Образовательная программа - Электронное образование в

Директор школы
Рассмотрена и принята
педсоветом Новошашинской средней
общеобразовательной школы
И.М.Саляхов
«27» августа 2011г.
Атнинского муниципального района
Республики Татарстан
«27» августа 2011 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
Чембулатской начальной общеобразовательной
школы Атнинского муниципального района
Республики Татарстан
на период 2011-2015 годы
2011 год
1
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
3. Учебный план начального общего образования.
4. Программа формирования универсальных учебных действий.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
6. Программа духовно-нравственного развития, обучающихся на ступени начального общего
образования.
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8. Программа коррекционной работы.
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательный процесс отражает стратегию развития образования
и строится на
следующих принципах:
 ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований
стандарта начального общего образования
 реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его
способностей, уровня развития, прилежания;
 преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.
Цели образовательного процесса (ОП):
1. Создание условий для реализации личностного ориентированного учебного процесса,
обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной
грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной
интеллектуальной деятельности.
2. Формирование у обучающихся опыта самореализации, индивидуального и коллективного
действия, на основе которых осуществляется личностное и социальное самоопределение и
развитие младших школьников.
Образовательная программа (ОП) разработана с учетом требований следующих нормативных
документов:
 Конституция РФ
 Закон «Об образовании»
 Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Приказ Минобразования
России от 09.03.04
№ 1312
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства
РФ от 19 марта 2001 г № 196
 Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных
учреждений и научных организаций. Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008
г № 522
 Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (Постановлением
Правительства Российской Федерации
от 18 октября 2000 г. № 796, (в ред.
Постановлений Правительства РФ от 03.10.2002 № 731, от 26.01.2007 № 50)
 Положение «О порядке аттестации педагогических и
руководящих раотников
государственных и муниципальных образовательных учреждений» Приказ Министерства
образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г № 1908
2

Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в
связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных )
учреждений» от 08. 05. 2010 № 83 – ФЗ
 Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в
части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от
01 декабря 2007 г № 309 – ФЗ
 Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального, общего образования» от 6
октября 2009 г № 373
 Образовательная программа разработана с учетом предложений «Примерной основной
образовательной программой образовательного учреждения, Начальная школа» (М.:
Просвещение, 2010)
Информационная справка
Тип школы. Государственное образовательное учреждение – Чембулатская начальная
общеобразовательная школа
Юридический адрес: 422752, РТ Атнинский район, дер.Чембулат, ул.Мира, дом 20
Телефон: Действующие лицензии на образовательную деятельность:
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности – серия РТ № 000190
регистрационный номер № 1807 от 22.06.2011. Срок действия – бессрочно.
Сведения об аккредитации: Свидетельство о государственной аккредитации серии АА
108007 , регистрационный № 7466 от 05.12.2008 года.
Учредитель: исполком Атнинского муниципального района;
Заведующий школы: Сибагатуллина Ильсия Даниловна
Количество обучающихся в начальных классах – 5 учеников
Общая характеристика Образовательной программы
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Основная образовательная программа, предусматривает:
– достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы
всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными
потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему
внеурочной деятельности (клубов, секций, студий и кружков), организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и
мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на
основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
3
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребности:
 учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
 общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на
формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
 в сохранении и развитии традиций своего народа.
Образовательная программа начального общего образования Чембулатскойской начальной
общеобразовательной школы создана с учетом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности, в первую очередь гуманитарной направленности.
Цели и задачи начального общего образования
«Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих «умение учиться». Ранее главной целью начального образования
считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности уровень умений и навыков
учащихся. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна
обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми».
Исходы из вышесказанного следует, что современная начальная школа является не
«школой навыка», а местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного
потенциала. Она становится первой ступенью в образовательной вертикали человека.
Поэтому, согласно общим положениям Стандарта, на ступени начального общего
образования решаются следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Образовательная
программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
4
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности.
Кроме того, учитывая традиции школы, социальный заказ родительской общественности,
особенности ученического контингента обучающихся, начальная школа
решает задачи
развития ребенка в деятельности по трем основным линиям:
 Социальное развитие – акцентируется социальная зрелость ребенка в единстве ее
мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента (речь и речевое общение).
 Познавательное развитие – развитие у детей умения выбирать необходимую
информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности
видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих
проблем (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной
литературой, формирование элементарных математических представлений).
 Эстетическое развитие – формирование художественных способностей (музыкальных,
литературных, к изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
Целями реализации Основной образовательной программы начального общего
образования является:
– сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и безопасности
учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
– овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
– формирование ключевых компетенций учащегося: в решении задач и проблем,
информационно – коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной)
и компетентности взаимодействия;
– развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка
Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении
следующие стратегические цели:
 создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование
на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
 раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей
и склонностей (самореализация) обучающихся;
 создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов,
постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной
компетенции;
 формирование партнерских отношений участников образовательного процесса.
 Продолжить создание в ОУ развивающей предметной среды.
 Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные
игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное
творчество, музыкальные и танцевальные импровизации)
 Приобщать детей к краеведческому знанию и национальной художественной культуре.
В предлагаемой программе используются следующие сокращения: НОО – начальное
общее образование; ГОУ государственное образовательные учреждения; ОПНШ образовательная программа начальной школы; ФГОС - федеральный государственный
образовательный стандарт второго поколения; БУП - базисный учебный план, УМК – учебнометодический комплекс.
5
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП
НОО
Личностные
Метапредметные
Предметные
I.



Цели и особенности данного этапа образования определяют требования к результатам
освоения ОП начального общего образования и организационно-педагогические условия их
достижения. К личностным результатам обучающихся относится уровень сформированных
ценностных ориентаций выпускников начальной школы, отражающих их индивидуальноличностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные
качества. Метапредметными результатами обучающихся являются освоенные при изучении
нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия. К
предметным результатам
потребности самостоятельного познания окружающего мира
относится освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической
для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы
с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
6
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
7
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
.собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
8
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
9
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
10
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
11
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития
и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
12
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова,
его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
13
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
14
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
15
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, дню рождения (с опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
16
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
17
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
18
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и», «если
то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
19
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
20
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
21
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
22
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
23
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
24
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
25
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
26
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
27
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов
и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
28
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
29
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе начального общего образования.
УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН
III.
Пояснительная записка
к учебному плану начальных классов Чембулатской начальной общеобразовательной школы
Атнинского муниципального района РТ на 2011-2015 учебный год.
Учебный план на 2011-2015 учебный год составлен на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и на основе Базисного учебного
(образовательного) плана ОУ РФ, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования.
В школе обучение предусматривается вести по учебно – методическим комплектам
«Перспективная начальная школа». Комплект состоит из азбуки, прописей, учебников, рабочих и
творческих тетрадей, пособий для учащихся по предметам русский язык, литературное чтение,
математика, окружающий мир, технология. В помощь педагогу разработаны методические
пособия, дидактические материалы, проверочные работы, позволяющие учителю рационально
организовывать работу. Учебники УМК «Перспективная начальная школа»
учитывают
современные требования к обеспечению психического и физического здоровья детей, дают
инструмент для реализации дифференцированного подхода. Тематическими направлениями,
позволяющими сформировать у ребенка целостную картину мира.
Обучение ведется по следующему УМК
Комплект
УМК по математике: Чекин Александр Леонидович, Захарова Ольга
Александровна, Юдина Елена Прокофьевна
Комплект УМК по обучению грамоте: Агаркова Нелли Георгиевна, Каленчук Мария
Леонидовна, Агарков Юрий Анатольевич, Лаврова Надежда Михайловна
Комплект УМК по русскому языку: Каленчук Мария Леонидовна, Чуракова Наталия
Александровна, Малаховская Ольга Валериевна, Байкова Татьяна Андреевна, Ерышева
Екатерина Романовна, Лаврова Надежда Михайловна.
Комплект УМК по литературному чтению: Чуракова Наталия Александровна, Малаховская
Ольга Валериевна.
Комплект УМК по окружающему миру: Федотова Ольга Нестеровна, Трафимова Галина
Владимировна, Трафимов Сергей Анатольевич, Кудрова Лариса Геннадьевна, Царёва Лора
Александровна.
Комплект по технологии: Колесниченко Ирина Ивановна, Рагозина Татьяна Михайловна,
Мылова Ирина Борисовна
II.
30
Учебный план предусматривает работу в режиме 6-дневной учебной недели,
предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4
классы -34 учебные недели;
Продолжительность урока для 1 классов - 35 минут, число уроков в день, в сентябре - 3, в
последующие месяцы – не более 4-х. С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного
наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 1 классе (со второго полугодия) - до 1 ч. В первом полугодии 1 класса
обучение ведется без домашних заданий.
Режим работы:
Начало занятий в 8-00, продолжительность урока в 2-11 классах - 45 минут с обязательным
проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, большие перемены 20 минут после второго урока , 10 минут – после 4 урока.
Особенностями БУП являются: часы, отведенные в 4 классе на преподавание учебного предмета
«Основы православной культуры» (17 часов в год), использованы в 4 четверти; курс «Основы
безопасности жизнедеятельности » включен в содержание предмета «Окружающий мир»;
включение внеурочной образовательной деятельности в объеме
10 часов в неделю по
определенным стандартами направлениям. Информатика изучается как учебный модуль со 2-го
класса.За счет часов вариативной части изучается предмет Развитие речи в 3-4 классах 1 час, .
(Часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть)
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Базисный учебный план начального общего образования
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
по классам
Всего
1
2
3
4
Русский язык и
литературное чтение
5(3/2)
6(4/2)
5(3/2)
5(3/2)
21
Родной язык и
литературное чтение
4(2/2)
5(3/2)
6(4/2)
6(3/3)
21
Иностранный язык
—
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовно
Основы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России*
–
–
–
1
1
Искусство
1
1
1
1
4
Обязательная (инвариантная) часть
Филология
Музыка
31
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология и
информатика**
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
21
25
25
26
97
-
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
26
97
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (вариативная часть)
2
Всего
31
36
36
36
139
* Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в
2010—2011 гг. комплексного учебного курса в субъектах РФ (поручение Президента РФ Д.А.
Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
** Информатика изучается как учебный модуль или отдельный учебный предмет со 2-го класса
за счет часов вариативной части.
При выборе учреждением УМК «Перспективная начальная школа» учтены пожелания
родителей. Выбор других УМК осуществляется на основе решения педагогического совета,
согласованного с попечительским советом на основании анкетирования родителей.
Спецификой учебного плана для первого класса является включение внеурочной деятельности в
объеме 10 часов.
Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане используются: на
организацию занятий внеурочной деятельности по выбору обучающихся
Особенности конструирования базисного плана внеурочной деятельности также определены
Стандартом. Основные направления – спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Планируемый объем учебного времени –
10 часов в неделю.
IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные и метапредметные результаты)
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
32
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером видов универсальных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Функции универсальных учебных действий:
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Формирует
1. Логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей
в тексте.
2. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
3. «Языковое чутье» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Литературное чтение
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
33
Обеспечивают формирование
1. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
2. Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
6. Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7.·Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·8. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
·9. Умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
·10. Умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Иностранный язык
личностные
познавательные
коммуникативные
Способствует
Способствует
Способствует:
1.
1. Развитию общеучебных
·1.Общему
речевому
Формированию
познавательных действий, в первую
развитию учащегося на
гражданской
очередь смыслового чтения (выделение основе
формирования
идентичности
субъекта и предиката текста;
обобщённых
личности,
понимание смысла текста и умение
лингвистических структур
преимущественн прогнозировать развитие его сюжета;
грамматики и синтаксиса;
о в её
умение задавать вопросы, опираясь на
·2. Развитию
общекультурном смысл прочитанного текста; сочинение произвольности и
компоненте, и
оригинального текста на основе плана). осознанности
доброжелательн
монологической и
ого отношения,
диалогической речи;
уважения и
3.·Развитию письменной
толерантности к
речи;
другим странам
4.·Формированию
и народам,
ориентации на партнёра, его
компетентности
высказывания, поведение,
в
эмоциональное состояние и
межкультурном
переживания;
уважение
диалоге.
интересов партнёра; умение
слушать
и
слышать
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Математика
познавательные
Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
34
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Окружающий мир
личностные
познавательные
Способствует формированию
1. Когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности;
2.·Умения различать
государственную символику
Российской Федерации и своего
региона, описывать
достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с
особенностями некоторых
зарубежных стран;
·3. Основ исторической памяти —
умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее,
будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего
народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи,
своего региона;
4. Основ экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм
адекватного природосообразного
поведения;
5.Развитию
морально-этического
сознания — норм и правил
взаимоотношений
человека
с
другими людьми, социальными
группами и сообществами.
6. Правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления физического,
психического и психологического
здоровья.
личностные
Способствует
1. Формированию
Способствует
формированию
1.·Овладения
начальными
формами
исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
2. Действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
·3. Логических действий сравнения, подведения
под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
Музыка
познавательные
Способствует
1. Формированию замещения и
коммуникативные
Способствует
1. Формированию
35
эстетической и
моделирования.
ценностно-смысловой
ориентации
учащихся, создающей
основу для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в
творческом
самовыражении.
2. Приобщению к
достижениям
национальной,
российской и
мировой музыкальной
культуры и
традициям,
многообразию
музыкального
фольклора России,
образцам народной и
профессиональной
музыки обеспечит
формирование
российской
гражданской
идентичности и
толерантности как
основы жизни в
поликультурном
обществе.
личностные
Способствуют
1. Приобщению к
мировой
и
отечественной
культуре и освоение
сокровищницы
изобразительного
искусства, народных,
национальных
традиций, искусства
других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
Изобразительное искусство
регулятивные
Способствуют
1. Целеполаганию как формированию
замысла,
планированию
и
организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия
замыслу.
коммуникативных
универсальных учебных
действий на основе
развития эмпатии и
умения выявлять
выраженные в музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства
и эмоции на основе
творческого
самовыражения.
познавательные
Способствуют
1. Формированию
логических операций
сравнения, установления
тождества и различий,
аналогий, причинноследственных связей и
отношений
36
толерантности,
эстетических
ценностей и вкусов,
новой
системы
мотивов,
включая
мотивы творческого
самовыражения
Физическая культура
личностные
регулятивные
Обеспечивают
Способствуют:
формирование
1. Развитию умений планировать,
·1.Основ
регулировать,
контролировать
и
общекультурной
и оценивать свои действия;
российской
гражданской
идентичности
как
чувства гордости за
достижения
в
мировом
и
отечественном
спорте;
·2.Освоение
моральных
норм
помощи тем, кто в
ней
нуждается,
готовности принять
на
себя
ответственность;
·3.Развитие
мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий совладания
и
умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
·4.Освоение
правил здорового и
безопасного
образа
жизни.
личностн
регулятивные
Технология
познавательные
познавательные
Способствуют
1.Развитию
взаимодействия,
ориентации на партнёра,
сотрудничеству
и
кооперации
(в
командных видах спорта
2.Формированию
умений
планировать
общую цель и пути её
достижения;
договариваться
в
отношении целей
и
способов
действия,
распределения функций
и ролей в совместной
деятельности;
3.Конструктивному
разрешению конфликты;
4.Осуществлению
взаимного
контроля;
5.Адекватному
оцениванию
собственного поведения
и поведения партнёра,
внесению необходимых
корректив в интересах
достижения
общего
результата.
коммуникативные
ые
Обеспечивают реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
37
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
·формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результаты
Способы достижения результатов
Способы
оценивания
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
- Внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе, понимание необходимости
учения, принятие образца «хорошего
ученика».
- Широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы.
- Ориентация на успех в учебной
деятельности и понимание его
причин.
- Способность к самооценке на основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.
- Основы гражданской идентичности
личности, осознание ответственности
человека за общее благополучие,
осознание
своей
этнической
принадлежности.
Ориентация
в
нравственном
содержании и смысле поступков как
Применение
соответствующих
программ и технологий обучения.
Программы
УМК
«Перспективная
начальная школа»
Программы духовно – нравственного
развития
Программа формирования здорового
образа жизни
Программы внеурочной деятельности:
«Легоконструирование»,
«Проектная
деятельность и ИКТ», «Ритмика»,
«Английский язык - театральная
деятельность»,
«Курс
развития
познавательных способностей- «Школа
развития речи», «Логика и математика»
Технологии:
развивающих
игр,
игротреннинга,
валеологического
воспитания, технология ритмопластики,
психогимнастики,
эффективного
обучения посредством ролевой игры,
практики, проекты, наблюдения и
исследования
«Портфоли
о»,
индивидуал
ьная карта
творческих
достижений
(ИКТД)
38


собственных, так и окружающих
людей.
- Развитие этических чувств как
регуляторов морального поведения.
- Знание моральных, персональных и
конвенциональных норм, развитие
морального сознания и нравственноправовой культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программы:
Программы
УМК
- Принимать и сохранять учебную
«Перспективная начальная школа»
задачу.
Программы духовно – нравственного
- Планировать свое действие в
развития
соответствии с поставленной задачей Программа формирования здорового
и условиями ее реализации.
образа жизни
- Осуществлять итоговый и
Программы внеурочной деятельности:
пошаговый контроль по результату.
«Легоконструирование»,
«Проектная
- Адекватно воспринимать оценку
деятельность и ИКТ», «Ритмика»,
учителя.
«Английский язык - театральная
- Различать способ и результат
деятельность»,
«Курс
развития
действия.
познавательных способностей- «Школа
Оценивать правильность выполнения развития речи», «Логика и математика
действий и вносить необходимые Технологии: моделирования, развития
творческого воображения и связной
коррективы.
Выполнять учебные действия в речи, коллективного способа обучения развивающего
обучения,
материализованной, громкоречевой и КСО,
обучения
декоративной
росписи,
умственной форме.
русских
народных
промыслов,
музыкального
воспитания
детей
средствами народных инструментов,
развивающего чтения, информационнокоммуникативные технологии.
Регулятивные УУД
Наблюдени
е,
индивидуал
ьная карта
творческих
достижений
(ИКТД),
тестирован
ие,
индивидуал
ьное
безотметоч
ное
оценивание
39


















Выпускник научатся:
Программа УМК «Перспективная Наблюдение,
индивидуальна
Осуществлять поиск необходимой начальная школа»
Программы
духовно
–
я карта
информации.
творческих
Использовать знаково-символические нравственного развития
Программа
формирования
достижений
средства.
(ИКТД),
Строить речевое высказывание в здорового образа жизни
Программы
внеурочной
портфолио,
устной и письменной форме.
деятельности:
индивидуально
Выделять
необходимую
е
(существенную)
информацию
из «Легоконструирование»,
«Проектная
деятельность
и
ИКТ»,
безотметочное
текстов разных видов.
оценивание
Осуществлять анализ объектов с «Ритмика», «Английский язык театральная
деятельность»,
«Курс
выделением
существенных
и
развития
познавательных
несущественных признаков.
способностей«Школа
развития
Осуществлять синтез.
речи», «Логика и математика
Проводить сравнение, сериацию и
Технологии:
развития
классификацию
по
заданным
познавательных способностей на
критериям.
основе
интеграции
Устанавливать
причиннообразовательного
содержания,
следственные связи.
развития
информационноОбобщать.
