II. Содержательный раздел - Добро пожаловать на наш сайт!
advertisement
Содержание I 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. II 2.1. 2.1.1 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. III 3.1. 3.2. 3.3. Введение Целевой раздел Пояснительная записка Цели и задачи реализации программы Цели и задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений Принципы и подходы к формированию программы Значимые для разработки и реализации программы характеристики Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений Система мониторинга развития детей Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Содержание образовательной области «Речевое развитие» Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Содержание образовательной области «Физическое развитие» Содержательный раздел программы в части, формируемой участниками образовательных отношений Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Способы и направления поддержки детской инициативы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Организационный раздел Организация режима пребывания воспитанников Особенности организации образовательной среды Требования к кадровым условиям реализации программы 3 4 4 4 5 5 6 16 16 17 18 20 20 22 22 23 25 28 29 32 33 37 49 54 55 58 58 64 67 Введение Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана рабочей группой педагогов МБДОУ Кызласский детский сад «Куничек» в соответствии с нормативно-правовыми документами в области образования: - Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г. - «Об образовании в Российской Федерации» Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013). - «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. - «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038). - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13. (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26). - «О наименовании образовательных учреждений» Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.06.2013 г. № ДЛ-151/17. - «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации» Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582. - «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26.08.2010 г. № 761н, г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 06.10.2010 г. Регистрационный № 18638. - «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы» Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295. - «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений» Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамент общего образования от 17.11.2011г. № 03-877. - «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г., № 65/23-16. - Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Кызласский детский сад Куничек». Вариативная часть: - Закон Республики Хакасия «Об образовании Республике Хакасия» Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. . Общие сведения о ДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кызласский детский сад «Куничек» расположено по адресу: 655712 Республика Хакасия, Аскизский район, с. Кызлас. ул. Мира 1Б телефон 8(39045) 93491 e-mail: kunichekcaduk@yandex.ru. сайт: Руководитель учреждения – Тахтаракова Манисия Николаевна. В дошкольном образовательном учреждении функционирует 2 разновозрастные группы, из них: 1 группа для детей с 1,5 до 3 лет, 1 группа для детей с 3до 6 лет. I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Для формирования позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста цели и задачи Программы определены в соответствии с целями и задачами примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация воспитательно-образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. 1.1.2. Цели и задачи реализации Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Цель - психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации личности ребенка, формирование его эмоциональной чувствительности, отзывчивости, творческого потенциала с учетом национальной самобытности. Задачи: - воспитание в ребенке ценностей здорового образа жизни на основе национальных традиций здоровьесбережения; - этнопедагогизация воспитательного процесса путем приобщения дошкольников к культуре родного края, обычаям хакасского народа, его духовным ценностям, традициям; - обучение детей (старшей разновозрастной группы) хакасскому языку, развитие детского творчества на основе национального искусства, музыки, литературы; - развитие компетентностей ребенка в сфере социально-эмоциональных отношений к себе, к людям, к миру. Специфика национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, обеспечивается реализацией Программы дополнительного образования детей познавательно-речевой направленности «Иркечек» составитель М.С. Арчимаева, изучение хакасского языка. Отличительная особенность детского сада характеризуется: направленностью развития; организацией тесного сотрудничества детского сада с МБОУ Кызласская СОШ, Кызласская детская музыкальной школой, Кызласская участковая больница»; взаимодействием воспитателей с узкими специалистами (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) и родителями воспитанников. 1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы. Обязательная часть. Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, художественно – эстетическое, познавательное и речевое во взаимосвязи в соответствии с - развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; - допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; - строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг являются родители (законные представители) воспитанников как гаранты прав ребенка на присмотр уход, оздоровление, воспитание и обучение. Детский сад посещают дети из семей, преимущественно хакасской национальности. Коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами. Воспитательнообразовательный процесс осуществляют 4 педагога из них: 3- воспитателя и специалисты: 1музыкальный руководителя. Характеристика педагогических кадров Количество Образование Высшее педагогическое 3 Среднее педагогическое 1 Другое Педагогический До 5 лет 2 стаж От 5 до 10 лет 1 От 10 до 20 лет 1 Свыше 20 лет Возраст От 20 до 30 лет 2 От 30 до 40 лет 2 Свыше 50 лет Первая квалификационная 1 категория Соответствуют занимаемой 1 должности Без категории (молодые 2 специалисты) Сведения о воспитанниках Дошкольное образовательное учреждение посещает 50 детей, организовано 2 группы общеразвивающей направленности, которые функционируют в режиме (10,5-часового пребывания), при 5-дневной рабочей неделе. Возрастная группа Младшая группа Старшая группа Количество групп 1 1 Количество детей 22 27 Детский сад посещают дети в возрасте от 1,5 лет до 6 лет, коэффициент занятости мест на начало года остался на том же уровне - 100%. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Возрастная характеристика детей 2-3 лет Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально-личностное развитие У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Познавательно-речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Художественно-эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы. Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет. Физическое развитие 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой). Социально-личностное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Познавательно-речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут. Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей. Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка. Социально-личностное развитие К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность. Познавательно-речевое развитие Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Художественно-эстетическое развитие На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества. Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала. Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 1.2.1. Целевые ориентиры в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: - аттестацию педагогических кадров; - оценку качества образования; - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); -оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 1.2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. 2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. 3. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. 4. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. 5. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. 6. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. 7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. 8. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. 9. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 10. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. 11. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). 12. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. 1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 1. Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. 3. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. 4. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. 5. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. 6. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. 7. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. 8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. 9. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. 10. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 11. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. 12. Проявляет ответственность за начатое дело. 13. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 14. Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. 15. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 16. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). 17. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. 18. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. 19. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. 20. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Планируемые результаты освоения Программы предполагают оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Система оценки результатов освоения Программы отражает современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования, а именно речь идет о смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. В итоге педагогической диагностики оформляются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам. 1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений «Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о родном крае, его природе, истории и культуре народов республики. Они являются основой для формирования у ребенка любви к родному краю. Включение процесса обучения детей хакасскому языку в контекст жизнедеятельности дошкольника нацелено на оказание помощи детям в осознании того, что для настоящего знакомства с народом, его обычаями, традициями им надо хорошо говорить на хакасском языке. На этапе завершения дошкольного образования: ребенок имеет обобщенные представления о родном крае – Республике Хакасия: историческом прошлом, культуре, географическом положении, ландшафте, ребенок проявляет интерес к многонациональной культуре России и Хакасии, духовным и материальным ценностям, уважительно и доброжелательно относится к людям других национальностей, знает государственную символику. ребенок интересуется произведениями изобразительного искусства, народных промыслов, творчеством художников (графиков, живописцев), скульпторов, архитекторов, выражает и объясняет свое понимание произведения, его социальной значимости, нравственной ценности. Умеет выделять стилистические особенности хакасских узоров по мотивам, цвету и композиции. ребенок понимает высказывания на хакасском языке в соответствии с конкретной ситуацией общения, овладевает разными структурными компонентами хакасского языка: лексикой, грамматическим строем, связной речью (диалогической и монологической) с последующим выходом на конкретные коммуникативные умения; ребенок способен делать собственный выбор, с пониманием воспринимает мнения и предпочтения окружающих, владеет навыками социального поведения и общения с другими людьми. ребенок умеет различать положительные и отрицательные эмоции по выражению лица, позе, способен понять причины их возникновения и учится справляться с тяжелыми чувствами. 1.2.5.Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. № 1 направление мониторинга Физическое развитие ответственные сроки методы Инструктор по I Этап – физической сентябрь 2015 культуре II Этап - май 2016 2 Социальнокоммуникативное воспитатели I Этап – сентябрь 2015 II Этап - май 2016 3 Познавательное Воспитатели I Этап – Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение Создание проблемных ситуаций, беседа, рассматривание иллюстраций, экскурсии по территории детского сада. Наблюдение за предметноигровой деятельностью и трудовой деятельностью детей; рассматривание сюжетных картинок с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания. Беседа, игровые задания, развитие 4 Речевое развитие Воспитатели 5 Художественноэстетическое развитие Воспитатели, музыкальный руководитель 6 Программа воспитания ребенкадошкольника. («Моя Республика», «Обучение хакасскому языку») воспитатели сентябрь 2015 II Этап – май 2016 I Этап – сентябрь 2015 II Этап - май 2016 I Этап – сентябрь 2015 II Этап – май 2016 проблемные дидактические игры. ситуации, Индивидуальные беседа; беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; проблемные ситуации, игровые задания, анализ продуктов детской деятельности I Этап – Индивидуальные беседа; беседа сентябрь 2015 по картинкам; беседа с II Этап – май практическим заданием, 2016 дидактические, словесные игры, настольно-печатная игра Виды деятельности, контингент, периодичность: Мониторинг выявляет индивидуальные особенности развития каждого ребенка и осуществляет помощь в необходимой коррекции образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности 2 раза в год (сентябрь-май). 1. Диагностика детей средних и старших групп с целью определения особенностей психического развития для организации и координации работы с детьми 1 раза в год (группы с целью определения уровня развития основных психических процессов (1 раз в год – апрель-май). 3. Диагностическое обследование детей раннего возраста с целью определения уровня нервно-психического развития для организации и координации работы с детьми (2 раза в год - ноябрь, май). 4. Диагностическое обследование детей старшей группы направленное на определение навыков здорового образа жизни 2 раза в год (сентябрь, май). 5. Диагностика изучение межличностных отношений дошкольников в группе детского сада 1 раз в год (декабрь - январь). Методическое обеспечение. Диагностический инструментарий: Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая группа/Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.-57с. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя группа/Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.-57с Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа/Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2016.-57с Колесникова Е.В. Тесты для детей 4-х лет. – М.: Издательство «Ювента», 2001. Колесникова Е.В. Тесты для детей 6-ти лет. – М.: Издательство «Ювента», 2001. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интелекта в играх, тренингах, тестах. Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: издатальство «Феникс»,2002. Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет. Степанова О.Л. Новые тесты для дошкольников. – М.: ОЛМА Медиа Групп,2007. Светлова И.Е. Логика/ Илл. Е.В. Мельниковой. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду / Л.В.Чернецкая. Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение. – Волгоград: Учитель, 2013. Опросники, демонстрационный и раздаточный материал Технологии: арт-терапия, сказка терапия, музыка терапия, песочная терапия. II. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания Содержание Программы способствует развитию личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. 2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. В качестве задач данной образовательной области выступают: Тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание». Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Тематический блок «Ребенок в семье и сообществе». Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Тематический блок «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание». Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Тематический блок «Формирование основ безопасности». Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Развитие игровой деятельности В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника игре посвящается отдельная глава. В этой главе раскрываются содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в развитии. Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» составляется на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебнометодических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и Учебно-методические пособия Наглядно- парциальные программа Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 дидактические пособия 1. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мизаика-Синтез, 2006. 3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 4. Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь!: Занятия с ребенком от рождения до шести лет. –Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 5. Загвоздкин В.К. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребенка. – СПб.-Москва. – 2005. 6. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социальнонравственное воспитание детей 3-4 лет: Игровая и продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 7. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты занятий/ Н.В. Микляева, А.Г. Ахтян. – М.: Айрис-пресс, 2009. 8. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 9. Афонькина Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты игровых дней/ Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. – Волгоград: Учитель, 2013. 10. Игры для детей на все времена / Сост.Г.Н. Гришина – М.: ТЦ Сфера, 2008. 11. Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик». ООО Издательство «ОДМ.ХХI век», 2008. 12. Юрченко Е.М. Я иду играть… Развивающие игры и упражнения для детей двух лет [Текст]/ авт.-сост. Е.М. Юрченко. – 2-е изд., стер. Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2008. 13. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников/ Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 14. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: ТЦ Сфера, 2011. 15. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы Развития и воспитания детей от рождения до трех лет. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. 16. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 года до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. –М.: ТЦ Сфера, 2008. 17. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 18. Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей и подготовительной групп./Сост. Т.Н. Икрянникова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. 19. Павлова Л.Н. Развивающие игры- занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «За щитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; ». Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет 20. Играю – значит интересно живу: учебнометодическое пособие/ И.В. Ткаченко, Н.А. Богачкина, Е.Е.Молодцова и др. – М.: Дрофа, 2008. 2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. В качестве задач данной образовательной области выступают: Тематический блок «Формирование элементарных математических представлений». Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Тематический блок «Развитие познавательно-исследовательской деятельности». Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Тематический блок «Ознакомление с предметным окружением». Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Тематический блок «Ознакомление с социальным миром». Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Тематический блок «Ознакомление с миром природы». Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Познавательное развитие» составляется на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебнометодических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Наглядно-дидактические пособия Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 1. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателя дет. сада / С.Н. Николаева. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2006. 3. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа Экологического воспитания в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 4. Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: Перспкетивное планирование работы с детьми 3-7лет. – М.: Мозаика-Синтез,2006. 5. Корнилова В.М. «Эколгическое окно» в детском саду: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 6. Природа вокруг нас. Младшая группа. Занимательные материалы. / Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 7. Иванова А.И. Человек. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 8. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий / авт. – сост. В.Ю. Дьяченко и др. – Волгорад: Учитель, 2007. 9. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет / Автор-сотавитель: Зубкова Н.М. - СПб.: Речь, 2007. 365 научных экспериментов, 2007. Правила дорожного движения 1 класс. Москва, 1979. Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. Москва, 2004. Штейнбах М. Птицы рассказывают о себе. Москва, 1980. Васильева С.А. Мир растений. Овощи, фрукты. 2003. Васильева С.А. Мир растений. Грибы, ягоды. 2003. Васильева С.А. Мир растений. Цветы, деревья. 2003. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа» Почемучка. Москав, 1995. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. Москва, 2001. Вретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. Москва, 1971. Талызин В.Ф. Загадки- добавлялки в картинках. Москва, 2001. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Москва, 2001. Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Москва, 2001. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? Москва, 2001. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Москва, 2008. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? Москва, 2001. Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников. Москва, 2003. 2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. В качестве задач данной образовательной области выступают: Тематический блок «Развитие свободного общения с взрослыми и детьми», овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Тематический блок «Художественная литература». Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Речевое развитие» составляется на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 1.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 2. Развитие речи детей 3-4 лет : методические рекомендации : конспекты занятий : игры и упражнения / авт.-сост: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010. 3. Развитие речи детей 4-5 лет : методические рекомендации : конспекты занятий : игры и упражнения / авт.-сост: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010. 4. Развитие речи детей 6-7 лет : методические Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с рекомендации : конспекты занятий : игры и упражнения / авт.-сост: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2008. 5. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6.Лямина Г.М. Развитие речи Ребенка раннего возраста: метод. Пособие / Г.М. Лямина. – М.: Айрис-пресс, 2006. 7. Грищук Л.А. Школа дошкольников. Занимательные уроки / Л.А. Грищук. – Волгоград: Панорама; Москва: Глобус, 2007. 8.Модели Комплексно-интегрированных занятий с детьми 1,5-7 лет / сост. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. – Волгорад: учитель, 2013. 9.Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». – Изд. 2-е, перераб. – М.: Издательство «Ювента»,2006. 10.Колесникова Е.В. От А до Я: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – Изд. 4-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Ювента, 2014. 11.«Учусь говорить» Гербова В.В. Методические рекомендации. Москва «Просвещение» 2000г. 12«Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет» Гербова В.В. Москва «Просвещение» 1993г. 13.Хрестоматия дошкольников (2-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет) Н.П. Ильичук, В.В. Гербова, Л.Н. Елисеева, Н.П. Бадурова Москва «АСТ» 1997г. 14.Пособие «Предметные и сюжетные картинки по развитию речи» 15. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М: ТЦ Сфера, 2008. 16. АБВГДЕйка: комплексная программа подготовки детей к школе / авт.-сост. Т.В. Калинина. – Волгоград: Учитель, 2008. 17. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3 лет: планирование, конспекты занятий / авт.-сост. Т.М. Блинкова. _ Волгоград: Учитель, 2011. 18.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 19.Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая Младшая Группа / авт.-сост. О.П. Власенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. 20. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт.-сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. 21. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт.-сост. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. 22. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа / авт.-сост. Н.В. детьми 2–3 лет. Гербова В. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. 2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Тематический блок «Приобщение к искусству». Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Тематический блок «Изобразительная деятельность». Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Тематический блок «Конструктивно-модельная деятельность». Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Тематический блок «Музыкальная деятельность». Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» составляется на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и нагляднодидактических пособий Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (ранний возраст). – М.: КарапузДидактика, 2006. 2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (подготовительная группа). – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 3.Констркирование и художественный труд в ДОУ. Средняя группа. / автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей»,2012. 4. .Конструирование и художественный труд в ДОУ. Средняя группа. / автор-сост. Т.М. Бабушкина. – Волгоград: ИТД «Корифей»,2012. 5.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009. 6. Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/ В.М .Кошелев. – М.: Просвещение, 2001. 7.Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: М.: Просвещение; Владос, 1994г. 8.Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (13 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 9.Пантелеева Л.В. Детское рукоделие: худож. труд в дет. саду и семье: пособие для педагогов и родителей / Л.В. Пантелеева. – М.: Просвещение, 2005. 10. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация. – Ярославль: Академия развития: Академия, Ко: Академия Холдинг, 2001. 11.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. 12. Карпухина И.М. Волшебные полоски. Ручной Труд для самых маленьких. – СПб.: «Детствопресс»; 2000. 13.Янгушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 14. Конструирование из подсобных материалов. Разработки занятий. Младшая группа./Автор-сот. Н.И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005. 1.Щеткин А.В. Организация театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. Абакан: ООО «Кооператив «Журналист», 2004. 2.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Серия «Мир картинках»: «Музыкальные инструменты»; в Васильевой М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 3.Картушина М.Ю. Конспекты лого ритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 4.Картушина М.Ю Конспекты логоритмичеких занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 5. .Картушина М.Ю Конспекты логоритмичеких занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 6. Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп. / Сост. Улашенко Н.Б. – Волгоград: ИТД «Корифей, 2006.» Пособия: "Игры с инструментами"," Речевые игры", "Песенки - бусинки", "Фантазии , фантазии", "Бим, бам, бом", "Потешные уроки"," Под солнечным парусом". Фонохрестоматия к программе" Учусь творить…." «Играем в кукольный театр» Сорокина Н.Ф. Москва 1997г. «Играем в кукольный театр» Сорокина Н.Ф. Москва «Аркти» 2002г. 2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Тематический блок «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Тематический блок «Физическая культура». Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Физическое развитие» составляется на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 1.Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. 2.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 3. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1983. 4.Необычные физкультурные занятия для дошкольников / авт.-сост. Е.И. Подольская. Волгоград: Учитель, 2010. 5.Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 6. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать – М.: Просвещение, 1983. 7. Останко Л.В. Оздоровительная гимнастика для дошкольников. – СПб.: Издательский ДОМ «Литера», 2006. 8. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» / авт.-сост. Е.Ю. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007. 9. Агажанова С.Н. Как не болеть в детском саду. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2009. 10. Физкультура. Первая и вторая младшая группы. Разработки занятий. I и II части. / Сост. М.А. Фисенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 11. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие / И.Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2007. 12. Детский подвижные игры / под ред. Е.В. Конеевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 13 Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. 14 Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». Психолого-педагогическое сопровождение образования по пяти образовательным областям соответствует содержанию примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы» по возрастам. 