Особенности формирования сенсорных эталонов по системе М.

Особенности формирования сенсорных эталонов по системе М.
Монтессори у детей дошкольного возраста с ОНР
Мельникова З.И.
МБДОУ ЦРР - детский сад «Малыш»
рп. Черемушки, г. Саяногорска.
На современном этапе образования особенно актуальной становится
проблема увеличения количества детей с общим недоразвитием речи. У
таких детей нарушены не только все основные компоненты речевой системы
(Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Н.С.Жукова и др.), но и связанные с её развитием
сенсорные
психические
процессы
(Л.И.Беляков,
Ю.Ф.Гаркуша,
Э.Л.Фигередо, и др.). Вследствие этих нарушений дети лишаются
возможности полноценного общения, у них низкая успеваемость в школе и
отклонения от норм поведения. Между тем социально-экономические
преобразования в обществе диктуют необходимость формирования
творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные проблемы. Поэтому все эти
недостатки необходимо скорректировать или по возможности устранить до
момента поступления в школу. Фундаментом общего умственного развития
ребёнка является сенсорное развитие, которое имеет и самостоятельное
значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения
ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
Ученые Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Дикроли, А. В. Запорожец, Е.
И. Тихеева, А. П. Усова и др. доказали, что дошкольный возраст – это период
формального упражнения всех сторон психической активности, которые
стимулируются сенсорной сферой. Внимание, воля, сосредоточенность,
память, способность сравнения – все тренируется в процессе сенсорной
деятельности, она же оказывает тонизирующее действие на нервную систему
ребенка. В дошкольном возрасте особенно требует упражнения осязательномышечное чувство, что необходимо в будущем для целого ряда профессий.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей
представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних
свойств предметов. Усвоение сенсорных эталонов, по мнению Л.А.Венгер,
Э.Г.Пилюгиной, Н.Б.Венгер, длительный и сложный процесс.
Проблемы сенсорного развития и воспитания дошкольников, наиболее
полно представлены в трудах видного педагога Е.И. Тихеевой. Разрабатывая
теорию дошкольного воспитания, Е.И. Тихеева творчески использовала
классическое наследие русских, европейских педагогов, достижения
современников, и в первую очередь метод М. Монтессори.
Ощущения и восприятия - первая ступень в познании мира,
развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы
внешних чувств – орудие познания, и в развитии речи ребёнка они играют
главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной
умственной работой ребёнка. Сенсорное и речевое развитие происходит в
тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по
развитию органов чувств и восприятий, а потому забота о развитии речи
должна сопровождаться заботой о развитии органов чувств и восприятий,
особенно в работе с детьми с общим недоразвитием речи.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики
(Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Дикроли), а также известные представители
отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В.
Запорожец, А.П. Усова, М.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что
сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира,
первой ступенью которой является чувственный опыт. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного восприятия в детском саду. Главное направление сенсорного
воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику
благодаря работам М. Монтессори. Л.А. Венгер пишет: «Сенсорная культура
ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной
человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других
свойствах вещей). Но если усвоение происходит без разумного
педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается
поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное
воспитание».
По мнению М. Монтессори, сенсорное воспитание
способствует развитию сенсорных эталонов. Известно, что именно благодаря
использованию в реальной жизни полученных представлений о свойствах
предметов и освоенных способов действий эти свойства начинают играть
роль эталонных. Поэтому, в системе Монтессори, после того, как ребёнок
освоил показанный учителем образец рациональной деятельности с
материалом, он выполняет ряд упражнений на применение в реальной жизни
полученных представлений о свойствах предметов и освоенных способов
действия.
Следует отметить, что сенсорная культура помогает ребёнку лучше
ориентироваться в реальном мире. В современной российской
действительности умение видеть различие между предметами приобрело
особое значение. Хорошо известно, как важно правильно оценить качество
пищевых продуктов, одежды, обуви, предметов быта при покупке их в
магазине или на рынке. Ориентация в море предметов необходима каждому
человеку, и компасом в этом путешествии служат, прежде всего, наши
органы чувств. Мы стараемся задействовать у детей все органы чувств.
Таким образом, ознакомление с такими свойствами, как форма,
величина, цвет составляют основное содержание сенсорного воспитания в
детском саду. И это естественно, т.к. именно форма, величина и цвет
(сенсорные эталоны) имеют определяющие значения для формирования
зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.
Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного
усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и
формирование способностей по многим видам творческой деятельности.
Чем же нас привлекли идеи и методические разработки М.Монтессори,
и почему мы стали использовать Монтессори-педагогику в нашем
образовательном
учреждении?
Во-первых,
подлинный
гуманизм
воспитательной и образовательной систем, обращенность к природе ребенка,
отсутствие какого-либо авторитаризма. Во-вторых, максимально возможная
индивидуализация учебно-воспитательной деятельности.