интеллектуальной компетнтности,
Осуществлять
подведение
под развивающего
обучения,
КСО,
понятие на основе распознания музыкального воспитания детей
объектов, выделения существенных средствами народных инструментов,
признаков и их синтеза.
обучения декоративной росписи,
Устанавливать аналогии.
русских народных промыслов.
Владеть общими приемами решения
задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться:
Ориентиоваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.
Учитывать и уважать разные мнения.
Формулировать собственное мнение и
позицию.
Договариваться и приходить к
общиму решению.
Грамотно задавать вопросы.
Строить
монологические
высказывания, владеть диалогической
формой речи.
V.
Программа УМК «Перспективная
начальная школа»
Программы
духовно
–
нравственного развития
Программа
формирования
здорового образа жизни
Программы
внеурочной
деятельности:
«Легоконструирование»,
«Проектная деятельность и ИКТ»,
«Ритмика», «Английский язык театральная деятельность», «Курс
развития
познавательных
способностей- «Школа развития
речи», «Логика и математика
Технологии:предупреждения
деформации
взаимоотношений,
развития воображения и связной
речи, мнемотехники, развивающего
чтения, инфор.-ком.техн.
Наблюде-ние,
анкетирование,
оформле-ние
книги «Личных
достиже-ний»,
портфолио,
урок
творческого
отчета
ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
УМК «Перспективная начальная школа»
40
Основное содержание УМК “Перспективная начальная школа” складывается из таких
образовательных областей как филология, математика, информатика, естествознание и
обществоведение, экономика, искусство, музыкальное образование, физическая культура.
Преподавание каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей
единство и целостность научной картины мира.
Основные принципы построения УМК:
1.
Принцип непрерывного развития каждого ребенка.
2.
Принцип целостности картины мира.
3.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей.
4.
Принципы прочности и наглядности.
5.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.
1 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Подготовительный период
Тетрадь по письму № 1 Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.
Ориентировка в пространстве .Короткие и длинные прямые линии. Развитие пространственных
представлений . Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. Наклонная
прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Письмо плавной
наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху, овал. Полуовал с петлей в рабочей
строке (е). Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Овалы: малые и
большие: о О .Письмо короткой прямой линии с половинным овалом .
Основной звукобуквенный период
Письмо строчной буквы а. Введение работы со звукобуквенной схемой . Письмо строчной и
заглавной буквы а, А. Введение работы со звукобуквенной схемой . Письмо строчной и
заглавной букв О, о. Письмо строчной буквы у. Письмо заглавной букв ы У
Письмо заглавной и строчной буквы э, Э. Письмо строчной букв ы . Письмо строчной буквы и.
Письмо заглавной бкувы И. Письмо строчной и заглавной буквы м, М
(Тетрадь по письму № 1№ 2) . Письмо строчной буквы н . Письмо заглавной буквы Н
Письмо строчной буквы л). Письмо заглавной буквы Л . Письмо строчной и заглавной буквы
р, Р . Письмо строчной буквы, й . Письмо заглавной буквы Й . Письмо строчной буквы я .
Письмо заглавной буквы Я. Письмо строчной и а главной буквы ё,Ё . Письмо строчной буквы
ю . Письмо заглавной буквы Ю . Письмо строчной и заглавной буквы е , Е. Письмо буквы ь.
Письмо строчной и заглавной буквы д, Д . Письмо строчной букв т . Письмо заглавной
буквы Т. Письмо строчной и заглавной буквы з , З. Письмо строчной буквы с. Письмо
строчной и заглавной букв С, с . Письмо строчной и заглавной букв Г, г. (Тетрадь по письму№ 3)
. Письмо строчной буквы к . Письмо строчной и заглавной букв В, в . Письмо строчной и
заглавной букв Ф, ф . Письмо строчной буквы б . Письмо строчной и заглавной букв Б, б .
Письмо строчной и заглавной букв П, п . Письмо строчной буквы ж. Жи - пиши с буквой и
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Письмо строчной и за-главной букв Ш, ш. Жи, ши пиши с буквой и . Слова с сочетаниями жи-ши . Разделительный мягкий знак. Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков. Разделительный твердый знак. Наблюдение за
смыслоразличительной ролью звуков . Письмо строчной буквы х
Письмо строчной и заглавной букв X, х . Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание
ча, чу. Письмо строчной буквы щ. Правописание ща, щу. Письмо строчной и заглавной букв Щ,
щ. Правописание ща, щу. Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Заключительный период
Закрепление технологии написания письменных букв. Диагностирование орфографической
зоркости.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Алфавит
Знакомство с новым учебником «Русский язык».Упражнение в расположении слов
в алфавитном порядке. Закрепление знаний об алфавите..
41
Построение звуковой схемы слова
Слова-предметы. Слова-действия.Слова-признаки . Слова-помощники
Речь письменная и устная
Устная и письменная речь. Упражнение в распознавании устной и письменной речи.
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи.
Звуки речи
Большая буква в именах, отчествах . Большая буква в, кличках животных, названиях городов,
рек. Звонкие и глухие парные согласные . Звук [й'] и буква й. Мягкие и твёрдые звуки.
Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков. Написание слов
с мягкими и твёрдыми согласными. Повторение правил переноса. Различие твёрдых
и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, и>,
я . Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных .
Слова с сочетаниями жи — ши . Слова с сочетаниями же – ше. Слова с сочетаниями цн, це, цы .
Слова с сочетаниями чу — щу, ча — ща. Слова с сочетаниями ча — ща. Мягкий знак на конце
слов. Разделительные твёрдый и мягкий знаки . Правописание парных звонких и глухих
согласных. Звонкие и глухие согласные на конце слов. Способы проверки слов с парными
согласными на конце слов. Написание слов с парными согласными. Закрепление знаний о
предложении. Оформление писем
и заполнение анкет
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Подготовительный период
Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» Речь устная письменная
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. Как хлеб на стол пришёл». «Доброе дело».
«Попугай». Слова-предметы. Живые и неживые предметы .«Неудачная прогулка», «Догадливая
лягушка». Слова-действия и слова-признаки «Зимние заботы», «Наши гости».
Основной звукобуквенный период
Гласные звуки
Звук [а], буквы А, а. Звук [о], буквы О, о. Звук [у], буквы У, у. Звук [э], [ы], буквы Э, э, ы.
Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Гласные
звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль
ударения. Звуки [м], [м'], буквы М, м. Звуки [н], [н'], буквы Н, н. Звуки [л], [л'], буквы Л, л. Звуки
[р], [р'], буквы Р, р
Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью
букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)
Звук [й'], буквы Й, й. Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я». Буква я – показатель
мягкости предшествующего согласного. Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё. Буква ё –
показатель мягкости предшествующего согласного. Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой
ю . Буква ю – показатель мягкости предшествующего) согласного . Обозначение двух звуков [й'э]
одной буквой е. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного. Буква «ь» –
показатель мягкости согласных звуков
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Д, д . Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Т, т. Чтение текста «Енот» . Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку
мягкости–твердости. Буквы З, з .Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку
мягкости–твердости. Буквы С, с . Чтение текста
«Сосна» . Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы Г, г . Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.
Буквы К, к. Чтение текста «Зайка» . Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку
мягкости–твердости. Буквы В, в .Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку
42
мягкости–твердости. Буквы Ф,ф. Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку
мягкости–твердости. Буквы Б, б (с. 73–74)
Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п .
Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж. Согласный глухой твердый звук [ш], буквы
Ш, ш
Звук[й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё,
ю, я. Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] . Согласные глухие звуки [х], [х'],
буквы Х, х . Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч. Согласный глухой мягкий звук [щ'],
буквы Щ, щ .Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц
Заключительный период
В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… Г. Цыферов «Что у нас во дворе?».
Приговорки. Веселые стихи для детей. Творчество К. И. Чуковского. Творчество С.Маршака.
Русский алфавит. Прощание с учебником «Азбука».
Литературное чтение
На огородах Бабы-Яги
Волшебные предметы и помощники . Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка»,
«Сказка про сороку и рака» .Секреты считалок. Древние считалки .Тайны загадок. Как устроена
загадка Заклички: обращение к природе.Трудности скороговорок.
Пещера эхо.
Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо» . Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет
«Очень-очень вкусный пирог» .Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок).
Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз .
На пути в волшебный лес
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка».
Клумба с колокольчиками
Звучащие стихи. Е.Благинина. А.Усачёв. Джеймс Ривз.
Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении) .
В лесной школе
Считалка, скороговорка или дразнилка? Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер .
Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин. Э.Успенский . Фантазия в литературе. Б.Заходер.
Музей Бабы- Яги. Тайна особого зрения.
Особый взгляд на мир. И.Токмакова «В одной стране…» Особый взгляд на мир. С.Козлов
«Туман» . Что видит и слышит поэт.. С.Воронин «Необыкновенная ромашка» . Что видит и
слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка»
На выставке рисунков Юрия Васнецова
Прибаутка и небылица. Дразнилка, прибаутка или небылица . Искусство иллюстрации.
Что видит художник. Рифмующиеся слова и изображения.
ТАТАР ТЕЛЕ
Әзерлек – әлифбага кадәр чор
Язу юлы белән танышу. Җөмлә, сүз, иҗек схемасын сызу. Җөмлә, сүз, иҗек схемасын
сызу. Предмет рәсемнәрен ясау. Җөмлә, сүз һәм иҗек схемасын; ярымтүгәрәкләр, дулкынлы
сызыклар сызу. Овал һәм ярымоваллардан торган хәреф элементлары язу.
Астан һәм өстән ыргаклы хәреф элементлары язу. Озын туры сызык, астан элмәкле туры
сызыклар һәм аларны тоташтыру
Әлифба чоры.
А,а һәм Ә, ә хәрефләрен язу. Сузык [ы]авазы һәм ы,Ы хәрефләре. Сузык (э) (е)авазы Э,э
хәрефләре. Сузык (и) авазы И,и хәрефләре. У,у хәрефләрен язу. Ү,ү хәрефләрен язу.
Сузык [о] авазы һәм о,О хәрефләре. Сузык [ө] авазы һәм ө,Ө хәрефләре. (о)-о,ы. (ө) –ө,е
кагыйдәсе. (о)-о,ы. (ө) –ө,е кагыйдәсенә нигезләнгән сүзләр язу. Сузык авазлар (а), (ә) (ы) (э) (и)
43
(у) (ү) (о) (ө). Тартык,яңгырау [н] авазы . н,Н хәрефләре.Тартык,яңгырау [л] авазы , л,Л
хәрефләре. Тартык, яңгырау [м]авазы, м,М хәрефләре. Тартык, яңгырау [р] авазы ,Р ,р
хәрефләре. Тартык, яңгырау [й] авазы һәм Й, й хәрефе. Яңгырау, тартык [ң] авазы һәм ң хәрефе.
Сузык Я,я хәрефләре. Сузык Ю,ю хәрефләрен язу. Сузык Ю,ю хәрефләре булган сүзләр
язу.Сузык Е е хәрефенең [йы] [йэ] авазын белдерүе. Сузык Е е хәрефләре булган сүзләр язу.
Яңгырау тартык [д]авазы һәм Д , д хәрефләре. Саңгырау тартык [т] авазы Һәм Т,т хәрефләре.Баш
һәм юл хәрефләрен дөрес язу күнегүләре. Яңгырау тартык [з] авазы һәм һәм,З,з хәрефләрен язу.
Саңгырау тартык [с]авазы һәм һәм С,с хәрефләре. Яңгырау тартык [гъ],[г] авазлары Г
хәрефе.Юл г хәрефе.Саңгырау тартык [къ],[к] авазлары,К хәрефен язу. Юл к хәрефен язу. Иренирен [w] һәм ирен-ирен [в] авазлары һәм В,в хәрефләре. В,в хәрефләре булган сүзләрне күчереп
язу. Саңгырау тартык [ф] авазы,һәм Ф, ф хәрефләре. Ф, ф хәрефләре булган сүзләр язу. Яңгырау
тартык [б] авазы һәм Б,б хәрефләрен язу. Саңгырау тартык [п] авазы, П ,п хәрефләре. Яңгырау
тартык [ж] авазы , һәм Ж, ж хәрефләре.Саңгырау тартык [ш] авазы , Ш , ш хәрефләре. Яңгырау
тартык [җ] авазы һәм җ,Җ хәрефләре. Җ ,җ хәрефләре булган сүзләр язу. Саңгырау тартык [ч]
авазы,
Ч ,ч хәрефләре. Саңгырау тартык [х] авазы Х,х хәрефләре. Саңгырау тартык [һ] авазы
һ,Һ хәрефләре. Х,һ хәрефләре булган сүзләрне дөрес язу. Сузык (йо) авазы, Ё, ё хәрефләре.
Саңгырау тартык (щ) авазы һәм Щ,щ хәрефләре. Щ,щ хәрефләре булган сүзләрне дөрес язу. Ц, ц
хәрефләрен язу. ь билгесе булган сүзләр язу. ъ билгесе булган сүзләр язу.
Әлифбадан соңгы чор
Бирелгән сүзләрдән җөмләләр төзеп язу. Басмачадан күчерү.
Татар теле
Китаплар ярдәм көтә. Әминә белән Әмир алфавит өйрәнә.
Китаплар ярдәм көтә.Алфавит. Җәнлекләрне алфавит тәртибендә язу.
Җөмлә. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.
Җөмлә ахырында тыныш билгеләре. Хикәя җөмлә. Сорау һәм өндәү җөмлә.
Балалар сүзләр белән таныша.
Предмет һәм сүз. Хәрәкәт һәм сүз. Билге һәм сүз.Нәрсә? соравы куела торган сүзләр.
Ярдәмче сүзләр.
Телдән һәм язма сөйләм.
Телдән сөйләм. Интонация. Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре. Басым.
Ялгызлык исемнәр.
Әминә белән Әмир сузык авазларны өйрәнә.
Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар. [о][ы][э] авазларының әйтелеше.
Иҗек. Сүзләрне юлдан юлга күчерү.
Сүзләрне иҗекләргә бүлү. ъ, ь хәрефләре булган сүзләрне юлдан юлга күчерү.
Балалр тартык авазларны өйрәнә.
Парлы яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Парсыз яңгырау һәм саңгырау тартыклар.
Сузык аваз хәрефләренең хикмәтләре.
Э-е хәрефләре. Ө-е хәрефләре. О-ы хәрефләре. Я хәрефе. Ю хәрефе. Е хәрефләре.
Тартык аваз хәрефләренең серләре.
Й хәрефе. В хәрефе. К, г хәрефләре. Калын һәм нечкә тартык авазларны белдергән к, г хәрефләре.
М, н, ң хәрефләре.
Уку елында өйрәнгәннәрне ныгыту.
Тылсымчы һәм Төлке туташ , Бүре дус һәм Песнәк сораулары. Әмир һәм Әминә сораулары.
ӘДӘБИ УКУ
Әзерлек – әлифбага кадәр чор
Дәреслек белән танышу. “Өч кыз” әкияте. “Куян кызы” әкияте. Икмәк ничек табынга килә.
Яшелчә бакчасы. Алма бакчасы. Көз. Зирәк чәүкә. Кыш.
Төп – әлифба чоры
Сузык[а]авазы һәм А,а хәрефләре. Сузык [ә]авазы һәм ә,Ә хәрефләре.Сузык [ы]авазы һәм ы,Ы
хәрефләре.[Э] авазы. Э,э(е) хәрефләре. Сузык [и]авазы һәм и,И хәрефләре.
Сузык [у] авазы һәм у,У хәрефләре. Сузык [ү]авзы һәм ү,Ү хәрефләре. Сузык [о] авазы һәм о,О
хәрефләре. Сузык [ө] авазы һәм ө,Ө хәрефләре. Калын һәм нечкә сузыклар.
44
Тартык [н] авазы . н, Н хәрефләре. Тартык [л] авазы, л, Л хәрефләре. Тартык [м ]авазы, м, М
хәрефләре. Тартык [р] авазы, р, Р хәрефләре.[Й] авазы. Й, й хәрефләре. Тартык [ң] авазы һәм ң
хәрефе.[йа], [йә] авазлары. Я, я хәрефләре. [йу], [йү] авазлары. Ю, ю хәрефләре.[йы], [йэ]
авазлары. Е, е хәрефләре.Тартык [д]авазы һәм д, Д хәрефләре.
Тартык [т] авазы, т, Т хәрефләре.Тартык [з] авазы һәм з, З хәрефләре. Тартык [с]авазы һәм с, С
хәрефләре.Тартык [гъ],[г] авазлары Г, г хәрефе. Тартык [къ],[к] авазлары, К, к хәрефләре. Иренирен [w] һәм ирен-ирен [в] авазлары һәм В, в хәрефләре. Тартык [ф] авазы, ф, Ф
хәрефләре.Тартык [б] авазы һәм б, Б хәрефләре. Тартык [п] авазы, п, П хәрефләре. Тартык [ж]
авазы,ж, Ж хәрефләре. Тартык [ш] авазы, ш, Ш хәрефләре.
Тартык [җ] авазы, җ, Җ хәрефләре. Тартык [ч] авазы, ч, Ч хәрефләре. Тартык [х] авазы ,
х, Х хәрефләре. Тартык [һ] авазы, һ, Һ хәрефләре. [йо] авазы, Ё, ё хәрефләре. Тартык (щ) авазы
һәм Щ, щ хәрефләре. Тартык [ц] авазы, Ц, ц хәрефләре.Ь (нечкәлек һәм аеру билгесе). Ъ
(калынлык һәм аеру билгесе)
Йомгаклау – әлифбадан соңгы чор –
Г. Тукай. Туган тел. Р. Бәшәр. Туган җир. Ш. Галиев. Телевизор булды баш. Универсиада авылы.
Й. Шәрәпова. Батыр. А. Хәлим. Биктырыш җыры. Р. Вәлиева. Иң матур җыр.
Р. Миңнуллин. Татарлар.
Әдәби уку
Сәяхәткә чыгу
Сәяхәт башы. Аптыраткыч әкиятләр сере. Санамыш серләре. Борынгы санамышлар.
Табышмак ничек төзелә? Эндәшләр, тизәйткечләр.
Кайтаваз мәгарәсе
Охшаш яңгырашлы сүзләр.Рифма һәм шигырь мәгънәсе. Шаян шигырьләр.
Аю өне янында
Чылбыр әкият. “Аю белән өч кыз”. Татар халык әкияте. Чылбыр әкият.
Бияләй”. Украин халык әкияте
Чәчәкле аланда
Яңгыравыклы шигырьләр. Шигырь яңгырашы.
Урман мәктәбендә
Урман мәктәбендә. Җ.Тәрҗеманов “Табигать китабы”. Х.Халиков“Әллә ул белә микән?”
Малайлар һәм кызлар турында. Санамыш, тизәйткеч, үртәвеч. Табышмак-шигырьләр.
Шигырьдә юмор хисе.
Шүрәледә кунакта
Язучы фантазиясе. Р.Кутуй “Төнге әкият”. Язучы фантазиясе. Р.Миңнуллин “Шүрәлесез урман”
Дөньяны кем ничек күрә? Р.Хисмәтуллин “Хәерле иртә!”. Дөньяны кем ничек күрә? Х.Халиков
“Әгәр күрә белсәгез...” Шагыйрь нәрсә күрә һәм ишетә?
Китап рәссамы күргәзмәсендә
Такмазалар, уйдырмалар, әкиятләр. Үртәвечләр, бишек җырлары. Рәссам нәрсә күрә.
