, слово;
- применять основные правила чтения и
орфографии, изученные в курсе начальной
школы;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
- адекватно произносить и различать на слух
все звуки английского языка;
- соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в
изолированных словах и фразах;
- соблюдать особенности интонации
основных типов предложений;
- корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в речи
изученные в пределах тематики
начальной школы лексические единицы
(слова, словосочетания, оценочную лексику,
речевые клише), соблюдая лексические
нормы;
- оперировать в процессе общения активной
опорой на образец);
-делать по образцу подписи к
рисункам/фотографиям.
-сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
учебника.
- распознавать случаи использования
связующего «r» и соблюдать их
в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по
транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков,
27
лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
3. Формирование готовности к
использованию литературы для
своего духовно-нравственного,
эмоционального и
интеллектуального
самосовершенствования, к
творческой деятельности.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений, общий и специальный
вопросы, утвердительные и отрицательные
предложения;
- распознавать и употреблять в речи
изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым
артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный
падеж существительных; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can,
may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; изученные
прилагательные в положительной,
сравнительной, превосходной степенях;
- количественные (до 100) и порядковые (до
20) числительные;
- наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений.
сочетаний звуков по образцу.
- узнавать простые
словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку при
восприятии интернациональных и
сложных слов в процессе чтения и
аудирования;
- составлять простые словари (в
картинках, двуязычные) в соответствии с
поставленной учебной задачей,
используя изучаемую в пределах
тематики начальной школы лексику.
- узнавать сложносочиненные
предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting.); предложения с конструкцией
there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными
местоимениями some, any и их
производными (некоторые случаи
употребления);
- образовывать по правилу
прилагательные в сравнительной и
превосходной степенях и употреблять их
в речи;
- распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определенным признакам
(существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы);
- выражать свое отношение к действию
28
при помощи модальных глаголов should,
have to;
- распознавать и употреблять в речи
наиболее употребительные наречия
времени, степени и образа действия
(today, yesterday, tomorrow, never, often,
sometimes; much, very, little, well, slowly,
quickly);
- узнавать в тексте и на слух,
употреблять в речи в пределах тематики
начальной школы глаголы в Present
Progressive (Continuous), глагольные
конструкции типа: like reading, to be
going to, I’d like.
Участвовать в элементарном диалогерасспросе, задавая вопросы собеседнику
и отвечая на его вопросы.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора,
детские песни.
Составлять краткую характеристику
персонажа.
Кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Называть столицы стран изучаемого
языка по-английски.
Вести элементарный этикетный диалог в
ограниченном круге типичных ситуаций
общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ)
Рассказывать о некоторых
достопримечательностях стран
29
и диалог - побуждение к действию.
изучаемого языка.
Уметь на элементарном уровне описывать
предмет, картинку, персонаж.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(стихи, песни) на английском языке.
Уметь на элементарном уровне
рассказывать о себе, семье, друге.
Осуществлять поиск информации о
стране изучаемого языка в соответствии
с поставленной учебной задачей в
пределах тематики, изучаемой в
начальной школе.
Называть страны изучаемого языка поанглийски.
Узнавать некоторых литературных
персонажей известных детских
произведений, сюжеты некоторых
популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольшие произведения
детского фольклора (стихов, песен).
Математика
1.Формирование
математического языка,
алгоритмического мышления и
вычислительных навыков.
Соблюдать элементарные нормы речевого и
неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых
ситуациях.
Читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона.
Читать и записывать величины (массу,
длину, время, скорость, площадь), используя
основные единицы измерения и
соотношения между ними, сравнивать
величины, выполнять с ними
арифметические действия.
Выполнять письменно действия с
многозначными числами с использованием
Выбирать единицу для измерения данной
величины, объяснять свои действия.
Выполнять действия с величинами.
Использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений.
Проводить проверку правильности
вычислений.
30
2.Формирование логического
мышления.
таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических
действий.
Выполнять устно арифметические действия
с одно-, двух- и трёхзначными числами.
Вычислять значение числового выражения.
Выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение.
Группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку.
Устанавливать закономерности и
пользоваться ими для составления
последовательностей.
Анализировать задачу, составлять план
решения, выбирать и обосновывать выбор
действий.
Решать учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия).
Оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
3.Формирование
пространственного
воображения.
Описывать взаимное расположение
Классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия.
Решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её
доли.
Решать задачи в 3-4 действия.
Находить разные способы решения
задачи.
Решать логические и комбинаторные
задачи, используя рисунки.
Решать простые и усложнённые
уравнения на основе правил о
взаимосвязи компонентов и результатов
арифметических действий.
Находить значения простейших
буквенных выражений при данных
числовых значениях входящих в них
букв.
Распознавать, различать и называть
геометрические тела (параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус).
Вычислять периметр и площадь
31
4.Формирование
информационной
компетентности.
Окружающий
мир
1.Формирование учебнопознавательной
компетентности (в т. ч. умений
работать с ИК - средствами).
предметов в пространстве и на плоскости.
Распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг) и тела (куб, шар).
Выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями с помощью
линейки, угольника.
Соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Называть геометрические тела (куб, шар).
Использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач.
Измерять длину отрезка.
Вычислять периметр треугольника,
прямоугольника, квадрата, площадь
прямоугольника, квадрата.
Оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния на глаз.
Читать несложные готовые таблицы.
Заполнять несложные готовые таблицы.
Читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
Проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и опыты.
Пользоваться простейшим лабораторным
оборудованием и измерительными
приборами.
Использовать естественнонаучные тексты
различных фигур прямоугольной формы.
Распознавать плоские и кривые
поверхности.
Распознавать плоские и объёмные
геометрические фигуры.
Читать несложные готовые круговые
диаграммы.
Достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму.
Сравнивать, обобщать информацию,
представленную в таблицах и
диаграммах.
Распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме.
Планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную в
ходе их информацию в виде таблиц и
диаграмм.
Интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать,
сопоставлять, обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Использовать при проведении
практических работ инструменты ИКТ
для записи и обработки информации.
Сопоставлять информацию из разных
источников, осуществлять выбор
дополнительных источников
32
2.Формирование основ
экологической грамотности.
3.Формирование российской
гражданской идентичности,
патриотизма.
4.Формирование основ
культурологической
(на бумажных и электронных носителях, в т.
ч. в Интернете), энциклопедии,
художественную литературу для поиска
информации, ответов на вопросы, создания
собственных устных сообщений,
медиапрезентаций.
Использовать справочники (словари по
естествознанию, определители растений и
животных, атлас карт), в т.ч. и
компьютерные издания.
Использовать модели (глобус, карту, план)
для объяснения явлений, описания объектов.
Использовать элементарные
обществоведческие и исторические понятия
для решения учебно-познавательных задач.
Воспринимать окружающий мир целостно в
единстве природы, человека и общества.
Выявлять взаимосвязи между неживой и
живой природой, использовать их для
объяснения необходимости бережного
отношения к природе.
Находить факты экологического
неблагополучия в окружающей среде,
оценивать положительное и отрицательное
влияние человеческой деятельности на
природу, участвовать в природоохранной
деятельности.
Понимать важность и необходимость
соблюдения правил безопасного поведения,
здорового образа жизни.
Узнавать государственную символику
Российской Федерации и Калужской
информации для решения
исследовательских задач, включая
Интернет.
Моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с
использованием виртуальных
лабораторий.
Дополнять готовые информационные
объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные.
Осуществлять исследовательскую
деятельность, участвовать в проектах,
выполняемых в рамках урока и
внеурочных занятий.
Правильно оформлять конверт,
сервисные поля в электронной почте
(адрес, тема сообщения)
Осознавать ценность природы,
ответственность за её сохранение.
Осознавать необходимость соблюдать
правила экологичного поведения в
школе, в быту (раздельный сбор мусора,
экономия электроэнергии, воды) и в
природе.
Пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия, выполнять
режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены.
Выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, в природе;
оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
Ориентироваться в важнейших для
33
грамотности.
5.Духовно-нравственное
развитие обучающихся.
области.
Описывать достопримечательности Москвы
и Калуги.
Находить на карте мира Российскую
Федерацию; на карте России - Москву,
Калужскую область и город Калугу.
Находить на карте Российскую Федерацию,
Москву, Калужскую область и Калугу;
показывать на отдельных исторических
картах места изученных исторических
событий.
Понимать, что такое Родина, родной край,
малая родина.
Ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми.
Рассказывать о своей семье, о профессиях
членов семьи, о внимательном и заботливом
отношении друг к другу, о семейных
традициях и реликвиях на основе
информации, собранной из собственных
наблюдений, по рассказам старших членов
семьи, из фотоальбомов и др.
Различать прошлое, настоящее и будущее;
соотносить исторические события с датами,
дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени».
Находить, пользуясь различными
источниками информации, факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям предков.
Отличать реальные исторические факты от
вымыслов.
Оценивать характер взаимоотношений
России событиях, фактах прошлого и
настоящего, оценивать их возможное
влияние на будущее.
Составлять письменный рассказ по плану
(ключевым словам).
Заполнять простую анкету.
Оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т.д.),
физическую и духовную красоту
человека, его поступков, трудолюбие,
мастерство.
Осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими
социальными группами.
Проявлять уважение к другим людям,
готовность выполнять совместно
установленные правила и
договорённости, участвовать в
коллективных делах.
34
Музыка
1.Формирование основ
музыкальной культуры.
2.Развитие творческих
способностей обучающихся.
людей в различных социальных группах
(в семье, обществе сверстников, в этносе);
понимать чувства других людей;
сопереживать им.
Воспринимать музыку разных жанров.
Узнавать характерные черты музыкальной
речи разных композиторов.
Воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности.
Определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в т. ч.
электронных.
Оценивать и соотносить содержание и
музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров.
Использовать систему графических
знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий
Адекватно оценивать явления
музыкальной культуры.
Реализовывать творческий потенциал,
собственные творческие замыслы.
Организовывать культурный досуг.
3.Воспитание патриотизма.
Изобразительное 1.Формирование основ
художественной культуры.
искусство
Ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве и многообразии
музыкального фольклора России, в т. ч.
Калужской области, ценить отечественные
музыкальные традиции.
Владеть певческим голосом как
инструментом духовного
самовыражения.
Оказывать помощь взрослым в
организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий
Различать основные виды художественной
Воспринимать произведения
деятельности (рисунок, скульптура,
изобразительного искусства, различать
живопись, художественное конструирование сюжет и содержание в знакомых
и дизайн, декоративно-прикладное
произведениях
35
2.Развитие творческих
способностей обучающихся,
образного мышления и
воображения.
3.Формирование основ
духовно-нравственных
ценностей.
искусство).
Различать основные виды и жанры
пластических искусств.
Различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета.
Осознавать значимые темы искусства.
Создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве.
Видеть проявления художественной
культуры вокруг.
Использовать выразительные средства
изобразительного искусства и различные
художественные материалы для воплощения
собственного творческого замысла.
Создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека.
Изображать предметы разной формы.
Использовать декоративные элементы,
геометрические и растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
Создавать орнаменты.
Передавать характер и намерения объекта
(природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления) в живописи, графике,
скульптуре.
Эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу.
Узнавать, воспринимать, описывать,
эмоционально оценивать шедевры
российского и мирового искусства.
Приводить примеры ведущих
художественных музеев России, Калуги,
понимать их роль и значение.
Моделировать новые формы, создавать
новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства
и компьютерной графики.
Выполнять простые рисунки и
орнаменты с использованием
графической компьютерной программы
Paint.
Изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним отношение.
Пользоваться средствами
выразительности языка разных жанров
изобразительного искусства.
Высказывать аргументированное
суждение о художественных
произведениях, изображающих природу
и человека.
Проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям.
Видеть, чувствовать, изображать красоту
и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов.
36
Технология
1.Формирование основ
материальной культуры.
2.Формирование регулятивных
УУД.
3.Формирование базовой ИКТкомпетентности.
Физическая
культура
Понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира.
Подбирать доступные в плане обработки
материалы для изделий.
Изготавливать простые конструкции
изделий по рисунку, чертежу, эскизу,
образцу.
Применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными, режущими,
колющими.
Анализировать предлагаемую информацию,
планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий.
Выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели,
работать с простейшими чертежами и
эскизами.
Анализировать устройство изделия.
Решать простейшие задачи конструктивного
характера на достраивание, придание новых
свойств конструкции.
Использовать простейшие приёмы работы с
готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию,
выполнять задания.
Создавать небольшие тексты, использовать
рисунки из ресурса компьютера, программ
Word, PowerPoint.
1.Формирование представлений Ориентироваться в понятиях «физическая
о значении занятий физической культура», «режим дня»; характеризовать
Понимать культурно-историческую
ценность традиций, отражённых в
предметном мире и уважать их.
Уважать труд других людей.
Отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность
реализации собственного или
предложенного учителем замысла.
Прогнозировать конечный практический
результат и самостоятельно
комбинировать художественные
технологии.
Понимать особенности проектной
деятельности и осуществлять под
руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых
группах.
Пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет,
доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
37
культурой для укрепления
здоровья, физического
развития, для последующей
трудовой деятельности,
военной службы.
роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и динамических пауз,
уроков физкультуры, прогулок на свежем
воздухе, спортивных часов для укрепления
здоровья.
Раскрывать на примерах положительное
влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное, социальное
развитие.
Ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные
2.Формирование жизненно
физические качества (силу, быстроту,
важных двигательных умений и выносливость, координацию, гибкость).
навыков.
Отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
Выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения, осанки,
упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты).
Выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья,
бревно).
Выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма).
Выполнять игровые действия и упражнения.
Выполнять тестовые упражнения на оценку
динамики индивидуального развития
основных физических качеств.
деятельностью.
Характеризовать роль и значение режима
дня в сохранении и укреплении здоровья.
Вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и
физической подготовленности.
Целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических
качеств.
Сохранять правильную осанку.
Играть в баскетбол, футбол, волейбол по
упрощённым правилам.
Выполнять передвижения на лыжах.
Выполнять простейшие приёмы
оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
38
Выпускник I ступени (начального общего) образования
Обучающийся обладающий сформированными в достаточной для дальнейшего обучения,
непрерывного познания степени предметными и метапредметными результатами освоения
учебных программ по всем учебным предметам начального общего образования;
- обладает следующими личностными качествами:
- любовь к своему народу, своему городу, своей Родине,
- уважение и принятие ценностей семьи и общества,
- любознательность, стремление к познанию окружающего мира,
- потребность в творческих видах деятельности,
- коммуникативность, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою точку зрения,
- самостоятельность, самоконтроль, готовность отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом,
- выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образажизни
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов основной
образовательной программы начального общего образования
Функции системы оценки:
1. Система оценки является инструментом обеспечения качества образования,
соответствующего современным требованиям государства, общества, семьи.
2. Система оценки является средством обратной связи.
3. Система оценки является элементом управления качеством образовательного процесса,
ориентации на реализацию и достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Особенности системы оценки:
1. Сочетание внешней и внутренней оценки, построенных на одной и той же
содержательной и критериальной основе.
2. Выделение в качестве основной задачи и критерия оценки овладение обучающимися
системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
3. Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения.
4. Вовлечение в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.
5. Оценка динамики образовательных достижений обучающихся.
6. Использование персонифицированных и неперсонифицированных процедур оценивания.
7. Использование «метода сложения» при оценке индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка достижения планируемых результатов:
- лицензирование образовательного учреждения,
- аккредитация образовательного учреждения,
- аттестация педагогических и руководящих работников.
- региональные и муниципальные мониторинговые исследования качества образования
обучающихся.
Виды внутренней оценочной деятельности:
- стартовая диагностика,
- текущая оценочная деятельность,
39
- итоговая оценка результатов освоения программ учебных предметов,
- итоговая оценка достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
40
Оценка личностных результатов
Объект оценки
Личностные УУД
Самоопределение
Критерии
оценивания
Внутренняя
позиция
обучающегося:
-принятие и
освоение
социальной роли
ученика
-развитие
самоуважения и
адекватная
самооценка
Диагностические
методики
«Беседа о школе»
(Т.А.Нежнова)
Исполнитель
Педагогпсихолог
Выявление
сформированности
ВПШ
Исследование
мотивов учения
Методика
«Определение
мотивов учения»
(М.Р.Гинзбург)
Педагогпсихолог
Выявление
преобладающих
мотивов учения.
Педагогпсихолог
Выявление
сформированности
Я-концепции и СО
Исследование
сформированности
Я-концепции и СО
Методика «Кто Я?»
(М.Кун)
Педагогпсихолог
Выявление уровня
школьной тревожности
учащегося
Учитель
Выявление
рефлексивности
самооценки в учебной
деятельности
Исследование:
- уровня и характера
тревожности
-осознания своих
возможностей в
учении и
необходимости
самосовершенство-
Уровни оценивания
Выход процедуры оценивания
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и практическими
рекомендациями для
администрации и учителя.
