Инклюз. образ. в школе

Инклюзивный подход к ученику в классе общеобразовательной школы
Эльвира Таурене
Спец. педагог- методист
Каунасский центр обучения взрослых
В Каунасском центре обучения взрослых, как и в других общеобразовательных
школах, встречаются ученики, имеющие разные проблемы образования, вызванные
расстройствами неврологического характера, слуха, зрения, интеллекта и другими.
Во время обучения учеников со специальными потребностями учитель должен
обращать внимание на их индивидуальные возможности и способности.
Когда приходит ученик со специальными потребностями в класс, учитель
начинает с оценки практических способностей. Для этого учитель подготавливает задание,
выполняет его, оценивает. Во время оценки практических способностей ученика учитель
наблюдает за учеником, его поведением, оценивает, как ученик применяет критерии в
зависимости от специфики ситуации. Наблюдение применяется во время беседы и оценки
практических компетенций. Учитель фиксирует данные в протоколе оценки. Лишь
всесторонне ознакомившись со способностями и компетенциями ученика, учитель
составляет программы обучения.
Во время работы с учениками специальных потребностей в любой ситуации
необходимо использование методов, которые привлекают к сотрудничеству. Самым лучшим
способом является обучения через деятельность. Все методы обучения должны побуждать
уверенность в себе.
Слабовидящие ученики обучаются по приспособленным программам. Очень
важным является получение и передача информации:
 чтение,
 рассказ,
 звуковой материал в кассете, диске (всё это передаёт учитель).
Методы обучения:
 дать отчётливые слуховые сигналы,
 побуждать тактильное исследование предметов,
 индивидуализация обучения на основе имеющихся способностей,
 применять сенсорный метод (тактильный, кинестетический и слуховой),
 учебные стратегии должны соответствовать сущности задания,
 использование информационных технологий для записи в звуковые и видеокассеты,
 новый материал подаётся в печатном виде, выделенным и увеличенным
шрифтом, при помощи компьютера напечатанными увеличенными буквами;
В приспособлении программ для слабослышащих учеников чаще всего
ориентируемся на тесты, наглядный материал:
 во время объяснения используется иллюстративный материал,
 используются
схемы,
графические
чертежи,
карты
комментируются
в
упрощённом виде,
 используется компьютер,
 задания подаются на листе бумаги, подчёркивается, на что надо обратить
особое внимание,
 используются методы демонстрации и моделирования,
 отвечают по плану, составленному собой или педагогом, или задания подаются
в виде теста;
При расстройствах интеллекта ученики обучаются по индивидуальным,
программам. Очень важным является приспособление темпа работы к потребностям
учеников:
 при
подаче
учебного
материала
акцентируются
методы
обучения
по
выявившемуся стилю обучения (наглядный, слуховой, кинестетический, смешанный),
 перед подачей нового материала подготавливается представление нового
словаря, используется предварительный структурированный метод подачи нового материала,
основные мысли систематизируются,
 новый материал подаётся в печатном виде,
 периодически ученику представляется отчёт о достижениях;
Учитель, обучая ученика со специальными потребностями, побуждает учиться по
способностям.
 признаёт различия, его достоинство, важность, уникальность,
 задания подаёт так, чтобы они не были слишком лёгкими и слишком тяжёлыми,
 использует специальные методы в зависимости от расстройства,
 никогда не говорит, что ученик хуже других,
 побуждает
мыслить
самостоятельно,
знает
индивидуальные
потребности
ученика, не издевается, хвалит, поощряет,
 к ученику обращается по имени, так создаёт более тёплую атмосферу.
За
ряд лет уже немало наших учеников смогли успешно приобрести среднее
образование и получить аттестаты зрелости.
Integruotas mokinys bendrojo ugdymo mokyklos klasėje
Kauno suaugusiųjų mokymo centre, kaip ir visose kitose bendrojo lavinimo mokyklose, pasitaiko
mokinių, turinčių įvairių mokymosi problemų dėl neurologinių, klausos, regos intelekto ir įvairių
kitų sutrikimų.
Ugdant specialiųjų ugdymosi poreikių mokinius mokytojas turi atsižvelgti į jų individualias
galimybes bei gebėjimus.
Atėjus specialiųjų poreikių mokiniui į klasę mokytojas pradeda nuo praktinių gebėjimų
vertinimo. Tam mokytojas pasirengia užduočiai, užduotį vykdo, įvertina. Įvertinant mokinio
praktinius gebėjimus mokytojas stebi mokinį, jo elgesį, vertina kaip mokinys taiko kriterijus
priklausomai nuo situacijos specifiškumo. Stebėjimas taikomas pokalbio ir praktinių kompetencijų
vertinimo metu. Leidžia mokiniui ir pačiam save įsivertinti. Mokytojas duomenis fiksuoja
vertinimo protokole. Tik visapusiškai susipažinęs su mokinio gebėjimais ir kompetencijomis rengia
ugdymo programas.
Dirbant su specialiųjų poreikių mokiniais bet kokioje situacijoje būtina naudoti metodus,
įtraukiančius besimokančiuosius į bendradarbiavimo procesą. Jiems geriausias būdas mokytis per
veiklas Visi mokymo metodai turi skatinti pasitikėjimą savimi.
Esant regos negaliai mokiniai ugdomi pagal pritaikytą programą. Labai svarbus informacijos
gavimas ir perteikimas.;