Рифмалашкан сүзләр. “Серле ачкыч” мәктәп клубына хат язу.
МАТЕМАТИКА
Саннар һәм зурлыклар
Саннар һәм цифрлар.
Бер һәм берничә. 1 саны һәм цифры. Берсе артык. Бер һәм бер дә юк. 0 саны һәм цифры.
Предметлар пары. 2 саны һәм цифры Күбрәк, азрак, бертигез санда. > (зуррак), < (кечерәк), =
(тигез) тамгалары.3 саны һәм цифры. 4 саны һәм цифры. 5 саны һәм цифры.
1,2,3,4,5саннары. 6 саны һәм цифры.7 саны һәм цифры. 8 саны һәм цифры. 9 саны һәм цифры.
Берурынлы саннар. 10 саны һәм бер дистә. 10 га кадәр санау. Дистәләп санау. Берәмлекләр.
Дистә һәм берәмлекләр. Берәмлекләр разряды һәм дистәләр разряды. Беренчедән егерменчегә
кадәр һәм киресенчә. 0 дән 20 гә кадәр саннар.
Зурлыклар.
Күбрәк, азрак, бертигез санда. > (зуррак), < (кечерәк), = (тигез) тамгалары .Элегрәк һәм соңрак.
Тәүлек өлешләре һәм ел фасыллары. Биегрәк һәм тәбәнәгрәк. Киңрәк һәм таррак. Озынрак һәм
45
кыскарак.Вакыт озынлыгы. Авыррак һәм җиңелрәк. Кыйммәтрәк һәм арзанрак. Өлкәнрәк һәм
яшьрәк
Арифметик гамәлләр
Кушу гамәле һәм + “плюс” тамгасы. Кушылучылар һәм сумма. Кушылучылар һәм сумманың
кыйммәте. 1 санын кушу. 2 санын кушу. 3 санын кушу. 4 санын кушу5 санын кушу. Алу. –
“минус” тамгас Аерма һәм аның кыйммәте. Кимүче һәм киметүче. 1 санын алу. Берәрләп алу.
Кушу һәм алу гамәлләре. Кушу һәм алу. Кушылучыларның урыннарын алыштыру. 1 санын
берурынлы саннарга кушу. Алдагы санны алу. 2 санын берурынлы санга кушу. 3 санын
берурынлы санга кушу. 4 санын берурынлы санга кушу. Кушылучыларны төркемләү. Җәяләр.
10 санына кушу. Разрядлы кушылучылар. Санны суммага кушу. Берәмлекләрне разрядлап кушу.
Сумманы санга кушу. Өлешләп кушу.
5 санын берурынлы санга кушу. Суммага сумманы кушу. 6 санын берурынлы саннарга кушу. 7
саныны берурынлы саннарга кушу. 10 нан берурынлы саннарны алу. Разрядлы кушылучыны алу.
8 санын берурынлы саннарга кушу. 9 санын берурынлы саннарга кушу Берурынлы саннарны
разряд аша кушу. Берничә санга күбрәк. Берничә санга азрак. Суммадан саны алу. Берәмлекләрне
разрядлап алу. Ничәгә күбрәк? Ничәгә азрак? Саннан сумманы алу. Өлешләп алу.
Текстлы мәсьәләләр
Мәсьәлә. Шарт, таләп һәм соравы. Мәсьәләләр һәм табышмаклар. Мәсәлә. Шартын төзү.
Чишелешне табу һәм язу. Җавапны исәпләү һәм язу. Кушу һәм алуга мәсьәләләр.
Пространстволы нисбәтләр. Геометрик фигуралар
Предметларның үзлекләре. Предметларның урнашуы.
Төрле төстәге дөнья.Формалары бертөрле һәм төрле предметлар. Сулда һәм уңда, өстә һәм аста.
Өстендә, астында, сулдарак, уңдарак, арасында. Алда һәм артта. Юнәлешләр. Сулга һәм уңга.
Өскә һәм аска. Зуррак, кечерәк, бертөрле. Беренче һәм соңгы. Аннан соң һәм аннан алда. Эчендә,
тышында, чигендә. Ераграк һәм якынрак.
Геометрик фигуралар һәм аларныц үзлекләре.
Яссы геометрик фигуралар .Турылар һәм кәкреләр . Нокта. Кисемтәләр һәм дугалар
Геометрик фигураларны урнаштыру, төзү. Кисешүче сызыклар һәм кисешү ноктасы
Кисешмәүче сызыклар Сынык сызык. Йомык һәм йомык булмаган сызыклар. Йомык сынык
сызык һәм күппочмак. Туры почмак ясап кисешүче турылар. Дүртпочмаклар һәм күппочмаклар.
Симметрик фигуралар.
Геометрик зурлыклар
Кисемтәнең озынлыгын үлчәү Сантиметр. Сантиметр һәм дециметр. Озынлыкларны кушу һәм
алу.
Мәгълүмат белән эш
Берурынлы саннарны кушу таблицасы
ӘЙЛӘНӘ-ТИРӘ ДӨНЬЯ
Күзәтү- әйләнә-тирәбездәге дөньяны танып белүнең бер ысулы.
Дәреслек белән танышу. Гаилә. Булатовлар гаиләсе кайда яши? Без дөньяны танып
беләбез.Дөньяны танырга ярдәм итүчеләр. Сизү органнары. Без әйләнә-тирәне сизү органнары
ярдәмендә танып беләбез. Безне нәрсәләр әйләндереп алган.
Терек табигать.
Җәнлекләр-табигатьнең бер өлеше. Кыргый җәнлекләр. Йорт хайваннары. Бөҗәкләр-табигатьнең
бер өлеше. Үсемлекләр-табигатьнең бер өлеше. Үләннәр, куаклар һәм агачларның уртаклыгы
нәрсәдә. Үсемлек һәм аның өлешләре. Үсемлекләрнең табигатьтә таралуына ярдәм итүчеләр.
Үсемлекләр яңа урыннарга ничек күчә.
Табигать һәм ел фасылларының алмашынуы.
Табигать һәм аның фасыл үзгәрешләре. Үсемлекләрнең көзге халәте. Үсемлекләр көз көне.
Кешеләрнең көзге эшләре. Кошлар кышка ничек әзерләнә. Җәнлекләр кышка ничек зәерләнә.
Кышкы табигать. Кыш килде. Кар табышмаклары. Урман җәнлекләренең кышкы тормышы.
Кардагы эзләр. Кошларга кышын ничек ярдәм итәргә. Боз астындагы суда тереклек бармы.
Үләннәр, куаклар һәм агачлар ничек кышлый. Кыш көне агачларны һәм куакларны танырга
46
өйрәнәбез. Безнең якта үсүче агач һәм куаклар. Кышын кешеләр хезмәте. Яз килде. Табигатьтә
язгы үзгәрешләр. Кайсы үсемлекләр язын чәчәк атырга ашыга. Яз көне үсемлекләр. Җәнлекләр
язны ничек каршылый. Кошлар язны ничек каршылый. Зурлар һәм кечкенәләр турында. Җәй
килде. Табигатьтә җәйге үзгәрешләр
Ашарга яраклы җиләкләр. Ашарга ярамый торган җиләкләр. Ашарга ярамый торган гөмбәләр.
Ашарга ярый торган гөмбәләр. Яшел даруханә. Дару үләннәре. Табигать һәм без.Табигатьтә үзүзеңне тоту кагыйдәләре. Табигатькә ярдәм итәбез. Кызыл китап.
Туган якның Кызыл китапка кергән үсемлекләре.
Безнең Ватаныбыз – Россия.
Туган як. Безнең Ватаныбыз-Россия. Дәүләт символикасы. Россия гимны. Россиянең гербы.
Мәскәү -безнең дәүләтебезнең башкаласы. Мәскәүнең төп мәйданы- Кызыл мәйдан. Мәскәү
Кремле.
СЫНЛЫ СӘНГАТЬ
Натурадан ясау.
Рәссамнар ничек һәм нәрсә белән ясыйлар. ”Тылсымлы буяулар.” Бәйрәм флагы”. “Яңа ел
чыршысы”.Яңа ел чыршысы өчен уенчыклар:шарлар,мәрҗәннәр ясау. Чыршыга элү өчен балык
ясау.Чыршы яки нарат ботаклары.”Урман табигатенең матурлыгы”. Натурадан формалары гади
булган чәчәкләр ясау. ”Әйләнә –тирәбездәге матурлык”.
Тематик рәсем.
Көзге матурлык турында әңгәмә.”Көз турында әкият”темасына рәсем ясау. Әңгәмә.”Рәсем
сәнгатендә һәм әдәбияттә әкият сюжетлары . ”Колобок” әкиятенә иллюстрация. ”Кыш-матур”.
Әңгәмә.”Рәсем сәнгатендә һәм әдәбияттә әкият сюжетлары.”Маша һәм аю әкиятенә иллюстрация
ясау. Әңгәмә.”Язгы табигатнең матурлыгы.” . “Язгы көн”. (карандашдар һәм буяулар белән
эш).”Бәйрәм салюты”.
Декоратив эш.)
“Матур чылбырлар” .”Тылсымлы яфраклар һәм җиләкләр.Хохлама язуы.”Тылсымлы бизәк”.
Орнамент. ”Гаҗәеп күлмәк”. Дымково уенчыклары.”Бизәкләрнең бәйрәм төсләре.” Городецский
бизәге.Пумала ярдәмендә үсемлек орлыкларыннан бизәк ясау.”Кыш көнендә җәйге әкият”.
Гжель.”Ак карда зәңгәр бизәкләр”. Гжель.Декоратив чәчәкләрдән,яфраклардан тарелка бизәү
өчен бизәк эскизы төзү.”Зәңгәр могҗиза”
Әвәләү.
Әңгәмә.Рәсем сәнгатенең жанрлары һәм архитектура.Әвәләү.”Агач яфраклары”
Әвәләү.”Яшелчәләр һәм җиләк -җимешләр.” Хәтердән яки күзаллап җәнлекләр әвәләү.
Хәтердән кошлар әвәләү.
Аппликация.
“Төсле түгәрәк.” Түгәрәкләрдән һәм өчпочмаклардан бизәк. ”Минем яраткан чәчәгем”
Хәтердән яки күзаллау буенча рәсем.
”Көзге агачның тылсымлы төсләре.” Әңгәмә.Кышкы табигатнең матурлыгы.”Без кы
шкы агачларны ясыйбыз” .Күбәләк рәсеме.
Сынлы сәнгать,тирә-юнебездәге матурлык турында әңгәмә.
“Рус һәм татар халкының халкының декоратив рәсем сәнгате” .”Рәссам –пейзажист Борис
Щербаков иҗатында елның 12 ае.”
МУЗЫКА
“Әйләнә-тирәбездәге авазлар”
Маша һәм Мишаның өйләрендәге авазлар. Музыкаль авазлар. Җыр туу. Музыкаль тема. Көй.
Композитор. Бишек җырлары. Җырлаучы сәгатьләр. Ритмик рәсем. Пауза.
“Песи” җырлары. Интонация, ритм. Композитор П.И.Чайковский. Табигать нәрсә турында”
җырлый “. Музыкаль пьеса. Музыкаль инструмент. Композитор
Н.А. Римский-Корсаков.
“Маша һәм Мишаның музыкаль очрашулары”
47
Төрлелек турында музыка .Ноталар. Музыкаль авазлар. Композитор М.И.Глинка. Туган илнең
яңгыравыклы образы Ростовның кыңгырау тавышы.Аһәң (созвучие) .Туган илнең яңгыравыклы
образы .Исәнме, кунак кыш. Солист. Композитор С.Сәйдашев. Темп. Характер.
Күңелдән авазлар үзләре агыла да агыла!
Кышкы балалар уен-көлкесе. Музыкаль кәеф.Музыкаль картиналар. Композитор
Д.Б. Кабалевский. Образларга музыкаль характеристика Тормыш көйләре. Музыкаль кәеф. Язгы
көйләр. Симфоник музыка. Хисләр. Музыкаль башкару. Музыка телендә “сөйләшәбез”.
Музыканың тәэсире Көйнең үсеше. Музыканы тасвирлау.
Музыканың сихри көче
Композитор — башкаручы- тыңлаучы. Башкаручы. Куплет, җыр башы, кушымта.
Мульти-пульти» илендә музыка. Композитор Заһит Хәбибуллин.Бөтен җирдә музыка яши.
ТЕХНОЛОГИЯ
Пластик материал белән эш.
Инструментларны һәм җайланмаларны куллану кагыйдәләре.Пластилин белән эшләү алымнары.
Пластилиннан шарлар ясау.Пластилин белән эш. Җиләк-җимеш һәм яшелчәләр әвәү.Пластилин
белән эш. Тычкан әвәләү.Пластилин белән эш. Мәче әвәләү.
Пластилин белән эш. Аю әвәләү.Төсле фишкалар модельләштерү.
Табигый материаллар белән эш.
Клей белән эшләргә өйрәнәбез.Кипкән үләннәрне ябыштыру техникасы. Кипкән үләннәрдән
аппликация.Кипкән үләннәрне ябыштыру. ПейзажҮсемлек орлыкларыннан мозаика.Декоратив
композиция. Кипкән үләннәрдән һәм орлыклардан.
Кәгазь һәм картон белән эш.
Кәгазьне бөгү.Оригами “Туган ягым”Кәгазь һәм картон белән эш. Ертып алу юлы белән
аппликация.Кәгазь һәм картон белән эш. Чыршыга чакыру билеты.Кәгазь һәм картон белән эш.
“Конверт”.Кәгазь һәм картон белән эш. “Гармун”итеп бөгелгән кәгазьне кисү.
Кәгазь һәм картон белән эш. Кар бөртекләре.Кәгазь һәм картон белән эш. Кәгазьдән
мозаика.Кәгазь һәм картон белән эш. “Көймә”.Кәгазь һәм картон белән эш. Үрү.
Кәгазь һәм картон белән эш. Әниләргә бүләк.
Текстиль материаллар белән эш.
Шәһәр транспортлары модельләштерү.Инә һәм җеп белән эш. Куркынычсызлык
кагыйдәләре.Әңгәмә “Уймак ничек барлыкка килгән”.Тукымадан аппликация. “Безнең өй”
Инә кадагыч тегү.Калдык тукымалардан элгечләр.Чиккән кулъяулыкның кырыйларын
эшләү.Чикән кулъяулыкка бизәкләр төшерү.Җепләрдән чәчәкле композиия. Детальләрне
әзерләү.Җепләрдән чәчәкле композиия. Детальләрне ябыштыру.”Күләмле модельләштерү
“Убырлы Карчык”Детальләрне әзерләү.Күләмле модельләштерү “Убырлы Карчык”.
Детальләрне ябыштыру.
ФИЗКУЛЬТУРА
Ходьба и бег
Понятие об уроках физкультуры. Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет. Знакомство с основными
передвижениями человека. Ходьба на носках и пятках. Обычный бег.Бег с ускорением. Бег (60
м). ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра.
Прыжки
Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Прыжок в длину с
места.
Бросок малого мяча
Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания. Метание малого мяча
из положения стоя грудью по направлению метания. Подвижная игра «Попади в мяч». Метание
малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания на заданное расстояние.
Акробатика. Строевые упражнения
Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе
48
Перекаты в группировке, лежа на животе. ОРУ. Игра «Совушка».Основная стойка. Построение в
круг. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях.
Равновесие. Строевые упражнения
Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в
стороны руки. Повороты направо, налево. ОРУ с обручами. Повороты направо, налево.
Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». Ходьба по гимнастической скамейке.
Перешагивание через мячи.
Опорный прыжок, лазание
Лазание по гимнастической стенке. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Лазание по канату.
Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивания, лежа на
животе на гимнастической скамейке.
Подвижные игры.
ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза», «Класс, смирно!». «Метко в цель», «Погрузка
арбузов»,«Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит», «Волк во рву», «Посадка картошки»,
«Капитаны»,«Попрыгунчики-воробушки», «Пятнашки», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде», «Лисы и куры», «Точный расчет», «Удочка», «К своим флажкам». Эстафеты.
Лыжная подготовка
Техника лыжных ходов. Повороты и передвижения. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Передвижение ступающим шагом в шеренге. Передвижение ступающим шагом 30 м
и скользящим шагом без палок. Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг
без палок. Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками.
Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок.
Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. Передвижение скользящим шагом без
палок на отрезках 3х 30 м. Прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками.
Передвижение ступающим шагом в шеренге. Подводящие упражнения на месте: поднимание
согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней. Передвижение ступающим шагом с
широкими размахиваниями руками. Прохождение скользящим шагом с палками до 500 м в
умеренном темпе. Скользящий шаг с палками на отрезке до 100 м
Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки.
Ознакомление с попеременным двухшажным ходом: согласованность движений рук и ног.
Подвижные игры на основе баскетбола
Бросок мяча снизу на месте. Передача мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Бросок мяча
снизу на месте в щит. Ведение мяча на месте. Игры «Передача мячей в колоннах», «Мяч соседу»,
«Гонка мячей по кругу», «Выстрел в небо», «Охотники и утки», «Круговая лапта», «Не давай
мяча водящему», «Перестрелка». Игра в мини-баскетбол. ОРУ. Эстафеты с мячами
Ходьба и бег
Сочетание различных видов ходьбы. Бег (30 м). ОРУ. Бег с изменением направления, ритма и
темпа. Бег в заданном коридоре. Подвижная игра «День и ночь». Эстафеты. ОРУ. Метание
мяча
Метание малого мяча в цель (2 х 2) с 3-4 метров. ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч». Метание
набивного мяча из разных положений.
Плавание
Правила гигиены и техники безопасности на занятиях плаванием. Влияние плавания на
состояние здоровья.Названия плавательных упражнений, способов плавания и предметов
2 класс
Русский язык
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования
ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце
слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка— ло[ш]ка); согласных
с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на
письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.Правописание
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в
49
разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение
на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ. Написание слов-названий
предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и
не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень
слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о
словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью
приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их
функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические
чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка.
Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения
многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и
омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач. Разграничение разных
слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о
начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и
слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов
(по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий
признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис и пунктуация
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы
предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы
предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о
главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным
членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Знакомство с учебными словарями: толковым , орфографическим (словарь «Пиши правильно»),
обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь
происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям
различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из
разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных
словарях.
Развитие речи с элементами культуры речи.
Какие бывают предложения. Что такое текст. Развитие мысли и ход событий. Тема и основная
мысль текста. Главное переживание текста. Деление текста на части. Типы текстов. Описание и
повествование. Научный и художественный текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на
окне». Азбука вежливости. Как писать письмо. Устное изложение «Утята». Работа с картиной Т.
Мавриной «Костер во дворе». Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка». Как написать
поздравление японские трехстишия (хокку). Работа с картиной Анри Матисса «Разговор». Работа
с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт». Работа с картиной Н. Рериха «Стражи
ночи».
Словарь
Арбуз , берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка,
деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица,
лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда,
работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица,
суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.
Литературное чтение
50
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных .
Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках
других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень
волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как
характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в
волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное,
растение, явление природы).Особенности построения волшебной сказки (построение событий в
виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых
конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции
текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с
сюжетными
и
композиционными
особенностями
народной
волшебной
сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный
цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной
сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента
композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания
определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота
авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и
актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная
проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла.
Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей
героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о
дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в
стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа
таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской
поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим),
небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А.
Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы
(называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое
мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С.
Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В.
Марковой).
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой
враждовать стали», «Луна на ветке». А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж.
Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов: «Осень», «Утес»; А. Пушкин: «У
лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».
Проза М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой: «Прыжок»,
«Акула»; И. Тургенев: «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
51
Поэзия Я. Аким: «Яблоко»*; А. Ахундова: «Окно»; Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое
доброе слово»*; В. Берестов: «Картинки в лужах»; М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший
брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», А.
Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев: «Осень»;Е.
Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;Б. Заходер: «Собачкины огорчения»; С.
Козлов: «Желудь»; Ю. Коринец: «Тишина»; А. Кушнер: «Что я узнал!»; Г. Лагздынь: «Утренняя
кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева: «Было тихо…»*; С.
Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков: «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки»,
«Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка
Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова: «Картина»,
«Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»; Р. Сеф: «Добрый
человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса
едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова: «Редкий тип»; А.
Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс: «Врун»*; Е.
Чеповецкий: «В тихой речке у причала»; С. Черный: «Что кому нравится»*; К.
Чуковский: «Федотка»; Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и
входи»; М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса»,
«Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*. Басе, Бусон, Исса, Иссе,
Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку); О. Дриз: «Игра»,
«Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто
веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М.
Карем: «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П.
Коран: «По дорожке босиком»; Во Куанг: «Заходите»; Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*; Л.
Станчев:«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов: «Как найти дорожку»*; В. Вересаев: «Братишка»; С. Воронин: «Лесикразноголосик»*; В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа
гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*; Ю. Коваль: «Три сойки»; С.
Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим
утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»; Н.
Носов: «Фантазеры»; Б. Окуджава: «Прелестные приключения»; С. Седов: «Сказки про Змея
Горыныча»; А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»; Е.
Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».
Татар теле
Фонетика һәм орфоэпия
Беренче сыйныфта алган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне ныгытып,тирәнәйтеп,
гомумиләштереп, системалаштырып,лингвистик компетенция булдыруга нигез салу.Сузык һәм
тартык авазларны дөрес аерып, сүзне ижекләргә бүлеп,андагы авазларны ачык әйтеп, хәрефләрне
дөрес атап, сүздә аваз-хәрефләрнең санын һәм эзлеклелеген билгеләү.
Калын һәм нечкә сузык авазларның икенче функциясен – сүзнең калын һәм нечкә әйтелешен
билгеләү –гамәли үзләштерү Е,я,ю хәрефләренең сүз башында һәм сузык авазлардан соң ике аваз
белдергән очракларын танып белү һәм шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку, күчереп язу
Ъ ь хәрефләренең аваз белдермәгәнлеген истә тоту, шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку.
Баш һәм юл хәрефләрен дөрес куллануга күнегү һәм биремнәрне аңлап башкару.
Авазларның, сүз басымының мәгънә аеруда катнашуы, дәресләрдә өйрәнгән сүзләрне тиешле
басым белән әйтү.
Графика
Татар алфавитын төгәл, хәреф исемнәрен дөрес итеп яттан белү.Төрле сүзлек һәм белешмәлекләр
белән эшләгәндә, алфавиттан файдалану.Беренче хәрефенә карап, сүзләрне алфавит тәртибендә
урнаштыру.
52
Сүз
Сүзнең предмет (кем? нәрсә?), хәрәкәт(нишли?) һәм билге (нинди?)атамасы булуы.Сүз, сүзтезмә
һәм җөмләләрне аера белү.Сүзтезмә һәм җөмләләрнең сүзләрдән төзелүе.Һәр җөмләнең нинди дә
булса максат белән әйтелгәненә гамәли күзәтүләр.Тамыр сүзләр.Татар телендә сүз тамырның сүз
башында булуын, үзгәрмәвен, кушымчаларның тамыр сүзгә сингармонизм законына бәйле
рәвештә ялганып килүен күзәтү.(җир ,җирле, җирлеләр, җирсезлек,)
Кеше исемнәрен, фамилияләрен, шәһәр, авыл ,елга, исемнәрен, хайван кушаматларын баш хәреф
белән язу.
Җөмлә
Сөйләмне җөмләләргә аеру.Терминын кулланмыйча, җөмләнең нинди максат белән әйтелүенә
күзәтүләр, шул максаттан чыгып, аңа дөрес интонациягә сайлау, хикәя, сорау җөмләләрнең
азагында интонациягә бәйле рәвештә тыныш билгеләре куя белү
Җөмлә төзү алгоритмын гамәли үзләштерү
1.Җөмләнең үзәге итеп,нинди дә булса эш, шөгылҗ, хезмәт, эшчәнлек, хәл, хәрәкәт, хәбәр
сайлау.
2.Моны кем башкара ала?
3.Бу эш, хәл, хезмәт, хәрәкәт кайда, кайчан, ничек булырга мөмкин?
Җөмлне төзүче баш кисәкләр . Ия һәм хәбәр.Аларны җөмләдә табу схемалар, сызыклар белән
күрсәтү.Сораулар ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен билгеләү. Дәрестә укып тикшергән
җөмләләрне ишетеп язу.
Бәйләнешле сөйләм Бәйләнешле сөйләмдә җөмләләрне узара бәйләнеше.Бер темага берләштерелмәгән аерым
җөмләләрне текст белән чагыштыру.Текстның темасын билгеләү.Текстны кисәкләргә бүлү, шул
кисәкләрдән берләштерү чараларын текстлар эчендә күзәтү.Зур булмаган текстларга исем
кую.Укыган әсәрнең эчтәлеген сөйләү.Сюжетлы рәсемнәр буенча хикәя язу.Җөмләләрне тиешле
тәртиптә урнашттырылмаган кечкенә текстларны тикшерү һәм төзәтеп язып кую.Шигырь,
мәкаль,әйтем табышмаклар ятлау.
Әдәби уку
Халык авыз иҗаты.
Хайваннар турында әкиятләр. Әкиятләр турында гомуми күзаллау булдыру. Татар халык
әкиятләрендәге төп герой белән башка халык әкиятләрендәге төп герой арасындагы охшаш һәм
аермалы яклар. Геройларның арактеры. Россия халыклары әкиятләре.
Тылсымлы әкиятләр. Җирдәге һәм тылсымлы дөньяны чагыштыру. Тылсымлы предметлар
(эченнән гаскәр чыга торган таяк, төрле ашамлыклар тулы тырыс, хәзинәсе бердә кимеми торган
сумка, кеше күзенә күрсәтми торган бүрек, җилпән, зур атлата торган итек, дошманны кырып
сала торган кылыч һ.б.), герой куллана торган тылсымлы әйберләр: тарак, көзге, кайрак, балдак.
Тылсымлы булышчылар(җәнлекләр: әтәч, бүре, аю, куян, шулай ук убырлы карчык һ.б.),
тылсымлы төсләр (ак һәм кара). Борынгы дөньяның тылсымлы әкияләрдә чагылышы (табигать
көчләре, кешеләрнең айваннарга, үсемлекләргә әверелүе).
Тылсымлы әкиятләрнең төзелеше (вакыйгаларның чылбыр рәвешендә баруы. кабатланулар,
билгеле бер ритм, әкиятне истә калдыру).
Автор әсәрләре.
Шигъри формада язылган тылсымлы әкиятләр (Г.Тукайның “Кәҗә белән Сарык әкияте”), аның
халык әкиятләре белән охшашлыгы, сюжет һәм композитция үзенчәлеге. Капма-каршы ике төрле
дөнья бирелеше (җирдәге һәм тылсымлы дөнья, тылсымлы булышчылар,
тылсымлы әйберләр,тылсымлы төсләр). Автор теленең кабатланмас матурлыгы. Халык авыз
иҗаты белән охшашлык (кабатланулар, вакыйгалар бергәлеге һ.б.).
Хикәя жанры.
(А.Әхмәт, Г.Ибраһимов, И.Туктар, Ә.Еники, Р.Хафизова, Ә.Гаффар, Ф.Садриев, Ф.Сафин,
Ф,Тарханова, В.Нуриев, Л.Лерон, Ф.Моталлапов, Р.Мөхәммәдиев, Э.Шәрифуллина, Ф.Яхин).
Жанр үзенчәлекләре: сурәтләнгән вакыйгаларның тормышчанлыгы; әхлакый проблемаларның
53
актуальлеге; уйдырмалар. Хикәя геройлары, аларның портретлары һәм характерлпрының
сөйләмнәре, башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз героена мөнәсәбәте.
Шигърият.
(Г.Тукай, М. Җәлил, Һ.Такташ, Г.Афзал, Б.Рәхмәт, Х.Халиков,Зыя Мансур, Ш.Галиев, Р,Вәлиева,
Ф.Яруллин, Җ.Дәрзаман, Р.Фәйзуллин, Р.Харис, Р.Мингалим, Р.Гаташ, М.Әгъләм. Р,Миңнуллин,
Р.Корбан, М.Фәйзуллина, Н.Әхмәдиев,М.Галиев, М.Шабаев, Н.Мадьяров,Э.Шәрифуллина,
Л.Лерон, Н.Ахунова, Г. Гыйльманов, Ф.Зыятдинов,Ф.Зыятдинова, Г.Морат, Р.Газизов,
Г.Мөхәммәтшин,Йолдыз, Р.Бәшәр, А.Юнысова, В.Хәйруллина, Н.Каштанов,Л.Шәех.)
Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау. Әйләнә-тирә
дөньяның матурлыгы – шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуга инандыру. Шигырьдәге
чагыштыру, сынландыру, эпитет. Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык.
Чагыштыру, контраст, җанландыру кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең
мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре: темп, тавыш көче, тон, сөйләм мелодикасы(тавышны
күтәрү, түбәнәйтү).
Библиографик культура формалаштыру.
“Эчтәлек” белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү; кече яшьтәге мәктәп
баласының дәрестән тыш эшчәнлеген оештыру: өй,мәктәп китапханәләреннән файдалану. Фән
буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы белән эшләү.
Китапның төп элементларын аеру: китап тышлыгы,китап төпсәсе, битләре. Китапны саклап тоту
күнекмәләре булдыру.
Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре булдыру.
Сәнгатьле уку күнекмәләрен формалаштыру (интонация, тон, темп саклап кычкырып уку).
Автор бирергә теләгән картинаны күзаллау. Эчән укый белергә күнектерү. Чылбыр рәвешендә
укыганда, үз урыныңны белеп, чират буеча уку. Укылган әсәргә анализ ясау.
Укыла торган әсәрләр.
Татар һәм башка милләтләнең халык әкиятләре һәм автор әкиятләре.
“Батыр Әтәч”, “Әтәч патша”, “Бүдәнә белән Төлке”, “Гөлчәчәк”, “Хәйләкәр керпе”(гуцул халык
әкияте), “Кәҗә белән Бүре”. “Өч кыз”, “Аю белән Төлке”, “Кем нәрсә ярата?”
Г.Тукай. “Кәҗә белән Сарык әкияте”, “Су анасы”; Ш.Галиев. “Җизни әкияте”, А.Алиш.
“Бикбатыр белән Биккуркак”, Г. Вәлиева “Борынгы әкият”, “Су әкияте”, М. Җәлил. “Себерке
әкияте”.
Татар әдәбияты классиклары
Г.Тукай. “Буран”, “Сабыйга”, “Эш беткәч уйнарга ярый”, “Бу кайчак була?”, “Мактанчык куян”,
“Каз”, “Карлыгач”, “Кызыклы шәкерт”; “Дәрдемәнд”. “Әни әкият сөйләче”, К.Насыйри.
“Хикәят”; Г. Ибрагимов. “Кар ява”; Һ.Такташ, “Тәфыйкле песи”; М.Җәлил. “Бер шигырь”;
М.Гафури. “Тавык белән Үрдәк”; Н. Исәнбәт. “Мияубикә төше”, “Мырауҗан ага хәйләсе;
Ә.Еники. “Кышкы урман”; Ә. Исхак. “Нәфисә”; Г.Афзал. “Беренче кар”; Б.Рәхмәт. “Гөлйөзем
белән чебен”; Г Хәсәнов. “Имән каргасы”.
Танылган татар, рус язучылары һәм шагыйрьләре әсәсрләре:
А.Әхмәт “Кышкы матурлык”. А.Нигъмәтуллин. “Кар”. “Автопортрет”. Б.Рәхмәт. “Гөлйөзем
белән чебен”. Г. Лотфи. “Тамчы”. Г. Хәсәнов. “Имән каргасы”. Җ. Дәрзаман. “Солдат булдым”,
“Балык тотты”, “Күбәләк кар”, “Чын әкият”. З.Гомәров. “хат”. З.Насыйбуллин.”Тик бер нәрсәне
белми”. З.Мансур.”Кырмыска һәм малай”, “Умырзаялар”. И.Туктар,”Кышкы урман”, “Урман
букеты”. К.Чуковский.”Чебен-Чебенчек”. М.Әгъләмов “Ямь-яшел”. М.Пришвин.”Алтын болын”.
М.Хөсәен.”Пескәем”. М. Шабаев. “Идел суы”, “Зәңгәр песи”. Н.Арсланов.”Сезнеке”,
“Карлыгачкай”. Н.Мадьяров. “Өйгә керә алмады”, “Үз шәүләсен куркыткан”, “Шәп булдымы?”.
Раиса Сарби(чуваш шагыйрәсе). “Рәсем”. С. Урайский. “Туган ил”.Ф. Яруллин. “Ике кеше”,
“Эшнең аның аның берние юк”, “Йокы”, “Кемдә нәрсә?..”,” Яз”,”Композитор чыпчыклар”.
Х.Халиков.”Ник калдырдың?”. Ш.Галиев.”Ник соң итек җитмәде?”, “Котбетдин мәргән”, “Яңа
фотоаппарат”, “Үсә урман”,”Тынлык”, “Һәркем әйтә дөресен”, “Сизгер суган”.
Хәзерге татар язучылары һәм шагыйрьләре әсәрләре
А.Юнысова “Телевизор”,”Табышмак”.З.Гаффаров “Әни йөрәге”.Ә.Моталлапов”Кечкенә - төш
кенә”. В. Нуриев “Җәйге кар”, “Шүрәле”. В. Хәйруллина “Кем ул солдат”, “Чормада”,
54
“Әйләнгеч”, “Миңа охшаган малай”, “Табышмак”. Г.Вәлиева “Борынгы әкият”,”Су әкияте”.
Г.Гатауллин “Керпе”. Г.Гыйльманов “Булатның төше”, “Юлым уңды”, “Кар чакыру”, “Мәктәпкә
бармадым”, “Күңел күзе”. Г.Морат “Табигать белеме”, “Татар космонавты”, “Мультфильмнар
карыйбыз”. Г.Мөхәммәтшин “Көчле булсам”, “Күбәләк”. Г.Шаһи “Тамчы”. Г. Юнысова
“Күзләр”,”Режисер урман”, “Керпе кайгысы”, “Скрипкачы чикерткә”. З.Минхаҗева “Су иясе”.
И.Гайфуллин “Күкшә”. Йолдыз “Кояшка җавап”, “Бәхетле агач”, “Салаыат күпере” “Ялган
хакында чын”, “Белмим!”, “Сөенеч", “Бабай белән малай”, “Хыял”, “Манзара”, “Матурлык”.
Л.Газизова “Каникул”. Л.Лерон “Гаҗәп хәлләр”, “Керән”, “Үскәч”, “Сараватта кем ята?”,
“Камилнең көләсе килә”, “Яз”, “И ямьле дә соң дөнья!”, “Тишек хәтер”. Л.Шәех “Картлар нигә
шатлар?”, “Ике”мин”. М.Газизов “Мактанчык”. М.Галиев “Көзге каршында”, “Тамаша”. М.
Фәйзуллина “Күлдәвекләр”, “Кыш бабай тәрәзәсе”, “Кояш нурларын коя”, “Агачлар да күлмәк
алыштыра”, “Керпе”. Мөҗәһит “Җәй”. Н.Ахунова “Чия чәчәкләре коелганда...”, “Өем түбәсендә
чәчәк аткан”. Н.Әхмәдиев “Безбезия белән Шыкырҗан батыр”, “Бәрәңге бакчасында”.
Н.Каштанов “Табышмак”, “Иң җитез күләгә”. Н.Мадьяров “Өйгә керә алмады”, “Шәп
булдымы?” Н.Сафина “Тал бәбкәсе”. Р.Бәшәр “Иске өй”, “Әкият сөйлә”, “Балкондагы чыпчык”.
Р.Вәлиева “Рәхәт безнең Акбайга”, “Каен елый”, “Замана баласы”, “Умырзая”, “Шатлык кызы”,
“Урманда бәйрәм булган”, “Ак песи”, “Яңа көрәк”. Р.Газизов “Ял көнендә”. Р.Гаташ “Зәңгәр ил –
балачак иле”. Р.Корбан “Чыпчык”, “Ел фасыллары”, “Кояш-безнең дустыбыз”. Р.Мингалим
“Якты тәрәзә каршында”, “Кызык рәсем”, “Кызык нәрсә”. Р.Миңнуллин “Черкиләр җыры”,
“Чыршы әйләнәсендә”, “Рәсем”, “Кем соң минем Әби?”, “Йорт агачлары”, “Төрле кешеләр була”,
“Юкка малай булганмын!”, “Малайлар сөйләшә”, “Яз керде өебезгә”, “Ай нәрсәгә охшаган?”,
“Ак кыш”, “Беркемгәдә “охшамаган”. Р.Мөхәммәдиев “Бары тик беренче”. Р.Мәннан “Сарбай”.
Р.Фәйзуллин “Бинокль,” “Кышын”, “Язгы кәеф”, “Кошлар теле”, “Кышкы бакча”. Р.Харис
“Төсле рәсем”, “Әбәк”. Р.Хафизова “Күңел күзе”. Сөләйман “Тау белән сөйләшү". Ф.Зыятдинов
“Тәрәзәләр”, “Карга беләнШөпшә”. Ф.Зыятдинова “Өебезнең кояшы”. Ф.Садриев “Тәҗрибә”,
“Боз өстендә”. Ф.Сафин “Якты күл сагышы”. Ф. Тарханова “Диана төше”. Ф.Яхин “Кило ярымлы
кура җиләге”. Э.Шәрифуллина “Алтын балык”, “Яшел чыршы, яшь чыршы”, “Оттырды”.
Математика
Саннар һәм зурлыклар
Нумерация һәм саннарны чагыштыру.
Икеурынлы саннарның телдән һәм язма нумерациясе: саннарны унарлап язуда разряд- лы
принцип, “түгәрәк” дистәләрнең язылышы һәм аталышы, икеурынлы саннар өчен микъдар
саннарын төзү принцибы. “Түгәрәк” дистәләр.
Өчурынлы саннарның телдән һәм язма нумерациясе: яңа разрядлы берәмлек – йөзне табу,
унарлы язмада өченче разряд – йөзләр разряды, “түгәрәк” йөзләр язылышы һәм аталышы,
өчурынлы саннар өчен микъдар саннарын төзү принцибы. “Түгәрәк” йөзләр. Өчурынлы
саннарны разрядлы кушылучылар суммасы рәвешендә күрсәтү.
Саннарны унарлы нумерация нигезендә чагыштыру.
Саннарны саннар нурында сурәтләү. Саннарның натураль рәте турында төшенчә.
Рим язма нумерациясе белән танышу.