Актуальность в поиске подходов индивидуализации образования
вызвана изменениями, происходящими в современном обществе, для
которого характерен высокий темп и уровень изменений. Внедряются новые
технологии (в производственной и бытовой сфере), изменяются
политические и государственные доктрины, общественное мнение,
представление о «должном» и «истинном», происходит неуклонный рост
объема информации, расширяется объем научного знания и т.п. Среда
становится сложной, неоднородной и требует от образования человека
нового качества – способности к самоопределению в условиях неустойчивой
культурной среды, норм взаимодействия и деятельности.
Таким образом, перед нами встает задача – организация и нахождение
способов создания условий для формирования личности, способной к
индивидуальному творчеству, самоорганизации и самообразованию,
использованию новых форм и методов получения знаний в новых
социальных условиях.
Поэтому, работая по системе М.Монтессори, мы ставим перед собой
основную цель воспитания: помощь самостоятельной жизни ребенка,
адаптация его в обществе, психофизическое развитие каждого ребенка. Нам
важно не сформировать ребенка, а позволить ему проявить себя самому.
В нашем детском саду «Малыш» оборудован Монтессори – класс, в
котором занимаются дети дошкольного возраста от 3 до 6 лет. Метод М.
Монтессори помогает обеспечивать ребёнку разностороннее развитие.
Структурированная система позволяет ребенку развиваться в его
собственном темпе. Учебно-воспитательная деятельность максимально
индивидуализирована и должна осуществляться в процессе взаимодействия
ребенка со специально созданной развивающей предметно-пространственной
и социальной средой, под руководством учителя, подготовленного
соответствующим образом.
Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической
последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости
развития ребенка.
В Монтессори – материалах сконцентрированы возможности
утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие, прежде всего
одного изолированного чувства, но косвенно, он работает и на зону
ближайшего развития ребенка, как бы подготавливает его к спонтанному
восприятию интеллектуальных понятий. Ребенок фиксирует контраст,
градуирует, распределяет по парам, дифференцирует, различает форму,
величину, цвет, т.е производит сложную работу интеллекта – анализ и
синтез. Через самостоятельное обращение с материалом ребенок приобретает
различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие
пути её достижения. Монтессори – материалы отвечают спонтанному и
ненасытному стремлению ребёнка к движению. Направленная на
дидактические цели моторика влияет на общее эмоциональное, речевое и
социальное развитие.
Дидактические материалы служат, прежде всего, тому, чтобы
способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее
возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует
самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг
за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и
социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно
дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное
поведение в обществе.
Через сильную притягательность материалов ребенок приобретает
интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом у него
возникает внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследованиями Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А.В.
Антакова, Фомина, М.И. Кольцова, Е.И. Исенина). У значительного
большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны,
движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Практически
все материалы косвенно подготавливают руку ребёнка к письму, к усвоению
абстрактных понятий. Предметная деятельность руками очень необходима
ребёнку, т.к. в процессе этой деятельности развиваются произвольные
движения, а вместе с ним и интеллект. Мануальная деятельность помогает
ребенку развить инициативность и трудолюбие.
Проводя коррекционные занятия в Монтессори – классе,
мы
применяем специальные приёмы и методы обучения, облегчающие и
направляющие процессы формирования сенсорных эталонов и развития речи.
Такими приёмами и методами обучения на наших занятиях стали: свободная
работа детей; метод обследования предметов; наблюдение и оказание
ребёнку помощи в нужный момент; презентация; трёхступенчатый урок;
игры на расстоянии; тактичное предложение материала с ориентацией на
зону ближайшего развития и актуальный интерес ребёнка; поддержание
порядка и рабочей атмосферы в «подготовленной» среде; групповые
упражнения: «ходьба по линии», «упражнения в тишине», «игры в кругу».
Учитывая психолого – педагогические особенности детей с общим
недоразвитием речи, мы ориентируем все занятия на психическую
защищенность ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном
общении с педагогом. Для этого мы включаем в свои занятия элементы
психогимнастики и релаксации, дыхательную гимнастику, мимическую
гимнастику, чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и
громкости речи. Эти упражнения могут проводиться в любой части занятия,
в зависимости от ситуации.
Используемые нами упражнения на занятиях расположены по
принципу «от простого к сложному», «от конкретного к абстрактному» в
«подготовленной» среде.
«Ходьба по линии» относится к особым видам движений. Упражнения
на линии соответствуют естественным потребностям ребенка при хождении.
Цели этого упражнения: прямая – ребенок учится ходить по линии в ритме
музыки и носить различные предметы, не роняя их; косвенная – контроль и
координация движений; тренировка всех мышц, получение удовольствия от
движения, самовыражение детей, совместная игра.
«Упражнения в тишине» неотъемлемая часть занятия. Цели: прямая:
осознанное восприятие тишины. Косвенная: развитие самообладания,
терпения, концентрации на собственных ощущениях, дисциплина, развитие
слухового восприятия.
