Развитие обонятельной чувствительности глубоко умственно

Коррекционное образование. Статья: «Развитие обонятельной чувствительности
глубоко умственно отсталых детей в играх и упражнениях».
Автор: Тугунова Галина Евгеньевна, учитель ГБСКОУ №565, Санкт-Петербург.
Одной из основных проблем сенсорного воспитания ребенка является проблема
развития обоняния, осязания, познания чувства вкуса. Любая информация поступает
к ребенку через органы чувств: глаза, уши, нос, рот, язык, поверхность тела. Каждый орган получает специфический для него вид информации. А в реальном мире
разные предметы обладают разными свойствами (видами информации).
Для полноты формирования представлений и образов следует использовать совокупность анализаторов. В процессе включения всех органов чувств в восприятие
могут раскрываться индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит
повышенная чувствительность отдельных органов (в том числе обоняния, осязания
и др.). Тогда и будут познаны ребенком так называемые особые свойства предметов,
к которым относятся вкус, запах, температура, вес, качество поверхности. Освоение
дополнительных перцептивных действий по восприятию предметов (нюхать, пробовать на вкус, лизать и т. д.) и знакомство с новыми свойствами обогащают представление ребенка об окружающем мире, наполняют его новыми эмоциональными
переживаниями.
Дети с интеллектуальной недостаточностью слабо осознают возможности обонятельного, осязательного, слухового и вкусового анализаторов, что объясняется
недоразвитием центральной нервной системы.
Основная коррекционная задача при изучении раздела «Восприятие особых
свойств предметов» — сформировать у детей с интеллектуальной недостаточностью
недостающие поисковые способы ориентировки в предметном мире.
Рассмотрим логику работы на примере развития обоняния.
Процесс восприятия запаха состоит из множества стадий. Однако тонкости этого
механизма науке пока неясны. К некоторым ароматам люди привыкают быстрее,
другие постоянно действуют на психику и вызывают стрессы, а значит, ароматы
оказывают как положительное, так и отрицательное воздействие.
Дети узнают, зачем им нужен нос, знакомятся с внешними признаками этого органа
1
обоняния и его функциональными возможностями при различении обонятельных
характеристик предмета, путем активного обследования его осязаемых признаков.
Проводятся дидактические игры и игровые действия, направленные на развитие
функции «вдох-выдох» («Ах, как пахнет», «Фокус» и пр. игры), ощупывание руками носа взрослого при вдохе и выдохе, ощущение воздушной струи при выдохе.
Условно можно выделить две группы детей.
Первая группа - это дети с гиперсенсетивностью (чрезмерная реакция на запахи):
отрицательно реагируют на запахи в виде плача, двигательным беспокойством и
т.п.:
 запах туалета (испражнений), пота вызывает у них сильную негативную реакцию или даже тошноту;
 запах духов и одеколона вызывает раздражение, возможно, сильное; раздражают бытовые и кухонные запахи;
 запах является ведущим критерием для определение нравится или не нравится
конкретный человек или конкретное место.
Вторая группа - дети с гипосенсетивностью (недостаточная реакция на запахи):
 не реагируют на запахи;
 тщательно обнюхивают новые предметы, людей, мест обнюхивание предмета — один из способов взаимодействия с ним.
Учителю необходимо обязательно учитывать противопоказания, связанные
с возможными аллергическими реакциями или астматическим компонентом у
ребенка. При смене обонятельных ощущений использовать кофейные зерна,
чтобы избавиться от прежнего запаха.
При низкой сенсорной чувствительности у детей с глубокой умственной отсталостью рекомендуется применение ароматерапии и веществ с сильными запахами в качестве награды или переключения внимания от неприемлемых обонятельных стимулов
При высокой сенсорной чувствительности рекомендуется использование
чистящих средств и шампуней без запаха, отказ от ношения духов, избавление
2
окружающей среды от запаха по мере возможностей.
Работа, направленная на развитие обоняния у детей, решает две основные задачи:
— развитие осведомленности о различных запахах;
— умение различать простые запахи.
Все окружающие нас запахи можно условно разделить на две группы:
приятные и неприятные (например, запах леса и запах выхлопных газов; запах
свежего хлеба и испорченного мяса и др.).
Внутри каждой группы выделяется огромное количество разных дифференцируемых запахов и ароматов. Обучение детей их различению проводится поэтапно:
1-й этап: знакомство с характерными запахами отдельных реальных предметов и объектов живой и неживой природы, обозначение словом;
2-й этап: сравнение разных запахов и закрепление их различения в процессе
дидактических игр и упражнений;
3-й этап: различение более сложных ароматов.