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и практическими
рекомендациями для
администрации и учителя.
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и практическими
рекомендациями для
администрации и учителя.
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и практическими
рекомендациями для
администрации и учителя.
Психолого-педагогическая
характеристика класса.
Портфолио ученика.
Учитель
41
Основы
гражданской
идентичности.
вания
Методика «Хороший
ученик»
Полнота представлений
о государственных
символах, малой
родине, семье, о своей
национальной
принадлежности
Тестирование
обучающихся
Смыслообразование
Оценить степень
дезадаптации
ребенка в школе;
выявить
преобладающие
факторы
дезадаптации.
Исследование
дезадаптации
обучающихся
Методика
«Психологический
анализ особенностей
адаптации
первоклассников»
(Л. М. Ковалёва, Н.
Н. Тарасенко)
Личный смысл
учения
Исследование по
выявлению
сформированности
познавательных
интересов и
инициативы учения:
Методика
«Познавательная
инициатива»
Опросник
«Школьная
мотивация»
Педагогпсихолог
Степень дезатаптации к
школе.
Учитель
Педагогпсихолог
Педагог-
Выявление
сформированности
познавательных
интересов и
инициативы
Выявление
мотивационных
предпочтений в
учебной деятельности
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и практическими
рекомендациями для учителя и
родителей обучающихся.
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и рекомендациями
учителю.
Неперсонифицированная справка
с обобщёнными по классу
данными и рекомендациями
учителю.
Неперсонифицированная справка
42
психолог
Целостный взгляд
на мир
Субтест
«Осведомлённость»
(Арсланьян,
Борисова)
Мониторинг
занятости
обучающихся в
кружках, секциях,
клубах и прочих
объединениях
школы и вне школы
Морально-этическая
ориентация
Уровень
осведомлённости
Этические чувства:
-уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре
других народов;
-доброжелательность,
отзывчивость, способность к
пониманию и сопереживанию.
Знание основных моральных норм
и их выполнение:
-самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки
-навыки сотрудничества, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
-понимание ценности здоровья,
человеческой жизни
Заместитель
директора
по ВР
Охват обучающихся
дополнительным
образованием
с обобщёнными по классу
данными.
Анализ работы школы
Опросник по
толерантности
Учитель
Степень
толерантности
Неперсонифицированная
справка с обобщёнными
по классу данными.
Исследование
эмпатии
Учитель
Уровень
сформированности
эмпатии
Психологопедагогическая
характеристика класса.
Моральные
дилеммы
Педагогпсихолог,
Выявление
Психологопедагогическая
43
Эстетические ценности и чувства
учитель
Наблюдения,
моральные
дилеммы,
методика
«Рукавички»
(Г. Цукерман)
Учитель
Учитель
Анкетирование,
тестирование
обучающихся
Учитель
Изучение
эстетических
потребностей
обучающихся
ориентации на
мотивы героев
решении
моральной
дилеммы (уровня
моральной
децентрации)
Сформированность
коммуникативных
действий по
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
характеристика класса
Психологопедагогическая
характеристика класса.
Портфолио ученика
Психологопедагогическая
характеристика класса.
Уровень
представлений о
здоровом образе
жизни
Характер
эстетических
предпочтений
обучающихся.
44
Оценка метапредметных результатов:
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
учебными
предметами,
представленными в инвариантной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий:
Регулятивные:
-
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
-
способность преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с
помощью учителя, одноклассников);
-
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
-
умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их
выполнение.
Познавательные:
-
способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
-
умение практически использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
-
готовность выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
-
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Процедуры оценивания метапредметных результатов:
с помощью специально сконструированных диагностических заданий, нацеленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ Под
ред. А.Г.Асмолова-М.:2008);
при анализе выполнения проверочных заданий по предметам учебного плана, когда на
основе характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений;
на основе наблюдений за деятельностью обучающихся и на основе результатов
выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе;
при оценке результата выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе.
45
Оценка предметных результатов:
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным
предметам учебного плана.
В системе предметных знаний выделяются опорные знания и знания, дополняющие,
расширяющие опорную систему знаний.
Основным объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием. При оценке предметных результатов основную
ценность представляет не само по себе освоение опорной системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Накопительная оценка (портфолио):
Портфолио - форма оценивания динамики учебных достижений обучающихся.
В портфолио ученика начальных классов входят следующие материалы:
-
материалы стартовой диагностики,
-
итоги промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам,
-
сформированности основ умения учиться,
-
материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной деятельности.
По результатам накопительной оценки делаются выводы о:
- сформированности универсальных и предметных способов действий и опорной системы
знаний,
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
46
Оценка предметных и метапредметных результатов
Виды
Объект
Формы
Процедуры
оценочной
оценивания
оценивания
оценивания
деятельности
Инструментарий
оценивания
Частота
оценивания
Стартовая
предметная
диагностика
База
имеющихся
знаний
Индивидуально
по каждому
ученику
Тестирование
Тесты
предметного
содержания
В начале 1
класса с
проверкой
результатов
коррекционн
ой работы – в
конце
1 класса)
Текущее
оценивание по
предметам
учебного плана
Динамика
освоения
программ
учебных
предметов
Индивидуально
по каждому
ученику и
обобщённо по
классу
Устный и
письменный
опросы, оценка
работ
творческого
характера,
уровня
физической
подготовки
В течение
учебного
года
Динамика
освоения
надпредметных
программ
Индивидуально
по каждому
ученику и
обобщённо по
классу
Проверка
читательских
дневников,
тетрадей на
печатной
основе с
наблюдениями
за
окружающим
Упражнения на
предметном
материале,
проверочные,
самостоятельные
работы, тесты (на
бумажных и
электронных
носителях),
электронные
тренажёры.
Лабораторные и
практические
работы,
индивидуальные
и коллективные
работы
проектного,
творческого и
Место
фиксации
результатов
оценивания
Портфолио
ученика
(листы
стартовой
предметной
диагностики)
Портфолио
класса
(сводные
ведомости)
Портфолио
ученика
(листы
индивидуаль
ных
достижений
по
предметам).
Лица, имеющие
доступ к
результатам
оценивания
Учитель, ученик,
родители
Учитель,
ученик,
родители
Учитель
В течение
учебного
года
Портфолио
класса
(оценочные
листы).
Ученик,
родители
Портфолио
ученика
(творческие
47
миром, оценка
лабораторных,
практических,
творческих,
проектных
работ.
Тематический
учёт знаний
исследовательско
го характера
Портфолио
ученика
(достижения
ученика:
результаты
муниципальных и
региональных
олимпиад,
конкурсов)
Комплексные
контрольных
работ на
межпредметной
основе
Портфолио
ученика,
результаты
психодиагностич
еских
исследований
Тематическое
оценивание
Успешность
освоения
отдельных
разделов
учебных
программ
Индивидуально
по каждому
ученику и
обобщённо по
классу
Промежуточное
оценивание
Овладение
базовым или
повышенным
уровнями
освоения
программ
учебных
предметов
Индивидуально
по каждому
ученику
Качественная
оценка
усвоения
Итоговое
оценивание
Результаты
освоения
программ
учебных
предметов и
надпредметных
программ
Индивидуально
по каждому
ученику
Качественная
оценка
усвоения
Тематические
срезы знаний,
тестирование,
защита проектов
работы,
анкеты,
листы
самооценки)
По
завершении
изучения
крупной
темы, раздела
программы
по предмету
По четвертям
и учебному
году
Портфолио
класса
(сводные
ведомости)
Учитель
Электронный
отчёт по
результатам
учебной
деятельности
в школьной
локальной
сети
Учитель,
родители
По
завершении
учебного
года
Электронный
отчёт по
результатам
учебной
деятельности
в школьной
локальной
сети
Учитель,
родители
Администрация,
учителя
48
Раздел 2. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Специфика образовательного учреждения заключается в том, что 1«Б», 2 «Б» классы
используют УМК «Перспектива», а 1«А» и 2«А» использует систему развивающего обучения
Л.В. Занкова. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий нашего
учреждения представляет собой симбиотическое взаимодействие выше указанных УМК,
которое, в конечном счете, направлено на гармоничное развитие личности обучающихся в
направлении, заданном Федеральным государственным образовательным стандартом. В
соответствии с данным подходом была поставлена следующая цель.
Цель программы: обеспечить формирование и регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений и развитие личности обучающегося.Как и программы по
отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания начального
общего образования.
Задачи программы:
1.
установить ценностные ориентиры начального образования;
2.
определить состав и характеристику универсальных учебных действий
(применительно к первым и третьим классам);
3.
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
2.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Перспектива» и УМК систему развивающего обучения Л.В. Занкова.
4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива» и
УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
5.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива» и УМК
системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Для обеспечения высокой эффективности решения обучающимися жизненных задач и
возможности их саморазвития в дальнейшем необходима реализация в образовательном
процессе на ступени начального общего образования на основе формирования универсальных
учебных действий следующих ценностных ориентиров:
1)
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
1)
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим (умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение, принимать решение с учётом позиций всех участников);
49
2)
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и школы, классного коллектива,
стремления следовать им;
понимания нравственного содержания и смысла собственных поступков и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (совести, вины, стыда);
формирования чувства прекрасного, эстетических чувств;
3)
развитие умения учиться:
развитие широких познавательных и творческих интересов и мотивов,
любознательности и инициативы;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
4) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, контролировать и оценивать процесс и результаты этой деятельности.
2.Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся):
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом (ответ на вопрос «Зачем нужно учиться?»);
нравственно-этическая ориентация.
2. Регулятивные УУД (обеспечивают обучающимся организацию собственной учебной
деятельности):
целеполагание как постановка учебной задачи;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция;
оценка;
саморегуляция (мобилизация сил, энергии, воли, преодоление препятствий).
3.
Познавательные
УУД
(обеспечивают
процесс
саморазвития
и
самосовершенствования личности):
общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных
средств, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевых
высказываний в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения
50
задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, смысловое чтение, моделирование);
логические (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей,
построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их
обоснование, подведение под понятие, классификация, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера);
постановка и решение проблемы (постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
4. Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность обучающихся):
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- умение достаточно полно и точно выражать свои мысли.
Значение УУД для успешности обучения в начальной школе
Универсальные учебные
Результаты развития УУД
Значение УУД для обучения
действия (УУД)
Формирование адекватной
Создание возможностей
школьной мотивации.
обучения в зоне ближайшего
Мотивация достижения.
развития ребёнка.
Формирование адекватной
Личностные
Формирование рефлексивной
оценки обучающимися границ
действия
адекватной самооценки.
«знания» и «незнания».
Развитие рефлексии.
Формирование осознанности и
критичности учебных
действий.
Регулятивные
действия
Познавательные действия
Коммуникативные
действия
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Формирование внутреннего
плана действия.
Обеспечение высокой
самоэффективности в форме
принятия учебной цели и
работы над её достижением
Достижение высокой
успешности в усвоении
учебного материала.
Развитие способности
действовать «в уме».
Развитие произвольности
Создание предпосылок для
восприятия, внимания, памяти, дальнейшего перехода к
воображения.
самообразованию.
Формирование коллективизма, Формирование умений
толерантности.
сотрудничать, вести
совместную деятельность.
Формирование универсальных учебных действий
Междисциплинарная
программа
Цели-ориентиры
(формирование УУД)
Регулятивные УУД
Овладение
школьниками всеми
типами учебных
действий,
направленных на
организацию своей
Выпускник
научится
Осуществлять
самоконтроль своей
деятельности по
решению
поставленной задачи
и самооценку её
Выпускник
получит
возможность
научиться
Проявлять
познавательную
активность в
учебном
сотрудничестве.
51
работы в школе и
вне школы.
результата.
Адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителей,
товарищей,
родителей и других
людей.
Различать способ и
результат действия.
Корректировать
действие по его
завершении на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок;
использовать
предложения и
оценки для создания
нового, более
совершенного
результата.
Познавательные УУД
Формирование
умений
обучающихся
воспринимать и
анализировать
поступающую
информацию.
Самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале.
Осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату и по
способу действия,
актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания.
Самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его реализации,
так и в конце
действия.
Осуществлять поиск Осуществлять
необходимой
расширенный поиск
информации для
информации с
выполнения учебных использованием
заданий с
ресурсов библиотек
использованием
и сети Интернет.
учебной литературы, Записывать,
энциклопедий,
фиксировать
справочников
информацию об
(включая
окружающем мире с
электронные,
помощью
цифровые),
инструментов ИКТ.
поисковых систем
Интернета.
Создавать и
преобразовывать
Осуществлять
модели и схемы для
запись (фиксацию)
решения задач.
выборочной
информации об
Осознанно и
окружающем мире и произвольно строить
о себе самом, в том
сообщения в устной
числе с помощью
и письменной
инструментов ИКТ.
форме.
Использовать
Осуществлять выбор
52
знаковосимволические
средства, в том
числе модели и
схемы для решения
задач.
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий.
Строить сообщения
в устной и
письменной форме.
Ориентироваться на
разнообразие
способов решения
задачи.
Осуществлять синтез
как составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты.
Выделять
существенную
информацию.
Осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Осуществлять
сравнение,
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии для данных
логических
операций.
Строить логическое
Осуществлять синтез рассуждение,
как составление
включающее
целого из частей.
установление
причинноПроводить
следственных
сравнение,
связей.
классификацию по
заданным
Произвольно и
критериям.
осознанно владеть
общими приёмами
Устанавливать
решения задач.
причинноследственные связи
в изучаемом круге
явлений.
Строить
рассуждения.
Обобщать.
Осуществлять
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков и их
53
синтеза.
Устанавливать
аналогии.
Коммуникативные УУД
Формирование
умений
обучающихся
учитывать позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с
учителем,
сверстниками.
Владеть рядом
общих приёмов
решения задач.
Адекватно
использовать
коммуникативные, в
первую очередь
речевые, средства
для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя, в том
числе и инструменты
ИКТ и
дистанционного
общения.
Допускать
возможность
существования у
людей разных точек
зрения, в том числе
не совпадающих с
его собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии.
Учитывать разные
мнения и стремиться
к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
Формулировать
собственную
позицию и мнение.
Договариваться и
приходить к общему
решению в
Учитывать и
координировать в
сотрудничестве
позиции других
людей, отличные от
собственной.
Учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную
позицию.
Аргументировать
собственную
позицию и
координировать её с
позициями
партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения и
совместной
деятельности.
Продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на
основе учёта
интересов и позиций
всех участников.
Точно, полно и
последовательно
передавать партнёру
информацию,
необходимую как
ориентир для
построения
действия.
Задавать вопросы
необходимые для
организации
54
совместной
деятельности.
Задавать вопросы.
Контролировать
действия партнёра.
Использовать речь
для регуляции
своего действия.
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Осуществлять
взаимный контроль
и оказывать
необходимую
взаимопомощь.
Адекватно
использовать речь
для планирования и
регуляции своей
деятельности.
Адекватно
использовать
речевые средства
для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач.
Междисциплинарная
программа (формирование
УУД)
Личностные УУД
Цели-ориентиры
Формирование внутренней
позиции обучающегося
адекватной мотивации
учебной деятельности,
ориентации на моральные
нормы и их выполнение.
Выпускник получит
возможность для формирования
Внутренней позиции школьника
на уровне положительного
отношения к школе, понимания
необходимости учения.
Устойчивой учебнопознавательной мотивации учения
и устойчивого учебнопознавательного интереса.
Адекватного понимания причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности.
Способности решать моральные
дилеммы на основе учёта позиций
партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства,
следования в поведении
моральным нормам и этическим
требовании.
Понимания чувств других людей,
55
способности сопереживать им,
приходить на помощь.
Установки на здоровый и
безопасный образ жизни.
Осознанных эстетических
предпочтений
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов
УМК «Перспектива». Ценностные ориентиры.
УМК «Перспектива» изначально проектировалась авторами на основе Федерального
образовательного стандарта, соответственно ценностные ориентиры формирования УУД
определяются требованиями ФГОС.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
-
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
нуждается;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
56
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
-
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
-
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
-
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
владеющий основами умения учиться;
-
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
-
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
-
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД не только
вышеперечисленными требованиями, но и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
школой;
-
любящий родной край и свою страну;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
УМК «Перспектива»
Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать
из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
-
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
57
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоопределение этическая
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
иностранный язык (английский), окружающий мир, технология,
физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
познавательные
(перевод устной чтение,
выбор наиболее
спектр
общеучебные
речи в
произвольные эффективных
источников
письменную)
и осознанные
способов решения
информации
устные и
задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных
группировка, причиннологические
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями - УУД представляют собой целостную систему, в
которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
1.
2.
3.
4.
5.
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
58
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК «Перспектива» является то, что основой всех
учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».