Skaitymas,
Pasakojimas,
Garsinė medžiaga juostoje, kompaktiniame diske (visa tai perteikia mokytojas)
Mokymo metodai;







Duoti aiškius girdimuosius signalus,
Skatinti taktilinį daiktų ištyrimą,
Individualizuoti mokymą remiantis esančiais sugebėjimais.
Taikyti sensorinį metodą (taktilinį, kinestezinį bei klausos)
Mokymo strategijos turi atitikti užduoties esmę.
Informacinių technologijų panaudojimas įrašant į garso ir vaizdo kasetes
Nauja medžiaga pateikiama spausdinta, paryškintu ir padidintu šriftu, kompiuteriu
spausdintomis didelėmis raidėmis.
Pritaikant programas mokiniams su klausos negalia daugiausia orientuojamasi į testus,
vaizdinę medžiagą.





Aiškinant žodžiu naudojama iliustruojamoji medžiaga.
Naudojamos schemos, grafiniai brėžiniai, žemėlapiai komentuojami supaprastintai.
Naudojamas kompiuteris.
Užduotys pateikiamos popieriaus lape, paryškinant į ką reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį.
Taikomi demonstravimo ir modeliavimo metodai.

Atsakinėti leidžiama pagal paties ar pedagogo sudarytą planą arba užduotys patikrinamos
testais.
Esant intelekto sutrikimams mokiniai ugdomi pagal individualizuotas programas. Labai
svarbu darbo tempo pritaikymas prie mokinio poreikių.




Pateikiant medžiagą akcentuoja mokymo metodus pagal išryškėjusį mokinio mokymosi
stilių {vaizdinį, girdimąjį, kinestetinį, mišrų)
Prieš pateikiant naują medžiagą parengiamas naujo žodyno pristatymas ,
naudojamas išankstinis struktūrizuotas naujos medžiagos pateikimo metodas, pagrindines
mintis susisteminant.
Nauja medžiaga pateikiama spausdinta.
Periodiškai pateikiama mokiniui pasiekimų ataskaita
Mokytojas , ugdydamas specialiųjų ugdymosi poreikių turintį mokinį , skatina mokytis pagal
sugebėjimus.






Pripažįsta skirtumus, jo vertę, svarbą, unikalumą.
Užduotis parengia taip, kad nebūtų nei per lengvos nei per sunkios.
Naudoja specialius metodus priklausomai nuo sutrikimo.
Niekada nesako , kad jis blogesnis.
Skatina mąstyti savarankiškai., žino individualius mokinio poreikius, nesityčioja, pagiria,
padrąsina
Į mokinį kreipiasi vardu, taip sukuria šiltesnę atmosferą.
Per eilę metų jau nemažai mūsų centro mokinių sugebėjo sėkmingai įgyti vidurini išsilavinimą
ir gauti brandos atestatus.