Санлы тигезлекләр һәм тигезсезлекләр.
Санлы эзлеклелекләр турында беренчел күзаллаулар.
Зурлыклар һәм аларның үлчәнеше.
Предметларны масса буенча үлчәмичә чагыштыру. Масса берәмлеге – килограмм. Мас-саны
үлчәү. Масса берәмлеге – центнер. Центнер һәм килограмм арасында нисбәт:
1 ц = 100 кг.
Вакыт озынлыгы. Вакытны сәгать ярдәмендә билгеләү. Мизгел (момент) буларак вакыт. Вакыт
мизгелен әйтә белүне формалаштыру. Вакыйганың бетү мизгеле һәм башлану миз-геле аермасы
буларак дәвамлылык. Вакыт берәмлекләре:сәгать, минут, тәүлек, атна һәм алар арасындагы
нисбәтләр. Үзгәрүчән вакыт берәмлекләре (ай, ел) һәм аларның тәүлек белән нисбәт
вариантлары. Әлеге нисбәтләрне истә калдыру ысуллары. Календарь. Вакыт берәмлеге – гасыр.
Гасыр һәм ел арасында нисбәт: (1 гасыр = 100 ел.)
Зурлык яки күплек санын бирелгән берәмлек ярдәмендә үлчәү буларак бүлү.
55
Арифметик гамәлләр
Санлы аңлатма һәм аның кыйммәте. 100 эчендә разряд аша күчеп һәм разряд аша күч-мичә
телдән кушу һәм алу. Суммадан сумманы алу кагыйдәсе. 100 эчендә разрядлап кушу һәм алу
ысуллары. Саннарны аермалары буенча чагыштыру. Баганалап кушу һәм алу яз-масы, аның
гамәлләрне юллап язудан өстенлеге. Баганалап кушу һәм алу ысулы. Кушу һәм алу гамәлләрен
калькулятор ярдәмендә үтәү һәм тикшерү.
Компонентлар һәм гамәл нәтиҗәсе арасында бәйләнеш (кушу һәм алу өчен). Тигезлә- мә –
билгесез компонент белән гамәл язмасы формасы. Билгесез кушылучыны, билгесез киметүчене,
билгесез кимүчене табу кагыйдәләре.
Тапкырлау – бертөрле кушылучыларны кушу. Тапкырлау тамгасы (·). Тапкырлаучылар,
тапкырчыгыш һәм аның кыйммәте. Тапкырлауның таблицалы очраклары. 0 гә һәм 1 гә
тапкырлау очраклары. Тапкырлауның урын алыштыру үзлеге.
Санны берничә тапкыр арттыру.
Гамәлләрне үтәү тәртибе: тапкырлау һәм кушу, тапкырлау һәм алу. Беренче һәм икенче баскыч
гамәлләре.
Бүлү белән предметлы гамәлләр дәрәҗәсендә танышу. Бүлү тамгасы (:). Эзлекле алу бу-ларак
бүлү. Бүленүче, бүлүче, өлеш һәм аның кыйммәте. Өлеш (санның яртысы, өченче, дүртенче,
бишенче һ.б. өлешләре). Санның бирелгән өлешен табу буларак бүлү. Санны берничә тапкыр
киметү.
Зурлыкны яисә күплек санын бирелгән берәмлек ярдәмендә үлчәү буларак бүлү.
Арифметик гамәлләр үзлекләрен исәпләүләрне җиңеләйтү өчен куллану.
Текстлы мәсьәләләр
Математик биремнең аерым төре буларак арифметик текстлы (сюжетлы) мәсьәлә. Арифметик
текстлы (сюжетлы) мәсьәләнең аермалы үзлекләре һәм аның мәҗбүри компо-нентлары: санлы
(зурлыклы) бирелгәннәр белән шарт һәм табылырга тиешле санга (зур-лыкка) таләп (сорау).
Арифметик сюжетлы мәсьәләне текст рәвешендә формалаштыру. Тексттан “артык” мәгълүматны
аерып чыгару. Мәсьәләнең кыскача язылышы.
Бирелгәннәр һәм табылырга тиешле саннар (зурлыклар) арасында бәйләнешләрне гра-фик
модельләштерү.
Гади мәсьәлә. Гади мәсьәләне чишкәндә дөрес гамәл сайлый белүне формалаштыру
(арифметик гамәл мәгънәсе нигезендә һәм график модель ярдәмендә).
Төзелмә мәсьәлә. Төзелмә мәсьәләне гади мәсьәләгә һәм таләпне яисә шартны үзгәртү исәбенә
киресенчә үзгәртеп кору. Төзелмә мәсьәләне берничә гади мәсьәләгә таркату. Төзелмә мәсьәлә
чишелешен “адымлап” (гамәлләп) һәм бер аңлатма рәвешендә язу.
Кире мәсьәлә турында төшенчә. Бирелгән мәсьәләгә карата кире мәсьәләләр төзү. Кире мәсьәлә
чишү – бирелгән мәсьәләнең чишелеше дөреслеген тикшерү ысулы.
Тигезләмәләр ярдәмендә кушу һәм алуга карата гади арифметик сюжетлы мәсьәләләр
модельләштерү һәм чишү.
Вакытка карата мәсьәләләр (вакыйганың башы, ахыры, озындыгы).
Текстлы мәсьәләләрне арифметик ысул белән чишү.
“...га(гә) зуррак”, “...га(гә) азрак” нисбәтләре булган мәсьәләләр.
Геометрик фигуралар
Турының чиксезлеге. Ярымтуры буларак нур. Почмак. Почмак төрләре: туры, кысынкы, җәенке.
Күппочмакта почмаклар. Турыпочмаклык. Турыпочмаклыкның аерым очрагы буларак квадрат.
Әйләнә һәм түгәрәк. Әйләнә (түгәрәкнең) үзәге, радиусы, диаметры. Әйләнәне (түгәрәк-не)
циркуль ярдәмендә төзү. Бирелгән кисемтәгә тигез кисемтә төзү өчен циркуль кулла-ну.
Геометрик зурлыклар
Озынлык берәмлеге – метр. Метр, дециметр һәм сантиметр арасындагы нисбәтләр
(1 м = 10 дм = 100 см).
Сынык сызык озынлыгы. Күппочмак периметры. Квадрат һәм турыпочмаклык пери-метрын
исәпләү.
56
Мәгълүмат белән эш
Берурынлы саннарны ( 0 дән башка ) тапкырлау таблицасы. Таблицаның юлларны, баганаларын уку һәм тутыру. Мәгълүматны таблицада бирү. Таблицаны биремне формалаш-тыру
өчен куллану.
Әйләнә-тирә дөнья
Кеше һәм табигать
Планеталар һәм йолдызлар. Кояш безгә иң якын йолдыз, Җирдәге тереклек өчен
җылылылк һәм яктылык чыганагы. Җир - планета; аның размеры, формасы турында гомуми
күзаллау; Глобус- Җирнең моделе. Глобуста, коры җир, диңгез һәм океаннарның шартлы
билгеләре. Җирнең әйләнүе көн һәм төннең алышынуына китерә. Җирнең кояш тирәли
әйләнүе ел фасылларының үзгәрүе. Туган якта ел фасылларының үзгәрүен күзәтү..
Җирдәге терек һәм терек булмаган табигать. Җир планетасындагы тормыш
шартлары. Һава – газлар җыелмасы. Һаваның үзлекләре. Һаваның кеше, үсемлекләр,
хайваннар тормышындагы әһәмияте. Су. Суның үзлекләре. Терек табигатьтә суның үзлекләре.
Чәчәкле үсемлекләр. Үсемлек өлешләре: тмыр, сабак, чәчәк, җимеш, орлык.
Үсемлекләргә үсү өчен кирәкле шартлар (яктылык, су, һава, җылы). Үсемлекләрнең туклануы
һәм сулавы. Кеше тормышында үсемлекләрнең роле. Үсемлекләрнең күптөрлелеге: чәчәкле
һәм ылыслы үсемлекләр, абагасыманнар, мүкләр, суүсемнәр; Россиянең Кызыл китабы.
Табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре.
Культуралы һәм кыргый үсемлекләр. Үсемлекләрнең сабак, яфрак,орлыктан үрчүе.
Туган яктагы үсемлекләр. Исемнәре, күзәтүләрдән алынган үзлекләре. Гөмбәләр.
Аларның туклануы. Эшләпәле гөмбәләр һәм күгәрек гөмбәсе, агулы гөмбәләр. Гөмбәне дөрес
җыю серләре. Туган яктагы гөмбәләр. Хайваннар һәм аларның тормышы. Хайваннарга яшәү
өчен кирәк булган тормыш шартлары (һәва, су, җылы, ризык). Бөҗәкләр, балыклар, кошлар һәм
имезүчеләр. Җир-су һәм сөйрәлүчеләр, аларның аермасы. Имезүчеләрнең балаларының туклану
үзенчәлекләре. Хайваннарның саклануы. Кыргый һәм йорт хайваннары. Кеше тормышында
хайваннарның роле.Туган яктагы хайваннар, аларга характиристика.
Кеше һәм җәмгыять
Гаилә. Гаиләдә үзара мөнәсәбәт. Гаилә традицияләре (олыларга ярдәм, бәйрәмнәр,
походлар). Нәсел. Нәсел җепләрен барлау. Кеше – җәмгыятьнең бер өлеше. Кешеләр
арасындагы мөнәсәбәтләр. Хезмәтнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтәге өлеше. Тәрле
һәнәр ияләре. Китап төзүчеләрнең һәнәре.
Туган як – Россиянең бер өлеше. Туган авыл, аңыҗ тарихы, килеп чыгышы, андагы
елгалар, күлләр.
Безнең туган ил – Россия. Россия. Конституциясе – илебезнең төп законы. Россия
гражданинының хокуклары ( яшәүгә, белем алырга, сәламәтлекне сакларга, медицина
ярдәменә, ирекле хезмәт һәм ял). Бәйрәмнәр: Җиңү көне, Конституция көне, россиянең
дәүләт символлары: герб, флаг, гимн). Мәскәү Кремле. Мәскәү шәһәре белән бәйле бөек
князьләрнең исемнәре (Юрий Долгорукий, Дмитрий Донской, Иван III (правнук Дмитрия
Донского).
Куркынычсызлык кагыйдәләре
Укучының көндәлек режимы. Ял һәм хезмәтнең чиратлашуы. Режимны төзү.
Шәхси гигиена. Физик культура. Саф һавада уеннар сәламәтлекне саклау һәм ныгытуның бер
төре. Чисталык – сәламәтлекнең нигезе. Туклану. Салкын тиюдән саклану. Ашыгыч ярдәм
телефон номерлары. Урамда, юлларда куркынычсызлык кагыйдәләре.Су, газ, электр
кулланганда куркынычсызлык кагыйдәләре.
Музыка
“ Музыканың “өч киты”: җыр, бию, марш”
Темалар: Төп “кит”- җыр. Көй- музыканың җаны. Бию нинди була. Без оста биючеләр! Бөтенебез
марш атлый. “Музыкаль китлар”
бергә очраша.
57
“Музыка нәрсә турында сөйли”
Темалар: Маша һәм Миша музыканың нәрсәгә сәләтле икәнен беләләр. Музыкаль
портретлар. Музыкаль әсәрләрдә төрле тавышларны сурәтләү чаралары. Музыка хәрәкәтне
ничек сурәтли? Музыкаль пейзажлар.
“Өч кит” безне кая алып бара”
Темалар: Сезам, ачыл! Музыкаль илләр буенча сәяхәт. Опера. Балет нәрсә ул? “Симфония
иле”. Концерт нинди була?
“Музыкаль сөйләм нәрсә ул”
Темалар: Маша белән Миша музыка телен өйрәнәләр. Музыкаль әкият. Илнең төп җыры.
Музыканы өйрәнү төрле формаларда алып барыла: тыңлау, нота буенча музыка башкару,
музыкаль- ритмик хәрәкәтләр ясап һәм инструментта уйнап җырлау.
Программага рус һәм чит ил классик композиторларның әсәрләре кергән: М.И. Глинка, Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов, Д.Д. Шостакович, С.С Прокофьев, И.О.
Дунаевский, Г.В. Свиридов, Д.Б. Кабалевский, М.В. Коваль, В. Салманов, С Чернецкий, М.
Блантер, Э. Григ, К. Сен-Санс, К. Дебюсси, М. Равель, Ж. Визе, И.С Бах, Р. Шуман, Ф. Шуберт.
Программага 23 җыр (7 халык һәм 16 композиторныкы) кергән. Авторлар арасында: Я.
Дубравин, Г. Струве, В. Шаинский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А. Филиппенко, А.
Жаров, Б. Савельев, Д. Львов-Компанейц, В. И Ванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.
Сынлы сәнгать
Натурадан рәсем.
Көзге яфраклар. Көзге муллык. Натурадан кош рәсеме. Натурадан тартма рәсеме ясау. “Туган
ягым чәчәкләре” .
Тематик рәсем.
“Көзге уңыш бәйрәме”. “Казлар-аккошлар”әкиятен иллюстрацияләү. “Безнең кышкы уеннар”.
«Диңгез төбе”. “Ышанычлы дус”. “ Сугыш еллары”. “Әни бәйрәме” “Икенче планетага очу”
.“Туган ил нәрсәдән башлана?”
Декоратив эш.
“Көзге бизәк” “Көзге матрешка” “Түгәрәк эчендә чәчәкле бизәк ” “Әкияти кош “ “Уенчыклар”
“Алтын бизәкләр”. Хохлома үрнәге.
Әвәләү.
“Табигатьнең көзге бүләкләре”. “Җәнлекләр”. Кеше фигурасын әвәләү.
Графика.
“Урманда”. “ Авыл пейзажы”.
Хәтердән күзаллап ясау.
Дустымның портреты
Әңгәмә-дәрес.
Сәнгать музее белән танышу.Сынлы сәнгать төрләре. Татар рәссамнары.
Технология
Кәгазь һәм картон белән эш- 12 сәг (проект эше-2 сәг).
Төрле материал белән эш-2сәг.
Табигый материаллар белән эш- 13сәг
Текстиль материаллар белән эш- 4сәг.
Йорт зшләре- 2 сәг
Авыл хуҗалыгы хезмәте-2сәг.
Бирелгән предметның спецификасын исәпкә алып икенче елның программа материалы ике
бүлектә бирелгән: “Гомумхезмәт белемнәре, күнекмәләре һәм эшчәнлек төрләре”, “Төрле
материалдан әйберләр эшләү технологиясе (практик эшчәнлек тәҗрибәсе)”.
Беренче бүлекнең “Гомумхезмәт белемнәре, күнекмәләре һәм эшчәнлек төрләре” эчтәлеге икенче
бүлекне “Төрле материалдан әйберләр эшләү технологиясе”өйрәнгәндә үзләштерелә.
Икенче бүлек- “Төрле материалдан әйберләр эшләү технологиясе”- түбәндәге структур
берәмлектән тора:
1)Пластик материал белән эш.
2)Табигый материал белән эш.
58
3)Кәгазь һәм картон белән эш.
4)Текстиль материаллар белән эш.
Структур берәмлекләр материалны куллану, күзәтү һәм кайбер үзлекләрен тәҗрибәләр
ярдәмендә ачыклау, бер-берсен чагыштыру, технологик операцияләргә кыскача характеристика
бирү, практик эшләрне сурәтләү, хезмәт объекты һәм иҗади биремнәр исемлеге турында
информацияне эченә ала.Табигый, ясалма һәм синтетик материалдан,к онструктор
детальләреннән әйберләр ясау барышында; проект эшчәнлеге күнекмәләре булдырганда конкрет
технологик операцияләр үзләштерелә. Әйберләр эшләү өчен 1 яки 2 дәрес китәргә мөмкин.
Югарыда күрсәтелгән программа бүлекләрен өйрәнгәндә хезмәт культурасына, хезмәт
куркынычсызлыгы һәм гигиенасы кагыйдәләренә, материалны экономияли белү күнекмәсенә, эш
кораллары һәм төрле җайланмаларга сак караш тәрбияләүгә игътибар ителә.
Программа индивилуаль эш белән бергә азкомплектлы авыл мәктәпләрендә мөһим булган
группалап эшләүне һәм коллектив белән эшләүне дә күздә тотып төзелгән. Эшләнмәләрне башка
фән дәресләрендә, мәктәп күргәзмәләре, конкурслар, ярминкәләр оештырганда кулланырга була.
Программа материалы максаты укучыларда хезмәт һәм һөнәри эшчәнлеккә кызыксыну
формалаштыру булган профориентация эшен алып барырга да мөмкинчелек бирә.
Программа материалын тормышка ашыру өчен эшләнмәнең конструктив үзнчәлекләрен
тикшергәндә эзләнү эшчәнлеген эченә алган эвристик әңгәмәләр,яңа белемнәр үзләштергәндә
материалның үзлекләрен ачыклау, әйбәрләр эшләгәндә рациональ технологик алымнар,
операцияләр, конструкцияләр куллану файдаланыла.
Хезмәт эшчәнлеген оештырганда эш төренең төрле формалары кулланыла: әңгәмәләр, практик
эшләр, мөстәкыйль эшләр,
Контроль формалары- индивидуаль һәм фронталь сорау, үз-үзеңне тикшерү, үрнәк буенча
мөстәкыйль эшләү.
Физическая культура
Гимнастика с элементами акробатики (18 ч)
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раздва»; перестроение по двое в шеренге и колонне.
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги; кувырок в сторону.
Гимнастические упражнения прикладного характера: упражнения на низкой перекладине — вис
на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами, в висе спиной к
гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Лазание по наклонной скамейке в
упоре присев, в упоре стоя на коленях. Перешагивание через набивные мячи. Лазание по
гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук.
Игры: «Иголочка и ниточка», «Змейка», «Светофор».
Легкоатлетические упражнения (24 ч)
Ходьба и бег: бег с ускорением (60 м) , челночный бег. Бег по пересеченной местности . Ходьба
с преодолением препятствий. й. Равномерный бег.(5-6мин)
Метание. Метание малого мяча в горизонтальную мишень (2 х 2 м) с расстояния в 4-5 м.
Метание малого мяча в вертикальную цель (2 х2 м) с расстояния в 4-5 м. Метание малого мяча на
дальность отскока от пола и стены.
Прыжки. Прыжки с поворотом на 180°.Прыжок с места Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов.
Прыжок с высоты (до 40 см ) Прыжок в высоту с разбега в 4-5 шагов.
Игры: «Прыгающие воробушки», Запрещенное движение», «Вызов номеров», «Пустое место».
Лыжная подготовка(21ч)
Передвижения на лыжах. Передвижение попеременным двухшажным ходом. Передвижение
скользящим шагом без палок. Передвижение скользящим шагом с палками. Передвижение
скользящим шагом с широкими размахиваниями руками Передвижение ступающим шагом
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой». «елочкой»
Торможение «падением».
Игры: игра – эстафета «Кто самый быстрый?»
59
Подвижные игры(18ч)
Игра «К своим флажкам» . Игра « «Два мороза» . Игра «Прыгуны и пятнашки», «Невод».
Игра «Гуси-лебеди», «Посадка картошки». . И Игра «Конники-спортсмены». Игра «Прыжки по
полоскам» . Игра « «Попади в мяч» Игра «Веревочка под ногами» Игра «Вызов номера» Игра
«Западня». Игра «Птица в клетке» Игра «Салки на одной ноге». Игры «Прыгающие воробушки»,
«Зайцы в огороде» Игры «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». . Игра «Лисы и куры». Игра
«Точный расчет».
