ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНУЮ СФЕРУ.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
ПРИ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С У/О
КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ
НА ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНУЮ СФЕРУ.
Бибикова Анна Александровна
Полное название организации: Муниципальное казенное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида п.Сарс»
Сокращенно: МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат VIII
вида п.Сарс
Язык, по утверждению К.Д Ушинского, «не есть что-нибудь прирожденное и не
какой- нибудь случайный дар, упавший человеку с неба… Это плод долгих
трудов человечества, след духовной жизни народа».
А если ребенок, в силу различных факторов страдает умственной отсталостью,
то у таких детей нарушения речи являются очень распространенными и имеют
стойкий характер. Они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до
старших классов коррекционной школы.
Дети с диагнозом у/о как правило имеют отягощенный неврологический статус
в эмоционально-личностной сфере. Внешне это выражается в особенностях
поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо наоборот,
пассивны, инфантильны. У них завышенная или заниженная самооценка во
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Внимание таких детей
непроизвольное, неустойчивое.
Имея 17- летний опыт практической работы учителем-логопедом в
коррекционной школе VIII вида, хочу отметить, что логопедическая работа
занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно
отсталого ребенка.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они
затрагивают как фонетико- фонематическую, так и лексико- грамматическую
стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено
на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный
дефект.
У детей с умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, заикание и т.д)
Эти речевые расстройства оказывают негативное влияние на все сферы
личности ребенка. А также отмечается нарушения мелкой моторики и
координации движений.
Таким образом, нарушения речевой деятельности у детей с умственной
отсталостью носит многоаспектный характер, требующий коррекционной
работы.
Работа над развитием речи - сложный, порой рутинный труд, требующий от
ребенка использование силы воли. У таких детей рассеянное внимание, быстрая
утомляемость, заинтересованность игрой быстро проходит, и во время игры
они не могут сосредоточится.
Моя задача состояла в том, чтобы превратить эти знания коррекционно –
развивающей направленности в желаемое и долгожданное. Игры на песке как
раз и явились тем мотивирующем фактором.
Заинтересовавшись песочной терапией, узнала что, принцип «терапии песком»
был предложен еще в середине ХХ века швейцарским психотерапевтом
Густавом Юнгом. Он рекомендовал использовать занятия песком в целях
диагностики и коррекции эмоционального самочувствия.
Позднее Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему песочных
игр, назвав их коррекционно - развивающими.
Чем полезны игры с песком? Что происходит, когда пальцы касаются песка?
Через нервные окончания в мозг поступают сигналы, стимулирующие его
работу. Песок поглощает и негативную энергию человека, стабилизирует его
эмоциональное состояние. Кроме того, сам материал – песок обладает
уникальным свойством: он «заземляет» негативные эмоции, которые «уходят
сквозь песок». Во время таких занятий у детей с умственной отсталостью
повышается интерес, внимание, побуждение к речи. Ведь песок это уникальная
возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова. А как прекрасно
развивается мелкая моторика пальцев рук! По песку можно «ходить»
пальчиками. Водить ладошками. Рисовать, сыпать, хлопать. Даже если при
рисовании элемент (баранка, волна, дорожка или зигзаг) не получится, его
можно стереть и попробовать нарисовать снова. Это развивает не только
точные движения пальцев рук, но и уверенность в себе. Иными словами,
использование песочницы в педагогической практике дает комплексный,
образовательный, коррекционный и психотерапевтический эффект.
В своей работе использую песочницу (ящик для песка), песок, воду, коллекцию
миниатюрных фигурок. Песочница представляет собой деревянный ящик.
Традиционный размер в см (50х70х8). Считается, что такой размер песочницы
соответствует объему поля зрительного восприятия. При групповой работе
рекомендуется использовать песочницы размером 100х140х8см.
Занятия провожу индивидуальные и подгрупповые в коррекционной школе 8
вида с детьми 1 класса, имеющими системное нарушение речи.
Применяю виды игр с песком разного характера (пальчиковые игры, игры с
предметами, игры на внимание, игры на развитие речи) и применяю их для
разных целей: для привлечения внимания, повышения интереса к общению,
создания положительного настроя, развития мелкой моторики. В игровой
форме с песком лучше и быстрее автоматизируем и дифференцируем звуки.
Провожу такие игры как «Пустыня Лимпопо», «Ищем клад», «День рождения
звука», «Птичий двор», «Мои питомцы», «Волшебная горка», «Бусины
рассыпались», «Магазин игрушек», «Лужайка», «Два домика» и т.д.
Также провожу с ребятами речевые разминки в песке: «Речка», «Дорожка», «В
гости к бабушке» и т. д. На таких разминках развивается речь, память, мелкая
моторика, артикуляционная моторика. Закрепляются поставленные звуки в
словах и предложениях.
Игровые ситуации располагают к проявлению творческой активности, что
пополняет словарь и побуждает к диалогу. Но дети первого класса с
умственной отсталостью не умеют самостоятельно играть, в связи с
особенностями в развитии. Это чаще всего подражание действий родителей,
родных и близких (не всегда положительные), учителей и воспитателей. Либо
копирование игр, в которые уже играли. Поэтому при тесном взаимодействии с
учителями и воспитателями детей учим играть и на внеклассных занятиях и на
уроках. Заинтересовавшись песочной терапией, некоторые воспитатели тоже
сделали песочницы с манкой или с песком, чтобы занимать детей во
внеурочное время. Дети, играя в песке, расслабляются, заряжаются
положительной энергией и легко идут на контакт. Не боятся участвовать в
различных беседах.
Песочной терапией мы с ребятами занимаемся второй учебный год, и уже
видны результаты. Ученики с желанием идут на занятия. Просят поиграть с
песком в перемены, даже несут свои игрушки. Если раньше дети с
особенностями в развитии, на индивидуальных занятиях с трудом выдерживали
15 минут, то теперь, мы не можем вовремя закончить. Старшие ребята тоже
заинтересовались игрой в песок. С ними провожу такие занятия во время
занимательных уроков.
Таким образом:
1. Повысилась познавательная активность на логопедических занятиях.
2. Сократилось время работы по автоматизации и дифференциации звуков.
3. Дети выучили много новых интересных игр, которые применяют в
свободной деятельности.
4. Учителя и воспитатели проявляют интерес к моей работе, поддерживают
меня, помогают, придумывают свои игры, которые применяют во
внеурочное время.
5. Эмоционально – психическое состояние, по мнению учителей и
воспитателей, улучшилось. Это проявляется на уроках и занятиях когда
ученик с нарушениями речи участвует в диалоге или беседе.
6. Продолжаю работу над разработкой игр с песком.
7. Провожу и показываю занятия с песком, которые посещают учителя,
воспитатели и администрация школы.
Литература
1. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн.
Для логопеда / Н.С Жукова, Е.М Мастюкова, Т.Б Филичева .
Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998.
2. Уроки логопеда: игры для развития речи/ Е. Косинова/. – М.:Эскимо:
ОЛИСС, 2011.
3. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для
учителя-логопеда/Р.И Лалаева/.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2001.