6.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценности
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе «Математика «Учусь учиться» с этой целью тексты заданий в учебниках
погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов,
денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра,
справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся
одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на
доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси
(например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины,
массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и
культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками
с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой
Отечественной войны победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы
учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными
энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся
развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона,
воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и
культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников
подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об
огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей
страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на
воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной
принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель
достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так
и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному
краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного
края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и
мира.
59
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов
«Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо
подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева
Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов
показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных
русских художников.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1
класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом,
гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени.
Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных
народов России в сопоставлении и взаимных связях.
В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации
формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются
разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке
времени», «Мы строим будущее России».
В курсе «Технология» учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России
промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в
этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской
Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они
выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных
костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и
национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и
других народов.
В курсе «Музыка дети знакомятся с государственной символикой Российского
государства, произведениями отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой
культуры».
В курсе «Английский язык» личностными результатами изучения иностранного языка в
начальной школе являются:
- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции)
Большую роль в деятельности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они
способствуют
личностному
развитию
ученика,
обеспечивая
«сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
60
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
УМК «Перспектива»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание – применение – анализ – синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
-
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий
61
1 класс
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе
(первые и вторые классы).
Личностные УУД
1.Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь к
родителям.
3.Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм
Регулятивные УУД
1.Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
Познавательные УУД
1.Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2.Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4.Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге на уроке и
в жизненных ситуациях.
2.Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2.Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3.Слушать и понимать речь
других.
4.Участвовать в паре.
62
1.Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2.Уважение к своему народу, к
своей родине.
2 класс
3.Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6.Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6.Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7.Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2.Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленному
правилу.
4.Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .5.Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
6.Находить необходимую
информацию,
в учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4.Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи)
63
Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации
образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
знаю/могу,
хочу,
делаю.
УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Ценностные ориентиры
В определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности
находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института
социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям
репертуара. В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об идеальном
типе личности (М.Вебер), отражающие набор ценностных нормативных характеристик,
предъявляемых к человеку обществом социальных установок, обеспечивающих формирование
личности как идеального представителя гражданского общества.
В основе разработки современных
стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из
основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы
Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода
«идеальная форма», задающая норматив социально желаемых характеристик личности,
проектирует установки, определяющие основные задачи и направления развития системы
образования:
приобщение нового поколения детей подростков и молодежи к ведущим
ценностям отечественной и мировой культуры;
формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя
как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего
ответственность за ее судьбу в современном мире;
понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций;
осознание человеком своей сопричастности к судьбам человечества;
активное содействие
развитию миролюбия и открытого диалога,
способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между
людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;
готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям,
коллективизм;
уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения
человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности, личной
идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения
в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед
самим собой и другими людьми;
содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского
гражданского общества;
овладение универсальными способами принятия решений в различных
социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;
уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья
подрастающего поколения.
В соответствии с заявленными задачами и направлениями базовыми ориентирами
при проектировании современных стандартов образования являются:
64
выделение ценностных установок образования как института социализации
личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;
определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху
мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование
«компетентности к обновлению компетенций»;
понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм,
гарантирующих доступность, качество, эффективность образования и фиксирующих
требования к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки
на различных уровнях и ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре примерных
образовательных программ, процедуре контроля
за образовательными достижениями
учащихся на разных возрастных этапах развития личности школьников;
проектирование
вариативных
психолого-педагогических
технологий
формирования универсальных действий, обеспечивающих развитие личности и построение
картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных
ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в
информационную эпоху.
Основываясь на перечисленных выше положениях, можно сформулировать ценностные
ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования:
1)
формирование основ гражданской идентичности личности на основе
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа;
2)
формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников,
3)
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4)
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5)
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
65
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противодействовать
действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная
Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
мотивация.
развития ребенка.
- самоопределение
Мотивация достижения.
Адекватная оценка учащимся границ
Регулятивные действия Развитие основ гражданской
«знания и незнания».
идентичности.
Достаточно высокая
Рефлексивная адекватная
самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в усвоении
личностные,
сформированность учебной
учебного содержания. Создание
познавательные,
деятельности.
предпосылок для дальнейшего
коммуникативные
Произвольность восприятия,
перехода к самообразованию.
действия
внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
(речевые), регулятивные
Отрыв слова от предмета,
действия
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
регулятивные действия учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности и
оснований действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов:
-
Русский язык
-
Иностранный язык (английский)
-
Окружающий мир
-
Изобразительное искусство
-
Литературное чтение
-
Математика
-
Музыка
-
Технология
Физическая культура
2.1. Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
66
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально - личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном
плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
67
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения
(даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и
не выносится в требования, предъявляемые к обучающимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности обучающихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
68
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
69
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
70
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
71
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
72
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
73
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.3. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли - продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
74
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.4. Иностранный язык (английский)
Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной
культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут
элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У младших школьников
расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления,
доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке
на элементарном уровне. В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников
будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные
качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами
речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих
сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской
культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.
2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
75
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
76
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
77
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов нашего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
78
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
79
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.
Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
80
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.8. Технология
1) Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
81
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2) Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3) Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4) Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
82
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.2.9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры
с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, махи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
83
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Перспектива» и Системы Л.В. Занкова, опыта реализации воспитательной работы МБОУ
«СОШ №7» г. Обнинска.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая
детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
84
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
85
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
№ Направление духовно-нравственного
п/п развития и воспитания обучающихся
1
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
2
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания
3
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни
4
Воспитание ценностного отношения
к природе, окружающей среде
Воспитание ценностного отношения
к прекрасному, формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях
5
Система базовых национальных ценностей,
соответствующих данному направлению
Любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение к родителям; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие
Родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание
Красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой
ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
86
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка
со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
87
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
— это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников
в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
88
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке
— совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную
проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием
духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных
норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
89
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
90
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в процессе
обучения
Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и
прежде всего в процессе обучения. Урок – место разнообразных коллективных действий и
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются
к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои
усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои
знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках
дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых
знаний, огорчения от неудач, ошибок.
Помимо разнообразия форм организации образовательного процесса, следует серьезное
внимание обратить на содержание учебников и учебных пособий. Все учебники для учащихся
начальных классов содержат богатый материал, необходимый для формирования у детей
нравственных понятий и представлений. Естественно, что больше всего материала, который
непосредственно можно использовать в целях нравственного просвещения детей, содержится в
книгах для детей. В этом плане велика роль уроков литературного чтения.
Литературное чтение
При чтении произведений детской литературы обогащаются детские представления об
отношениях людей, позволяющие учащимся сделать выводы о нормах и правилах жизни в
обществе. В большинстве рассказах героями являются их ровесники, поэтому детям легче
поставить себя на место таких героев и сделать определенные выводы.
Народные сказки способствуют формированию определенных нравственных ценностей,
идеала. Для девочек это красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков – добрый
молодец (смелый, сильный, честный, добрый и др.). Идеал ребенка – далекая перспектива, к
которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и поступки.
Знакомство на уроках чтения младших школьников с пословицами и поговорками
позволяет раскрыть этические нормы жизни народа.
При анализе былин раскрывается нравственная характеристика образов персонажей:
русский богатырь предстает не только как «храбр и наряден муж», но и как образец служения
обществу, Отечеству («Будь защитником, будь радельником для вдов, для сирот, для малых
детушек, для всего народа православного»).
Таким образом, содержание учебных заданий способствует накоплению младшими
школьниками большого объема нравственных знаний и обогащает их нравственный опыт
поведения.
Русский язык
На уроках русского языка для развития речи учащимся предлагаются творческие задания
нравственного характера, например, сочинение на тему: «Что значит – воспитанный человек?»,
«Я и мои товарищи», «Если был бы я волшебником …». В целях духовно-нравственного
воспитания используются небольшие изложения, в текст которых включаются нравственные
задачи. Детям предлагается 2-3 варианта решения задачи, и учащиеся должны выбрать, на их
взгляд, правильный и разумный. Также ведется работа над обогащением словарного запаса
детей нравственными определениями, понятиями «справедливость», «гуманизм», «честность» и
др.
В учебниках русского языка для начальной школы даются специальные материалы по
культуре речи: словарики ударений, синонимов, а трудные слова или их формы выделены
рамочками или другим шрифтом. Данный материал, а также выполнение многочисленных
заданий по учебнику, несомненно, играет ведущую роль в овладении культурной речью.
Таким образом, учебники русского языка, содержание их текстов, методический аппарат
могут оказать большое влияние на процесс накопления нравственных знаний, осмысления и
91
усвоения нравственных понятий, расширения активного этического словаря младшего
школьника.
Окружающий мир
Воспитательная функция учебного предмета «Окружающий мир» непосредственно
связана со всесторонним и гармоничным развитием личности младшего школьника и
предполагает формирование основ мировоззрения; развитие самостоятельности; социализацию
– приобщение ребенка к жизни в обществе, то есть сообщение сведений о правилах поведения
среди людей, формирование навыков правильного поведения. Учитель на уроках по предмету
«Окружающий мир» не только вооружает детей системой знаний, но и формирует
экологическое сознание, экологическое отношение к природе, вырабатывает экологическое
поведение.
Математика
В учебниках по математике для 1-2 классов также заложен богатый материал для
нравственного воспитания, особую роль, несомненно, играют текстовые задачи. По
воспитательной направленности задачи можно сгруппировать следующим образом:
•
задачи о труде, воспитывающие бережливость, ответственность;
•
задачи, отражающие достижения науки, техники, трудовую жизнь людей;
•
задачи, направленные на формирование духовных интересов, воспитывающие
чувство прекрасного, чувство меры и пропорции;
•
задачи по охране окружающей среды, воспитывающие чувство любви к
животным, бережное отношение к природе, понимание ее красоты и пр.
Искусство
Предметы эстетического цикла помогают реализовать целый комплекс воспитательных
задач. Дисциплины этого комплекса направлены на развитие у учащихся способности
эмоционально реагировать на культурно эстетические достижения народов разных стран,
умение понимать и оценивать творения художников разных эпох. Воспитание учащихся 1-2
классов в контексте лучших традиций отечественной и мировой культуры позволяет приобщать
их к духовно-нравственным ценностям человечества. Знакомство младших школьников с
различными видами искусства, живописью, музыкой, архитектурой содействует воспитанию
личности, готовой участвовать в диалоге культур, бережно относящейся к богатствам
цивилизации, к собственной национальной культуре.
Физическая культура
Физическая культура является одной из составляющих общей культуры человека, во
многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Участие младших
школьников в разнообразных спортивных объединениях, секциях, создание в школе
необходимых условий для занятий спортом – один из способов ранней профилактики
наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди них.
Таким образом, занятие физической культурой и спортом необходимо рассматривать как
эффективное средство решения задач нравственного и патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Помимо общих положений существует специфика конкретного УМК в вопросе духовнонравственного развития и воспитания личности.
УМК «Перспектива» и УМК система Л.В. Занкова
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. УМК «Перспектива» и системы Л.В. Занкова имеет богатую палитру
возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов
гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК
«Перспектива» и системы Л.В. Занкова создан на основании системно-деятельностного
подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех
предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
92
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа
«Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование
гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо
всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат,
исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъектсубъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это
не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не
только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих
людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,
«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета
- Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее
формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются
условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» и системы Л.В. Занкова обеспечивается
поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» и системы Л.В. Занкова
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован
в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
93
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в процессе внеурочной и внешкольной деятельности
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи воспитания
Виды
деятельности и
формы
организации
работы
Познавательные
беседы, классные
часы
Проектная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии,
путешествия,
походы
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали
Проблемноценностное
1. Формировать первоначальные представления о символах государства – Государственном флаге, гербе и гимне
Российской Федерации – России, о флаге и гербе Калужской области, города Обнинска, МБОУ «СОШ» №7
Тематика занятий
1 класс
Опознавательные знаки мест, где мы
живем и учимся.
Символы нашего города (области)
Государственный флаг, герб, гимн РФ
– нашей Родины
2 класс
-
Государственный флаг, герб, гимн Российской Федерации
- Коллективный проект «Герб нашего класса» (проектирование
______________
герба класса, его презентация и показ на выставке гербов в галерее
детского творчества)
- Экскурсии (темы по выбору) в историко-краеведческие музеи города, области
Заочное путешествие « Москва - столица нашей Родины»
Образовательные экскурсии «Государственные награды Российской Федерации»
Ознакомительные экскурсии «Мемориальные памятники родного края (города)
Конкурсы рисунков «Школьная классная символика»,
«Семейная символика»
Встречи с интересными людьми
94
общение
Задачи воспитания
Виды
деятельности и
формы
организации
работы
Познавательные
беседы, классные
часы
Проектная
деятельность
2. Формировать представление о важнейших законах нашей страны, о правах и обязанностях гражданина России.
3. Формировать представление о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе.
4. Стимулировать проявление отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
5. Формировать умение отвечать за свои поступки
Тематические занятия
1 класс
-
Права и обязанности учащихся в школе
Главный закон Российской Федерации
Закон РФ «Об образовании»
Опасности на пути от школы до дома
Как вести себя в школе
О правилах поведения в школе
Моя дорога в школу
2 класс
-
Моя семья
Права ребенка в семье
Российская конституция – основной закон твоей жизни
Главный Закон России
По страницам «Красной книги»
Я имею право
Конвенция, закон, права и обязанности
Азбука вежливости
О правилах поведения в школе
Беседы (по выбору) из цикла занятий по правилам дорожного движения:
Мы юные пешеходы (о правилах поведения на дороге)
Опасности на дорогах (о правилах поведения на проезжей части дороги)
Как нужно правильно переходить дорогу
Где и в какие игры можно играть (разучивание подвижных игр) и др.
Альбом «Права ребенка» - 4 части (в каждом классе имеет возможность усложнять структуру и содержание
альбома за счет новых элементов на основе изучения новых правил и законов)
Исследовательский проект «Мои обязанности Творческие проекты «Азбука вежливости», «Кодекс правил
в семье»
поведения младшего школьника»
95
Игровая
деятельность
Проблемноценностное
общение
Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии,
путешествия,
походы
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Задачи воспитания
Виды
деятельности и
формы
организации
работы
Познавательные
беседы, классные
часы
Игра «Добрые слова»
Тренинги: «Акцент на лучшее», «
Общаться по правилам»
_______________
-
Игра «Сочини конец истории»
Диалоговая рефлексия «Ролевая маска»
Тренинги: «История про себя», «Обмен ролями»
_______________
Встречи с интересными людьми
Образовательная экскурсия по школе « Мы
теперь не просто дети - мы теперь ученики»
______________
Конкурс рисунков «Мой мир»
Конкурсы знатоков:
- «Я знаю Конституцию РФ»
- Как мы знаем Всеобщую декларацию прав человека»
Коллективное творческое дело (КТД) «Охрана природы – законы и правила детей»
6. Формировать представления о национальных героях и важнейших событиях истории России.
7. Воспитывать уважение к защитникам Родины
Тематические занятия
1 класс
Герои Невской битвы (А. Невский)
Герои Куликовской битвы
(Д. Донской)
2 класс
Кого сегодня можно считать героем
Герои Невской битвы (А. Невский, Г. Олексич – предок А.С.
Пушкина, бояре – М. и С. Якуновичи)
96
Полководцы во славу России (А.В.
Суворов)
Герои Отечественной войны 1812 г. (М.И.
Кутузов)
Покорители космоса (Ю. А. Гагарин)
Великие русские полководцы
(Д. Донской)
Первые годы службы А.В. Суворова
при Екатерине II
Великие русские полководцы (Г.К.
Жуков)
Проектная
деятельность
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Игровая
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии,
______________
Герои Куликовской битвы (Д. Донской, А.Л. Пересвет,
Ослябя и другие герои сражения с ордынцами, С. Радонежский –
основатель Троицкого монастыря (ныне Троице-Сергиева лавра,
дал благословение московскому князю Дмитрию на победу в
Куликовской битве;
И. Федоров – первый книгопечатник;
К. Минин и Д. Пожарский – герои народного ополчения в борьбе
с поляками 1612 г.; П. Багратион - герой Отечественной войны
1812г.)
Во славу Отечества (Петр I)
Герои ВОВ 1941-1945гг. (защитники Брестской крепости,
командир 44-го стрелкового полка Брестской крепости – Петр
Михайлович Гаврилов)
Покорители космоса (Е. Леонов) и др.
_______________
-
Просмотр видио- и кинофильмов
Школьные праздники:
День героев Отечества – 9 декабря,
Помним, любим и гордимся,
День Победы – 9 мая, Брестской крепости
Концерты для ветеранов ВОВ 1941-1945гг.
