Психолого-педагогическая диагностика - Преподавателям

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
общей психологии и истории психологии
факультета психологии
__________________О. А. Шамшикова
«_____» ____________ 20___ г.
ПД.Б.3.16. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Направление:
050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль:
Психология и педагогика образования одаренных детей
Квалификация выпускника:
Бакалавр
Новосибирск 2014
СОСТАВИТЕЛЬ:
Перевозкина Юлия Михайловна, канд. психол. наук, доцент кафедры общей
психологии и истории психологии__________________________________________
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры общей психологии и истории психологии
протокол № 10 от «02» июля 2014г.
СОГЛАСОВАНО
Декан ФП _______________________О.О. Андронникова
Начальник УМУ__________________Ю.В. Северина
Директор библиотеки _____________Л.Н. Есина
Пояснительная записка
Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» является
подготовка бакалавров к решению следующих задач профессиональной деятельности:
– соблюдение норм профессиональной этики;
– понимание базовых принципов современной психолого-педагогической диагностики
и методических подходов к решению диагностических задач в образовательном процессе;
– участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Задачи дисциплины:
1. Раскрыть
теоретико-методологические
и
этические
принципы
психодиагностической деятельности при решении профессиональных практических задач.
2. Сформировать представление о становлении и развитии психодиагностики как
области психологической науки и практики (как инструментария дифференциальной
психологии и как арсенала методов для решения практических задач).
3. Познакомить с историей создания отдельных психолого-педагогических методик
диагностики и спецификой их использования в образовательном процессе.
4. Способствовать соблюдению норм профессиональной этики.
5. Актуализировать у студентов значимость компетентностной, ответственной
позиции в использовании методов психолого-педагогической диагностики.
6. Сформировать готовность к проведению психологического (диагностического)
обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая
первичную обработку результатов.
7. Показать значимость психолого-педагогической диагностики для участия в
разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Курс построен в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВПО,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
марта 2010 г. № 200.
Учебная дисциплина относится к базовому компоненту
(Б.3) цикла
Профессиональных дисциплин (ПД) подготовки бакалавров педагогики.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» базируется на системе
знаний, полученных в процессе освоения таких учебных курсов как «Общая и
экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология
развития», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».
Интеграция психолого-педагогической диагностики с обозначенными курсами базируется
на основе общих критериев и процедур, обеспечивающих объективность эмпирического
психолого-педагогического исследования, его научную обоснованность. Курс «Психологопедагогическая диагностика» является их логическим продолжением, углубляя и развивая
знания, умения и навыки использования психодиагностического метода в образовательном
процессе. Актуальность и перспективность курса связана с необходимостью повышения
культуры психодиагностики как в научной, так и в образовательной практике. Знания,
умения и навыки, полученные в процессе освоения учебной дисциплины «Психологопедагогическая диагностика» значимы для успешного усвоения таких дисциплин
базового и вариативного компонента ФГОС ВПО, как «Социальная психология»,
«Дефектология», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего
школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Качественные и
количественные
методы
психологических
и
педагогических
исследований»,
«Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Экспертная деятельность
психолога в образовании», «Психологическая служба в образовании» и др.
Дисциплина изучается в 5 семестре.
Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации.
Текущий контроль осуществляется в форме подготовки сравнительносопоставительных таблиц и формирования методического и законодательного разделов
портфолио.
Промежуточная аттестация осуществляется в форме зачета, который выставляется
на основании выполняемой студентов в течение семестра самостоятельной работы.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на формирование
следующих компетенций: ОК-3; ОПК-3; ПКД-5; ПКПП-3 (таблица 1).
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
Формируемые компетенции
Дескрипторы
Знать морально-этические основы профессиональной
ОК-3
–
владеет
моральными нормами и деятельности.
Уметь
пользоваться
справочной
литературой,
основами
нравственного
первоисточниками и ориентироваться в конспектах
поведения
лекционного материала.
Владеть навыком применения
моральных норм и основ нравственного поведения в
профессиональной деятельности
Знать
психометрические
характеристики
ОПК-3 – готов
психологических тестов
использовать методы
Уметь подбирать диагностические методики, адекватные
диагностики развития,
поставленным задачам
общения, деятельности
Владеть навыком применения диагностических методик.
