Программа Перспективная начальная школа была ... вариативности образования на начальном этапе ...

Программа Перспективная начальная школа была введена с целью обеспечения
вариативности образования на начальном этапе обучения. Программа ПНШ
разработана в
соответствии с ФГОС
Чем же таким особенным отличается УМК «ПНШ» от других альтернативных систем?
Считаю, что очень многим. А именно: основная идея данного УМК – оптимальное развитие
каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик как равноправный участник процесса обучения.
Проект «ПНШ»
интересен как педагогам, так и ученикам тем, что в нем имеются межпредметные связи. Все
учебники связаны между собой единой интригой. В центре «ПНШ» стоит предмет «окружающий
мир».
Он прорастает корнями во все другие предметы. Ребенка «нужно «опрокинуть» в
окружающий мир, чтобы он стал грамотным и развитым человеком», - считают авторы проекта.
Рядом с учащимися разворачивается жизнь их сверстников (старшей сестры и младшего
брата Маши и Миши Ивановых). У героев УМК есть конкретное место проживания с названием,
историей, родителями, школой, учителями, одноклассниками и друзьями. Миша и Маша растут,
меняются, выполняют различные образцы заданий. Вслед за ними это делают наши учащиеся,
развивают общественные навыки. Детям это очень интересно. Можно сказать, что в ПНШ «живой»
учебник, он рассчитан на ученика, он общается с учеником, с помощью героев он предлагает
познакомиться, выполнить, сравнить, просит найти, объяснить, предложить свой вариант. Он
вовлекает в общение с героями, с соседом, с учащимися класса, с родителями, со школьниками
других городов, с авторами программы. Он предлагает инструменты, с помощью которых можно
выполнить действия. (Сообщения Летучей Мыши, советы Анишит Йкоповны, словари, Музейный
Дом, музыкальное сопровождение, таблицы, диаграммы, модели и. т. д). Он приучает ученика к
самообразовательной самостоятельной деятельности, без насилия со стороны учителя, развивая
познавательный интерес и предметную мотивацию.
Дети получают возможность научиться
строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной
информации, приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Отсюда
следует вывод, что УМК развивает ключевые компетенции. Следует сказать, что ребенок,
обучающийся по данной программе более социализирован, и вышеперечисленные умения
очень нужны например, в плане формирования полезных привычек.
Учебники «ПНШ» учат ребенка работать со всеми источниками информации: справочниками,
словарями, библиотекой, окружающими людьми, компьютером и Интернетом. Уже со 2 класса
дети на уроках русского языка знакомятся с пятью видами словарей и постоянно используют эти
словари на других уроках. Во всех учебниках «ПНШ» много рисунков, иллюстраций и схем
дидактического характера. Все продумано, нет ничего лишнего. Учебник с конца 2 класса по 4
класс – это самоучитель для ребенка. Вся методика проведения уроков заложена в учебниках.
Дети смотрят в оглавление, отвечают на вопросы, открывают словари, изучают тему, делают
выводы. Учитель направляет работу детей, координирует их действия, дает детям в руки
инструмент – (учебник) и учит с ним работать.
Все учебники по предметам имеют продолжение – рабочие тетради на печатной основе, в
которых
ребенок
самостоятельно
соответствующие задания.
или
с
помощью
педагога,
родителей
выполняет
Математика построена очень строго, решает традиционные вопросы
нетрадиционными методами. Авторы рекомендуют ни на шаг не отступать от методики
преподавания предмета и считают, что благодаря данной системе подачи материала у учеников
будет складываться истинно математическое мышление. Учебники обучение грамоте, русского
языка
и литературного чтения
учитывают реальные нормы произношения в России,
логопедические проблемы учащихся начальной школы, неврологический психотип современного
ребенка. В учебниках продумана система работы, побуждающая школьника самого добывать
информацию и оперировать ею. Для построения целостной картины мира и по развитию речи в
УМК размещена система работы с живописными произведениями, имеются репродукции картин
известных художников.
Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок
произношения, связанных, во – первых, с неправильным ударением, а во – вторых, с искажением
произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с
неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в
разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и
введение в обиход орфоэпического словаря, к которому ученики постоянно отсылаются для
решения конкретной орфоэпической задачи.
1. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык
является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Учитывая тот факт, что в
русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении,
совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей
на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и
предложениях.
Постоянная работа с обратным словарем, в котором языковой материал выстроен с
учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и
флексийного способа связи слов в предложении, также способствуют не только
сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
2. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, - это ребенок со
своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой – усиленное формирование фонематического слуха на протяжении
первых двух лет обучения. Разработанная система упражнений (включающая так называемую
звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постоянно
подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей.
3. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок,
привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы
комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской
местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем
разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те
психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои
учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. В комплект учебников заложен такой методический прием как
интерактивная переписка.
4. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких
направлениях:
 Изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто
шуточных, текстах, которые представляют собой реальные высокохудожественные,
доступные возрасту образцы речи; способны удержать внимание ребенка своей
эмоционально – образной системой и поддерживать его интерес к рассматриваемой
проблеме.
 Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении
языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных
наблюдений.
 Многократное возвращение к уже завоеванным позициям на протяжении всего
периода обучения.
5. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в
УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать
информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый
том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться,
решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ученику
ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в
«другой книге».
6. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя
интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4–х лет обучения.
Особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое
воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная
система иллюстраций включает:



Иллюстрации внешней интриги, которая позволяет школьнику удерживать в сознании
образы тех героев, которые его сопровождают в книге;
Дидактические иллюстрации, которые носят образно – ассоциативный характер и
помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
Иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале
репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».
В учебнике 2 класса не вводится понятий, в названиях которых присутствуют
древнегреческие и латинские корни. Рассматривая понятия орфограммы и орфографического
словаря, синонимов, омонимов и др., мы заменяем эти названия русскими аналогами. Это
соответствует и общей логике знакомства со словами в этимологическом словаре (Словарь
происхождения слов): во 2 классе рассматриваются только слова старославянского и
древнерусского происхождения. Это важно в связи с проблемой поиска «дальних родственников»
при рассмотрении родственных слов, поскольку школьникам приоткрывается еще один способ
проверки правильных написаний: сИрень – поскольку сИний, стОлица – стОл, снЕгирь – снЕг ит.д.
Только в 3 классе школьники знакомятся со словами греческого, латинского и более
позднего европейского происхождения. Одновременно с этим вводятся и рассматриваются с
точки зрения их происхождения и все названия понятий, принятые в науке (орфограмма,
синонимы, антонимы, омонимы, суффиксы и пр.).
Ребятам очень понравились учебники – красочные и иллюстрированные. Они стали для
детей родными и близкими. Ребята полюбили сказочных героев Мишу и Машу. Стали считать их
своими друзьями.
Как учитель, могу с уверенностью сказать, что данная программа дает положительный
результат.
Методическое объединение учителей начальных классов МКОУ «ЯУВК №15»
Выступление на тему: «Особенности преподавания математики и
русского языка по программе «Перспективная начальная школа»
Подготовила учитель 1А класса
Пономаренко Екатерина
Евгеньевна
2015-2016 уч.г.