Литературно-музыкальные композиции:
Спасибо им, героям, в битве павшим…
Защитники Отечества
Участие в днях воинской слава под девизом «Этих дней не смолкнет слава…»
Творческая ролевая игра «Машина времени»
-
Образовательная экскурсия «Москва белокаменная»
Экскурсии к Вечному огню
Экскурсии в музеи боевой славы и др.
97
путешествия,
походы
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали
Проблемноценностное общение
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Задачи воспитания
Конкурс «Военная патриотическая песня», «От рядового до генерала»
Выставки «Реликвия воинской славы», «Мы помним ваши имена»
Творческий вечер «Герои Отечественной войны 1812г. (Д.Давыдов,
Н. Раевский, братья Тучковы и др.)
Спортивные конкурсы «Богатыри школы», «Мы помним ваши имена»
Гостиные «Для души» (с приглашением героев боевых действий, героев мирного времени: пожарных,
спасателей, полицейских)
Рукописные журналы: «Они сражались за Родину», «Трудовые будни», «Знаменосцы Победы», «Подвиги наших
современников»
Встречи с ветеранами ВОВ 1941-1945гг. и труда
Встречи с участниками войны в Афганистане и военно-политического кризиса в Чеченской республике
КТД «В моей семье живет герой», «Мой край в годы войны»
(подборка материалов о героических страницах прошлого семьи)
______________
Акция «Ветераны живут рядом», «Наши знаменитые
земляки»
8. Формировать представления о народах Российской Федерации, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
9. Развивать интерес к содержанию и значению государственных праздников, к важнейшим событиям в истории и
современной жизни Российской Федерации, Калужской области, города Обнинск.
10. Формировать уважительное отношение к русскому языку как к государственному языку межнационального
общения.
11. Воспитание уважения к школе, своему городу, народу, России
Виды деятельности
и формы
организации
1 класс
работы
Познавательные
- Народы, живущие на территории РФ и
беседы, классные населявшие ее в прошлом (восточные славяне,
часы
финно-угорские народы и (или) другие, в
Тематические занятия
2 класс
- Народы нашей Родины
- Мы разные, но мы едины
- От Камчатки до Калининграда
98
Проектная
деятельность
Игровая
деятельность
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение):
соответствии с особенностями региона)
- Заветный уголок России
- Родной язык и государственный
- Имена на карте РФ
- Народные (национальные) традиции моей
- Россия – это я
семьи
- Широка страна моя родная
- Россия – Родина моя
- Страна, в которой мне хотелось бы жить
- Мой любимый край в центре России
- Моя семья – моя гордость
- Экскурсии в прошлое родного края
- Россия – многонациональное государство
- История моего города
- Что в имени твоем
- Мои земляки
- Москва – столица нашей Родины
- Где эта улица, где этот дом
- С чего начинается Родина
- Моя малая родина
- Обсудим прочитанные книги (по выбору)
- Любимые видио- и кинофильмы разных народов
- Обсудим самостоятельные наблюдения за явлениями общественной жизни
- Обсудим проблемный вопрос (по предложению детей)
- Обсудим вместе прочитанный рассказ (о жизни народа субъекта РФ, в котором сходится школа)
- Какая книга о Родине, о России стала любимой
- Какие видио- и кинофильмы о красоте родной земли России особенно запомнился
- Обсудим сочинения на темы (по выбору учащихся): «Моя Родина», «За что я люблю свой дом», «Что значит быть
человеком», «Мой дом и я в нем», «Моя семья»
- Альбом «Города Калужской области»
- Альбом «Родной уголок»
- Исследовательские проекты: «Кто придумал Новый год»,
«Семейный архив (подборка фотографий о разных поколениях
семьи)», «Кулинарная книга «Вкусняшки» (подбор рецептов разных
народов, которые готовят в ваших семьях)
Играем в национальные игры народов России (Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми», тренинги толерантного
общения)
- Праздничные мероприятия по плану ОУ, участие в праздниках города, России, включая красные даты календаря,
народные праздники.
- Клуб интернациональной дружбы
99
праздники, клубная
деятельность,
музыкальные часы
Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии,
путешествия
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки
Проблемноценностное
общение
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Задачи воспитания
- Экскурсии в краеведческие музеи
- Экскурсии по микрорайону, городу, области, России
- Заочные экскурсии и путешествия по разным регионам России
- Конкурсы: «Русский язык», «Моя родина», «Какой рисунок лучше?» (темы по выбору: «Моя школа», «Мой
класс», «Моя школа в будущем»); «Какое сочинение лучше?» (темы по выбору: «Моя улица», «Мой дом», «Мой
город», «Мамины руки», «Бабушкины руки»)
- Выставки рисунков: «Любимый уголок», «Мой дом на карте мира», «Я говорю …», «Народы России», «Родной
язык», «Семейный архив», «Моя семья» в школьной галерее детского творчества
- Какое сочинение интереснее (темы по выбору: «Почему нужно учиться», «Зачем человеку нужны знания», «Что
мне мешает учиться»)
- Экологический плакат (тема по выбору: «Природа в опасности!», «Сохраним природу!»)
Встречи с интересными людьми
КТД «Помним, любим, гордимся»
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1. Формировать представления о различении хороших и плохих поступков.
2. Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах и закреплять их знание.
3. Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание.
4. Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим.
5. Воспитывать почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим.
6. Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным.
7. Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других.
8. Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.
100
Виды деятельности
и формы
организации
1 класс
работы
Беседы по
- Беседы по литературным произведениям:
прочитанным
А. Седугин «Мишка и воробей», В. Осеевой
произведениям
«Сыновья» и «Волшебное слово»,
С. Михалков «Прогулка»,
А. Митяев «Строгая скворчиха», А. Раскин
«Как папа пошел в школу» и «Как папа
пробовал силу», Ю. Ермолаев «Навестили» и
др.
Беседы на основе
- Обсудим пословицы: «Подлить масла в
работы с
огонь», «Не плюй в колодец – пригодиться
пословицами и
воды напиться» и др.
поговорками о
поступках людей и
их обсуждение
Беседы на основе
По выбору учащихся
просмотренных
видео- и
кинофильмов и их
обсуждение
Беседы на основе
Беседы: «Чему нас учат бабушки и дедушки»,
целенаправленных «Наши родители», «Вместе с братьями и
наблюдений
сестрами» и др.
младших
школьников за
явлениями
общественной
жизни
(руководством для
наблюдений
служат вопросы
Тематика занятий
2 класс
- Беседы по нравственным вопросам на основе одноименной статьи
Л.Н. Толстого, В. Астафьев «Васюткино озеро», В.Сухомлинский
«Почему плачет синичка», «Стыдно перед соловушкой», «Как
белочка дятла спасла» и др.
- Обсудим пословицы и поговорки: «Заварил кашу – расхлебывай»,
«Огня без дыму, человека, без ошибок не бывает», «Где тонко, там и
рвется», «На добрый привет и добрый ответ» и др.
Беседы: « На что похожи наши семьи», «Дружная семья»,
«Счастливая семья», «Сказки свечей» и др.
101
учителя)
Беседы –
обсуждения
Классные часы
Игровая
деятельность
Проблемноценностное
общение
Творческая
деятельность,
конкурсы,
викторины,
олимпиады и др.
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Обсудим наши сочинения на темы морали (по выбору учащихся): «
О моем друге», « Как я сумел преодолеть свою лень», «О нашем
классном коллективе», «Что мне рассказал о своей работе»
Темы по проблемам общения, отношений в коллективе, отношения к окружающим и школьного и внешкольного
этикета.
- Игра: «Город дружбы»;
- Сюжетно-ролевая игра «Цветик - семицветик»;
- Сюжетно-ролевая игра «Город вежливости»; - Игровое моделирование воспитательных ситуаций: «встреча двух
- Игровое моделирование речевых ситуаций;
друзей на улице», «Посещение», «Помогай окружающим людям»,
- Игра «Незаконченный текст»;
«Взаимное уважение»
- Викторина «Добрые слова»
- Философские игры: «Добро», «Учитесь делать добро», «Забота»
Этический диалог
________________________
- Нарисуй портрет Чистюли и Грязнули
- Сочинение буриме стихов по принципу: лень – день, доброта – простота, любишь – ненавидишь и др.
- Конкурс вежливости;
- КВН, посвященный правилам поведения в школе:
- Олимпиада «Самый воспитанный»;
- Конкурс рисунков на нравственные темы
Операция «Подарок моим друзьям»
Операция «Милосердие», «Помощь моим близким», «Помогай
ветеранам»
Помощь старшим (родителям, учителям, пожилым людям), младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам)
- День знаний,
- Посвящение в ученики,
- Праздник Букваря,
- Рождество Христово,
- Международный женский день,
- День славянской письменности.
Неделя игр и игрушки
Школьные праздники
102
Школьные праздники: «Зачин дело красит» (традиции, обычаи и обряды наших предков, посвященные взаимосвязи
человека и природы, человека и семьи, человека и родной земли)
Работа с
родителями
Задачи воспитания
- Конкурс «Папа, мама, я – дружная семья»
- Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры
9. Формировать элементарные представления о роли православия и других традиционных российских религий в
истории и культуре нашей страны
Виды деятельности
и формы
организации
1 класс
работы
Познавательные
«Во что мы верим?», «Во что верили наши
беседы
предки?», «Добро и зло»
Чтение
произведений
духовнонравственной
тематики. Работа с
фольклором
(пословицами и
поговорками)
Классный час
Игровая
деятельность
Задачи воспитания
«Русские народные пословицы и поговорки
«Бог правду любит», «Кто добро творит, того
Бог благословит», «Бог не в силе, а в правде»,
«Без Бога ни до порога, а с Богом хоть за
море»»
Тематика занятий
2 класс
«Рукотворный и нерукотворный мир», «Нравственные ценности в
религиях», «Обычаи и обряды в мировых религиях», «Вера и
истина»
Духовная поэзия А. Майкова, Ф. Тютчева «Притча во языцех» (из
Псалтири).
«Русские народные пословицы и поговорки «Смирен духом, да горд
брюхом», «На небо поглядывает, а на земле пошаривает»»
«Обожествление природы нашими предками» «Праздники в мировых религиях»
Театрализованная игра «Мир духов в культуре Сюжетно-ролевая игра «Сотворение мира», философская игра
наших предков»
«Чудо»
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
1. Формировать представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества; о нравственных основах учебы, труда и творчества.
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к учебе как виду
творческой деятельности и бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам.
3. Формировать представления об основных профессиях.
4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов.
103
5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небрежливости и
равнодушию к результатам труда людей.
6. Формировать личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
Виды деятельности
и формы
организации
работы
Познавательные
беседы, классные
часы (в том числе с
приглашением
родителей разных
профессий)
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали
Игровая
деятельность
Социальное
творчество
(социально-
Тематика занятий
1 класс
2 класс
Темы по выбору учителя «Труд в жизни
«О значении творчества в жизни человека и общества», «Самые
людей», «Порядок в доме и учёбе», «Чей труд
древние профессии», «Профессия и труд», «Сколько может быть
помогает нам учиться и жить в школе?»,
профессий?», «Важные профессиональные качества», «О
«Самые нужные профессии», «Храни порядок, происхождении профессий»
и порядок сохранит тебя», «Учёба – наш труд»,
«Чтобы всё успевать», «Начатое дело доводим
до конца», «Хочу быть аккуратным» и др.
Беседы и классные часы по прочитанным произведениям детской художественной литературы
«Школьная ярмарка (подготовка сувениров)», «Город мастеров», «Сувениры мастерской Деде Мороза», «Мамин
праздник», «Хлеб – всему голова», «Праздник урожая», «Народные ремёсла» и др.
Конкурсы: «Все профессии нужны, все профессии важны», «Мир профессий», «Ученье – труд», «Лучший плат на
тему труда», «Изготовь плакат по безопасности при работе с инструментами», «Природоохранительная
деятельность», «Работа в мастерской» и др.
Выставки рисунков: «Наши родители на работе», «Как стать дисциплинированным?», «Наши достижения», «Наши
цели».
Фестиваль «Все работы хороши – выбирай на вкус»
Сюжетно-ролевые игры: «Я – учитель», «Я – библиотекарь», «Я – почтальон», «Я – доктор», «Я – продавец», «Я –
экскурсовод», «Мы – строители», «Мы – путешественники» и т.п.
Игровые ситуации: «Самообслуживание в семье и в школе», «Воспитывай самостоятельность», «Планирую и
104
преобразующая
добровольческая
деятельность)
Проектная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии
путешествия,
походы
Трудовая
деятельность
Задачи воспитания
выполняю порученную работу (дежурный, санитар, библиотекарь и др.)», «Как я делал…», «Работа людей осенью
(весной…)».
Игровые ситуации по мотивам различных профессий (приобретение навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности).
Подвижные игры.
Игровые и тренинговые упражнения, прогулки.
Викторины: «Профессии: переплётчик, огородник, садовник и др.», «Хорошо ли мы считаем, пишем и читаем?»,
«Юные знатоки экономики» и пр.
Игра - беседа «Когда мама может отдохнуть?»
Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территорий, оформление класса и школьного двора,
развешивание кормушек и подкармливание птиц, изготовление игрушек из природного материала, из картона,
пластилина; занятия вышиванием, выпиливанием, выжиганием по дереву; изготовление аппликаций)
Проекты: «Наши папы и мамы на работе», «Кем я хочу стать?», «Мир профессий», «Что такое дисциплина?», «Для
чего нужно быть настойчивым?», «Как стать дисциплинированным?», «Труд в жизни людей» и др. – и их
презентации.
Презентации учебных и творческих достижений.
Творческий проект по мотивам профессиональных праздников с презентацией учебных и творческих достижений.
Ознакомительные экскурсии на предприятия, в общественные места: «Какие бывают виды труда», «Виды
профессий», «Работники и профессии социальных учреждений нашего микрорайона».
Туристические походы.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
1. Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к растениям и
животным.
2. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.
3. Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли
человека в природе.
Виды деятельности
и формы
организации
1 класс
работы
Беседа«Обсудим прочитанные произведения»
размышление
(«Мишка и воробей» А. Седугина,
Тематика занятий
2 класс
«Обсудим прочитанные произведения» («Почему плачет синичка?»
и «Стыдно перед соловушкой» В. Сухомлинского).
105
Классные часы
Туристскокраеведческая
деятельность:
экскурсии
Экологические
акции
Экологические
праздники
Наблюдение за
объектами живой и
неживой природы
и ведение
«Черёмуха» и «Жук на ниточке» Э. Шима).
«Обсудим анималистические скульптуры Санкт-Петербурга и
«Обсудим произведения художников Москвы» (по выбору учителя), «Край родной и любимый»
анималистов» (по выбору учителя), «Русский
(произведения художников)
пейзаж» (произведения художников)
«Природа и человек», «Человек и его
«Бережное отношение к природе», «Причинные связи в природе»,
четвероногие друзья», «Как природа лечит
«Из чего делают паруса и верёвки», «Бабушкин сундук (Что нашли
человека», «Комнатные растения –
предки?)», «Путешествие по страницам Красной книги», «Легенды о
путешественники», «Дикие родственники
весенних цветах», «Домашние питомцы – помощники человека»,
домашних животных», «Почему вымерли
«Редкие животные – правда и вымысел», «Зимние сказки», «Почему
динозавры?», «Подарки леса», «Растениявесна торопится?», КВН «Кто как весну встречает?»
подснежники», «Традиции новогодней ёлки»,
«Откуда пришла к нам книга»
«В национальный парк», «В Зоологический
«По экологической тропе», «На водоём», «Тайна лесного озера»,
музей», «Что растёт на школьном дворе?»,
«Поможем лесным жителям зимой», «Лесная полянка осенью»,
«В парк осенью (Что растёт на опушке?)»,
«Какие насекомые строят дома?», «Во время весенних работ в
«В парк зимой (Как узнаём деревья зимой?)», парке», «Где растут лекарственные травы?», «В осенний лес (парк)»,
«Лес (парк) весной в период распускания
«На водоём в мае».
листьев», «Бульвары нашего города»,
«Экскурсия в Зоопарк», «В Ботанический сад»
«Украсим свой класс (школу) комнатными растениями», «Соберём семена растений цветника», «Поможем деревьям
и кустарникам подготовиться к зиме», «Хлебная корочка спасёт птиц зимой», «Учись различать птиц по их портретам
– твоим рисункам»
Январь – «Пошла коляда»
Февраль – «Масленица»
Март – «Сороки», «День птиц», (22 марта – «Встреча весны»), 22 марта – «День воды»
Апрель - 22 апреля – Международный день Земли, 18 – 22 апреля – Дни заповедников и национальных парков
Май - 3 мая – День Солнца
Июнь - 5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды, июнь – День океанов
Сентябрь – «Осенины» (праздник урожая)
Декабрь - 11 декабря – Международный день гор.