детей разных возрастов
ПКД-5 - способен
Знать организационно-педагогические условия сбора
данных об индивидуальных особенностях дошкольников.
осуществлять сбор данных
Уметь проводить сбор данных об индивидуальных
об индивидуальных особенособенностях
дошкольников,
проявляющихся
в
ностях дошкольников,
образовательном процессе, с учетом особенностей
проявляющихся в
образовательного пространства.
образовательной работе и
Владеть
способами
отбора,
осуществления
и
взаимодействии со
интерпретации сбора данных об индивидуальных
взрослыми и сверстниками
особенностях дошкольников.
Знать методы сбора и первичной обработки
ПКПП-3
способен
осуществлять
сбор
и информации, результатов психологических наблюдений и
первичную
обработку диагностики.
Уметь описывать результаты и формулировать
информации,
результатов
психодиагностическое заключение
Формируемые компетенции
психологичес-ких
наблюдений и диагностики
Дескрипторы
Владеть навыками профессионального мышления (сравнение,
обобщение), необходимыми для проведения психологопедагогической диагностики
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической
психодиагностики
Тема 1.1 Введение в психолого-педагогическую диагностику
Понятие психолого-педагогической диагностики. Предмет психолого-педагогической
диагностики. Подходы к пониманию предмета психолого-педагогической диагностики. Понятие
психологического свойства как предмета психодиагностического измерения. Понятие
психологического типа как предмета качественной психодиагностики. Двухуровневое
представление структуры объекта психодиагностики: феноменологический уровень (уровень
признаков, индикаторов) и уровень причинных оснований (уровень латентных переменных,
факторов)
Тема 1.2. История становления психолого-педагогической диагностики
Предыстория возникновения психолого-педагогической диагностики. Ранний период
развития: экспериментальная психология, психофизика, индивидуальные различия. Роль
педологии в становлении психолого-педагогической диагностики.
Становление метода тестов в психодиагностике. Исследование индивидуальных различий
Ф.Гальтоном, Дж. Кэттеллом. Система тестов Бине-Симона. Тесты интеллекта. Становление
клинического подхода и экспертных методов психодиагностики. Проективные тесты,
многошкальные опросники. Методики Г.Роршаха, Г.Мюррея.
История отечественной психодиагностики. Профили Г.И.Россолимо. Отечественная
психодиагностика до запрета педологии и психотехники.
Тема 1.3. Профессионально-этические нормы в психолого-педагогической
диагностике
Этические нормы в психолого-педагогической диагностике. Конфиденциальность
диагностической информации. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей
психодиагностических методик. Этические проблемы, возникающие на различных этапах
психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы этичного поведения в процессе психологопедагогической диагностики.
Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики
Тема 2.1. Классификация методов психодиагностики
Основания классификации методов психодиагностики (по предмету и операциональнотехнологическому приему). Предметная классификация. Операциональная классификация.
Объективные и субъективные методы. Высокоформализованные и низкоформализованные
методы.
Методы наблюдения. Интервью. Беседа. Психосемантический подход к диагностике личности
и групповых представлений. Анализ продуктов деятельности, контент-анализ. Понятие теста как
измерительной диагностической методики. Тестовые задания, ключи, нормы и тестовые
шкалы. Адаптация зарубежных психодиагностических методик. Требования к построению
и проверке методик. Понятие спецификации теста.
Экспериментальные и ситуационно-поведенческие методы. Методы объективных тестов, тестопросников и шкалирования. Проективный метод.
Тема 2.2. Психометрические требования к методам психолого-педагогической
диагностики
Адаптация заимствованных методик, ее виды и требования (социокультурная,
лингвистическая, возрастная). Понятие валидности. Валидность как соответствие результатов
диагностируемому свойству. Соотношение валидности и надежности. Виды валидности. Очевидная,
текущая и прогностическая валидность. Способы эмпирического измерения валидности. Схема
проверки прогностической валидности теста. Информация о валидности для пользователя.
Конвергентная и дискриминантная валидность. Валидность: содержательная, критериальная,
конструктная
Понятие достоверности или защищенности методики от фальсификации со стороны
испытуемого. Понятие социальной желательности ответа. Способы зашиты теста от искажения.