2.1.6. Содержательный раздел программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений) Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений Программы, учитывает: • специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые обеспечивают организацию работы по приоритетному направлению, в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; • сложившиеся традиции Организации. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений Программы по пяти образовательным областям дополнено конкретным содержанием региональной. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в вариативной части дополняется и конкретизируется содержанием тематических блоков «Моя республика», «Растительный мир», «Животный мир», отражающих специфику национальных, социокультурных условий. В младшем дошкольном возрасте ребенок осваивает элементарные знания о своем селе, узнает, что живет в Республике Хакасия, где проживают люди разных национальностей. Учится различать некоторые овощи и фрукты, произрастающие в Республике Хакасия. В среднем дошкольном возрасте у ребенка формируются первые представления о своей «малой» Родине, где он родился и живет с родителями, как части родного края – Республика Хакасия. Знакомится с элементами национальной культуры родного народа, изделиями декоративно-прикладного искусства, фольклором, народными играми. Формируются знания о многонациональном составе населения, села и Республики Хакасия, их языках и особенностях культуры, знакомится с элементами этих культур. Ребенок узнает, что в состав Республики Хакасия входит много городов (Абакан, Абаза, Черногорск, Сорск, Саяногорск), сел, деревень. Углубляются и расширяются знания о природе Республики Хакасия ( реки в Хакасии). В старшем дошкольном возрасте ребенок знакомится с государственной символикой Республики Хакасия (флаг, гимн, герб), историческим и культурным прошлым, современным развитием культуры и промышленности, картой Республики Хакасия. Формируются обобщенные представления о многонациональном составе населения Республики Хакасия, о языках, культуре, особенностях человека другой национальности, его характерных чертах, действиях. Ребенок продолжает знакомиться с деревьями и кустарниками, произрастающими в Хакасии. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» разработано на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Наглядно-дидактические пособия АБВГДЕйка: комплексная программа подготовки детей к школе / авт.-сост. Т.В. Калинина. – Волгоград: Учитель, 2008. - Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2008. В помощь психологу ДОУ. - Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные средней полосы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Образовательная область «Речевое развитие» дополнена блоком «Обучение детей хакасскому языку» со средней группы дошкольного возраста, который является ведущим средством полноценной реализации закона «О языках в Республике Хакасия. Основной целью обучения детей хакасскому языку является развитие личности ребенка, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на хакасском языке. Воспитательный компонент цели заключается: - в формировании интереса и положительного отношения к хакасскому языку, к культуре хакасского народа; осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу; понимания важности изучения хакасского языка; - в воспитании уважения к мастерству хакасских умельцев, чувство гордости за свою республику. В средней группе дети усваивают знания о Родине, жизни и быте хакасского народа. У ребенка формируется положительное отношение, интерес к изучению хакасского языка и литературы, навыки правильного произношения всех звуков хакасского языка изолированно, в составе слова, фразы. Ребенок овладевает элементарными фонетическими, лексическими, грамматическими навыками. В старшей группе происходит расширение знаний о культуре хакасского народа, формирование желания слушать и понимать хакасскую речь, осваивать умения и навыки, необходимые для общения на хакасском языке. Происходит обогащение активного и потенциального словаря, развития грамматического строя речи, умений связной речи. Расширяется сфера применения хакасского языка на занятиях и вне их, в разных сферах общения. Содержание речевой культуры усваивается в соответствии с данным разделом Программы образования ребенка-дошкольника. Содержание образовательной области «Речевое развитие» разработано на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия - «Иркечек» Программа по хакасскому языку. Для детей детского сада, изучающих хакасский язык. / Сост. М.С. Арчимаева. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. - «Иркечек». Методическое пособие по обучению родному языку детей 3-5 лет в детском саду. На хакасском языке. Электр. Пособие ОУ Республики Хакасия, 2012. - «Иркечек». Методическое пособие по обучению родному языку детей 5-6 лет в детском саду. На хакасском языке. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2012. - «Иркечек». Методическое пособие по обучению родному языку детей 6-7 лет в детском саду. На хакасском языке. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2010. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В. В.Кызласов «Палитра Хакасии» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в разделе «Изобразительная деятельность» ребенок вводится в мир связей народного искусства с природой, жизнью человека. У детей развивается способность восприятия и осмысления первичных орнаментальных образов-символов хакасского узора (образы животных, дома, земли, деревьев и растений). Поддерживается и развивается интерес к процессу создания произведений хакасского декоративно-прикладного а декоративном рисовании, аппликации, лепке, используя для работы разнообразные формы и шаблоны предметов быта и одежды. В разделе «Музыка» вводится широкое использование разнообразных видов хакасского музыкального фольклора, в танцевальных движениях – хакасский хороводный шаг, в старшем дошкольном возрасте хакасский хороводный шаг с плавными движениями рук вперед-назад. В процессе исполнения танцевальных движений дети старшего дошкольного возраста осваивают элементы хакасских плясок (каблучный шаг, кружение с ритмичным припаданием на правую ногу и др.). В течение года дети участвуют в развлечениях, связанных с художественными традициями жителей, с народными календарными праздниками. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» разработано на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия - «Иркечек» Программа по хакасскому языку. Для детей детского сада, изучающих хакасский язык. / Сост. М.С. Арчимаева. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. -Казачинова Г.Г., Татарова В.К. Чыл Пазы – Голова Года (творческая реконструкция, дизайн праздника и научно- экспериментальные модели сценариев). – Издательство «Роса», 1997. -«Иркечек». Методическое пособие по обучению родному языку детей 6-7 лет в детском саду. На хакасском языке. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2010. - Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Кн. Для учителя / Сост. Т.Б. Митлянская. – М.: Просвещение, 1983. - Детские народные подвижные игры: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина – М.: Просвещение; Владос, 1995. Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты»; набор открыток «Хакасия, Абакан» Образовательная область «Физическое развитие» включает ознакомление детей с хакасскими народными подвижными играми в соответствии с возрастом детей, которые проводятся с детьми дошкольного возраста. Тексты, имеющиеся в игре, используются педагогами в переводе с хакасского языка на русский, а также непосредственно на хакасском языке. Содержание образовательной области «Физическое развитие» разработано на основе комплексных и парциальных программ, через внедрение педагогических технологий и использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия - Программа «Остров Здоровья». / авт.-сост. Е.Ю. Александрова. -АБВГДЕйка: комплексная программа подготовки детей к школе / авт.-сост. Т.В. Калинина. – Волгоград: Учитель, 2008. - Детские народные подвижные игры: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина – М.: Просвещение; Владос, 1995. - Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияния физического воспитания на само регуляцию поведения дошкольника: Метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 3 до 5 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2005. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает формирование положительного опыта правильного поведения в обществе взрослых и сверстников, потребности в действенном проявлении заботы, инициативности в оказании помощи людям, животным, растениям, развитие способности проникаться эмоциональным состоянием окружающих людей, закрепление осознания своей национальной принадлежности, любви к своему народу и доброжелательного отношения к другим национальностям. Комплексные и парциальные программа Учебно-методические пособия Нагляднодидактические пособия АБВГДЕйка: комплексная программа подготовки детей к школе / авт.-сост. Т.В. Калинина. – Волгоград: Учитель, 2008. -«Иркечек» Программа по хакасскому языку. Для детей детского сада, изучающих хакасский язык. / Сост. М.С. Арчимаева. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. - Детские народные подвижные игры: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина – М.: Просвещение; Владос, 1995. - Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияния физического воспитания на само регуляцию поведения дошкольника: Метод. Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -«Иркечек». Методическое пособие по обучению родному языку детей 5-6 лет в детском саду. На хакасском языке. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2012. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми, это преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Интеграция образовательных областей с другими образовательными областями Область «Физическое развитие» Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие Задачи интеграции Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы и необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение «Уроки здоровья» Развитие свободного общения между взрослыми и детьми по ознакомлению с национальными подвижными играми, национальными видами спорта, спортивными традициями и достижениями в области спорта Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие Область «Познавательное развитие» Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие Область «Речевое развитие» Физическое развитие города, республики. Приобщение к национальным ценностям здоровье сбережения; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности. Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей. Развитие речевых навыков в сочетании с движением действий рук и ног, сменой положения тела, в подвижных играх. Задачи интеграции Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы и необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение педагога с детьми «Уроки здоровья», знакомство с национальными подвижными играми, национальными видами спорта и достижениями в области спорта Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности, представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. Формирование целостной картины мира через восприятие и создание детьми художественного образа и его творческое воплощение. Знакомство с нетрадиционными изобразительными материалами, их свойствами и качествами. Знакомство с символичностью чувашского узора, цвета, формы, композиции. Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Задачи интеграции Развитие знаний детей по вопросам сохранения здоровья, пользы и необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение педагога с детьми «Уроки здоровья», Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Познавательное развитие Область «Художественно-эстетическое развитие» Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Речевое развитие Познавательное развитие знакомство с национальными подвижными играми, национальными видами спорта и достижениями в области спорта Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности, представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. Формирование целостной картины мира через восприятие и создание детьми художественного образа и его творческое воплощение. Знакомство с нетрадиционными изобразительными материалами, их свойствами и качествами. Знакомство с символичностью чувашского узора, цвета, формы, композиции. Развитие свободных форм общения со сверстниками и взрослыми в процессе познания мира, страны, малой Родины. Умение высказываться о собственных отношениях к себе, миру, людям. Задачи интеграции Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, в том числе искусства пластики движений. Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной деятельности. Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной деятельности. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов изобразительной деятельности, формирование речевых высказываний детей в процессе приобщения к национальным культурным ценностям, рассматривании произведений искусства Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, расширение представлений о культуре и искусстве родного края, об истории, достопримечательностях. Область «Социально-коммуникативное развитие» Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие Познавательное развитие Задачи интеграции Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами, чувашских подвижных игр Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах изобразительной деятельности. Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах изобразительной деятельности. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения. Формирование видения целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Возраст детей Регламентируемая деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час совместная самостоятельная деятельность деятельность 2-3 года 2 по 9 мин 7-7,5 3-4 3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4 4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5 5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5 6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3 Организация непосредственно образовательной деятельности: - для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - для детей с 3 лет до 7 лет - подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). Для детей в возрасте от 1 года до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов. Формы и методы образовательной деятельности с детьми раннего возраста (1-3 лет) область Регламентированна я образовательная деятельность Социальнокоммуникативно е развитие Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Познавательное развитие Речевое развитие Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Самостоятельная деятельность детей Взаимодействи е с родителями воспитанников Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра (парная, в малой группе) Занятия по познавательному развитию Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра (парная, в малой группе) Рассматривание Наблюдение Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Занятия по развитию речи Игровое упражнение Ситуация общения Речевое упражнение Игровая ситуация Ролевой диалог Ситуация общения Диалог со сверстниками Ролевая игра Рассматривание Беседы Консультации Тренинги Собрание Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Художественноэстетическое развитие Занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка) Занятия по музыке Творческие интегрированные занятия Физическое развитие Занятия по физической культуре (сюжетно-игровое, тематическое, типовое) Физкультминутки Динамические паузы Дидактическая игра Чтение Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Рассматривание картины, объекта Хороводная игра с пением Игра-драматизация Индивидуальная работа Рассматривание эстетически привлекательных предметов Индивидуальные упражнения Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментировани е со звуками Музыкальнодидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Утренняя гимнастика Подвижная игра Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Игровые упражнения под текст и музыку Игры имитационного характера Экспериментировани е Ситуативный разговор Беседа Индивидуальная работа картины, объекта Декламация литературных произведений Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Рисование Лепка Экспериментировани е со звучащими игрушками Пение Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Изготовление украшений Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Интерактивное общение Развлечения Подражательные движения Подвижные игры Игровые упражнения Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Формы и методы образовательной деятельности с детьми младшего возраста (3-4 лет) область Регламентированна Совместная Самостоятельная Взаимодействи я образовательная деятельность Социальнокоммуникативно е развитие Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Познавательное развитие Занятия по познавательному развитию Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Экскурсия по детскому саду Речевое развитие Занятия по развитию речи Игровое упражнение Ситуация общения Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Художественноэстетическое развитие Занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) Занятия по музыке Творческие интегрированные занятия деятельность с детьми в ходе режимных моментов Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Дежурство по столовой Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Экскурсия по детскому саду Речевое упражнение Игровая ситуация Ролевой диалог Ситуация общения Дидактическая игра Чтение Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Рассматривание картины, объекта Хороводная игра с пением Игра-драматизация Индивидуальная работа Рассматривание эстетически привлекательных предметов Индивидуальные упражнения Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей деятельность детей е с родителями воспитанников Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра (парная, в малой группе) Наблюдение Рассматривание Дидактическая игра Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра (парная, в малой группе) Рассматривание Наблюдение Дидактическая игра Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Диалог со сверстниками Ролевая игра Рассматривание картины, объекта Декламация литературных произведений Игра-драматизация Беседы Рисование Разукрашивание Лепка Строительная игра Экспериментировани е со звучащими игрушками Пение Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Интерактивное общение Развлечения Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Физическое развитие Занятия по физической культуре (сюжетно-игровое, тематическое, типовое) Физкультминутки Динамические паузы возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментировани е со звуками Музыкальнодидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Утренняя гимнастика Подвижная игра Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Игровые упражнения под текст и музыку Игры имитационного характера Экспериментировани е Ситуативный разговор Беседа Индивидуальная работа Изготовление украшений Подражательные движения Подвижные игры Игровые упражнения Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Формы и методы образовательной деятельности с детьми среднего возраста (4 – 5 лет) область Регламентированна я образовательная деятельность Социальнокоммуникативно е развитие Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Познавательное развитие Занятия по познавательному развитию: Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Дежурство по столовой Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Самостоятельная деятельность детей Взаимодействи е с родителями воспитанников Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра (парная, в малой группе) Наблюдение Рассматривание Дидактическая игра Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра (парная, в малой группе) Рассматривание Наблюдение Дидактическая игра Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Беседа Рассматривание Экскурсия по детскому саду Речевое развитие Занятия по развитию речи «Говорим почувашски»: Игровое упражнение Ситуация общения Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Художественноэстетическое развитие Занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) Занятия по музыке Творческие