«Какие птицы прилетают на участок школы?», «Почему в городе грязный снег?», «Что предпочитают птицы –
«Какие растения нас окружают в городе?»,
гнездо или домик?», «Что предпочитают птицы – гнездо или
«Чем растения отличаются друг от друга?»,
домик?», «Почему под дубом мало молодых дубков?», «Снег –
«Почему на асфальте не растут растения?»,
белый, а лед - …?», «Дятел – лесной санитар», « Какими бывают
106
«Календаря
природы» и
«Дневника
наблюдений»
Целевые прогулки
Трудовая
деятельность
Игровая
деятельность
Проектная
деятельность
«Посадили семечко – вырастили растение»,
гусеницы насекомых?», «Зависит ли цвет комнатных растений от
«Живут ли в городе животные?», «Наши
солнечного света?», « Наблюдаем за прорастанием семян (фасоли,
шумные соседи – птицы», «Почему одни
гороха)», «Какие условия нужны для огорода на окне?», «Почему в
птицы прилетают и улетают, а другие целый
сильные морозы куропатки прячутся в снег?», «Бывают ли
год живут в городе?», «Каких насекомых
зелеными растения под снегом?», «Влияет ли погода на поведение
встретим ранней весной?», «Почему лягушки животных?»,
живут рядом с водой?», «Когда в природе
появляются бабочки и жуки?»
«К осеннему дубу», «К кузнице дятла», «К елям и соснам зимой», «По улицам зимнего города», « К грачевнику
весной», «К цветущей черемухе», «К реке, водоему во время ледохода» и др.
Совместная трудовая деятельность
Создание экологической среды
Игры: «Живое – неживое», «Отгадай
Игры: «Что сначала, что потом», «Когда это бывает?», «Съедобное предмет», «Волшебный мешочек», «Найди
несъедобное», «Кто с кем дружит в весеннем лесу», «Во саду ли в
пару», «Детки на ветке», «Ботаническое
огороде?», «Кому что нужно для труда?»
лото», «Узнай по описанию"
Экологические проекты: «Мир животных
Экологические проекты: «Календарь, помогающий считать время»,
вокруг нас», «Как животные стали
«Круглый год» С. Я. Маршака и народные приметы», «Кто и как
домашними?», «История моей семьи», «хлеб
предсказывает погоду?», «Экологическая тропа нашей школы»,
от поля до стола» «Все ли культурные
«Красная книга растений (животных) нашего края»,
растения были дикорастущими?», «Мой город «Фенологический календарь родной природы», «Природные
на карте России» и др.
материалы в нашем доме», «Бабушкина шкатулка» и др.
Экологические конкурсы, выставки, олимпиады»
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
олимпиады
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Задачи воспитания 1. Расширять представления о душевной и физической красоте.
2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам.
3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества.
4. стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.
107
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
2 класс
работы
Познавательные
«Теплые, добрые чувства в нашей жизни»,
«Фольклор – душа народа»
беседы
«Труд души», «Убегаем от болезни – в
здоровом теле – здоровый дух»,
Беседа«Учись у них: у дуба, у березы» (А. Фет)
_________________
размышление
Этическая беседа
«Настроение» (стимулирование эмоционального отклика на художественные произведения)
Чтение книг
Часы тихого чтения произведений этического содержания
Наблюдение и
«Оцени эмоциональное состояние героев сказки (хорошо – плохо)», «Духовное состояние и характер человека в его
анализ типичных
действиях и поступках в различных ситуациях (на примере прочитанных книг)», «Люди с добрым сердцем (на
жизненных
материале произведений изобразительного искусства)»
ситуаций из
реальной жизни и
изображенных в
произведениях
искусства с
определением
душевных
эстетических
качеств, черт
характера
Анализ и
«Тебе больно?», «Не огорчайся», «Почему ты
обыгрывание
так переживаешь?», «Расскажи, что тебя
ситуаций на
гнетет?»
сопереживание
Духовная этика
«Уроки добра и красоты», «Уроки эпической сказки»
Игровая
- Игры духовно-нравственного содержания
- Игры «Духовная красота мальчиков и девочек»
деятельность
- Образно-ролевые игры с идеальными - Игры в мужественность «Богатыри земли Русской»
отношениями
- Игры в женственность «Секреты волшебного сундука»,
- Досуговые игры
«Прекрасная страна нежных принцесс»
- Игры развлекательные, музыкальные, игры- - Игры на воспитание эмпатии и эмпатийного поведения «Сердечные
108
забавы
- Творческие игры
Проблемноценностное
общение
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Творческая
деятельность
Проектная
деятельность
Трудовая
деятельность в
природе
Прогулки на
природу
Проблемноценностное
общение с семьей
игры»
- Игры «Ожившие картинки» (освоение языка эмоций) и др.
Диспут «Чудная картина, как ты мне родна!» (красота мира)
________________
- Кукольные спектакли по сказкам
- Разыгрывание сюжетов сказок детьми
- «День красивого сердца»
- Детские спектакли
- Сюрприз для друга (обмен мини-подарками - Рисование на тему «Я и мои друзья»
и красивыми словами)
- Сюрприз для друга (обмен мини-подарками и красивыми словами)
Коллективный проект «Сердца друзей бьются всегда вместе»
________________
«Одухотворенный труд», «Мы - художники-мастера»
«Как прекрасен этот мир»
- Семейный клуб по интересам «Любовь с - Семейный клуб по интересам «Дом, полный улыбок»
открытыми глазами»
- Клуб по интересам «Воспитать человека, значит воспитать его
- Клуб по интересам «Судьба человека»
душу»
- Консультации:
- Консультации:
- «Дайте счастье своим детям»,
- «Воспитание сердца, что это такое?»,
- «Гармония в доме»,
- «Сила любви»,
- «Смысл родительской любви»
- Круглый стол
- Круглый стол «Общение в семье»
- «Зачем человеку свобода?»,
- Дни открытых дверей:
- «В чем истинное счастье?»
- «День красоты,
- Открытые занятия:
- «День радости и счастья»
- «День открытия детских сердец»
- Игровые тренинги «Игра эмоций»
- «Подари красоту ближнему»
- Игровые тренинги «Красивые слова»
109
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Образовательное учреждение не является единственным субъектом воспитания и
социализации ребенка. Достижение поставленных педагогических целей невозможно без
целенаправленного и планомерного взаимодействия семьи и школы.
Направление
воспитательной
деятельности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
Основные виды деятельности и формы занятий
Тематические родительские классные и общешкольные собрания.
Открытые уроки и тематические мероприятия для родителей.
Демонстрация и обсуждение фильмов по вопросам гражданскопатриотического воспитания детей.
Тематические круглые столы.
Прогулка по городу в праздничный день.
Разучивание стихотворений о России, Москве, Калужском крае, Обнинске.
Чтение сказок народов России.
Выполнение тематических презентаций и творческих проектов совместно с
родителями.
Создание семейного альбома «Поколения семьи», знакомство с фотоархивом
семьи.
Совместные экскурсии и путешествия
Участие в беседах о семье, о родителях и прародителях.
Тематические вечера вопросов и ответов.
Проведение открытых семейных праздников.
Презентация совместно с родителями творческих проектов.
Проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями
Встречи с родителями и прародителями «О профессии», «Профессиональные
династии».
Участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных».
Выполнение трудовых поручений.
Празднование дней рождения в семье.
Просмотр и обсуждение видео- и мультфильмов.
Участие в подготовке и проведении семейных праздников.
Проведение профессиональных праздников в семье.
Проектная деятельность и проведение совместных исследований.
Изготовление подарков своими руками.
Создание «огорода на окне»
Расширение опыта общения с природой.
Забота о животных и растениях.
Участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту
жительства.
Совместные прогулки, экскурсии и путешествия.
Совместное чтение природоведческих журналов.
Составление домашней библиотеки о природе.
Проведение совместного с ребенком исследования («Почему не прорастают
крупы в банках?», «Почему осенью разноцветные листья?»).
Празднование профессиональных праздников в семье
Участие в создании выставок семейного художественного творчества.
Музыкальные вечера.
Экскурсионно-краеведческая деятельность.
Посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ.
Участие в художественном оформлении помещений.
Организация и проведение национально-культурных праздников в семье.
Занятие народными промыслами
110
Помимо взаимодействия с семьей целесообразна организация взаимодействия
образовательного учреждения с общественностью. Данное взаимодействие наиболее полно
достигается в процессе общественно полезной деятельности младших школьников.
Направление
воспитательной
деятельности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания
Воспитания трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
Воспитание ценностного
Основные виды деятельности и формы занятий
Организация и проведение встреч с ветеранами Великой Отечественной
войны 1941 – 1945 гг. и военнослужащими.
Разучивание народных игр.
Организация и проведение национально-культурных праздников.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойный
пример гражданственности и патриотизма.
Изготовление и рассылка поздравительных открыток ветеранам и
защитникам Родины, родственникам воинов.
Сбор помощи.
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия в
оказании помощи нуждающимся, в заботе о животных, живых существ,
природе.
Изготовление поздравительных открыток ученикам класса и
коллективных подарков на дни рождения.
Благотворительные мероприятия.
Сюжетно-ролевые и деловые игры.
Создание игровых ситуаций по мотивам различных профессий
(приобретение навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности).
Занятия народными промыслами.
Природоохранительная деятельность.
Работа в творческих и учебно-производственных мастерских.
Трудовые акции.
Сбор помощи.
Благотворительные мероприятия.
Деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений младших школьников или
разновозрастных в учебное и в каникулярное время.
Участие во встречах и в беседах с выпускниками своей школы,
знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду
и жизни.
Дежурство по школе и классу.
Выполнение общественно полезных поручений.
Участие в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке).
Экологические акции.
Десанты.
Посадка растений, создание цветочных клумб.
Очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц.
Подкормка зверей в парке, в лесу в зимний период.
Изготовление кормушек для птиц.
Участие в школьных экологических праздниках и проектах.
Праздник первого снега, первой травы.
Игра-соревнование «Секреты лесной поляны» (по сезонам).
Конкурс рисунков или фотографий «Мое любимое животное».
Работа на пришкольном участке.
Шефство над памятниками культуры вблизи школы.
111
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях
Занятия народными промыслами.
Досуговая, творческая деятельность.
Работа творческих и учебно-производственных мастерских.
Творческие конкурсы и фестивали, конкурсы рисунков или фотографии.
Организация и проведение национально-культурных праздников.
Участие в художественном оформлении помещений.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
112
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Забота родителей о физическом развитии и
здоровье ребёнка.
Единые педагогические требования к
школьнику как необходимое условие
правильного воспитания.
Формирование культурных навыков и привычек
у ребенка в семье.
Как руководить чтением ребёнка?
Эстетическое воспитание детей в семье.
Использование педагогических методов
убеждения и приучения в условиях семейного
воспитания.
Роль личного примера родителей в воспитании
ребёнка.
Спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Повышение культуры и
уровня знаний родителей в
вопросах бучения,
воспитания и здоровья
обучающихся
Семья как воспитательный коллектив.
Цель
проведения
Повышение культуры и
уровня знаний родителей в
вопросах обучения,
воспитания и здоровья
обучающихся
Примерная тематика мероприятий
Категория
Место
участников проведения
1 класс
Родители
Классные
кабинеты
Форма
проведения
Родительские
собрания
Сроки
Ответственные
Октябрь
Классные
руководители
Декабрь
Март
Май
2 класс
Родители
Классные
кабинеты
Классные мероприятия
Родители
Спортзал,
и дети
спортивные
площадки
Родительские
собрания
Октябрь
Классные
руководители
Декабрь
Март
Май
Совместные
классные
праздники
В течение
года
(по планам
113
Утренники «Папа, мама, я – читающая семья»,
«Папа, мама, я – дружная семья»
классных
руководителей)
Классные
кабинеты,
рекреации
Викторина для детей и родителей «Играем
вместе»
Игры для всей семьи «Счастливый случай»,
«Крестики-нолики»
Праздники: Новый год, 8 марта,23 февраля и др.
«Год рождения моего ребёнка – каким он был?»
«Первые книжки ребёнка»
«Друзья моего ребёнка»
«Праздники нашей семьи»
«Вечер воспоминаний»
«Наказания и поощрения в нашей семье»
«Вопросы детей, которые ставят нас в тупик»
«Фотографии нашего детства»
«Как научиться говорить «спасибо» своему
ребёнку?»
Родители
и дети
Классные
кабинеты,
рекреации
Родительские
вечера
В течение
года
Классные
руководители
(по планам
классных
руководителей)
Общешкольные
Формирование ценностного отношения к
здоровью и навыки здорового образа жизни как
проблема семейного воспитания.
Ответственность родителей за духовнонравственное воспитание подрастающего
поколения.
Родители
Актовый зал
Родительская
конференция
Октябрь
Апрель
Зам. директора
по ВР,
социальный
педагог
114
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты можно распределить по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
115
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010 г. №189.) раздел X,п/п 10.1- 11.9;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Перспектива»;
Концепция УМК «Система Л.В. Занкова».
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
116
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель: разработка системы формирования у учащихся культуры здорового образа жизни
и навыков безопасного поведения и определить эффективные условия и механизмы ее
реализации в условиях начального звена общеобразовательной школы
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В ОУ созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, буфет позволяющие организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
В ОУ работают оснащенные спортивный и тренажерный залы, корт. Имеются
стадион, спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
В ОУ работают кабинеты: медицинский, стоматологический, учителя-логопеда,
практического психолога.
117
В ОУ оказывается логопедическое и психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, нуждающихся в данном виде услуг (Договор МБОУ «Учебно-методический
центр» г. Обнинска от ….).
В направлении здоровьесбережения обучающихся осуществляется следующий комплекс
мер:
Два раза в год производится скрининговая диагностика показателей
психологического здоровья обучающихся начальной школы. Ключевыми показателями
являются (уровень тревожности, уровень агрессивности, готовность к общению, самооценка).
По необходимости ведется коррекционная работа.
Два раза в год производится психологическая диагностика степени
адаптированности учащихся к школьной среде. По итогам диагностики учителям и родителям
даются практические рекомендации по оптимизации процесса взаимодействия учащихся со
школьной средой.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
учитель-логопед, сурдопедагог,
учителя физической культуры,
практический психолог,
врач, медицинская сестра.
2. Использование возможностей УМК «Перспектива» и «Система Л.В. Занкова» в
образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива»
«Система Л.В. Занкова». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За
страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает
ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш
организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью
цены нет»).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 классы) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
118
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
В основу образовательного процесса положен системно-деятельностный подход
обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой
интерес к познанию, то есть, традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода
обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного
материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и
изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная
активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность
изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический
материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания,
позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в
практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала
ученика.
В ОУ строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
При поступлении ребенка в первый класс проводится психолго-педагогическая
диагностика стартовых возможностей каждого ученика, по результатам которой,
выстраивается индивидуальная траектория развития для
учеников, находящихся на
индивидуальном обучении (по здоровью, в связи с занятиями спортом), учеников классов КРО
(охрана зрения). Индивидуальная траектория развития – это коллегиальное решение, которое
формируют все участники образовательного процесса. На протяжении всего периода обучения
в начальной школе индивидуальная траектория корректируется в зависимости от темпа и
направления развития каждого обучающегося.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) для
первоклассников между 2-м и 3-м уроками;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В ОУ созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
119
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
7. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, как
физического, так психологического здоровья.
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Состояние физического здоровья учащихся оценивается посредством мониторингового
исследования, ключевыми показателями которого являются:
динамика сезонных заболеваний;
динамика школьного травматизма;
динамика утомляемости учащихся (в течение урока, дня, четверти,
учебного года)
Состояние
психологического
здоровья
учащихся
оценивается
посредством
мониторинговых исследований, описанных выше.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
План мероприятий
Направления
Обеспечение
сохранности
здоровья
Психологопедагогическое
сопровождение
Образование и
здоровье
Мероприятия
Организация учебно-воспитательного
процесса в соответствии с требованиями
норм СанПиН
Мониторинг состояния здоровья учащихся
начальных классов
Сроки
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Создание банка данных о состоянии
здоровья учащихся.
Диагностика интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы учащихся.
Организация и контроль выполнения норм В течение
СанПиН
учебного
года
Работа спортивных секций
В течение
учебного
года
В течение
Мониторинговое исследование
учебного
психологического благополучия
года
участников образовательного процесса
Коррекционные занятия с обучающимися
В течение
классов КРО (по зрению)
учебного
года
Консультации педагога-психолога
В течение
учебного
года
Организация и проведение семинаров по
В течение
использованию здоровье сберегающих
учебного
Ответственные
Администрация,
медсестра
Медсестра
Медсестра
Учителя 1- 2-х
классов
Администрация
медсестра
Администрация
Учитель-логопед,
педагог-психолог
МБУ «УМЦ»
г. Обнинска
(Договор о
совместной
деятельности)
Заместитель
директора по ВР
120
Профилактика
детского
травматизма
Профилактика
нарушения
Правил
дорожного
движения
технологий в учебно-воспитательном
процессе
Применение здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и
воспитания учащихся
Организация учебной деятельности:
соблюдение режима организации и
проведения занятий в школе;
построение урока с учетом
использования здоровье сберегающих
технологий;
выполнение гигиенических
требований к ведению урока, проведения
внеклассных мероприятий;
создание благоприятного
эмоционального фона в классе,
комфортного состояния ученика в школе;
определение степени
психологического состояния ученика в
классе, в школе
Проведение тематических педагогических
советов, рассматривающих вопросы
здоровье сбережения учащихся
Анализ работы
по профилактике
травматизма за прошедший год.