Достоверность как информационная безопасность тестовой технологии (защита от утечки «ключей»
к тесту). Мотивационные искажения. Методы обеспечения достоверности и информационной
безопасности.
Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале тестовых баллов. Понятие сырых
и стандартизированных тестовых баллов. Стандартизация и нормирование. Виды
диагностических норм: абсолютные, статистические, критериальные. Процентильные нормы на
порядковых тестовых шкалах. Параметрические нормы на интервальных тестовых шкалах. Понятие
репрезентативности. Способы повышения репрезентативности тестов. Проверка нормальности и
проверка устойчивости норм.
Раздел 3. Применение методик психолого-педагогической диагностики в
образовательной практике
Тема 3.1. Возрастная специфика психолого-педагогической диагностики
Планирование
психодиагностической работы, составление программ, постановка
конкретных диагностических задач. Требования к отбору методов и методик диагностики
на разных этапах онтогенетического развития человека. Требования к проведению тестовэкспериментов.
Тема 3.2. Требования к процедуре диагностики и анализу результатов
Виды психодиагностики по специфике объекта и типы задач практической психологии
(медицинская, возрастная, организационная, педагогическая и т.д.). Психодиагностика как часть
консультативной практики и основание для создания программ психологического предупреждения
(превенции) и вмешательства (интервенции). Понятие психодиагностической компетентности
специалиста. Администрирование в психодиагностике. Психодиагностическая ситуация и
психодиагностическая задача.
Компьютеризация психодиагностических процедур. Адаптивное тестирование. Общая
характеристика компьютеризированных психодиагностических методик, используемых в
современной отечественной психологической практике. Преимущества и ограничения
применения компьютерных технологий в психодиагностике. Интернет-психодиагностика. Проблема
валидности игровых (имитационных) компьютерных тестов. Опасность утечки профессиональносекретной информации (нарушения профессиональной тайны).
Интерпретация диагностических данных. Специфика психологического диагноза. Уровень
прогностичности психодиагностических методик. Критерии качества психологического диагноза
(адекватность,
оперативность,
дифференцированность,
мотивационно-эмоциональная
позитивность-негативность). Соотношение диагноза и прогноза. Учет различных факторов при
подготовке диагностических заключений. Психологический диагноз как основа
психокоррекционной и развивающей работы специалиста. Типичные ошибки диагностики в
случае отсутствия системного подхода к признакам (симптомам). Индивидуальная
вариативность логики психодиагностической деятельности.
Содержание дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» структурировано
по видам учебных занятий с распределением объемов учебной нагрузки.
Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану № 252 (очная форма обучения)
составляет 2 зачетных единицы, 72 часа, из которых на аудиторную работу отводится 36
часов, на самостоятельную работу – 36 часов. Дисциплина «Психолого-педагогическая
диагностика» изучается в 5 семестре. Дисциплина заканчивается зачетом.
Таблица 2. Тематическое планирование
№
п/п
Тематические разделы и темы дисциплины
Виды и формы учебной
работы, в часах
Лекции
ПЗ
ЛЗ
СР
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
1.1. Введение в психолого-педагогическую диагностику
2
1.2. История становления психолого-педагогической
2
2
диагностики
1.3. Профессионально-этические нормы в психолого2
8
педагогической диагностике
2. ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
2.1. Классификация методов психодиагностики
2
4*
8
2.2. Психометрические
требования
к
методам
2*
2*
10
психолого-педагогической диагностики
3. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
3.1. Возрастная специфика психолого-педагогической
2*
2
10
диагностики
3.2. Требования к процедуре диагностики и анализу
2*
2
10
результатов
Итого
12
14
46
В том числе в интерактивной форме*
6*
6*
Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№
Темы
Задания для самостоятельной
Формы отчета
дисциплины
работы
1.3
Профессионально- Работа с источниками:
этические нормы в 1) Зинченко В.П. Очень
психологосубъективные заметки о
педагогической
психологической диагностике
диагностике
//Человек. – 2001. – № 1.  С.
87-93.
1) Крэйн У. Эпилог: теория
развития и движение за высокие
стандарты обучения //Теории
развития. Секреты
формирования личности. –
СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,
2002. – С. 486-498.