Знакомство с часто встречающимися, характерными запахами изначально
проводится в повседневной жизни. Это совместные игровые действия по привлечению внимания ребенка к запахам людей, которые тесно контактируют с
ребенком; пищи, туалетных принадлежностей и пр., предъявление запахов, различных по интенсивности, предъявление знакомых и незнакомых ребенку запахов.
Проводятся игры и игровые упражнения:
 направленные на обучение пантомимическому, жестовому выражению
положительной или отрицательной реакции на запахи,
 совместные упражнения по привлечению внимания ребенка к источнику
запаха и месту, откуда запах распространяется: из чашки, миски, стоящих перед ребенком; от педагога, который будет с ним заниматься; дезинфицирующего раствора; от испражнений (при сниженной тактильной
чувствительности учить ребенка по источнику запаха выражать неудовольствие, привлекать к себе внимание взрослого) и пр.;
3
 игры и упражнения на развитие обонятельных ощущений, связанные с
проведением гигиенических процедур: запахи мыла (хозяйственное, туалетное), шампуня, пены, зубной пасты, ароматизированных салфеток,
крема, лосьона т.д.;
 игры и упражнения на развитие обонятельных ощущений, связанные с
приемом пищи: ароматы принимаемой пищи, джема, варенья, ванили,
меда, йогурта, чая, кофе, молока и др.;
 игры и упражнения на развитие обонятельных ощущений, связанные с
приемом лекарственных средств: валериана, пустырник, пион и др.;
 специальные упражнения по привлечению внимания ребенка к дифференциации запахов, предлагать нюхать пахучие вещества и предметы,
используемые в повседневной жизни, а также природного происхождения, продукты питания (фрукты, овощи, мясо, рыба, молоко и пр.) ;
 игры и упражнение на развитие обоняния с помощью эфирных масел: герани, жасмина, мирры, пальмарозы, сандала под релаксирующую музыку
(нанесение капелек из флакона на кисть, шею за ушком (педагога и ребенка); вдыхание аромата с ватных шариков, пропитанных различными
эссенциями, духами, дезодорантами), нанесение масел, обладающие горячими свойствами: кунжутное, льняное, оливковое в сочетании с эфирным на все тело с помощью массажных действий;
 игры и упражнения с предметами, пропитанными эфирными маслами
аниса, ромашки, мандарина, ванилина:
 игры и упражнения с предметами одежды, пропитанными ароматом
эфирных масел (шляпа, шарф, варежки, платок);
 игры и упражнения на развитие обонятельных ощущений с использованием растений: живые цветы; веточки сосны, ели; баночки с семенами
укропа, зерен кофе, корочками апельсина; мешочки с засушенными растениями (ваниль, морские водоросли, анис, лаванда, базилик и др.); подушечки, набитые листьями шалфея, лепестками розы, семенами укропа,
цветами фиалки, высушенными ветками и цветками лаванды, сдобрен-
4
ные одной-двумя каплями эфирного масла ромашки или мелиссы и др..
В дидактических играх закрепляются навыки различения запахов предметов,
что в конечном итоге способствует дифференциации предметов (веществ) окружающего мира с помощью обоняния.
Например, игра «Определи предмет по запаху».
Дети с завязанными глазами по запаху определяют какао, мяту, колбасу, крем
для обуви, цветы и т. д.
Более сложный вариант: определить по запаху, идущему от рук, какой предмет держали в руках.
«Вспомни, как они пахнут» - дидактическая игра.
Детям предлагают по картинкам с изображением разных предметов и явлений
(акварельные краски, еловая ветка, сильный дождь, дыня, кофе, огурец, мыло,
шампунь, веточка земляники, цветущий ландыш и др.) вспомнить, как они пахнут.
«Коробочки с запахами» - дидактическая игра.
Материал: коробочки или баночки, наполненные остро пахнущими веществами, например кофе, какао, приправами, мылом, духами, цветами.
Педагог берет коробочку или баночку, отвинчивает крышку и четко показывает, как нужно нюхать, вдыхая через нос. Ребенок повторяет это действие. Педагог называет содержимое всех баночек, дает их понюхать. Затем дети самостоятельно определяют по запаху содержимое всех баночек.
Зрительные, слуховые, вибрационные, вкусовые, обонятельные и кожные
ощущения отражают воздействие внешнего мира. Без этих ощущений мы ничего бы не могли знать об окружающем нас мире.
Список литературы:
«Воспитание сенсорной культурой ребенка» Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер М., «Просвещение», 1988.
«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»
под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд. М.; 1978.
5
«Сенсорное воспитание в детском саду» Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой, М.,
«Просвещение», 1981 г.
Проект образовательной программы «Сенсорная стимуляция детей и подростков с
глубокой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой,
Санкт-Петербург, 2012 год.
6
7