года (по
плану)
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Учителя 1- 2-х
классов
Учителя 1- 2-х
классов
По плану
Администрация
В конце
учебного
года
Медсестра
Организация и проведение страхования
учащихся от нечастных случаев.
Дежурство преподавателей по школы.
В конце
учебного
года
Проверка выполнения инструкций по В конце
технике безопасности при выполнении учебного
учащимися физических упражнений на года
уроках физкультуры
Встречи уч-ся младших классов с
В конце
инспектором ГИБДД.
учебного
года
Выполнение программы по профилактике В конце
ДТП в начальных классах.
учебного
года
Организация и проведение
В конце
профилактических игр, викторин,
учебного
конкурсов по Правилам дорожного
года
движения.
Учителя 1- 2-х
классов
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация
Заместитель
директора по ВР,
учителя 1- 2-х
классов
Ожидаемые результаты:
1.
Сформированная потребность в здоровом образе жизни, способности
противостоять социально опасным явлениям, осознания ответственности как за свое здоровье
так и здоровье близких.
2.
Создание банка диагностики и системы мониторинга учащихся.
3.
Повышение качества обученности учащихся.
121
Механизм отслеживания и критерии оценки эффективности
Диагностический инструмент и методы:
-
анализ контингента учащихся начальной школы;
-
анализ полученной педагогической и медико-психологической информации с
целью
коррекции и дальнейшей разработки здоровьесберегающего сопровождения
образовательного процесса;
учащихся;
наблюдение за влиянием образовательного процесса на состояние здоровья
столовой;
ежедневный контроль организации работы и приготовления пищи в школьной
анкетирование уровня сформированности у младших школьников навыков
безопасного поведения и готовности ученика действовать в сложной неопределенной ситуации;
проведение ежегодных профилактических медицинских осмотров учащихся 1-4х
классов совместно с детской поликлиникой;
проведение плановых профилактических медицинских осмотров учащихся
классов охраны зрения врачами офтальмологами на базе детской поликлиники;
проведение исследований в области соблюдения ЗОЖ (оценки отношения
учащихся к предметам, процессу обучения в школе в целом путем анкетирования, опроса,
наблюдения);
проведение методических совещаний с классными руководителями 1-х классов по
вопросам организации процесса адаптации учащихся;
проведение индивидуальных консультаций для педагогов 1-х классов по
результатам тестирования учащихся.
Критерии оценки эффективности
Основными критериями эффективности являются:
-
уровень здоровья учащихся;
снижение заболеваемости, повышение индекса здоровья;
сформированность межличностных отношений на основе взаимопониманий и
взаимоуважений личности;
поведения;
-
уровень сформированности у младших школьников навыков безопасного
уровень готовности ученика действовать в сложной неопределенной ситуации.
122
Интеграция основного, дополнительного образования и воспитательной работы
в начальной школе
Направление, задачи
по ступеням
Задача:
Воспитывать
почтительное
отношение к
родителям,
заботливое
отношение к старшим
и младшим членам
семьи, доброту.
Задача:
Воспитывать любовь
к малой родине.
Задача:
Воспитывать
справедливость,
милосердие,
формировать чувство
прекрасного.
Ценности
Программы
учебных
предметов
Семья и
отношения
между её
членами.
Литературное
чтение.
Окружающий
мир.
Технология.
Культурноисторическое и
научное
прошлое и
настоящее
родного города.
Духовные
традиции
российского
народа.
ИЗО.
Технология.
Окружающий
мир.
Литературное
чтение.
Литературное
чтение.
Программы
дополнительного
образования
школы
Программы
Программы
Интегративные
дополнительного воспитательной
свойства
образования
работы
программ
других
учреждений
Духовно-нравственное
Кружки:
Кружки в клубе
Социальный
Обеспечение связи
«Факел»
проект
образования с
«Прекрасное рядом»
«Сто добрых дел» социальной
действительностью.
«Волшебная
шкатулка»
Проект «Обнинск
- первый
наукоград
России»
Нацеленность на
развитие ребёнка.
Социальный
проект «Сто
добрых дел»
Проект
«Традиционные
народные
праздники»
Ориентация на
общечеловеческие
ценности.
123
Задача:
Формировать навыки
здорового и
безопасного образа
жизни.
Собственное
здоровье и
безопасность
ребёнка.
Задача:
Учебные и
Формировать
познавательные
культуру умственного мотивы.
труда,
положительную
учебную мотивацию.
Спортивно-оздоровительное
Кружок подвижных Программа
игр
обучения
«Чемпион»
плаванию (МП
Городской дворец
Развлекательноспорта).
познавательная
Программа
игровая программа
спортивной
«Посвящение в
секции по
пешеходы»
спортивной
гимнастике:
СДЮШОР
им.Л.Латыниной
Программа
спортивной
секции по
волейболу:
СДЮШОР
им. А. Савина.
Общеинтеллектуальное
Все предметы
Кружки: «Секреты Программа
учебного плана.
речи» «Умники и
шахматного
умницы»
кружка в
«Занимательная
клубе
математика»
«Факел»
«Смекалка» «Поём
вместе английские
песни»
«Путешествие в
страну Читалию»
«Волшебная
шкатулка»
Окружающий
мир.
Технология.
Физкультура.
Программы:
Ориентация на
формирования
интересы личности.
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни на 1
ступени;
занятий
корригирующей
гимнастики.
Компетентностный,
деятельностный подход.
124
Задача:
Развивать творческий
потенциал
обучающихся.
Творческие
способности.
Культурные
традиции
российского
народа.
Музыка.
ИЗО.
Технология.
Окружающий
мир.
Задача:
Создать условия для
развития в
неагрессивной,
благоприятной среде.
Коммуникативны
е навыки.
Все предметы
учебного плана.
Общекультурное
Кружки:
«Прекрасное
рядом»
«Поём вместе
английские песни»
«Волшебная
шкатулка»
Социальное
Кружки в
клубе
«Факел»
Раскрытие и развитие
творческого потенциала
ребёнка. Ориентация на
интересы личности.
Продуктивный характер.
Проект
«Толерантност
ь – особо
значимое
качество»
Обеспечение связи
образования с
социальной
действительностью.
125
2.5. Программа коррекционной работы
Общие положения
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными
отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в
коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным
потребностям.
К их числу относятся:
дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие,
слабовидящие);
дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;
дети с задержкой психического развития;
дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения;
дети с нарушениями речи;
дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.
К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорий детей с
ограниченными возможностями, относятся:
замедленное и ограниченное восприятие;
недостатки развития моторики;
недостатки речевого развития;
недостатки развития мыслительной деятельности;
недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных
отношениях;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная
зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная
самооценка, неумение управлять своим поведением).
Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в школу
проявляется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности
к школе:
нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;
недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и
адекватно вести себя;
низкая познавательная активность;
ограниченный кругозор;
низкий уровень развития речи;
несформированность психофизиологических и психологических предпосылок
учебной деятельности;
несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;
недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;
недостаточное развитие мелкой моторики руки;
несформированность пространственной ориентации, координации в системе
«рука-глаз»;
низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные
звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).
Следовательно, коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья не сводится к их обучению и тренировке в выполнении отдельных
мыслительных операций и умственных действий на конкретном предметном материале.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья –
126
это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на
системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и
недостатков поведения особого ребенка в сочетании с созданием условием для его
личностного развития и адекватной интеграции в социуме.
Она включает следующие направления:
нормализация и обогащение отношений ребенка с ограниченными
возможностями здоровья с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским
коллективом;
возможная компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии и
стимулирование деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться
хороших результатов;
восстановление положительных качеств личности, которые получили
незначительную деформацию (девиации);
накопление
социально-ценностного
жизненного
опыта,
обогащение
практической деятельности в различных сферах жизни.
Ведущие принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает
построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и
систем организма ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Организация
образовательного процесса должна учитывать психофизиологические особенности ребенка
(опираться и интенсивно использовать те качества, которые есть) и создавать условия для его
возможного дальнейшего развития (восстанавливать и развивать те, которые отсутствуют).
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекцию и
компенсацию недостатков развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
следует рассматривать не как самоцель, а как средство обеспечения его максимально
возможной самостоятельности и независимости. Основная цель коррекционно-развивающей
работы - преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать
различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к
жизни в окружающем социокультурной среде.
Принцип осознанности мыслительной деятельности предполагает, что ребенок с
ограниченными возможностями здоровья осознает совершаемую им мыслительную
деятельность (умеет рефлексировать). Осознанность мыслительной деятельности проявляется
в возможности выразить в слове или других символах (графиках, схемах, моделях) не только
ее результат, но и способы, с помощью которых этот результат был получен. Только
осознанность мыслительного процесса обеспечивает его управляемость, контроль за ходом
мысли, выявление и исправление ошибок и нарушений в протекании мыслительных операций
и умственных действий.
Принцип максимального разнообразия используемого коррекционно-развивающего
материала. Обучение ребенка с использованием однообразного предметного материала
мало сказывается на мыслительной деятельности в целом. Поэтому интеллектуальные
умения, сформированные в одной предметной области, могут не проявиться в других
областях знаний. Следовательно, для максимального развития интеллектуальных
возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья на коррекционноразвивающих занятиях должны быть использованы разные виды учебного материала
(понятия житейские и научные, усваиваемые школьниками в процессе обучения, а также
пословицы, тексты басен, отрывки из литературных произведений и т.п.).
Определенное
содержание
знаний
способствует
развитию
специфических
мыслительных особенностей, а варьирование содержания помогает формированию умений
мыслительной обработки разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в
обучении, и в других видах деятельности, и в повседневных ситуациях.
Принцип первоочередного формирования основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших интеллектуальных умений, составляющие ядро любой познавательной
деятельности человека, требует, чтобы коррекционно-развивающие занятия были направлены
127
на обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья выполнять основные
мыслительные операции с понятиями (анализ, сопоставление и объединение по сходным
признакам, обобщение и установление разных видов логических связей и т.п.). Эти базовые
мыслительные операции и интеллектуальные умения, являясь универсальными способами
выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и
умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.
В частности, чтобы усилия педагогов приводили к максимально возможному результату,
необходимо обратить особое внимание на развитие и коррекцию у младших школьников такого
важного интеллектуального умения, как понимание. Для реализации этой цели необходимы
коррекционно-развивающие задания направленные на формирование умений проводить
семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять
главные мысли в тексте.
Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы
предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным.
Каждый тип заданий и упражнений программ должен служить подготовкой для выполнения
следующего, более сложного.
Вместе с тем принцип постепенности прохождения коррекционно-развивающей
программы не противоречит принципу индивидуализации в организации коррекционноразвивающей работы: полнота реализации коррекционно-развивающие программы и
длительность работы с каждым ребенком или с группой учащихся будут зависеть от
особенностей умственного развития детей, от темпа усвоения теоретических знаний в процессе
коррекционно-развивающей работы, от скорости выполнения тренировочных заданий.
Принцип индивидуализации, в частности, означает, что не каждому ученику требуется
проходить всю коррекционную программу - возможно исключение некоторых типов заданий
или даже разделов и блоков, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, в
достаточной степени сформированы у данного конкретного школьника. Однако оставшиеся
задания должны предъявляться постепенно, по мере их усложнения.
С другой стороны, таким ученикам с ограниченными возможностями здоровья, у
которых выявленные нарушения позволяют им соответствовать возрастной норме
психологического развития, коррекционно-развивающие занятия могут принести заметную
пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и
способствуя большей скорости и легкости выполнения, а также автоматизации некоторых из
них.
Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требует
при организации коррекционно-развивающих занятий опираться на предметно-практическую
деятельность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В системе специального коррекционного образования широко распространена
коллективная предметно-практическая деятельность детей под руководством педагога (работа в
парах или группах), которая создает естественные условия (среду) для мотивированного
речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою
очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных
составляющих, мыслительными операциями, различными ситуациями общения и социального
взаимодействия.
Эффективность коррекционной работы с ребенком с ограниченными
возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы зависит от
согласованных действий различных специалистов (педагога, социального педагога,
педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника) по принятию оптимальных
решений для развития личности особого ребенка и успешного его обучения в ситуациях
школьного взаимодействия с обычными детьми.
Пояснительная записка
Проведённые обследования зрения показали, что в общей сложности в образовательных
учреждениях около 70% детей имеют глазную патологию разной степени выраженности. Часто
глазная патология впервые выявляется при поступлении в 1 класс. В связи с этим назрела
128
необходимость открытия в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Обнинска
коррекционных классов охраны зрения. ОУ работает в тесной взаимосвязи с МБДОУ детский
сад № 19 «Капелька», в котором созданы коррекционные группы охраны зрения, по
рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии и по запросу родителей (законных
представителей).
МБОУ «СОШ № 7» руководствуется в своей деятельности:
Законом Российской Федерации "Об образовании",
типовым положением "Об общеобразовательном учреждении",
инструктивным письмом МО РФ «О классах охраны зрения в
общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях (от 21.02.2001, № 1,
Е.Е.Чепурных)
письмом МО РФ «Методические рекомендации по организации работы с
обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении»
(4.06.2003, №27 /2897-6, Т.В.Волосовец)
Договором с учредителем
Уставом образовательного учреждения.
Цель организации классов - создание условий для непрерывного обучения, воспитания
и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего
школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо обеспечить психолого-медикопедагогическое сопровождение образовательного процесса:
проведение диагностических исследований и контрольных срезов по
определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков;
организацию образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей;
создание щадящего режима в образовательном процессе (соблюдение санитарногигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и
средств обучения);
обеспечение необходимого офтальмологического сопровождения с последующим
анализом динамики развития зрения;
осуществление
коррекционно-развивающей
работы
посредством
систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного
восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.
С учетом интересов родителей (законных представителей), с согласия учредителя, по
рекомендации
психолого-медико-педагогической
комиссий
в общеобразовательном,
специальном (коррекционном) образовательном учреждениях могут создаваться классы охраны
зрения. (В порядке, предусмотренном для создания специальных (коррекционных) классов для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии).
Согласно учебному плану спланирована образовательная область коррекционноразвивающей направленности, в которую включены занятия по коррекции зрительных,
познавательных и двигательных нарушений, организована служба сопровождения (психолог,
логопед, социальный педагог). Осуществление коррекционно-развивающей работы
посредством систематического проведения коррекционных занятий по коррекции зрительного
восприятия, речи, познавательной деятельности и двигательной сферы создают условия для
достижения поставленной цели учебно-воспитательного процесса классов IV вида.
Обязательная коррекционная подготовка осуществляется с обучающимися индивидуально или
по группам во второй половине дня. На каждое занятие отводится 15 - 25 минут учебного
времени на одного обучающегося или группу (2 - 3 обучающихся), в том числе на класс.
Образовательный процесс осуществляется специалистами в области коррекционной
педагогики, а также учителями и воспитателями, прошедшими соответствующую подготовку
по профилю деятельности в классах IV вида. Предполагаются занятия по коррекционной
подготовке: ритмика, охрана и развитие зрения, социально-бытовая ориентировка, развитие
осязания и мелкой моторики, пространственная ориентировка, развитие мимики и
пантомимики, корректировка развития речи.
129
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как инвариантные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе
по общей общеобразовательной программе или по индивидуальной программе. Варьируется
степень участия специалистов сопровождения (логопед, психолог по Договору с МБУ «Учебнометодический центр»), а также организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующий освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого–медикопедагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей ( в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой работника
образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
профилактика.
диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг).
консультирование (индивидуальное и групповое).
развивающая работа (индивидуальная и групповая).
коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
130
психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей.
экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений).
В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной
и развивающей работы.
Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный
эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей
работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний
может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой
закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия
потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто
тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами,
определяющими продвижение в учебной работе
Общая характеристика программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечит:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит перечень, содержание и план реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования, предусматривающих в том
числе:
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий;
создание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий;
131
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:
умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению
состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с
учетом возможностей своего здоровья;
умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья
как социокультурного феномена;
умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
результате реализации программы коррекционной работы:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми;
проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности
для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного
здоровья.