2)Пряжников Н.С. Право на
нравственность. Этические
проблемы практической
психологии //Психологическая
наука и образование. – 1999. –
№ 1. /Режим доступа:
http://psyedu.ru/view.php?id
3)Психология и этика: опыт
построения дискуссий. –
Самара: «БАХРАХ», 1999. 
128 с.
4) Самюэль Дж. Мейзелс.
Польза и вред тестирования
уровня развития и готовности
детей к школе //Детство
идеальное и настоящее:
Сборник работ современных
западных ученых /Под ред.
Е.Р.Слободской. – Новосибирск:
Сибирский хронограф, 1994. –
С. 244-257.
5)Селеверстова Н.Я.
Психодиагностика ребенка: за и
против //Вопросы психологии. 
2000. – № 3.  С. 14-22.
7) Холодная М. Право на свою
судьбу. Тестирование и права
Методический
раздел портфолио:
1) конспекты (или
проработанные
ксерокопии
текстов)
Трудоемкость
задания,
часы
8
№
Темы
дисциплины
Задания для самостоятельной
работы
личности //Школьный психолог.
– 2002. – № 8 (февраль). /Режим
доступа:
http://psy.1september.ru/article.
2.1 Классификация
1. Работа с источниками:
методов
1)Анастази А., Урбина С.
психодиагностик Психологическое тестирование.
и
СПб.: Питер, 2008. 688 с.
2)Бодалев А.А., Столин В.В.
Общая психодиагностика. СПб.:
«Речь», 2006. 440 с.
3)Непомнящая Н.И.
Психодиагностика личности.
Теория и практика. Учебное
пособие. Рек. МО РФ. М.:
ВЛАДОС, 2001. 192с.
4)Психологическая диагностика
: учебник для вузов : доп. УМО
вузов РФ /под ред. М. К.
Акимовой, К. М. Гуревича. СПб:
Питер, 2005. 652 с.
2. Подготовьте письменные
ответы:
1)приведите
примеры
различных
психодиагностических описаний
объекта психодиагностики;
2)раскройте основное значение
логических методов (аналогии,
гипотетического
предположения,
дифференциального
и
достоверного
анализа)
в
практической психодиагностике.
3. Пресс-релиз диагности-ческих
методик (см. п. 3. Материалы к
практическим
занятиям
и
самостоятельной работе).
2.2. Психометрическ
1. Подготовить аналитическое
ие требования к заключение о методологическом
методам
соответствии 2-х
Формы отчета
Трудоемкость
задания,
часы
1. Письменные
ответы на
контрольные
вопросы
2. Пресс-релиз 5
диагностических
методик
8
1. Аналитическое
заключение на
стандартизирован-
10
№
Темы
дисциплины
Задания для самостоятельной
работы
Формы отчета
психологопедагогической
диагностики
диагностических методик (по
согласованию с преподавателем)
на основе использования
Стандартных требований к
психологическим тестам
(Приложение 2 Б по Бурлачук
Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по
психодиагностике.  СПб.:
Питер, 2003.  528 с.).
1. Работа с источниками:
1) Абрамова Г.С. Введение в
практическую психологию. М.:
Академический Проект, 2003.
496 с.
2) Мухина В.С. Возрас-тная
психология:
Детство,
отрочество,
юность
М.:
«Академия», 2000. 624 с.
3) Психология человека от
рождения до смерти /Под ред.
А.А.Реана.
СПб.:
«праймЕВРОЗНАК», 2005. 416 с.
4) Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских
возрастах: Избранные психологические труды. М.: Изд-во
«Институт практической
психологии»; Воронеж: Изд-во
«МОДЭК», 2001. 416 с.
2. Обозначить основные
параметры возрастного
развития, значимые в
психодиагностике на разных
возрастных этапах (см. п. 3.
Материалы к практическим
занятиям и самостоятельной
работе).
3. Представить
характеристику факторов риска
и устойчивых свойств личности,
ную (1) и проективную (1)
методики.