Подвижные игры с элементами баскетбола(21 ч)
Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (мишень). Ведение на месте. Броски в цель
(щит). Ведение на месте правой(левой) рукой Броски в цель (кольцо). Ловля и передача мяча в
движении. Игра в мини-баскетбол.
Игры: Игра «Попади в обруч». Игра «Передал - садись». Игра «Мяч - среднему». «Мяч - соседу».
Игра «Передача мяча в колоннах». Игра «Мяч в корзину» «Школа мяча».
Плавание.(3 ч)
Знакомство с упражнениями, выполняемые в воде Изучение на суше движений рук, ног и
ознакомление с дыханием во время плавания Упражнения на суше для изучения техники
плавания..
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие. Прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Моя школа. Школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Моя семья и я. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера. Выходной
день (в зоопарке, цирке, на ферме).
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Персонажи детских произведений:
их внешность, характер, что они умеют делать. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
3 класс
Русский язык
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом
беглого гласного.
Написание суффикса -ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов,
выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов,
соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика
60
согласных и гласных звуков).
Лексика
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных
слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Устойчивые выражения. Происхождение
слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и
антонимов.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с
соединительными гласными.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с
помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ
с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа
(вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс).
Морфология
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение
предметности). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода.
Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в
предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая
функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных.
Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в
падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака).
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и
падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая
функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных
окончаний.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение
(значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная
форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь).
Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у,
61
-я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в
прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам.
Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в
предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной
форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения,
предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлоги. Изменение
существительного по числам и падежам; определение их рода. Различение названия
падежей. Изменение прилагательного по числам, падежам и родам. Изменение глаголов
по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем
времени — по лицам.
Синтаксис
Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов
предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование
умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по
членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в
словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму
вопрос. Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и
второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для
решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым,
этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой
части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для
пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текстаповествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и
повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и
повествования. Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. «Азбука
вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации
речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление
плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и
письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
62
Литературное чтение
1.Учимся наблюдать и копим впечатления
Восприятие громкого чтения. Средства выразительности -олицетворение, сравнение,
звукопись .
Характеристика героя.
Связь произведений литературы с произведением других видов искусства- с
живописными и музыкальными произведениями.
Выразительное чтение стихотворных произведений: интонация , темп.
Произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Чтение про себя текстов разных жанров.
Создание собственных текстов на основе художественного произведения.
2.Постигаем секреты сравнения.
Сказки разных народов мира.
адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения; определение
последовательности развития сюжетного действия.
Работа с текстом :прогнозирование содержания ,самостоятельное определение темы
текста, главной мысли, структуры .
Высказывание своего отношения.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Подробный и выборочный пересказ сказок.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных сказок.
Выбор сказок на основе рекомендованного списка.
Литературоведческая пропедевтика : художественные особенности сказок.
Творческая деятельность : чтение по ролям, постановка живых картин.
Чтение: вслух и про себя. Чтение с переходом на выразительное исполнение.
3.Пытаемся понять ,почему люди фантазируют
Говорение (культура устной речи) : отбор сравнений, олицетворений.
Работа с текстом: характеристика героя по вопросам.
Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.
Деление текста на части, составление плана.
Подтверждение мнения выдержками из текста.
Литературоведческая пропедевтика: искусство слова, автор, сюжет, тема; герой ,
его поступки, мысли, отношение автора к герою.
Небылицы, сказки, рассказы .
Сравнивание сказок и рассказов.
Творческая деятельность: чтение по ролям.
Чтение: про себя, вслух. Выразительное чтение стихотворных произведений:
интонация, темп речи, тембр голоса, паузы .
Связь литературного произведения с живописью, музыкой.
Письмо (культура письменной речи) : мини-сочинениях типа текст-повествование.
4.Учимся любить.
Работа с текстом: высказывание своего отношения к художественному
произведению; характеристика героев произведения с использованием
художественно-выразительных средств; подтверждение своего мнения выдержками
из текста; практическое сравнение различных видов текста.
Письмо (культура письменной речи) : мини-сочинение типа текст-описание.
Чтение : выразительное чтение рассказов.
Говорение : самостоятельное построение композиции собственного высказывания.
63
5.Набираемся житейской мудрости.
Литературоведческая пропедевтика : жанр басни; тема, композиция басни, бытовые
сказки;
Прозаическая и стихотворная речь; прием контраста.
Работа с текстом : сравнение разных басен ; сравнение басни и пословицы, басни и
сказки ; анализ иллюстрации к басне; использование толкового словаря; выбор
басен на основе рекомендованного списка.
Чтение : выразительное чтение басен.
Творческая деятельность учащихся : чтение басен по ролям ; устное сочинение по
данному началу
6. Продолжаем разгадывать секреты смешного.
Работа над текстом : участие в коллективном обсуждении юмористических рассказов;
антиципация заголовка.
Чтение : чтение наизусть стихотворений ,чтение про себя.
Творческая деятельность : чтение по ролям.
Литературоведческая пропедевтика : прием преувеличения.
7.Как рождается герой.
Литературоведческая пропедевтика : понятия «сказочный герой»; «герой рассказа» ;
описание (натюрморт и пейзаж); связь литературного произведения с музыкой и
живописью.
Работа над текстом : характеристика сказочного героя; тема и главная мысль
произведения ; нахождение отрывков, характеризующих героя.
Творческая деятельность : чтение отрывков по ролям .
Письмо : мини-сочинение типа описания.
8. Сравниваем прошлое и настоящее
Литературоведческая пропедевтика : понятие «история», связь с живописью.
Работа над текстом : характеристика героев рассказа; анализ причины поступка
персонажа; выявление авторского отношения к герою; пересказ эпизода.
Татар теле
1.Орфограмма
Аваз һәм хәреф. Сузык һәм тартык авазлар.Иҗек.Сүзләрне юлдан юлга күчерү. ь,ъ хәрефләре
кергән сүзләрне дөрес уку һәм язуЯнәшә килгән бертөрле аваз
хәрефләре булган
сүзләр.Алфавит. Алфавитның әһәмияте.Сүзлекләр белән эш.
2. Сүз төзелеше
Кушымча.Кушымчаларның төрләре.
3. Сүз. Сүз төркемнәре
Сүзнең лексик мәгънәсе.СинонимнарАнтонимнар Күп мәгнәле сүзләр. Искергән һәм яңа сүзләр
4. Исем
Исем. Мәгънәсе, сораулары. Җөмләдәге роле Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр Ялгызлык
исемнәрдә баш хәреф.Берлек һәм күплек сан формалары. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше
5. Фигыль
Мәгънәсе. Сораулары. Барлык, юклык формалары. Зат-сан белән төрләнүе. Хәзерге, үткән,
киләчәк заманнар. Фигыльләрнең күпмәгънәлеге.
6. Сыйфат
Мәгънәсе,сораулары. Җөмләдә роле. Сөйләмдә әһәмияте.
7. Алмашлык
Зат алмашлыклары. Җөмләдәге һәм текстагы роле
8. Кисәкчә
Да. дә. гына , генә. Та, тә, ук, үк, кына ,кенә кисәкчәләре. Сөйләмдәге роле
9. Бәйлек
Исемнәрнең һәм зат алмашлыкларының бәйлекләр белән килүе
10. Җөмлә
Җөмлә төрләре. ( хикәя. сорау, өндәү). Интонация буенча төрләре. Җөмләнең баш кисәкләре.
64
Җөмләнең иярчен кисәкләре. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Җыйнак һәм җәенке җөмләләр.
11 .Сүзтезмә
Сүзтезмәдә сүзләр бәйләнеше
12. Текст.Бәйләнешле сөйләм
Текстның темасы. Төп фикере. Бүлек башы.Текстларның төрләре.
Текстагы терәк
сүзләр.Изложение, сочинениелар язу. Сөйләм этикасы
Әдәби уку
Хайваннар турындагы әкиятләр. Халык авыз иҗатының бер төре булган һәм җир йөзендәге
барлык милләтләрдә дә яшәп килүче, буыннан буыннарга күчеп йөри торган хайваннар
турындагы әкиятләргә карата гомуми күзаллау булдыру. Әкиятләрнең гасырлар дәвамында
үсеше. Гади вакыт тасмасы: 1) бик борынгы әкиятләр, 2) борынгы, 3) бик борынгы булмаган
әкияти вакыйгалар турында аңлату.
Бик борынгы әкиятләрдә хайваннар арасындагы мөнәсәбәтләр, аларның тышкы күренешләре төп
урынны алып тора. Борынгы әкиятләрдә геройның аңы, хәйләгә осталыгына дан җырлана. Ә
әкияти вакыйгалар исә үз эченә геройның изге эшләрен, аның сәләтен, киң күңеллеген күрсәтүне
максат итеп куя. Йөремсәк әкиятләр турында күзаллау булдырк.
Мәсәл жанры. Мәсәлләрнең ике өлештән: хикәяләү (вакыйга) һәм моральдән (нәтиҗә, тәрбияви
аңлату) торуын аңлату. Мәсәлдәге хикәяләү өлешенең әкиятләрдән килеп чыгуына басым ясау.
Мәсәлләрнең мораль өлешенең мәкальләр белән охшашлыгы. Мәсәл җанрының килеп чыгышы,
үсеше. Бөтен дөньяга танылган мәсәлчеләр: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, татар мәсәлчеләре К.
Насыйри, Г. Тукай, М. Гафури, Г. Шамуков, Ә. Исхак һәм башка язучылар әсәрләрен өйрәнү.
Мәкаль жанры. Мәкальләр – ул борынгылар сүзе, аталар сүзе, картлар сүзе, тәҗрибә һәм
хикмәт җимеше, хәтердә сакланырга тиешле хәзинә, халыкның күмәк фикере, тормыш
кагыйдәсе, сүзгә дәлил, тормышта киңәш. “Мәкаль” сүзе гарәп теленнән алынган, “урынлы сүз
яки тиешле урында әйтелгән сүз” дигән мәгънәне аңлатуын төшендерү. Төрле халык мәкальләре.
Мәкальләрне сөйләмдә, мәсәлләрдә урынлы куллану.
Хикәя жанры турнда күзаллау формалаштыру. Хикәя геройлары аларның портреты һәм
характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз героена
мөнәсәбәте. Геройларга чагыштырмача характеристика. Герой яшәгән тирәлек, пейзаж.
Әкият һәм хикәя жанрының үзгәлеге турында күзаллау формалаштыру. Әкият һәм хикәя
жанрларының композиция үзенчәлеген (күзәтүләр аша) аңлату. Укучы-тыңлауга табигый
көчләрнең серен, әкият геройларының серле тормыш агышын күрсәтү, хикәя геройлары-ның
характерларында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү.
Шигърият. Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау.
Әйләнә-тирә дөнья матурлыгын шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуын инандыру. Шагыйрьдә
чагыштыру, сынландыру, эпитет.
Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык. Чагыштыру,контраст,җанландыру
кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү
күнегүләре:темп,тавыш көче,тон,сөйләм мелодикасы(тавышны кутәрү ,түбәнәйтү).
Вакыт тасмасы. Фольклор әсәрләреннән әкиятләрне вакыт тасмасында күрсәтү (бик
борынгы,борынгы,әкияти вакыйгалар ).
Библиографик культура формалаштыру.
Эчтәлек бите белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү, кече яштәге мәктәп
баласының дәреслектән тыш эчтәлген оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән файдалану. Фән
буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы белән эшләү.
Китапның төп өч элементын аеру: китап тышлыгы, китап төпсәсе, битләре. Китапны саклап тоту
күнекмәләре булдыру. Төрле җыентыклар төзергә өйрәнү.Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре
формалаштыру.
65
Сәнгатьле уку күнекмәләре формалаштыру ( интонация, тон, темп саклап кычкырып уку). Автор
бирергә теләгән картинаны күзаллау. Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр рәвешендә
укыганда, үз урыныңны белеп, чират буенча уку. Укылган әсәргә анализ ясау. Уку техникасын
үстерү.
Математика
Саннар һәм зурлыклар
Күбурынлы саннар нумерациясе. Күбурынлы саннарны чагыштыру Яңа разряд берәмлеге - мең.
«Түгәрәк» меңнәр. Берәмлек меңнәр, дистә меңнәр, йөз меңнәр разряды. Берәмлекләр классы һәм
меңнәр классы. Класс исемнәрен кулланып телдән нумерация принцибы. Разрядлар һәм класслар
таблицасы. Күбурынлы саннарны разрядлы чагыштыру. Натураль рәт һәм башка санлы
эзлеклелекләр. Зурлыклар һәм аларны үлчәү Масса берәмлекләре: грамм, тонна. Килограмм һәм
грамм арасында (1 кг = 1000 г), тонна һәм центнер арасында (1т=10 ц), тонна hәм килограмм
арасында (1 т = 1000 кг) нисбәтләр.
Саннар белән гамәлләр
Күурынлы саннарны баганалан язып кушу һәм алу алгоритмнары. Тапкырлауның оештыру
үзлеге. Тапкырлаучыларны төркемләү. Сумманы санга һәм санны суммага тапкырлау.
Күбурынлы санны берурынлы һәм икеурынлы санга тапкырлау. Баганалап язып тапкырлау.
Бүлү һәм тапкырлау арасындагы бәйләнеш (бүлү - тапкырлауга кире гамәл). Бүлүнең таблицалы
очраклары. Тапкырлау, бүлүнең компонентлары һәм гамәл нәтиҗәләре арасында үзара бәйләнеш.
Билгесез тапкырлаучы, билгесез бүлүче, билгесез бүленүче белән тигезләмәләр чишү. Саннарны
һәм зурлыкларны кабатлы чагыштыру. 0 гә бүлүнең мәгънәсезлеге. Санны 1 гә һәм үз-үзенә
бүлү. Сумманы һәм аерманы санга бүлү. Икеурынлы санны берурынлы санга, икеурынлы санны
икеурынлы санга телдән бүлү алымнары.10,100,1000 гә тапкырлау hәм бүлү. Беренче һәм икенче
баскыч гамәлләре. Гамәлләрне үтәү тәртибе. Җәяле һәм җәясез берничә гамәлле аңлатмаларның
кыйммәтләрен табу. Калькулятор ярдәмендә исәпләү һәм исәпләүне тикшерү.
Текстлы мәсьәләләр
Тапкырлау һәм алуга гади арифметик сюжетлы мәсьәләләр, аларны чишү. Тапкырлау һәм бүлүгә
мәсьәләләр чишкәндә график модельләштерү. Тапкырлау һәм бүлүгә гади арифметик сюжетлы
мәсьәләләрне тигезләмәләр ярдәмендә модельләштерү һәм чишү. Барлык гамәлләргә төзелмә
мәсьәләләр. Төзелмә мәсьәләләрне гамәлләп һәм бер аңлатма белән чищү. Зурлыклар җитмәгән
мәсьәләләр. Аларны тулы зурлыклы мәсьәләләргә әйләндерүнең төрле ысуллары. Зурлыклар
артык бирелгән мәсьәләләр. Гамәлләр санын минимальләштереп чишүгә китергәп бирелгән
зурлыклар төркемен куллану. Чишелешнең рациональ юлын сайлау.
Геометрик фигуралар
Почмак төрләре: туры, кысынкы, җәенке, тигезьяклы һәм тигезьянлы. Күппочмакта почмаклар.
Тигезьяклы өчпочмак – тигезьянлы өчпочмакның бер очрагы. Өчпочмакның биеклеге. Геометрик
фигуралар кисеп алу һәм төзүгә мәсьәләләр. Куб һәм аның яссылыктагы сурәте белән танышу.
Кубның сурәте. Шакмаклы кәгазьдә һәм сызым инструментлары ярдәмендә симметрик
фигуралар төзү. Геометрик зурлыклар
Озынлык берәмлеге - километр. Километр һәм метр арасында нисбәт(1 км = 100 м). Озынлык
берәмлеге - миллиметр. Сантиметр һәәм миллиметр арасында (1 см = 10 мм), дециметр һәм
миллиметр арасында (1 дм = 100 мм), метр һәм миллиметр арасында (1 м = 1000 мм) нисбәтләр.
Мәйдан турында төшенчә. Фигураларның мәйданнарын үлчәмичә чагыштыру. Мәйданны
ниндидә булса үлчәгеч ярдәмендә үлчәү. Мәйданны палетка ярдәмендә үлчәү. Мәйданның
гомум кабул ителгән берәмлекләре белән танышу: квадрат сантиметр, квадрат дециметр, квадрат
метр, квадрат километр, квадрат миллиметр. Башка мәйдан берәмлекләре (ар яисә «сутый»,
гектар). Мәйдан берәмлекләре арасында нисбәтләр, аларның тиңдәшле озынлык берәмлекләре
арасында нисбәтләр белән бәйләнеше. Турыпочмаклыкның мәйданын үлчәү (палетка ярдәмендә,
озынлыгын һәм киңлеген үлчәү нигезендә, исәпләу аша). Почмакларны үлчәмичә һәм үлчәп
чагыштыру.
6. Мәгълүмат белән эшләү
Разрядлар һәм класслар таблицасы. Кушу һәм алу гамәлләре өчен «разрядлы» таблицаны кулану.
Арифметик текстлы (сюжетлы) мәсьәләнең кыскача язылышын таблицалы формада бирү.
66
Бирелгәннәрне баганалы һәм юллы диаграммалар ярдәмендә сурәтләү. Аермалары буенча яисә
кабатлы чагыштыруга карата мәсьәләләрне чишү өчен чагыштыру диаграммаларын куллану
Әйләнә-тирә дөнья
Глобус — Җирнең моделе. Экватор. Параллель и меридиана.
Географик карта.
Карта .Картадагы шартлы билгеләр.Ярымшарлар картасы. Полюс. Төняк һәм көняк.
Россиянең физик картасы .
Материклар һәм океаннар.
План. Масштаб. Масштаб төшенчәсе белән таныштыру, шартлы билгеләр Горизонт яклары,
сызыгы. Ориентлашу. Компас. Җир өслегенең формаларын әйтү. Тигез яки таулы. Җирнең
формасы һәм размерлары.
Әйләнә-тирә дөньяда матдәләрнең күптөрлелеге:каты,сыек, газсыман.Тоз , шикәр каты
матдәләр мисалында.
Су.Суның үзлеге.Эреткеч. Табигатьтә суның әйләнеше. Суның өч халәте.Суның төсе, үтә
күренүчәнлеге һәм башка үзлекләреТоман, болыт, явым-төшем
Су – гадәти булмаган матдә.Сулыклар. Аларның төрләре ( океан, диңгез, елга, күл, буа,
сазлык.); кеше тарафыннан кулланылышы.
Һава-газсыман матдәләр катнашмасы, аның җиңел беленә торган үзлекләре(күренми, исе
юк,оча орган, җиңел кысыла составында кислород булганга,яну өчен шарт булып тора.
Матдәләр, катнашмалар. Һаваның составы. Газсыман матдәләр.
Кешегә үсемлекләргә,хайваннарга һаваның әһәмияте.