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
результате реализации программы коррекционной работы:
характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его
объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным
особенностям;
планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и
досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и
совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе
интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого
ребенка по их достижению;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и
взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
Рабочие программы коррекционных занятий педагогов являются базовыми
элементами программы коррекционной работы общеобразовательного учреждения
132
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план для 1 - 2-х классов составлен в соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).
Типовое положение об общеобразовательном учреждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с СанПиН 2.4.2.2821-10.
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г. N 19993)
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки РФ № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).
Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2011-2012 год.
Приказ Минобрнауки РФ № 889 от 30.08.2010 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/1415 от19.11.1998).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму
МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
Учебный план реализует цель ООП НОО ОУ и её задачи (см. раздел «Пояснительная
записка» к ООП), раскрывает:
Номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в
начальной школе, работающей по:
1 «А», 2 «А» классы – системе Л.В.Занкова
1 «Б» КРО , 2 «Б» классы – УМК «Перспектива»
Общий объём допустимой учебной нагрузки 23 часа
Начальные классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. Начало учебного
года с 1 сентября, продолжительность для 1-х классов – 33 учебные недели, для 2-х – 34
учебные недели продолжительность урока для 1 классов в 1 полугодии – 35 минут, во 2
полугодии – 45 минут, во 2-х классах – 45 минут. Продолжительность каникул в течение года –
133
не менее 30 календарных дней и для 1-х классов дополнительные недельные каникулы а
феврале.
Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и
учебные предметы, число часов, выделяемых на изучение каждого, представлены в таблице.
Учебный план начального общего образования недельный
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
1а
1б
(КРО)
2а
2б
Математика и информатика
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
4
5
4
4
5
4
2
4
5
4
2
4
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
21
21
1
3
21
21
1
3
23
23
1
3
23
23
Обязательная часть
Филология
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе
Учебный план индивидуального образования (здоровье) начального общего
образования
Предметные области
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Учебные предметы
2б
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
2
1
1
3
Окружающий мир
1
ИТОГО
8
3.1. Внеурочная деятельность
Реализуемые программы дополнительного образования направлены на формирование
информационной компетентности обучающихся, навыков здорового образа жизни, развитие
познавательной активности детей, интеграцию личности в систему мировой и национальной
культур, духовно-нравственное совершенствование школьников.
134
3.2.1. Занятия с обучающимися по программам дополнительного образования
Направленность
Внеурочная
Руководитель
1
1
2
2
программ
деятельность
кружка
«А» «Б» «А» «Б»
Молошникова
ХудожественноПрекрасное
Алла
1
эстетическое
рядом
Николаевна
Путешествие в
Цивцивадзе
страну
Этерия
1
1
«Читалию»
Давыдовна
Голышева
ФизкультурноЧемпион
Екатерина
2
спортивное
Владимировна
Иксанов
Гандбол
Замир
2
2
Хакимович.
Умники и
Дроздова
Научноумницы
Наталья
1
1
1
техническое
Геннадьевна
Информатика и
Квашнина
ИКТ
Наталия
1
1
1
Сергеевна
Секреты
речи
Биливская
КультуроИнна
1
1
1
логическое
Николаевна
Итого (на обучающегося в ОУ)
Рукоделие
Кружки на базе
клуба «Факел»
(2 раза в неделю один
из кружков по выбору
обучающегося)
Фантазия и
жизнь
Мягкая игрушка
Народные
промыслы
Шахматы
Итого (на обучающегося)
Вещева
Лидия
Владимировна
Дегтярёва
Татьяна
Иннокентьевна
Борисова
Инна
Васильевна
Дегтярёва
Наталья
Николаевна
Багдасаров
Эдуард
Михайлович
6
6
5
5
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
8
8
6
6
Итого
1
2
2
4
3
3
3
135
3.2.2. Коррекционные занятия в классах охраны зрения
Образовательные
области
Образовательные
компоненты
Развитие
зрительного
восприятия
Коррекция речи
Предупреждение
нарушений
письменной речи
Социально-бытовая
корректировка
Коррекционнокомпенсаторная
область
Развитие
познавательных
процессов (память)
Мимика и
пантомимика
ЛФК
Ритмика
Кадровые ресурсы
1 «Б» (КРО)
охраны
зрения
МБДОУ №19
Полтавченко Наталья
Николаевна
МБУ «ЦРО»
Слемзина Наталья
Викторовна
МБУ «ЦРО»
Слемзина Наталья
Викторовна
МБОУ «СОШ №7»
Смирнова Ольга
Александровна
МБОУ «СОШ №7»
Нестеренко Любовь
Олеговна
МБОУ «СОШ №7»
Сафонова Ольга
Николаевна
МБОУ «СОШ №7»
Смирнова Ольга
Александровна
МБОУ «СОШ №7»
Сафонова Ольга
Николаевна
МБОУ «СОШ №7»
Смирнова Ольга
Александровна
МБОУ «СОШ №7»
Сафонова Ольга
Николаевна
МБОУ «СОШ №7»
Вяльшина Кристина
Алексеевна
Итого
2 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
9 ч.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные
в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
-
соответствуют требованиям Стандарта;
136
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,
характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических,
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
финансовых,
материально-
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
-
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
коррекции
реализации
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
137
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
образовательного
учреждения
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Заместитель
руководителя
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
Количество
Уровень квалификации
работников
работников ОУ
в ОУ
Требования к уровню
Фактический уровень
(имеется /
квалификации
квалификации
требуется)
Педагогический состав
1/1
высшее профессиональное
Бурмистрова Т.А.
образование по
директор МБОУ «СОШ
направлениям подготовки
№7», «Отличник
«Государственное и
просвещения»,
муниципальное
образование высшее
управление»,
профессиональное,
«Менеджмент»,
педагогический стаж «Управление персоналом»
38 лет
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет
4/4
высшее профессиональное
Буренкова С.А.,
образование по
заместитель директора
направлениям подготовки
по УВР,
«Государственное и
образование высшее
муниципальное
профессиональное,
управление»,
педагогический стаж –
«Менеджмент»,
22 год
«Управление персоналом»
Гераськин А.В.,
и стаж работы на
заместитель директора
педагогических
по УВР,
должностях не менее 5 лет
образование высшее
либо высшее
профессиональное,
профессиональное
педагогический стаж –
образование и
6 лет
дополнительное
Цукер Н.Г., зам.
профессиональное
директора по УВР,
образование в области
Почетный работник
государственного и
общего образования
муниципального
РФ, образование
управления или
высшее
менеджмента и экономики
профессиональное,
и стаж работы на
высшая кв. категория
педагогических или
педагогический стаж –
руководящих должностях
39 лет
138
не менее 5 лет
Учитель
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
10/10
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы
Краснова И. Н.,
заместитель директора
по ВР, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж –
23 года
Смирнова О. А.,
учитель начальных
классов, высшей кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
"Почетный работник
образования"
педагогический стаж26 лет
Батырева И. В.,
учитель начальных
классов, первой кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 23 года
Дроздова Н, Г.,
учитель начальных
классов, высшей кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 28 лет
Биливская И, Н.,
учитель начальных
классов, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 8 лет
Квашнина Н, С.,
учитель начальных
классов, первой кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 20 лет
Клыкова С. Ю.,
учитель английского
языка, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 31 год
Руденко Т.И.,
учитель английского
языка, высшей кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж –
35 лет
Волкова Т.А.,
учитель
139
Учитель-логопед,
сурдопедагог
осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии речи у
воспитанников;
обследует
воспитанников,
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
дефекта речи;
проводит групповые
и индивидуальные
занятия по
исправлению
отклонений в
речевом развитии,
восстановлению
нарушенных
функций;
консультирует
педработников и
родителей (лиц, их
заменяющих) по
применению
специальных методов
и приемов оказания
помощи детям,
имеющим
отклонения в речевом
развитии
высшее профессиональное
образование; наличие
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и
правовой компетентностей
у сотрудника, а также
компетентности по
решению проблемных
ситуаций
изобразительного
искусства, первой кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж14 лет
Шаманова В.А.,
учитель
изобразительного
искусства, высшая кв.
категория, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 25 лет
Иксанов З. Х.,
учитель физической
культуры, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 41 год
Слемзина Н.В.,
образование высшее
профессиональное,
педагогический стаж –
2 года
140
Социальный
педагог
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
1/1
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
Харченко И. С.,
образование высшее
профессиональное,
педагогический стаж –
49 лет
Воспитатель
группы
продленного дня
осуществляет
деятельность по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей
3/3
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы
Батырева И. В.,
первая кв. категория,
образование высшее
профессиональное,
педагогический стаж 23 года
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
1/1
Главный
библиотекарь
Заместитель
руководителя
Медицинский
работник
Работники
пищеблока
Вспомогательный
персонал
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
Медицинский и обслуживающий персонал
1/1
2/2
Договор
6/6
Договор
3/3
Дроздова Н, Г.,
учитель начальных
классов, высшей кв.
категории, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 28 лет
Биливская И. Н.,
учитель начальных
классов, образование
высшее
профессиональное,
педагогический стаж 8 лет
Цивцивадзе Э. Д.,
образование
среднетехническое ,
стаж – 1 год
Землякова И.В.,
заместитель директора
по АХЧ, образование
высшее, стаж работы
1год
Врач,
медицинская сестра
Заведующий столовой,
повара, буфетчица
Технические
служащие,
гардеробщица
141
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии Стандарта общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
План-график непрерывного повышения квалификации педагогических кадров
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование мероприятия
Краткосрочные курсы повышения квалификации
«Теоретические
основы
и
практическое
содержание воспитательной деятельности в
образовательном учреждении в современных
условиях»
"Обновление содержания обучения иностранным
языкам на основе требований ФГОС второго
поколения"
Специальная педагогика.
"Коррекционная педагогика и специальная
психология
Педагогика и методика начального общего
образования.
"Федеральный государственный образовательный
стандарт и его реализация в начальной школе"
Специальная педагогика.
"Обучение и воспитание детей с нарушением
зрения"
Место
проведения
г. Обнинск
Сроки
11.09.2012 –
19.10.2012
Категория
участников
Воспитатели ГПД
г. Обнинск
04.10.2012 29,11.2012
Учителя
английского языка
г. Обнинск
01.10.2012 –
17.10.2012
г. Обнинск
07.10.2012 –
23.11.2012
Учителя,
работающие в
классах "Охраны
зрения"
Учителя начальных
классов
г. Обнинск
12.11.2012 –
28.11.2012
Учителя,
работающие в
классах "Охраны
зрения"
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
План-график аттестации педагогических кадров
№
п/п
1
2
Наименование мероприятия
Аттестация на высшую
квалификационную категорию
Аттестация на первую
квалификационную категорию
Место
проведения
г. Калуга
г. Калуга
Сроки
Апрель, 2013
Март, 2013
Ноябрь, 2013
Октябрь, 2012
Апрель, 2013
Апрель, 2013
Участники
Макарова А.П.
Дроздова Н.Г.
Смирнова О.А.
Батырева И.В.
Сафонова О.Н.
Шаманова В.А.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
142
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
1. Учебная
деятельность
Содержание критерия
1.1 Соответствие уроков требованиям
ФГОС
Показатели/индикаторы
- ученики самостоятельно
«открывают» для себя новое знание;
- акцент на самостоятельную
деятельность учащихся;
- используется групповая форма
работы;
- опора на внутренние мотивы
1.2 Использование нетрадиционных
форм урока
-
1.3 Использование широкого круга
педагогических технологий (в том
числе ИКТ)
-
1.4 Достижение обучающимися
предметных, метапредметных и
личностных результатов
-
2. Воспитательная
деятельность
3. Индивидуальная
работа с учащимися
2.1 Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
2.2 Воспитание нравственных чувств и
этического сознания
2.3 Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни
2.4 Воспитание ценностного отношения
к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
2.5 Воспитание ценностного отношения
к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание)
3.1 Построение индивидуальной
образовательной траектории для
каждого ученика
экскурсии;
круглые столы, дискуссионные
клубы;
КВН;
урок - конференция;
урок – презентация;
здоровьесберегающие
технологии;
технология развития
критического мышления;
метод проектов;
технология проблемнодиалогического общения;
технология деятельностного
метода;
технология ненасильственного
общения;
ИКТ
показатели успеваемости и
качества обучения;
показатели мониторинга
метапредметных результатов;
показатели мониторинга
личностных результатов
Проведенные мероприятия по
конкретному направлению
воспитательной деятельности в
процессе:
обучения;
внеурочной деятельности;
внешкольной деятельности;
общественно-полезной
деятельности;
взаимодействия семьи и ОУ
(см. п. 4.3)
Учет индивидуальных возможностей и
интересов ученика
на уроке;
при составлении домашнего
задания;
при поручении классных дел.
Учет индивидуальных особенностей
143
4. Сотрудничество с
остальными
участниками
образовательного
процесса
психофизиологического, соматического
и личностного развития ученика.
своевременное выполнение
поручений администрации;
сотрудничество с
администрацией по различным
вопросам оптимизации
образовательного процесса.
Запросы на:
получение консультации по
интересующей теме;
получение информации об
особенностях обучения, развития и
воспитания конкретного ученика
родительские собрания;
индивидуальные консультации;
родительские клубы;
конкурсы;
стендовая информация;
информационные листы;
общение в сети Интернет
4.1 Продуктивное сотрудничество с
администрацией ОУ
4.2 Продуктивное сотрудничество с
учителями – предметниками и
специалистами
4.3 Продуктивное сотрудничество с
родителями обучающихся
5. Работа с
документацией
6. Участие
методической и
научной работе,
профессиональный
рост
5.1 Планирование
5.2 Ведение классного журнала
5.3 Ведение документации согласно
требованиям ФГОС (портфолио
ученика, индивидуальная
образовательная траектория,
мониторинг личностных результатов)
5.4 Отчетная документация
5.5 Участие в разработке ООП
6.1 Наличие методических разработок;
6.2 Наличие научных публикаций;
6.3 Выступления на методических
объединениях, педагогических советах,
семинарах, конференциях различного
уровня
-
качество выполняемой работы;
соблюдение сроков сдачи;
Индикатором является факт
разработки, или выступления по
уровню (школьный, муниципальный,
региональный, федеральный,
международный)
Методическая служба
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
План работы школьной методической службы:
№
п/п
1
2
3
4
5
Мероприятие
Презентация и обсуждение итогового документа
основной образовательной программы начального
общего образования с целью его дальнейшего
принятия
Ознакомление с изменениями в связи с введением
ФГОС в текущей документации
Консультация по написанию рабочей программы
Инструктаж по диагностике стартовых
возможностей первоклассников
Консультация по обработке и анализу результатов
Сроки
Категория участников
август 2012 г.
педагогический коллектив
август 2012 г.
учителя, работающие по
ФГОС
педагогический коллектив
классные руководители
1-х классов
классные руководители
август 2012 г.
сентябрь 2012 г.
сентябрь 2012 г.
144
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
диагностики стартовых возможностей
первоклассников
Семинар по проектированию индивидуальной
образовательной траектории ученика
Методическая помощь в рассмотрении
индивидуальных случаев проектирования
индивидуальной образовательной траектории
Рефлексия работы в 1 четверти по ФГОС в рамках
школьного методического объединения учителей
начальных классов
Посещение уроков
1-х классов
октябрь 2012 г.
октябрь 2012 г.
учителя, работающие по
ФГОС
учителя, работающие по
ФГОС
ноябрь 2012 г.
учителя, работающие по
ФГОС
ноябрь 2012 г.
учителя, работающие по
ФГОС
учителя, работающие по
ФГОС
Анкетирование учителей с целью получения
обратной связи по следующим направлениям:
- компетентности учителя в теоретических
вопросах;
- личностного принятия идеологии стандарта;
- трудности в реализации Стандарта;
- успехи в реализации Стандарта.
Серия обучающих семинаров (темы определяются
результатами прошедшего анкетирования и
индивидуального запроса педагога)
Консультация по коррекции индивидуальной
образовательной траектории учащихся
Посещение уроков
декабрь 2012 г.
Рефлексия работы по ФГОС (обсуждение в рамках
школьного методического объединения учителей
начальных классов)
Методическое сотрудничество с целью составления
мониторинга степени сформированности
метапредметных результатов
Консультирование учителей по проведению
итоговой диагностики планируемых результатов
освоения ООП
Анализ результатов итоговой диагностики,
комплексирование данных, проектирование
индивидуальной образовательной траектории с
учетом произведенной коррекции
Индивидуальной консультирование педагогов по
результатам неперсонифицированной диагностики
личностных результатов
Создание ООП НОО на 2013 – 2014 учебный год
март 2013 г.
январь 2013 г.
учителя, работающие по
ФГОС
февраль 2013 г.
учителя, работающие по
ФГОС
учителя, работающие по
ФГОС
учителя, работающие по
ФГОС
март 2013 г.
апрель 2013 г.
апрель 2013 г.
Методическая служба,
заместитель директора по
УВР
учителя, работающие по
ФГОС
май 2013 г.
учителя, работающие по
ФГОС
май 2013 г.