3.1. Возрастная
специфика
психологопедагогической
диагностики
1. Заполнить
таблицу
параметров
возрастного
развития,
значимых в
психодиагностике
на разных
возрастных
этапах
2. Характеристика
факторов риска и
устойчивых
свойств личности,
учитываемых в
разновозрастной
диагностике
Трудоемкость
задания,
часы
10
№
Темы
дисциплины
3.2. Требования к
процедуре
диагностики и
анализу
результатов
Задания для самостоятельной
работы
учитываемых в разновозрастной
диагностике
1. Работа с источниками:
1) Слободчиков В.И.,
Шувалов А.В.
Антропологический подход к
решению проблемы
психологического здоровья
детей //Вопросы психологии. –
2001, № 4. – С.91-105.
2) Семаго Н.Я. Уровни
аффективной регуляции
//Школьный психолог. – 2002,
№ 47.
3) Семаго Н.Я. Детский
рисунок: этапы развития и
качественная оценка
//Школьный психолог. – 2003,
№ 35 /http://psy.1september.ru/
4) Шмидт В.В., Шмидт В.Р.
Проблемы представления
результатов диагностической
практики школьного психолога
//Психологическая наука и
образование. – 1999, № 1.
/http://www.psyedu.ru/view.php?i
d=220
2. Работа с локус-жалобами
(см. п. 3. Материалы к
практическим
занятиям
и
самостоятельной работе)
3. Работа с понятийными
категориями
1) впишите содержание в
понятийный ряд:
а) эквифинальность – это…
б) эмерджентность – это…
в) теленомичность – это…
2) обоснуйте значение
обозначенных категорий в
Формы отчета
Трудоемкость
задания,
часы
1. Конспекты
(проработанные
маркером тексты)
2.
Формулирование
запроса и
диагностических
гипотез на основе
локус-жалоб и
подбор с
обоснованием
методик
психологопедагогической
диагностики
3. Глоссарий
4. Письменные
ответы на
контрольные
вопросы
10
№
Темы
дисциплины
Задания для самостоятельной
работы
Формы отчета
Трудоемкость
задания,
часы
теории и практике
психодиагностики.
4. Ответьте на вопросы:
1) в чем состоит ключевое
различие логики структур и
логики процессов? Какова их
роль в осуществлении
системного анализа
диагностических данных?
Какие
типологии
психодиагностических
задач
существуют в настоящее время?
Обоснуйте с теоретической и
практической точки зрения
значение
типологий
психодиагностических задач.
Итого
46
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1.
Шашенкова, Елена Анатольевна Психолого-педагогический практикум :
[учебно-методическое пособие] / авт.-сост. Е. А. Шашенкова, Т. Н. Щербакова ; под ред. Е.
А. Шашенкова. - Москва : Перспектива, 2010. - 176 с. - (Воспитание человека). - Библиогр.:
с. 173-175. - Словарь: c. 160-168. - ISBN 978-5-98594-204-0.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академический Проект, 2003. 496 с.
2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М.: Изд-во «Ось-89», 2006. 192 с.
3. Батурин Н.А., Пичугова А.В. Компендиум психодиагностических методик России и
СССР: описание и первичный анализ //Вестник Южно-Уральского государственного
университета. 2008. № 31 (131). Вып. 1. С. 63-68.
4.
Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.:
Речь, 2006. 320 с.
5. Белобрыкина О. А. Психодиагностика : учебно-методический комплекс по изучению
учебной дисциплины : в 2 ч. : учебник для вузов по специальностям "Педагогика и
психология", "Психология". Ч. 1: Методические рекомендации и программа
курса. Новосибирск: НГПУ, 2006. 184 с.
6.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.:
Роспедагентство, 1994. 68 с.
7.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: «Речь», 2006. 440 с.
8.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер,
2007. 528 с.
9.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с.
10.
Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников.
М.: Педагогика, 1978. 290 с.
11.
Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема педагогического обследования младших
школьников. Томск: Пеленг, 1993. 69 с.
12.
Вотчин И.С. Психология личности. Новосибирск: НГПУ, 2003. 116 с.
13.
Выготский Л.С. Основы педологии. М.: ЭКО, 2000. 520 с.
14.
Ганзен В.А., В.Д.Балин Теория и методология психологического исследования.
СПб.: РИО, СПб ГУ, 1991. 75 с.
15.
Детская практическая психология /под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Гардарики,
2000. 255 с.
16.
Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей
начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Редакционно-издательский
цент Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. 127 с.