интегрированные занятия Физическое развитие Занятия по физической культуре (сюжетно-игровое, тематическое, типовое) Физкультминутки Динамические паузы Рассматривание Индивидуальная работа Экскурсия по детскому саду Целевая прогулка за пределы Речевое упражнение Игровая ситуация Ролевой диалог Ситуация общения Дидактическая игра Чтение Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Рассматривание картины, объекта Хороводная игра с пением Игра-драматизация Индивидуальная работа Рассматривание эстетически привлекательных предметов Индивидуальные упражнения Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментировани е со звуками Музыкальнодидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Утренняя гимнастика Подвижная игра Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Игровые упражнения под текст и музыку Игры имитационного характера Экспериментировани Праздники Развлечения Интерактивное общение Диалог со сверстниками Ролевая игра Рассматривание картины, объекта Декламация литературных произведений Игра-драматизация Беседы Рисование Разукрашивание Лепка Строительная игра Экспериментировани е со звучащими игрушками Пение Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Изготовление украшений Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Интерактивное общение Развлечения Подражательные движения Подвижные игры Игровые упражнения Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение е Ситуативный разговор Беседа Индивидуальная работа Формы и методы образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) область Регламентированна я образовательная деятельность Социальнокоммуникативно е развитие Кружок «Я, ты, мы» Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Экскурсия Познавательное развитие Занятия по познавательному развитию: Игровое упражнение Проблемная ситуация Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Экскурсия Проектная деятельность Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов Игровое упражнение Проблемная ситуация, ситуация морального выбора Ролевая игра Поручение Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Дежурство по столовой, по уголку природы, по занятиям Просмотр и анализ мультфильмов, учебных фильмов Игровое упражнение Проблемная ситуация Ролевая игра Поручение Дидактическая, развивающая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Индивидуальная работа Экскурсия Целевая прогулка за пределы детского сада Просмотр и анализ мульфильмов Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Экспериментировани е Интегративная Самостоятельная деятельность детей Взаимодействи е с родителями воспитанников Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра Наблюдение Рассматривание Дидактическая игра Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Совместная со сверстниками сюжетно ролевая игра Рассматривание Наблюдение Дидактическая игра Экспериментировани е Коллекционирование Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Речевое развитие Художественноэстетическое развитие Занятия по развитию речи «Говорим почувашски»: Игровое упражнение Ситуация общения Дидактическая игра Чтение Наблюдение Беседа Рассматривание Занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) Занятия по музыке Творческие интегрированные занятия Экскурсия деятельность Моделирование Речевое упражнение Игровая ситуация Ролевой диалог Ситуация общения Дидактическая игра Чтение Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Рассматривание картины, объекта Хороводная игра с пением Игра-драматизация Индивидуальная работа Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Проектная деятельность Рассказ Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Использование различных видов театра Рассматривание эстетически привлекательных предметов Индивидуальные упражнения Игра Организация выставок Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментировани е со звуками Музыкальнодидактическая игра Диалог со сверстниками Ролевая игра Рассматривание картины, объекта Декламация литературных произведений Игра-драматизация Беседы Рисование Разукрашивание Лепка Строительная игра Экспериментировани е со звучащими игрушками Пение Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Изготовление украшений Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Интерактивное общение Развлечения Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Физическое развитие Занятия по физической культуре (сюжетно-игровое, тематическое, типовое) Физкультминутки Динамические паузы Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концертимпровизация Музыкальная сюжетная игра Утренняя гимнастика Подвижная игра Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Игровые упражнения под текст и музыку Игры имитационного характера Дидактические игры с элементами движений Экспериментировани е Ситуативный разговор Беседа Индивидуальная работа Контрольнодиагностическая Спортивнофизкультурные праздники и развлечения Подражательные движения Подвижные игры Игровые упражнения Беседы Консультации Тренинги Собрание Информация в уголке для родителей День открытых дверей Праздники Развлечения Интерактивное общение Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка). Ранний возраст ( 1-3 года) Дети дошкольного возраста (3 года - 6 лет) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует: • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций). Создание условий для развития самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Педагоги создают атмосферу в группе, где каждый ребенок должен чувствовать, что его попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Образовательная траектория группы по развитию самостоятельности детей выстраивается при условии, если педагог предоставляет детям: возможность для экспериментирования с различными объектами; возможность изменять и преобразовывать игровое пространство по собственному замыслу; при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его; предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Для организации развития самостоятельности детей предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В группах дошкольного возраста предметно-пространственная среда разделена по центрам детской активности, в которых дети находят себе занятия по собственному выбору и интересам. Центры детской активности предполагают наличие материала для организации индивидуальной и подгрупповой деятельности детей в количестве 3-6 человек. Самостоятельность ребенка проявляется в определении содержания его деятельности в центре детской активности, подборе материала для организации этой деятельности, нахождении места для ее проведения и т.д. Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре зависит от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: • создавать в течение дня условия для свободной игры детей; • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Игровая предметно-пространственная среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Формы и методы стимулирования познавательной активности детей 4-6 лет Регламентированная образовательная деятельность Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с родителями воспитанников Экспериментирование Экологические Изучение объектов, Проектная Моделирование опыты ситуаций, явлений на деятельность Творческие задания Наблюдения основе признаков Выставки Проектная Коллекционирование (цвет, форма, размер, Экскурсии исследовательская Проектная материал, деятельность исследовательская назначение, ТРИЗ деятельность расположение: частьПалочки Киюзенера Палочки Киюзенера целое) Блоки Дьенеша Блоки Дьенеша Наборы Фребеля Наборы Фребеля Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Игровая среда предполагает гендерный подход к игровой предметно-развивающей среде, видовую классификацию игрового материала, пространственное распределением материала в соответствии с назначением игрового материала. Создание условий для развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны: • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. В группах необходима организация мини-музеев для формирования коллекций по интересам детей и, исходя от их собственной инициативы, уголков юного исследователя, где сосредоточен материал и оборудование для проведения экспериментальной деятельности. Создание условий для самовыражения средствами искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен: • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей. Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами народных ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. В центрах творчества детей имеет место быть материалам традиционного и нетрадиционного вида (разнообразные виды изобразительных материалов для рисования и лепки). В группах имеются центры музыки, где дети имеют возможность познакомиться со звучанием некоторых музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, организовать совместные виды творчества. Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; • обучать детей правилам безопасности; • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности). Оборудование и материал по организации физической деятельности детей сосредоточен в музыкально-спортивном зале и уголках физического развития в группах. Размещение материала в уголках физического развития предполагает использование его детьми в самостоятельной деятельности, на прогулке и в совместной деятельности с педагогом в режимные моменты. Создание условий для социально-коммуникативного развития. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги организуют атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует: устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций). Формы и методы организации деятельности по социально-коммуникативному развитию с детьми 4-6 лет Регламентированная образовательная деятельность Совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с родителями воспитанников Обсуждение проблемных ситуаций Рассказ Беседа Дидактическая игра Моделирование Беседы Игры Наблюдения Рассматривание Дидактическая игра Изготовление макетов Проблемные ситуации Совместная ролевая игра Игры Наблюдения Рисование Изготовление подарков Беседы Тренинги Клубы по интересам Наглядная информация Участие совместных развлечениях Фото альбомы о семье Портфолио дошкольника 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы; Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого-педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: -создание условий для овладения культурными средствами деятельности; -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: 1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; 2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; 3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; 4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; 5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе; 6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются нетрадиционные формы проведения собраний, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Педагогическая гостиная», тренинги и др.). Такие собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Для организации тесного сотрудничества, необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной). В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников; Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов, организации спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях Реальное участие родителей в жизни ДОУ В проведении мониторинговых исследований В создании условий В управлении ДОУ Формы участия Периодичность сотрудничества -Анкетирование - Социологический опрос 2-3 раза в год По мере необходимости - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; - участие в работе родительского комитета, педагогического совета 2 раза в год Постоянно ежегодно По плану В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей В воспитательнообразовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство -наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции; -распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану 1 раз в квартал Постоянно по плану 2-3 раза в год годовому 1 раз в год Методическое обеспечение организации взаимодействия с семьями воспитанников Методическое пособие Наглядно-информационный материал Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В детском саду сложились традиции празднования определённых событий, знаменательных дат, мероприятий: Сентябрь – День знаний, День дошкольного работника. Октябрь – Осенний праздник. Ноябрь – День народного единства, День матери. Декабрь – Новогодний праздник. Январь – Рождество-прощание с елкой. Февраль – День защитника Отечества. Март – Международный женский день. Апрель – День Земли. Май – День Победы, Выпускной бал. Июнь – День защиты детей На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летней оздоровительной работы. Взаимодействие ДОУ и социума В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов образовательной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями. Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Периодичность МБОУ Кызласская СОШ Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. Кызласская участковая -проведение медицинского больница обследования; -связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики ( консультирование) Детская музыкальная Экскурсии, занятия по знакомству с школа музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Выступление учеников Школы Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. ГИББД проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах по плану преемственности ДОУ и школы по мере необходимости по договору По плану По плану III. Организационный раздел 3.1. Организация режима пребывания Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Учитывается специфика учреждения — оснащенность, природное и культурное окружение, интересы и потребности самих детей и их родителей. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим дня групп раннего возраста в холодный период года 2 младшая группа Режим дня в холодное время года Режимные моменты Приём детей, самостоятельная игровая деятельность детей, физкультурная или музыкальная гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям, игры Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Подъём, оздоровительная гимнастика после сна Полдник Время 7.00-8.10 8.10-8.45 8.45-9.00 9.00-10.00 10.00-11.30 11.30-12.00 12.00-12.30 12.30-15.00 15.00-15.20 15.20-15.40 Игры, самостоятельная деятельность детей Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к ужину, ужин Совместная деятельность воспитателя с детьми, игровая деятельность, уход домой Режим дня в тёплое время года Режимные моменты Приём детей на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика на улице Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку Организованная образовательная деятельность (по подгруппам, на участке) Наблюдение, игры, развлечение, солнечные и воздушные процедуры Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Подъём, оздоровительная гимнастика после сна, полдник Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность детей Возвращение с прогулки Подготовка к ужину, ужин Прогулка, игры, уход детей домой Режим дня старшей разновозрастной групп теплый период 15.40-15.55 15.55-16.10 16.10-17.00 17.00-17.10 17.10-17.40 17.40-19.00 Время 7.00-8.20 8.20-8.55 8.55-9.15 9.15-10.00 10.00 11.15 11.15-11.40 11.40-12.20 12.20-15.15 15.15-15.55 15.55-16.10 16.10-17.00 17.00-17.10 17.10-17.40 17.40-19.00 Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная деятельность детей 7.30-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка НОД 8.30-8.50 8.50-9.00 НОД, игры Подготовка к прогулке 9.00-10.00 10.00-10.10 Прогулка, возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед 10.10-11.30 11.30-12.00 Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 12.00-15.00 15.00-15.30 Полдник Игры, самостоятельность деятельность детей, прогулка 15.30-15.45 15.45-16.30 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 16.30-16.40 Ужин Игры, уход детей домой 16.40-16.55 до 18.00 Режим дня старшей разновозрастной групп в холодный период Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная деятельность детей Подготовка к завтраку, завтрак 7.30-8.30 Игра, подготовка прогулке, выход 8.55-9.15 НОД на прогулке 9.15-9.40 Игры, наблюдение 9.40-11.30 Возвращение с прогулки, водные процедуры Подготовка к обеду, обед 11.30-11.45 11.45-12.15 Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, закаливание 12.15-15.00 15.00-15.30 Полдник Игры, самостоятельность деятельность детей, прогулка 15.30-15.50 15.50-16.30 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину Ужин Игры, уход детей домой 16.30-16.40 16.40-17.00 до 18.00 8.30-8.50 Особенности организации режимных моментов. При проведении режимных процессов в ДОУ педагоги придерживаются следующих правил: 1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании и т.д.). 2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. 3.Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. 4.Формирование культурно-гигиенических навыков. 5.Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. 6.Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. 7.Спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к каждому ребенку. Организация сна детей. При организации сна учитываются следующие правила: 1.В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры прекращаются за 30 минут до сна. 2.Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. 3.Спальню перед сном проветривают со снижением температуры на 3-5 градусов. 4.Для быстрого засыпания детей используют элементы рефлексотерапии. 5.Для правильного пробуждения детей: дают детям 5-10 минут полежать, но не задерживают в постели. Организация питания детей. Важнейшим условием является соблюдение гигиенических требований: в соответствии с СанПиНом. Учитывается уровень самостоятельности детей. В дошкольных группах сочетается работа дежурных и каждого ребенка. Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сначала сели часто болеющие и те, кто плохо и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходят дети из-за стола постепенно. Если ребенок отказывается от пищи, необходимо узнать причину и не заставлять его есть. За столом не следует торопить детей, кормить насильно или уговаривать. Необходимо создать условия, при которых появится желание принимать пищу. Для поддержки хорошего аппетита у детей следует уделять внимание оформлению, вкусу, аромату готовых блюд, а также сервировке стола. Необходимо создавать спокойную обстановку во время приема пищи, поиграть перед сном в спокойные игры. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению. Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе. Прогулка включает: 1.Наблюдения. 2.Подвижные игры. 3.Труд на участке. 4.Самостоятельную игровую деятельность. 5.Индивидуальную работу с детьми по разным направлениям развития детей. Рекомендуемая температура для прогулки с детьми: - 15 и выше. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Выход на прогулку организуется подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий регулируется последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке вначале проводят подвижные игры, пробежки, а затем наблюдение. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинать надо с наблюдения и спокойной игры. Прогулка должна быть наполнена разнообразной деятельностью. Не следует сдерживать ребенка: движения должны чередоваться и быть разнообразными. Формирование культурно-гигиенических навыков. В режимных процессах у детей формируются навыки личной и общественной гигиены, правильного поведения в быту, в общественных местах, соблюдения общественных норм, этикета. Выделяются следующие виды культурно-гигиенических навыков: умывание, чистка зубов, причесывание, одевание, чистка и мытье обуви, уход за верхней одеждой, уборка постели, прием пищи, питье, туалет, содержание носа в чистоте, перемена одежды с учетом погоды, содержание личных вещей в порядке. Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная речь воспитателя, опрятный внешний вид, порядок в группе - это необходимые условия формирования культурногигиенических навыков у дошкольников. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну. Сохраняется специфика игры и обучения. Самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений, занимает достойное место в жизни детей дошкольного возраста. Обучение детей происходит прежде всего на занятиях, которые имеют разные специфические дошкольные формы организации. Основу обучения составляет разнообразная деятельность детей. Дошкольнику необходимо возвращаться к уже пройденному, и поэтому важна цикличность содержания, позволяющая ему использовать уже знакомое в новых ситуациях и таким путем больше узнать, расширить свои представления и связать их между собой. Содержание каждого занятия сочетается не только с предыдущим, но с последующим материалом, и поэтому в конце занятия педагоги выясняют с детьми, что им еще предстоит узнать по поводу того или другого объекта или явления, т.е. как бы открывать перспективу дальнейшего познания. В результате дети сами начинают проявлять интерес к предстоящему, задаваться вопросами и ждать следующего занятия. Обеспечивается взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, с игрой. Только в этом случае можно ожидать, что та или другая информация будет усвоена и станет знанием и регулятором поведения ребенка. Чрезвычайно важна в связи с этим организация выхода детей за пределы прогулочного участка, использование культурно-исторического и природного окружения: посещение музеев (изобразительного и прикладного искусства, краеведческого; музеев, представляющих жизнь известных людей); мастерских, где трудятся местные художники, народные умельцы и др.; библиотеки, театра и т.д. Дети учатся не только у взрослого, но и друг у друга, и поэтому необходима организация их содержательного общения на занятии, предполагающая возможность обсуждения, свободный выбор партнера, средств деятельности и т.д. В детском саду созданы условия для того, чтобы дети могли возвращаться к своим работам (рисункам, поделкам, моделям и т.д.), изменять их, совершенствовать, объединять и т.п.. Такое обучение способствует не только формированию знаний, умений, навыков (что тоже очень важно), но и развитию личностных качеств: самостоятельности, ответственности, инициативности, любознательности, творческого отношения к делу, произвольности и свободы поведения. Организация физкультурно-оздоровительной работы В детском саду организована работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей проводятся специальные закаливающие процедуры (обширное умывание лица и рук, босохождение, ходьба по «мокрой дорожке». Педагоги детского сада постоянно обращают внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении групп обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги стараются приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивается необходимое пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важным моментом является обеспечение оптимального двигательного режима — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Педагоги организуют участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Необходимо воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно с детьми (по желанию) проводят утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, педагоги проводят физкультминутку длительностью 1–3 минуты. Цель физкультурно-оздоровительной работы: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: - принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей; - принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками; - принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности; Формы Виды Количество и длительность занятий работы занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья; - принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития. Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ; обеспечение благоприятного течения адаптации; выполнение санитарно-гигиенического режима; 2. Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов; изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров; составление планов оздоровления; определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры; коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье; 4. Профилактическое направление проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий; проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний; витаминизация блюд. Режим двигательной активности а) в помещении Физкультурные занятия б) на улице Физкультурно оздоровительна я работа в режиме дня а) утренняя гимнастика б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке в)физкультминутк и (в середине статического занятия) Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика Активный отдых 3–4 года 3 раза в неделю 15 - 4–5 лет 3 раза в неделю 20 - Ежедневно 5–6 Ежедневно 6-8 5–6 лет 2 раза в неделю 25 1 раз в неделю 25 Ежедневно 8-10 Ежедневно Ежедневно Ежедневно 2 раза 2 раза 2 раза (утром (утром (утром и вечером) и вечером) и вечером) 15–20 20-25 25–30 1-3 1-3 1-3 ежедневно ежедневно ежедневно в в в зависимост зависимост зависимост и от вида и и от вида и и от вида и содержания содержания содержания занятий занятий занятий Ежедневно Ежедневно Ежедневно 5 6 7 Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнени я по выбору 3-5 Ежедневно, сочетая упражнени я по выбору 6-8 Ежедневно, сочетая упражнени я по выбору 8-10 а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 2 раза в год 25 1 раз в квартал Ежедневно 1 раз в месяц 20 2 раза в год 30 1 раз в квартал Ежедневно 1 раз в месяц 30 2 раза в год 35 1 раз в квартал Ежедневно б) физкультурный праздник в) день здоровья а) Самостоятельна самостоятельное я использование двигательная физкультурного и деятельность спортивноигрового оборудования б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно Ежедневно Ежедневно 3.2. Особенности организации образовательной среды. Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Основные требования к организации предметно-развивающей среды Соответствиями с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: • содержательно-насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; • доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически-привлекательной. • Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и требованиям проектной куль туры; • Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой. • Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский) через организацию предметной среды. Среда должна обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми. • Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней. • Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых. Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки») оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве уголков, центров развития могут выступать: центр ролевых игр; уголок «ряжения», центр театрализации; книжный уголок; центр математики и логических игр; центр искусства (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); центр физкультуры; центр песка и воды; центр строительства с крупными мягкими конструкциями, напольным и настольным конструктором для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок с игрушками и строительным материалом; уголок ОБЖ; уголок социального развития. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги каждый раз должны обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, к участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Вариативная часть. В дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие личности, в основе которой лежит приобщение к национальной культуре и истории. В этот период у детей развиваются такие чувства и черты характера, которые незримо связывают ребенка со своим народом. Раннее включение детей в родную среду, ведение элементов народной культуры в педагогический процесс дошкольного учреждения способствует приобщению его к традиционной национальной культуре. Для организации работы по этнопедагогизации воспитательного процесса в групповых комнатах для детей дошкольного возраста необходимо создание уголков краеведения, в которых сосредоточен материал о малой родине, о родном селе, республике и стране. В детском саду имеется мини-музей народного быта для занятий этнопедагогической деятельностью. Помещение Музыкальный зал Вид деятельности, процесс Образовательная область "Художественноэстетическое развитие", утренняя гимнастика Участники Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп Праздники, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп. развлечения, концерты, Театральная деятельность Физкультурный зал Музей Хакасской национальной культуры Медицинский кабинет Методический кабинет Групповая комната Спальная Приемная Родительские собрания и мероприятия для родителей Утренняя гимнастика прочие Образовательная область "Физическое развитие" Спортивные праздники, развлечения, досуги Образовательная область «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникационное развитие» региональный компонент Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия. Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.) Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Работа по всем образовательным областям Дневной сон Гимнастика после сна Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости Педагоги ДОУ, родители, дети Инструктор по физической культуре воспитатели, дети всех возрастных групп Инструктор по физической культуре воспитатели, дети всех возрастных групп воспитатели, инструктор по физической культуре, дети всех возрастных Воспитатели, дети всех возрастных групп Медицинские работники Педагогический коллектив Воспитатели, младший воспитатель, дети всех возрастных групп Дети, воспитатели, младший воспитатель Дети, родители, воспитатель 3.3. Требования к кадровым условиям реализации Программы Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны: • осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы; • соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; • уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных отношений; • развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; • формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни; • применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; • учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в Организации (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в групп