учителя, работающие по
ФГОС
июнь 2012 г.
рабочая группа по
созданию ООП НОО
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
145
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
на начальной ступени общего образования
Практикуются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое; на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
мониторинговое исследование психологического благополучия с целью
профилактики, сохранение и укрепление психологического здоровья участников
образовательного процесса;
психологическое просвещение родителей по актуальным проблемам
современного детства, посредствам участия в ежегодных школьных родительских
конференциях.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся
консультационная поддержка педагогов и родителей детей с особыми
образовательными потребностями;
формирование у участников образовательного процесса
ценности
здоровья и безопасного образа жизни через просветительскую, консультационную и
развивающую работу (по плану и в рамках ППС № 2 «Здоровьесберегающая среда
образовательного учреждения»;
сопровождение внедрения и реализации ФГОС через организацию серии
практических семинаров для учителей (по плану и в рамках ППС № 6 «Реализация ФГОС и
ФГТ в условиях модернизации образования;
оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения и направления
дальнейшего образования через организацию и проведение постоянно действующего семинаракоуч - практикума для классных руководителей «Навстречу призванию».
возрастно-информационное консультирование семей учащихся начальной школы
по индивидуальным запросам.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно146
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных
п/п
актов
1 Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
2 Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
3 Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
учебного кабинета
начальной школы
Необходимо/имеется в
наличии
6/4
Необходимое оборудование и
оснащение
Нормативные документы,
локальные акты:
Инструкция по оказанию первой
медицинской помощи
Инструкция по охране труда для
заведующего учебным кабинетом
Инструкция по пожарной
безопасности
Приказ о назначении заведующего
кабинетом начальных классов
Приказ об открытии кабинета
начальных классов
Учебно-методические материалы:
- УМК:
сборники программно-методических
материалов;
учебники;
методические пособия;
рабочие тетради;
справочники и справочные
материалы.
словари для школьников, атласы и
контурные карты.
3/0
6/6
Необходимо/имеется
в наличии/требуется
Интерактивная доска
Проектор
МФУ
Система
интерактивного
голосования, папка
Сетевой фильтр
Колонки
Кабель питания
Кабель принтерный
Флешкарта
Видеокамера
Ноутбук
Нетбук
Документ-камера
Мультимедийная
тележка
- Дидактические и раздаточные
материалы:
147
Сборники дидактического материала,
карточки для индивидуальной или
групповой работы.
- Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета,
ЭОР:
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения.
CD-диски с фильмами и
мультфильмами, соответствующими
тематике учебных курсов.
Слайды (мультимедийные
презентации), соответствующие
тематике учебных курсов.
- Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
Компьютер со звуковой картой.
Компьютерные программы,
обеспечивающие работу в курсах
«Технология» и «Информатика».
Колонки.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Принтер.
Диски с программами для создания
неподвижных изображений и работы
с ними, для создания мультипликации,
ввода изображения в компьютер,
сочетание их со звуком.
Мультимедийные диски с
программами-редакторами для
начальной школы.
Перечень поисковых систем.
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Перечень Интернет-сайтов.
- Учебно-практическое
оборудование:
Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, алфавит, набор
букв, образцы письменных букв,
фишки для звукового анализа),
Таблицы, плакаты к основным
разделам грамматического
материала
Наборы сюжетных и предметных
картинок, ситуационные плакаты с
раздаточным материалом.
Портреты поэтов и писателей
Репродукции картин в соответствии
с тематикой и видами работы
Комплекты для счёта и действий с
числами.
Модели математических фигур и тел.
Приборы для измерения массы, длины,
площади, скорости и объёма,
времени.
148
Инструменты для конструирования
геометрических фигур.
Латинский алфавит.
Калькуляторы.
Счёты.
Таблицы природоведческого,
исторического и обществоведческого
содержания в соответствие с
программой обучения.
Плакаты по основным темам
естествознания.
Портреты выдающихся людей России
(политических деятелей,
военачальников, писателей, поэтов,
композиторов и др.).
Географические и исторические
настенные карты.
Атлас географических и
исторических карт.
Иллюстративные материалы.
Гербарии.
Модели изучаемых объектов.
Приборы для проведения опытов.
Приборы для наблюдения за погодой.
Компас.
Оборудование для уголка живой
природы (по возможности).
Глобус.
Индивидуальные наборы для ручного
труда.
Альбомы демонстрационного и
раздаточного материала.
- Игры и игрушки: Литературное
лото, викторины.
Куклы в русской (национальной)
одежде и другие предметы
окружающего мира ребенка,
предающие этнический облик русских
и других представителей Российской
Федерации
Наборы ролевых игр, игрушек и
конструкторов по темам: Дом,
Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин
и др.
Настольные развивающие игры (типа
"Эрудит") и др.
Набор инструментов для работы с
различными материалами в
соответствии с программой обучения
Конструкторы для изучения простых
конструкций и механизмов.
Действующие модели механизмов
Объемные модели геометрических
фигур
3. Компоненты
оснащения кабинета
изобразительного искусства
- Оборудование - мебель
Нормативные документы,
локальные акты:
ПК, мультимедиа
Инструкция по оказанию первой
медицинской помощи
149
Инструкция по охране труда для
заведующего учебным кабинетом
Инструкция по пожарной
безопасности
Паспорт кабинета ИЗО
Приказ о назначении заведующего
кабинетом ИЗО
Приказ об открытии кабинета ИЗО
Учебно-методические материалы:
- УМК
сборники программно-методических
материалов;
методические пособия;
справочники и справочные
материалы, атласы
- Дидактические и раздаточные
материалы: …
- Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР:
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения.
CD-диски с фильмами и
мультфильмами, соответствующими
тематике учебных курсов.
Слайды (мультимедийные
презентации), соответствующие
тематике учебных курсов.
- Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно- коммуникационные
средства:
Компьютер со звуковой картой.
Компьютерные программы,
обеспечивающие работу на уроках
художественно-эстетического цикла.
Колонки.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Принтер.
Сканер.
Веб-камера (по возможности).
Цифровой фотоаппарат (по
возможности).
Видеокамера (по возможности).
Электронные учебники и тренажёры,
в том числе занимательные задания
по предмету.
Электронные хрестоматии и
энциклопедии.
Перечень поисковых систем.
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Перечень Интернет-сайтов.
Интерактивные наглядные пособия.
- Учебно-практическое оборудование:
Альбомы по искусству
Портреты русских и зарубежных
художников.
Таблицы по цветоведению,
150
перспективе, построению орнамента,
стилям архитектуры, предметов
быта.
Таблицы по народным промыслам,
русскому искусству, декоративноприкладному искусству.
Схемы по правилам рисования
предметов, растений, животных,
птиц, человека.
Дидактический раздаточный
материал.
4. Компоненты
оснащения кабинета музыки
Нормативные документы,
локальные акты:
Инструкция по оказанию первой
медицинской помощи
Инструкция по охране труда для
заведующего учебным кабинетом
Инструкция по охране труда для
музыкального руководителя
Инструкция по пожарной
безопасности
Приказ о назначении заведующего
кабинетом музыки
Приказ об открытии кабинета
музыки
Телевизор, ПК,
фортепьяно,
синтезатор,
музыкальное
оборудование для
проведения
общешкольных
мероприятий, экран.
Учебно-методические материалы:
- УМК:
сборники программно-методических
материалов;
методические пособия;
справочники и справочные
материалы, атласы
- Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР:
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения.
CD-диски с фильмами и
мультфильмами, соответствующими
тематике учебных курсов.
Слайды (мультимедийные
презентации), соответствующие
тематике учебных курсов.
- Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно- коммуникационные
средства:
Компьютер со звуковой картой.
Компьютерные программы,
обеспечивающие работу на уроках
художественно-эстетического цикла.
Колонки.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Принтер.
Сканер.
Веб-камера (по возможности).
Цифровой фотоаппарат (по
возможности).
151
Видеокамера (по возможности).
Электронные учебники и тренажёры,
в том числе занимательные задания
по предмету.
Электронные хрестоматии и
энциклопедии.
Перечень поисковых систем.
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Перечень Интернет-сайтов.
Интерактивные наглядные пособия.
- Учебно-практическое оборудование:
Сборники песен.
Портреты русских и зарубежных
композиторов.
Таблицы по музыке.
Музыкальный календарь.
Дидактический раздаточный
материал.
Музыкальные инструменты
5. Компоненты
оснащения
физкультурного зала
Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
Паспорт кабинета.
Приказ о назначении ответственных
за помещение.
Инструкции по ТБ
Учебно-методические материалы:
сборники программно-методических
материалов;
учебники;
методические пособия;
справочники и справочные
материалы.
Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета,
ЭОР:
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения.
CD-диски с фильмами и
мультфильмами, соответствующими
тематике учебных курсов.
Слайды (мультимедийные
презентации), соответствующие
тематике учебных курсов.
Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно- коммуникационные
средства:
Компьютер.
Колонки.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Принтер.
Сканер.
Лингафонные устройства,
обеспечивающие связь между
преподавателем и учащимися (по
возможности).
152
Электронные учебники и тренажёры,
в том числе занимательные задания
по предмету.
Электронные хрестоматии и
энциклопедии.
Перечень поисковых систем.
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Перечень Интернет-сайтов.
Электронные учебники и тренажёры,
в том числе занимательные задания
по предмету.
Электронные хрестоматии и
энциклопедии.
Перечень поисковых систем.
Коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
Перечень Интернет-сайтов.
Интерактивные наглядные пособия.
Интерактивные наглядные
Учебно-практическое
оборудование:
Наборы для гимнастических
упражнений.
Комплект навесного оборудования.
Мячи.
Коврики.
Кегли.
Обручи.
Оборудование для прыжков в высоту
и длину.
Флажки.
Оборудование для игры в волейбол.
Лыжи.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
153
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Необходимые средства
Необходимое количество
средств/имеющееся в
наличии
Технические средства:
4
Мультимедийный проектор и
экран
МФУ, принтер цветной
6
Фотопринтер
2
Цифровой фотоаппарат
1
Цифровая видеокамера
4
МФУ, сканер
4
Цифровой микроскоп
15
Доска со средствами,
6
обеспечивающими обратную
связь.
Нетбук
49
Ноутбук
8
Мультимедийная тележка
2
Документ-камера
4
Интерактивная доска
6
Мультимедийный проектор,
3
экран
Плазменный телевизор
20
ПК
30
Макет автомата ММГ для уроков 1
ОБЖ
Лазерный стрелковый тренажер
1
для уроков ОБЖ
Программные инструменты
Операционные системы и
53
служебные инструменты
Орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках
Текстовый редактор для работы с 53
русскими и иноязычными
текстами
Инструмент планирования
4
деятельности
Графический редактор для
53
обработки растровых
изображений
Графический редактор для
53
обработки векторных
изображений
Музыкальный редактор
4
Редактор подготовки
53
презентаций
Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями
Стандарта
2012
2012
2011
2010
2012
2012
2007
2012
2012
2012
2012
2012
2012
2008
2010- 2012
2012
2012
2012
-
2012
2012
2012
2012
2012
154
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
Редактор видео
57
2012
Редактор звука
57
2012
Среды для дистанционного
онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия
Среда для интернет-публикаций
1
2009
Редактор для совместного
1
2009
удалённого редактирования
сообщений
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
Разработка планов, дорожных
2010
карт; заключение договоров
Подготовка распорядительных
документов учредителя
Подготовка локальных актов
образовательного учреждения
Подготовка программ
формирования ИКкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для
каждого работника)
Отображение образовательного процесса в информационной среде
Размещаются домашние задания
нет
(текстовая формулировка,
видеофильм для анализа,
географическая карта)
Результаты выполнения
да
аттестационных работ
обучающихся
Творческие работы учителей и
да
обучающихся
Осуществляется связь учителей,
да
администрации, родителей,
органов управления
Осуществляется методическая
нет
поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция)
Компоненты на бумажных носителях
учебники (органайзеры)
6136
рабочие тетради (тетрадитренажёры)
Компоненты на CD и DVD
электронные приложения к
92
учебникам
электронные наглядные пособия
138
электронные тренажёры
электронные практикумы
-
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
155
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направления
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
Стандарта
II. Финансовое
обеспечение введения
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательном учреждении
Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии со Стандартом
9. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с
учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса (например, положений о
культурно-досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
Сроки
реализации
Август 2011
Осень 2011
года
Август
Август
Постоянно
Август 2011
Август 2011
Август 2011
Август
1. Определение объёма расходов, необходимых для Август
реализации ООП и достижения планируемых
156
Стандарта
III. Организационное
обеспечение введения
Стандарта
IV. Кадровое
обеспечение введения
Стандарта
V. Информационное
обеспечение введения
Стандарта
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений общего образования и
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
Август
Август
Постоянно
Август 2011
Август
Август
Август
Май
Май
Май
Регулярно
По плану
ППС
Регулярно
В течение
года
157
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
Стандарта
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных
технологий;
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта начального
общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Май
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Педагоги дополнительного образования
№п/п
Должность
1.
Педагог дополнительного образования,
руководитель объединения
3.
Педагог дополнительного образования,
руководитель объединения
4.
Педагог дополнительного образования,
руководитель объединения
5.
Педагог дополнительного образования,
руководитель объединения
6.
Педагог дополнительного образования,
руководитель объединения
7.
Учитель, руководитель кружка
8.
Учитель, руководитель кружка
9.
Учитель, руководитель кружка
10
Учитель, руководитель кружка
Ф.И.О.
Вещева
Лидия
Владимировна.
Борисова
Инна
Васильевна
Дегтярёва
Наталья
Николаевна
Дегтярёва
Наталья
Николаевна
Багдасаров
Эдуард
Михайлович
Дроздова
Наталья
Геннадьевна
Квашнина
Наталия
Сергеевна
Биливская
Инна
Николавна
Голышева
Учреждение
МУДОД
ЦРТДиЮ «Эврика»
МУДОД
ЦРТДиЮ «Эврика»
МУДОД
ЦРТДиЮ «Эврика»
МУДОД
ЦРТДиЮ «Эврика»
МУДОД
ЦРТДиЮ «Эврика»
МБОУ «СОШ № 7»
г. Обнинска
МБОУ «СОШ № 7»
г. Обнинска
МБОУ «СОШ № 7»
г. Обнинска
МБОУ «СОШ № 7»
158
12.
Главный библиотекарь, руководитель кружка
13.
Педагог - психолог
14.
Педагог - психолог
15.
Учитель - логопед
Екатерина
Владимировна
Цивцивадзе
Этерия
Давыдовна
Щербакова
Екатерина
Владимировна
Авилкина
Светлана
Олеговна
Слемзина
Наталья
Викторовна
г. Обнинска
МБОУ «СОШ № 7»
г. Обнинска
МБУ «УМЦ»
г. Обнинска
МБУ «УМЦ»
г. Обнинска
МБУ «УМЦ»
г. Обнинска
Данные о наличии специально оборудованных помещений
№ п/п
Наименование специальных помещений
1. Спортивный зал (гимнастический)
2. Спортивный зал (тренажёрный)
3. Кабинет информатики
4. Кабинет психолого – логопедической
службы
5. Библиотека
6. Столовая
7. Медицинский кабинет:
Количество Специальное оборудование
1
- лыжи пластиковые,
- мячи баскетбольные,
- мячи футбольные,
- маты гимнастические,
1
- беговые дорожки,
- велотренажёры,
- велоэргометры,
- силовые тренажёры,
- гребные тренажёры,
1
- мониторы –13шт.,
- системные блоки,
- мультимедийный проектор,
- стол компьютерный – 13 шт.,
- доска магнитная,
- доска интерактивная,
- стол ученический – 4 шт.,
1
кресла, столы письменные,
доска магнитная, шкаф
книжный, столы ученические,
компьютер, детская мебель для
релаксации
1
- компьютер
- принтер
- сканер
- копировальный аппарат
- стеллажи
- телевизор
- DVD проигрыватель
- художественная литература,
методическая литература,
учебники, электронные
учебники, журналы, газеты
1
- новое технологическое
оборудование, зал на 200
посадочных мест
Оборудование устаревшее,
159
- общей практики
- процедурный
- стоматологический
8. Кабинеты для обучающихся 1-2-х
классов
1
1
1
4
требует замены
- плазменные экраны-4
- компьютеры –4
- интерактивные доски-4
- документ камеры -4
- видеокамеры -4
- нетбуки -47
- тележки для нетбуков -2
- МФУ - 4
- новая мебель
- кабинеты отремонтированы
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребёнка, связанный:
1)
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
2)
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
3)
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
4)
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
5)
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
6)
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
7)
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования:
8)
словесно-логическое мышление;
9)
произвольная смысловая память;
10)
произвольное внимание;
11)
письменная речь;
12)
анализ;
13)
рефлексия содержания, оснований и способов действий;
14)
планирование и умение действовать во внутреннем плане;
15)
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
160
16)
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитывается разный уровень в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и
выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой
ступени общего образования.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
Деятельностно- ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
161