17.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. М.: Просвещение, 1995. 134 с.
18.
Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,
2002. 416 с.
19.
Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической
диагостики. М.: Изд-во МГУ, 1991. 55 с.
20.
Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.
21.
Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2004. 256 с.
22.
Марищук В.Л., Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте: учебное
пособие. М.: Просвещение, 1984. 191с.
23.
Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 464 с.
24.
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика. Учебное
пособие. Рек. МО РФ. М.: ВЛАДОС, 2001. 192с.
25.
Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: Институт психотерапии, 2005.
688с.
26.
Нешко, О. В. Психолого-педагогическая диагностика : учебно-методический
комплекс / О. В. Нешко ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 114 с.
27.
Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов по
специальностям ""Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигфренопедагогика" [и др.] :
доп. М-вом образования РФ / [И. Ю. Левченко и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. - Москва : Академия, 2008. - 320 с. : ил. - (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-5145-1.
28.
Пишо П. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2004. 160 с.
29.
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений /И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 320 с.
30.
Практическая психодиагностика: методики и тесты /ред.-составитель
Д.Я.Райгородский. Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2008. 672 с.
31.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /под общей
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2006. 560 с.
32.
Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика /И.Ю.Беляева и
др. М.: Изд-во МГУ, 1992. 116 с.
33.
Психология /под общей ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2009. 656 с.
34.
Психологическая диагностика : учебник для вузов : доп. УМО вузов РФ /под ред. М.
К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб: Питер, 2005. 652 с.
35.
Психологическая диагностика : учебное пособие / под ред. М. К. Акимовой. СПб:
Питер, 2005. 304 с.
36.
Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика
и коррекция. Межвузовский сборник /под ред. В.С.Мухиной. М.: Прометей, 1992. 198 с.
37.
Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А.Реана. СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2005. 416 с.
38.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методическое пособие /под ред.Стребелевой Е.А. М.: Просвещение, 2007. 360 с
39.
Развитие и диагностика способностей /отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М.:
Наука,1992. 179 с.
40.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 624
с.
41.
Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь,
2001. 416 с.
42.
Романова Е.С. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2006. 400 с.
43.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. 384 с.
44.
Собчик Л.Н. СМИЛ (MMPI). Стандартизированный многофакторный метод
исследования личности. СПб.: Речь, 2003. 219 с.
45.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Магистр,
1994. 62 с.
46.
Тестируем детей: Психологическое тестирование, диагностика интеллекта,
профессиональное тестирование /сост. Т.Г. Макеева. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2011. 348
с.
47.
Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты. М. Чистые
пруды, 2006. 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5
(11)).
48.
Фанталова Е.Б. Диагностика и психология внутреннего конфликта. Самара: ИД
«БАХРАХ-М», 2001. 128 с.
49.
Черепанова Н.С., Дорожкин Ю.П. Графологическая диагностика: методическое
пособие. М.: НМПИО «МАГ», 1992. 32 с.
50.
Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: АВИЦЕНУМ, 1978. 388
с.
Электронные образовательные ресурсы и ресурсы НГПУ
1.
Нешко, О. В. Психолого-педагогическая диагностика : учебно-методический
комплекс / О. В. Нешко ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 114 с. Библиогр.: с. 102-112. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа: ссылка на
электронный ресурс.
2.
Ряписов, Н. А. Содержание воспитания и педагогическая диагностика : учебнометодическое пособие / Н. А. Ряписов, А. Г. Ряписова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2005. - 106 с. : ил. - Библиогр.: с. 102-103. - Доступна эл. версия в ЭБ
НГПУ. - Режим доступа: ссылка на электронный ресурс. - ISBN 5-85921-520-7.
3.
Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников [Электронный ресурс] :
диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - Москва :
Владос, 2003. - 160 с. - (Психология для всех). - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская
библиотека ONLINE". - Режим доступа: ссылка на электронный ресурс. - ISBN 5-691-009389.
4.
Сотников, М. А. Психодиагностика [Электронный ресурс] : конспект лекций :
учебное пособие / М. А. Сотников. - Москва : А-Приор, 2010. - 96 с. - (Конспект лекций). Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/book/56367/. - ISBN 978-5-384-00294-9.