Җир асты яки җир өсте файдалы казылмалары (гранит- кыр шпаты,кварц,слюда) Төп
үзлекләре:катылыгы, төсе, янучанлыгы, үтә күренүчәнлеге. Каты токымнарның су, җил,
үсемлекләр, температура үзгәрешләре тәэсиреннән ашалып җимерелүе.Туфрак. Туфракның
төзелеше. Уңдырышлылык-туфракның төп үзлеге.Туфрак катламы, төп үзлекләре тәҗрибә
үткәрү,уңдырышлылыгы туфракта үсемлек, хайван калдыклары Экскурсия .
Культуралы үсемлекләрне кыргый үсемлекләрдән аеручы билгеләрне, һәр төркемгә үзеңнең
мисалларыңны китерә белү.Үсемлекләрнең үрчүе һәм үсүе. Хайваннарның үз балалары
турында кайгыртуы. Үсемлек һәм хайваннарны саклау. Безнең илнең Кызыл китабына
кергән төбәкнең сакланырга тиешле кайбер төрләре. Үсемлек һәм хайваннарны саклауда
тыюлыкларның ботаник бакчалар, зоопаркларның роле. Кызыл китапка кертелгән үсемлек
исемнәрен белү (кимендә 2-3) табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре ,гади инструкцияләрне
үтәү;үз төбәгеңнең Кызыл китапка кертелгән үсемлекләрен белү (кимендә 2–3)
Россиянең алтын боҗрасы. Россиянең Алтын боҗрасы. Андагы шәһәрләр. Санкт-Петербург
буйлап сәяхәт . Троице-Сергий лаврасы, Владимирның төп истәлекле урыннар белән
танышу. Безнең иң якын күршеләребез. Россия чикләре буйлап сәяхәт. Иң якын күршеләребез
белән танышу.Европа илләре. Фьорд , бердәнбер корабльнең музее, күлләр һәм аквапарклар
белән танышу. Бенилюкс нәрсә ул? Серле сүзнең мәгънәсен ачыклау. Бельгия, Нилерланд һәм
Люксембург шәһәрләре белән танышу.Европаның үзәге. Германия, Австрия һәм Швейцария
белән танышу. Франция һәм Бөекбритания белән танышу. Таблица һәм карта белән эш.
Европаның көньягында. Италия, Греция илләре белән танышу.Дөньяның тарихи истәлекле
урыннарында сәяхәт. Төрле илләрне өйрәнү, иң кызыклы һәм тарихи истәлекле урыннары
белән танышу
Практик эш .Мәктәп бакчасында үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен белү;беренче ярдәм чакыра
белү; орлыктан яшелчәләр, чәчәкләр утырту.
Музыка
“Җыр, бию, марш үсеш алып, җыр сыман, бию сыман, марш сыман әсәрләргә әвереләләр” –
9 сәгать
67
Җыр сыман, бию сыман, марш сыман әсәрләрнең музыкада мөһим роль уйнавын аңлау.
Илебез һәм чит ил композиторларының марш сыман әсәрләре,
Җырлы- биюле, җырлы- маршлы музыканың үзенчәлекләре, җырлы көйләр һәм җырлы
образлар, вокаль һәм инструменталь музыкада бию сыман әсәрләрнең чагылышы.
“Интонация”- 7 сәгать
Телдән һәм музыкаль сөйләмне чагыштыру. Уртак сыйфатлар: түбән һәм югары интонация,
көчле һәм әкрен яңгыраш, акцент һәм пауза, тыныш билгеләре, фразалар, кульминациягә
омтылыш. Аермалы яклары: музыкаль сөйләмнең язмада югарылыгы һәм озынлыгы буенча
төгәллелеге, интонациянең югарылыгын һәм яңгырашның озынлыгын билгеләү өчен шарт
лы билгеләр кертү. Төш-интонация музыкаль сөйләмнең бөтен элементларында чагылыш
таба. Интонация – музыканың нигезе.
“Музыкада үсеш”- 10 сәгать
Музыканың интонация үсешендә әйләнә-тирә тормыштагы үзгәрешләрнең, кеше хисләренең
чагылышы. Музыкаль сәнгатьлелекне белдерүче чаралар һәм музыка үсешендә аларның роле.
Музыкадагы үсеш – динамик, лад, темп, тембр, фактура.
“Музыкаль әсәрнең (формасы) төзелеше” – 9 сәгать
Музыкаль әсәрләрнең төзелеше, ике һәм өч кисәктән торган әсәрләр. Музыкаль әсәрләрнең
структур элементлары: мотив, фраза, җөмлә, период. Рондо һәм вариация формасы.
Программага рус һәм чит ил классик композиторларның әсәрләре кергән: М.И. Глинка, Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.С Прокофьев, И.О. Дунаевский, Д.Б. Кабалевский,
М.В. Коваль, В. Салманов, С Чернецкий, М. Блантер, Э. Григ, К. Сен-Санс, К. Дебюсси, , Ж.
Визе, И.С Бах, Р. Шуман, Ф. Шуберт, М.П.Мусоргский, А.П.Бородин, С.Соснина.
Сынлы сәнгать
Рәсем сәнгате дөньясы.
Рәсем сәнгате – рәссам һәм тамашачы арасындагы диалог. Рәсем сәнгате әсәрләрендә
кешенең хисләре, аның табигатькә, башка кешеләргә һәм җәмгыятькә мөнәсәбәте чагылышы.
Рәсем сәнгатенең төрләре: сынлы сәнгать, графика, скульптура, архитектура, дизайн,
декоратив сәнгать. Рәсем сәнгатенең жанрлары: портрет, пейзаж, натюрморт, анималистик
жанр. Россия һәм дөнья сәнгатенең күптөрлелеге. Музейлар: Третьяков галереясы, Рус музее,
Эрмитаж, А. С. Пушкин исемендәге сынлы сәнгать музее.
Рәсем сәнгатенең теле.
Рәсем сәнгатенең нигезе: рәсем, төс, композиция, күләм, пропорция. Рәсемнең нигезе (линия,
штрих), төп һәм ясалма төсләр. салкын һәм җылы төсләр; скульптура (күләм, ритм);
архитектура (күләм, ритм, силуэт, өлешләр чагыштырмасы); декоратив-гамәли сәнгать һәм
дизайн ( гомумиләштерү, ритм,төс) Сәнгать һәм аның тормыш белән бәйләнеше.
Рәсем сәнгатенең төрле төрләре белән шөгыльләнү: сынлы сәнгать, графика, скульптура,
орнамент. Эскиз. Кәгазь пластикасы, әвәләү. Төрле техника һәм материаллар куллану:
коллаң, граттаж,аппликация, оригами, гуашь, акварель. Пастель, бур, тушь, карандаш.
Сынлы сәнгатҗнең кеше тормышындагы роле. Россиянең һөнәрчелек үзәкләре.
Технология
Материалларны кулдан эшкәртү технологиясе.
Ясалма материаллар
Кәгазь һәм картон
Дәресләрдә кулланылган кәгазь төрләре: төсле һәм принтер өчен, киптергеч, күчергеч, креп,
калька. Кәгазьнең үзлекләре: төс, үтә күре-нүчәнлеге, калынлыгы, ныклыгы, өслеге..
Картонны тормышта практик куллану; дәресләрдә кулланылган картон төрләре:төсле,тартма
ясый
торган, гофрланган. Картонның үзлекләре: төс, ныклыгы, калынлыгы,
бөгелүчәнлеге, өслеге. Кәгазь һәм картонның үзлекләрен чагыштыру.
Эшләнмәләр ясаганда үзлекләрен һәм тышкы билгеләрен исәпкә алып, картон сайлау. Күз белән
чамалап, күчергеч аша, шаблон буенча, линейка һәм почмаклык кулланып үлчәгәндә кәгазь һәм
картонны сакчыл куллану.Практик мәсьәләләр чишкәндә гади сызым, эскиз, схемалар куллану.
68
Сызымның линияләрен билгеләү.Шартлы график сурәтләрне уку.Гади сызымга, эскизга таянып,
детальләрне тамгалау. Рәсем, гади сызым, эскиз, схема ярдәмендә эшләнмәләр ясау.
Кәгазь һәм картон эшкәртү өчен эш кораллары һәм җайланмалар: гади карандаш, кайчы, пычак,
без, линейка, почмаклык, бортлы линейка, клей өчен пумала, шаблоннар, пычак һәм без белән
эшләү өчен тишекле такта. Кайчы, пычак, без белән эшләгәндә куркынычсызлык кагыйдәләре.
Кәгазь һәм картонны кулдан эшкәрткәндә төп технологик операцияләр: үлчәү, кайчы белән кисү,
пычак белән кисү, без белән тишү, бөкләү, бору, детальләрне җыю һәм беркетү, үрү, аппликация,
киптерү.
Практик эшләр: яңа елга эленмәләр, декоратив композицияләр, тартмалар, язу кирәк-яяракларын
кую өчен подставкалар, планшетлар,театр өчен хәрәкәт итүче картон фигуралар.
Текстиль материаллар
Текстиль материаллар турында гомуми күзаллау, аларны тормышта практик куллану..
Дәресләрдә кулланылган тукымаларның төрләре: үсемлекләрдән һәм хайваннардан алынган.Төп
үзлекләре буенча тукымаларны чагыштыру, сайлау.Парлы детальләр ясаганда тукымаларны
сакчыл куллану.
Дәресләрдә кулланылган җепләр: тегү, чигү өчен мулине. Эшләнмәләр ясаганда үзлекләре
буенча җепләр сайлау.
Текстиль материалларны эшкәрткәндә кораллар һәм җайланмалар: тегү һәм чигү энәләре, башлы
энәләр, кайчы, акбур, өлгеләр.Энә һәм булавкиларны сакчыл куллану, куркынычсызлык
кагыйдәләре.
Текстиль материалларны кулдан эшкәрткәндә төп технологик операцияләр : җепләрне үлчәү,
төйнәү, күчергеч ярдәмендә тамгалау, өлге ярдәмендә детальләр тамгалау, кайчы белән кисү,
детальләрне тегү, чигү.
Практик эшләр: чигелгән картиналар, китап тышлары, открыткалар, закладкалар, аппликацияләр,
бармак курчак театры өчен курчаклар, эленмәләр, коллаж.
Металллар
Дәресләрдә кулланылган металллар: фольга, чыбык. Фольганың үзлекләре: төсе, ялтыравы,
калынлыгы, ныклыгы, бегелүчәнлеге, форманы саклау үзлеге.
Тамгалаганда материалларны сакчыл куллану.
Металларны эшкәрткәндә кораллар һәм җайланмалар: кайчылар, шариклы ручканың буш
стержены, такта.
Металларны кулдан эшкәрткәндә төп технологик операцияләр : күз белән тамгалау, шаблон
буенча, кайчы белән кисү, бору.
Практик эшләр: яңа елга уенчыклар , картоннан ясалган фигураларның детальләрен беркетү.
Үтильләштерелгән материаллар
Материалларның төре: күләмле пластмасскапсулалар.
Үтильләштерелгән материалларны эшкәрткәндә кораллар һәм җайланмалар:кайчы, без,
фломастер, без белән эшләү өчен такта. Кайчы һәм без белән эшләгәндә куркынычсызлык
кагыйдәләре.
Үтильләштерелгән материалларны кулдан эшкәрткәндә төп технологик операцияләр : шаблон
буенча тамгалау, кайчы белән кисү, без белән тишү, детальләрне җыю.Практик эшләр: уенчыксувенирлар ясау.
Конструкторлаштыру һәм модельләштерү
Эшләнмәнең конструкциясе турында төшенчә. Конструкциянең төрле төрләреһәм аларны җыю
алымнары. Эшләнмәгә төп таләпләр (материалның туры килүе).
Схема, гади сызым, эскиз һәм бирелгәннәр буенча конструкторлаштыру һәм
модельләштерү.Практик эшләр.
Компьютерда эшләү практикасы
Компьютер һәманың төп җайланмалары
Компьютер мәгълүмат белән эшләү өчен универсаль техник чара. Компютерның төп
җайланмалары һәм аларның үзлекләре.
Компьютерга ялганучы өстәмә җайланмалар. Мәгълүматны белдерү рәвешләре. Электрондиск.
Дисковод. Электрон диск белән эшләү алымнары, аны саклау.
Компьютер белән эшләү
69
Компьютерда эшне оештыру. Компьютерны эшкә әзерләү. Компьютерны дөрес
сүндерү.Компьютер белән эшләгәндә куркынычсызлык кагыйдәләре һәм санитария нормалары.
Тычкан. Тычканның төзелеше. Тычкан беләнэшләү алымнары. Компьютер программасы.
Компьютер белән эшләүнең беренчел төшенчәләре. Тычкан ярдәмендәкомпьютер
программасының эшен идарә итү.
Клавиатура – компьютергамәгълүмат кертү җайланмасы. Клавиатурада эшләгәндә санитаргигиена нормаларын үтәү.
Инструментальпрограммалар белән эшләү технологиясе
Графические редакторны эшләтеп җибәрү һәм аның эшен тәмамлый белү.Рәсемнәрне йөкли һәм
саклый белү. Рәсем иҗат итү һәм алар өстендә төрле гамәлләр башкара белү.
Физическая культура
Укрепление здоровья и личная гигиена
Знания о физической культуре. Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения
и выполнения комплексов физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила
проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику
нарушения зрения и т.п.).
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви
для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений
физкультминуток и физкультпауз. Проведение физкультминуток и физкультпауз.
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка
мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы
общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата,
дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности
суставов и гибкости.
Физическое развитие и физическая подготовка
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и их
отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических
упражнений.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов
упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение.
Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и
темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными способами и
из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и направлением
движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий
прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелезанием,
переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с
различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным
способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну;
размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в колонне по
прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров,
поворотов, перекатов, кувырков вперед, прыжковых упражнений (стоя на месте и с
продвижением в разные стороны). Простейшие композиции ритмической гимнастики,
состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных
упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений. Большое
разнообразие общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами.
70
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой)
перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на напольном
гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком
приставными шагами; повороты, стойки (на удержание равновесия); опорные прыжки с
разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега. Прыжки в длину с
места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 м) и длинные (1000м)
дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а
также на дальность.
Упражнения лыжной подготовки. Передвижение скользящим шагом и попеременным
двухшажным ходом. Повороты способом «переступание» на месте и в движении. Подъем
«полуелочкой» и способом «лесенка». Торможение палками, падением и способом «плуг».
Спуски в основной и низкой стойке.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами
гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на
развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости,
выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и
социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие
технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и эстафеты.
Плавание. Правила поведения учащихся на занятиях по плаванию. Значение плавания на
организм человека. Гигиена купания и плавания.
Упражнения по плаванию. Плавание кролем на груди. Имитация «поплавка». Плавание
кролем на спине. Имитация «медузы». Плавание кролем. Движения руками и ногами при
плавании.
4 класс
Русский язык
Фонетика и орфография.
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухостизвонкости, твёрдости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных
и безударных гласных).
Место ударения в слове: разноместность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на
письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за, про, на).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик- / -ек- с
учётом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о /ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях
(повторение).
Написание букв -и-/-ы- после приставки перед корнем, начинающимся на и.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между
собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Омонимия,
антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без введения термина) в связи с
вопросами культуры речи.
71
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и
неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники
русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование.
Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном
суффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных
словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии (на
уроках литературного чтения). Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования
звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и
словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика.
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).
Имя существительное. Категориальное значение имён существительных (значение
предметности). Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
(значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и их проверка
(повторение). Синтаксическая функция имён существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имён прилагательных (значение признака).
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имён прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя).личные
местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления
местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола
и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и
совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных
окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение
окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость
определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной
формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений. Правописание
глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном
наклонении (без введения терминов) типа: вы пишете - пишите. Синтаксическая роль глаголов в
предложении.
Союз. Представление о союзе как части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союзов в предложении с однородными членами и в сложном
предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами. Синтаксис
и пунктуация.
Понятия об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная
и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными
членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого
предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами. Лексикография
Использование
учебных
словарей:
толкового,
словаря
устойчивых
выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), орфоэпического (словарь «Произноси
72
правильно»), этимологического (словарь происхождения слов), словообразовательного для
решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций,
требующих обращения учащихся к словарям. Развитие речи с элементами культуры речи.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения.
Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или
впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации на конкретное произведение. Составление
аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного
произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения
термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с
элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать
и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость
доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О, ОБ (о ёжике, об утке, об этом, о том, об изумрудном, о
рубиновом).
Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
Литературное чтение.
Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. Проникновение фабульных
элементов истории (в виде примет конкретно исторического времени, исторических и
географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки
(«Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о
животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора.
Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека
от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от
поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и в поговорке
(открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.
Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн
«Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская
социально бытовая сказка. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях
авторской литературы (Джанни Родари).Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э.
Гофмана): сходство с народной сказкой и отличия. Возможности разных видов повествования:
прозы, драмы, поэзии.
Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа: (а) событие в рассказе яркий
случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени;
драматизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»); (б) отличие авторской
точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трехлетнего
ребенка и волчицы); (в) формирование первичных представлений о художественной правде как о
правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; (г)
богатство и разнообразие художественного языка. Отличие зрителя от читателя: более активная
позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных
постановок.
Наблюдения за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя
Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий
на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев
ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому: (а) автор
присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации
должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким
выражением лица произносят свои слова и т.д.; (б) автор выражает свою позицию устами когонибудь из своих героев.
73
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения
окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о
лирическом герое, образе поэта в лирике. Формирование представления о разнообразии
выразительных средств авторской поэзии: использования приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); использования повтора и риторических вопросов для создания образа.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой
(на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои
и характерные приемы изображения).
Математика
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица — миллион (1 OOO OOO). Знакомство с нумерацией чисел класса
миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных
чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби.
Сравнение дробей одинаковыми знаменателями. Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности.
Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка.
Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на
однозначное и многозначного числа многозначное. Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины. Деление величины на дробь
как нахождение величины по данной ее части. Деление величины на однородную величину как
измерение
Величины и их измерение.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными
мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический
метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между
соответствующими единицами длины.
Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение
между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром. Элементы
геометрии.
Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение
прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как
половина площади соответствующего прямоугольника.
Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных.
Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар,
цилиндр, конус).
Арифметические сюжетные задачи.
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость — время — расстояние;
цена — количество — стоимость; производительность — время работы — объем работы. Задачи
на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический
способ решения арифметических сюжетных .задач. Знакомство с комбинаторными и
логическими задачами.
Элементы алгебры.
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как
выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при
заданных значениях переменной (переменных).
74
Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений:
подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе
свойств истинных числовых равенств
Окружающий мир.
Человек и природа.
Земля — планета солнечной системы.
Вращение Земли вокруг своей оси и движение Земли вокруг Солнца. Смена дня и ночи.
Неравномерность распределения тепла и света на Земле. Смена сезонов на нашей планете.
Общие представления о природных зонах России. Карта природных зон России.
Родная страна — Россия.
Зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропическая
зона. Положение на карте, состояние неживой природы, растительного и животного мира,
деятельность людей в каждой природной зоне. Охрана природных зон. Красная книга и ее
назначение.
Родной Край — часть великой России: положение на карте, состояние неживой природы,
растительного и животного мира, деятельность людей. Охрана природы. Красная книга и ее
назначение.
Народы, населяющие Россию: культура, национальные обычаи, особенности быта и искусства
(меж предметные связи с курсом литературного чтения). Уважительное отношение к своему
народу и другим народам.