При работе с сенсорными материалами мы используем следующие
правила и методические приёмы: этапы работы с сенсорными материалами:
работа с предметами, наиболее контрастирующими по состоянию
исследуемого свойства; составление пар одинаковых по состоянию этого
свойства предметов, градация или построение сериационного ряда по
степени изменения исследуемого свойства, расширение словарного запаса за
счёт усвоения и использования новых терминов, описывающих свойства и
отношения предметов и явлений действительности; упражнения с
материалами в зависимости от количества детей, принимающих в них
участие, делятся на индивидуальные и групповые..
В начале занятия дети стоят на линии или сидят в кругу на ковре. Круг
– это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создаёт
ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям
детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание
и взаимодействие.
Во время занятий дети свободно передвигаются по кабинету, работают
на индивидуальных ковриках или за столами, могут разговаривать друг с
другом, обращаться с вопросами к учителю. Могут работать индивидуально
или небольшими группами. Но обязательно должны соблюдать правила: во
время работы постарайся не мешать другому, после игры или работы
необходимо убрать за собой рабочее место; материалы положить на то место,
где они стояли. «Беседы в кругу» поддерживают стремление детей к
вербальному выражению мыслей, чувств, желаний и т. д. Это содействует
развитию, как речи, так и коммуникативных умений.
Занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным
содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых
может быть использована самостоятельно.
Часть 1. Вводная.
Цель вводной части занятия - настроить группу на совместную работу,
установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные
процедуры работы: игры с именами, «ходьба по линии», упражнения и игры
на развитие внимания, речи (её звуковой культуры и грамматического строя,
пополнение пассивного словаря, развитие речевого дыхания), палочковые
игры, игры с пальчиками, упражнения с «ящиком ощущений».
Часть 2. Рабочая.
На эту часть приходится основная нагрузка всего занятия. Сюда
входят:
 групповая презентация или упражнение с сенсорным материалом;
 урок тишины;
 свободная самостоятельная работа детей с материалом Монтессори, упражнения на сортировку предметов;
 индивидуальный урок. Цели урока подразделяют на прямые и
косвенные. Прямой целью является та, которая непосредственно
преследуется при работе с материалом. Наряду с ней могут опосредованно
достигаться другие цели – косвенные. Во время урока решающими являются
атмосфера и личный контакт с ребенком. На ковре должен лежать только
материал для занятия и никакой другой. Урок должен быть ясным,
немногословным. Действия при презентации материала должны быть
медленные и понятные. Всю последовательность действий показываем так,
чтобы ребенок смог воспроизвести их. Затем ребенок работает
самостоятельно. Сенсорный материал знакомит ребёнка со свойствами
предметов, далее мы называем эти свойства и проводим трёхступенчатый
урок. Тем самым впечатления, полученные посредством органов чувств,
находят вербальное выражение. Затем усвоенные термины употребляются в
повседневном общении. Словарный запас пополняется разными частями
речи: существительными и глаголами, прилагательными, наречиями и их
степенями сравнения, числительными.
Часть 3. Завершающая.
Итог занятия; тихая игра; прощание.
Основной целью этой части занятия является создание у каждого
ребёнка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных
эмоций от работы на занятии.
Итак, работая в «подготовленной» среде, наши дети утончают свою
моторику, сенсорику, и обогащают словарный запас, достаточный для
выражения собственных мыслей, анализируют звуки в слове и наоборот,
синтезируют слово из звуков и т.д…
Мы готовим ребенка к жизни в достаточно сложном и противоречивом
мире. Даем малышу возможность получить социальный опыт. Мы стараемся
создать своеобразную подготовленную среду для развития навыков
социальных контактов и извлечь из нашей с детьми жизни упражнения,
помогающие адаптации ребенка в его окружении.
Поэтому, мы считаем, что наши дети нуждаются в специально –
подготовленной среде, где они инициативно и самостоятельно могут
упражняться со специально подобранными дидактическими Монтессори –
материалами, проходя при этом постепенно путь от хватания, осязания,
ощупывания до логического осмысления.
Библиографический список.
1.
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошк. возраст) – М.: Просвещение, 1969.-365с.
2.
Леонтьев А. А. Функции и формы речи. В кн. Основы теории речевой деятельности / Под
ред. А. А. Леонтьева.- М.: Просвещение, 1974.
3.
Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. Гомель, 1993.-333с.
4.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому.- Издательский дом «Карапуз», 2000- 270с.
5.
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н.
Поддьякова, В. Н. Аванесовой- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1981.-192с.
6. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори. Теория и практика.- М.; Academia, 2003, 384с.
7. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста) : Пособие для воспитателей
дет. сада/Под ред. Ф. А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159с.
8.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений.- 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-336с.