Практикум. Наблюдения за погодой, растениями, животными, деятельностью человека в данной
природной зоне. Наблюдение за результатом воздействия человека на природу и их
элементарная оценка (положительное и отрицательное воздействие людей на природу).
Практические работы: работа с гербариями — классификация растений, описание их внешнего
вида, условий произрастания. Упражнения в группировки растений по общему признаку на
основе предъявленных иллюстраций. Участие в элементарной экологической деятельности
(зимняя подкормка животных, озеленение школьного двора, выступление перед учащимися 1-3
классов, родителями и др.). Выступление с докладами о растениях и животных природной зоны
родного края перед учащимися 2-3 классов.
Человек и общество. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран на Земле. Название стран. Расположение США,
Великобритании, Франции на карте, их столицы, главные достопримечательности. Практическая
работа с картой мира.
Человек — часть природы.
Человек — член общества.Человек — член общества. Имя нашей страны - Россия или
Российская Федерация. Субъект Российской Федерации, в которой живет ребенок. Основной
Закон страны - Конституция России. Права и обязанности ребенка. Государственная власть в
России. Президент России.
Практикум. Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса в спокойном состоянии и
после физической нагрузки.
Практические работы. Составление режима дня ученика 4-го класса. Оказание первой помощи
при легких травмах: простейшая обработка ран, наложение повязок (работа проводится под
руководством медицинского работника). Посильное участие школьников в общественно
полезной деятельности (распределение обязанностей в классном коллективе, трудовых
обязанностей в семье). История Отечества.
Источники изучения истории: летописи, берестяные грамоты, договоры, былины,
археологические находки быта и хозяйственной деятельности, другие источники. Древние
славяне (территория расселения, жилища, охота, земледелие, верование древних славян).
Времена Древней Руси (хозяйственная деятельность древних славян, возникновение
древнерусских городов, первые русские князья, былинные герои Древней Руси). Крещение Руси.
Вера в Бога и сохранение традиционной обрядовости у разных народов, населяющих Россию.
75
Ярослав Мудрый. Борьба Руси с западными завоевателями. Александр Невский. Возникновение
Москвы. Первые московские князья. Москва как летопись истории России. День Народного
единства (К. Минин и Д. Пожарский).
Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война. Освоение космического
пространства. Важнейшие события, происходящие в современной России. Практическая работа с
картами, помещенными в учебнике.
Правила безопасной жизни.
Человек — часть природы: зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Общие
представления о строении тела человека. Системы органов: опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, выделительная система, нервная
система. Их роль в жизнедеятельности человека.
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда для
укрепления мышц.
Режим труда и отдыха — основа сохранения и восстановления нервной системы. Вредные
привычки и их влияние на развитие детского организма и долголетие жизни человека. Телефоны
экстренной помощи.
ТЕХНОЛОГИЯ
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Современная техника: бытовые электроприборы и
инструменты.
Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии, связанные с автоматизированным
трудом. Предприятия родного края, занятые производством техники. Процесс труда:
планирование и организация рабочего места в соответствии с содержанием урока. Рациональное
размещение материалов и инструментов. Последовательное выполнение технологических
операций по операционной карте с учетом рабочего времени. Контроль за ходом деятельности в
целом. Соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление сотрудничества при
коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными
инструментами (ножницы, нож-резак, иглы, булавки с колечками, шило, кусачки), компьютером,
а также соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности
Сбор и анализ информации о создаваемом изделии с последующим уточнением у учителя.
Поиск и построение плана деятельности, выбор лучшего варианта, определение
последовательности изготовления изделия, выбор средств достижения поставленной задачи с
последующей конкретизацией учителем. Изготовление изделия под наблюдением учителя.
Проверка изделия в действии. Представление и оценка результатов деятельности при участии
учителя.
Варианты проектов: сборка моделей архитектурных сооружений из бумаги и картона и
фрагмента панорамы «Бородинское сражение».
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и область их применения Природные материалы
Растительные природные материалы: солома. Подготовка соломенных лент. Способы
экономного наклеивания лент на бумагу и детали изображения.
Минеральные природные материалы: глина. Возможность замены глины пластилином.
Подготовка глины к работе. Экономное расходование материала. Искусственные материалы
Бумага и картон. Бумага бархатная, ватман, крепированная, металлизированная. Картон
переплетный. Выбор материалов в зависимости от назначения изделия, его конструкции и
отделки.
Текстильные материалы. Сопоставление тканей растительного и животного происхождения по
признакам: волокну, переплетению нитей, назначению, способам отделки. Экономное
расходование материала при разметке по выкройке.
76
Металлы. Проволока, ее виды. Выбор материала по его свойствам: способность гнуться,
перевиваться, переплетаться. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов при разметке.
Синтетические материалы
Пластмассы, их применение для изготовления флаконов, бутылок. Выбор материала в
зависимости от назначения изделия, его конструкции и отделки. Подготовка материала к работе.
Экономное расходование материала.
Пенопласты. Применение: пенопласт для изготовления упаковочной тары. Выбор материалов по
их свойствам: твердость, легкость, хрупкость, режется (ножницами или резаком), соединяется
(клеем), окрашивается (гуашью), шлифуется, продавливается. Экономное расходование
материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения по рисункам, эскизам,
чертежам. Установление пространственных отношений между деталями изделия. Определение
последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и операционной карте.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок деталей с
использованием разметочных инструментов линейки, угольника, циркуля, карандаша.
Изготовление изделий из бумаги и картона
Краткая характеристика операций обработки бумаги и картона: уметь изгибать заготовку по
жесткому ребру, скручивать поверхность; отрывать (отделить часть с усилием, дернув).
Инструменты и приспособления: карандаш, нож-резак, ножницы, линейка, угольник, циркуль,
оправка, фальцлинейка, кисточка для клея, подкладная доска.
Основные способы соединения деталей изделия: склеивание, соединение «в надрез», встык.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам,
рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовок с учетом свойств материалов и размеров
изделия; разметка заготовок, деталей циркулем; резание ножницами по контуру; складывание и
сгибание заготовок, надрезание ножницами и ножом; скручивание на оправке, отрывание,
прокалывание шилом; соединение деталей клеем, «в надрез» щелевым замком, встык; сборка
изделия; выявления несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного.
Декоративное оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий по собственному замыслу: моделирование из геометрических тел. Варианты
объектов труда: открытки, игрушки, изделия в технике оригами, головоломки, пособия,
декоративные композиции, маски.
Изготовление изделий из природного материала
Краткая характеристика операций обработки соломы: уметь разрезать соломины вдоль ножом,
разглаживать их для получения соломенных лент, наклеивать соломенные ленты на бумагу для
получения соломенного полотна, наклеивать ленты на изображения вдоль или поперек.
Инструменты и приспособления: ножницы, нож-резак, кисточка для клея, карандаш, подкладная
доска.
Практические работы. Изготовление плоских изделий из соломенных лент: выбор материала с
учетом его поделочных качеств; соединение деталей изделия клеем.
Создание декоративных композиций по собственному замыслу: создание декоративных
композиций в технике аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление декоративных композиций. Изготовление изделий из
пластичных материалов
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов:
уметь выбирать глину стекой из заготовок, обжимать края, примазывать детали, прилеплять
мелкие детали.
Инструменты и приспособления: стеки, кисточка для окрашивания, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка однородной
массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей примазыванием; приемы
создания фактурной поверхности; использование разных материалов для оформления изделия.
Декоративное оформление изделия окрашиванием.
77
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой и неживой
природы.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные, птицы,
сказочные образы); изготовление фигуры человека, декоративных рельефов.
Изготовление изделий из текстильных материалов
Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов: уметь размечать детали
по шаблонам и выкройкам, сметывать и сшивать детали с прямыми и кривыми срезами,
набивать детали игрушки. Натягивать нитки на картонную основу, обматывать нитками
картонные кольца. Способы выполнения ручных швов: «ручная строчка», простой крест,
потайной шов.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы швейные, иглы для вышивки, булавки с
колечком, циркуль, наперсток, пяльцы, портновский мел.
Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из текстильных материалов:
подбор ткани и ниток с учетом их свойств и размеров; разметка и раскрой ткани; определение
припуска на швы; резание ножницами по линиям разметки; ниточное соединение деталей;
соединение деталей ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными деталями
из бумаги, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из
ткани и ниток.
Варианты объектов труда: вышитые закладки, ленты, мини-панно, изготовление мягкой
игрушки, изделий в лоскутной пластике, нитяной графике, декоративных композиций из
нитяных колец.
Изготовление изделий из проволоки и фольги
Краткая характеристика операций обработки проволоки и фольги: уметь размечать заготовки из
проволоки нужной длины, плести по схемам; сгибать и скручивать заготовки, скреплять части
между собой, закреплять готовые каркасы на подставке. Продавливать заготовки по линиям для
получения выпуклого изображения.
Инструменты и приспособления: ножницы, кусачки, оправка, линейка, подкладная доска.
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки: правка и резание заготовок,
плетение проволокой по схемам, сгибание и скручивание на оправке, способы соединения
частей из проволоки. Изготовление изделий из фольги тиснением.
Варианты объектов труда: каркасные модели животных, изготовление брелков,
брошек. Изготовление изделий из полуфабрикатов
Краткая характеристика операций обработки полуфабрикатов: уметь оклеивать емкости
шпагатом, резать пластиковые бутылки на части, надрезать заготовки на узкие полоски, изгибать
на оправке, прорезать щели, продавливать на заготовках из пенопласта бороздки, прокалывать,
шлифовать заготовки наждачной бумагой, окрашивать гуашью, соединять клеем. Инструменты и
приспособления: ножницы, нож-резак, оправка, подкладная доска, кисть для клея.
Практические работы. Изготовление объемных изделий из полуфабрикатов: выбор емкостей с
учетом их поделочных качеств, формы и размера изделия; резание ножницами; изгибание
заготовок; установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение
деталей клеем. Декоративное оформление изделия накладными деталями, аппликацией.
Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой и неживой
природы.
Варианты объектов труда: изготовление ваз для осеннего букета, пособий для уроков по
окружающему миру (осадкомер), подставок, новогодних подвесок. Сборка моделей и макетов из
деталей конструктора
Общее представление о транспортирующих машинах и устройствах, механизме передачи
движения.
Поиск и применение информации для технических и технологических задач: определения
принципа действия и устройства простейших механизмов по образцу и графическому
изображению; определение назначения, количества и способа соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей транспортирующих машин и устройств из деталей
конструктора: сборка модели по сборочной схеме с использованием типовых деталей и
78
механизмов; приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений; проверка
модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортирующих устройств типа подъемного крана,
экскаватора, транспортера.
Домашний труд
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием
текстильных материалов: наложение заплаты на поврежденное место на одежде;
декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатании. Материалы, применяемые
для изготовления книг.
Практические работы. Несложный ремонт книги: ликвидация разрывов книжных листов;
крепление выпавших листов книги. Бережное использование и экономное расходование
материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об интерьере
дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища изделиями из
бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из различных материалов,
композициями из декоративных цветов. Оформление домашних праздников: сувениров для
конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее
представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при
использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии. Практические
работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных обозначений на панелях
бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер безопасности при
использовании бытовых электроприборов. Практика работы на компьютере Компьютер.
Основы работы за компьютером.
Повторение. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру дополнительных
устройств для работы с текстом (принтер, сканер).
Технология работы с инструментальными программами
Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы). Организация
работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм. Освоение клавиатуры
компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с клавиатурным тренажером. Знакомство с
правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой, интервала
между словами, переход на новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер
простого текста с клавиатуры.
Оформление текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте. Использование
текстового редактора для творческой работы учащихся.
Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком диске. Открытие документа.
Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера.
Первоначальное представление о поиске информации на основе использования программных
средств. Примеры использования программных средств для поиска информации (по ключевому
слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами электронных справочников. Виды
информационных объектов: графика, видеоизображение.
Искусство.
Рисование с натуры (рисунок, живопись)
Рисование отдельных предметов в форме призмы, шара, цилиндра, комбинированной формы, а
также группы предметов (натюрморт) с попыткой передачи перспективного сокращения объема
(предметы располагают сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе). Проведение
доступных учащимся объяснений к заданиям по изображению: 1) круга в перспективе
79
(горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта), 2) фронтальной перспективы и 3)
угловой перспективы.
Рисование с натуры, по памяти и по представлению фигуры человека, зверей, птиц, рыб.
Прочувствование и передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности,
цветовой окраски предметов, их цветовой гармонии.
Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой
окружающего мира.
Рисование на темы (композиция)
Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности.
Изучение композиционных закономерностей.
Обобщение знаний, полученных в 1—3 классах, об иллюстрировании различных литературных
произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).
Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение
композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов,
поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной
перспективы и др.
Развитие воображения, творческой фантазии детей, умения образно представлять задуманную
композицию.
Декоративная работа
Эстетическое воспитание и обучение учащихся средствами следующих видов народного и
современного декоративно-прикладного искусства: народная художественная резьба по дереву
(рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; произведения
художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского
Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.). Выполнение эскизов
объектов на основе орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции. Лепка
Лепка домашних животных с натуры или по памяти (кошка, собака, курица, петух, утка, кролик
и т. д.).
Лепка фигурок по мотивам народных игрушек.
Лепка тематических композиций на темы труда « Сталевар », « Кузнец », «Пожарный » и т. д.
Лепка героев русских народных сказок.
Аппликация
Составление индивидуальных и мозаичных коллективных панно из кусочков цветной бумаги,
засушенных листьев на темы «Солнце над морем», «Утро в горах», «Парусные лодки на реке»,
«Закат солнца над городом», «Осенняя симфония в лесу».
Составление сюжетных аппликаций по мотивам русской народной сказки «По щучьему
веленью», сказок «Золушка» Ш. Перро, «Бременские музыканты» братьев Гримм, «Сказки о
рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
жанры изобразительного искусства (пейзаж,натюрморт, портрет, бытовой жанр, исторический и
батальный жанр)
литература, музыка, театр и изобразительное искусство;
русский портретист Валентин Серов;
тема крестьянского труда, жизнь деревни;
красота родной природы в творчестве русских художников («Художник Архип Куинджи —
мастер изображения света и цвета в живописи», «Русский маринист Иван Айвазовский»);
искусство родного края; орнаменты народов России и народов мира.
Татар теле.
3нче сыйныфта өйрәнгәннәрне искә төшерү
Авазлар һәм хәрефләр. Аларның бүленеше. Сүзгә аваз-хәреф анализы. Сүзләрне юлдан-юлга
күчерү
Сүз төзелеше. Сүз ясалышы.
80
Тамырһәм ясалма сүзләр. кушма, парлы, тезмә сүзләр,аларның ясалышы һәм дөрес язылышы.рус
теле аша кергән алынма кушма сүзләр. Сүз төзелешенә анализ ясау.
Сүз.
Сүзнең лексик мәгънәсе. Күп мәгънәле сүзләр. Сүзне туры һәм күчерелмә мәгънәдә
куллану.Синонимнар. Антонимнар. Искергән һәм яңа сүзләр.
Сүз төркемнәре
Исем
Исемнәрнең берлектә һәм күплектә килеш белән төрләнеше.Калын һәм нечкә төрләнеш. Килеш
кушымчаларының дөрес язылышы. Төрле килешләрдә исемнәрнең бәйлекләр белән кулланылуы.
Фигыль
Фигыль төркемчәләре. Аның зат-сан белән төрләнеше. Фигыльнең җөмләдә хәбәр булып килүе.
Текстта синоним һәм антоним фигыльләрне куллану.
Сыйфат
Сыйфат дәрәҗәләре. Дәрәҗә формаларының ясалышы, дөрес язылышы һәм кулланылышы.
Сыйфатларның җөмләдәге роле. Сыйфатларның туры һәм күчерелмә мәгънәдә кулланылуы.
Антоним һәм синоним сыйфатлар.
Алмашлык
Зат алмашлыкларының килешләр белән төрләнеше һәм дөрес язылышы. Аларның бәйлекләр
белән килүе һәм дөрес язылышы, күләм, чама белдерүче сүзләрне алмаштырып килүе.
Алмашлыкларның җөмләдәге роле. Текстта кабатланып килгән исемнәр урынына алмашлык,алмашлыклар урынына исем куллану.
Кисәкчә, бәйлек һәм бәйлек сүзләр
Кисәкчәләрнең сөйләмдәге роле – мәгънә, хис төсмерләрен, раслау, инкяр
итүнебелдерүләре.аларны аралашу ситуациясенә һәм сөйләм
максатына туры китереп урынлы, төгәл куллану.
Төрле килешләрдә исемнәрнең һәм алмашлыкларның бәйлекләр белән килүенә күзәтүләр.
Рәвеш
Сөйләмдә актив кулланылышлы рәвешләргә һәм аларның дөрес язылышына күзәтүләр оештыру.
Cан
Микъдар, тәртип һәм җыю саннары.
Җөмлә
Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре. Гади җөмлә, ике гади җөмләдән торган тезмә кушма
җөмлә. Җөмлә кисәкләренең тиңдәшләнеп килүе. Тиңдәш кисәкләр янында һәм, ә, ләкин, әмма
теркәгечләре. Тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләре. Сүзтезмә. Сүзтезмәдә сүзләр
бәйләнеше.
Сөйләм һәм текст
Текст, аның темасы, төп фикере, бүлек башы, текстның кисәкләре, алар арасындагы бәйләнеш,
укучыларның текст планы турындагы белемнәрен гомумиләштерү. Текстларның төрләре.
Текстта сурәтләү чаралары. Хикәяләү, тасвирлау, фикер йөртү характерындагы текстларның
төзелеше. Текстларның эчтәлеген тулысынча һәм кыскартып сөйләү. Телдән хикәяләр төзү.
Синоним фигыльләрдән, сыйфатлардан файдалану.
Ел буе өйрәнгәннәрне кабатлау
Әдәби уку.
Туган якта жәй hәм көз
М. Гафури." Ана теле". И. Гази "Кояш артыннан киткән тургай". Г. Исхакый хикәяләре.
Ә. Бикчәнтәева . "Җил сөйләшә беләме?", "Каз бәбкәләре". Х.Вахит "Наратлыдан
Каенсарга".
Татар халык авыз ижаты.
Җырлар. Мәкальләр hәм әйтемнәр. Табышмаклар. Татар халык әкияте "Өч сорау" , "Гакыллы
хәйлә", "Унөч", "Каракош".
Мәшhүр татар шагыйрьләре
Г. Тукай "Исемдә калганнар", 'Шурәле" поэмасы, "Китап", "Туган авыл". Мәсәлләр. "Сөткә
төшкән тычкан", "Арыслан илә Тычкан", "Бәхет".
81
Ш.Камал." Курай тавышы".
Ф. Әмирхан. "Ай өстендәге Зөhрә кыз".
К.Тинчурин "Очрашу".
Г. Ибраhимов. " Яз башы".
Һ.Такташ. "Урман". "Пи-би-бип".
Х. Туфан "Һәркемнең үз теле". "Илгә сәлам". "Дөньяның мин күрдем суын". "Иркәләнеп кояш
нурында". "Сез таныйсызмы?", "Туган тел". Ш. Маннур "Әткәм- әнкәмнең теле". М. Җәлил
"Кечкенә дуслар", "Бакчачы". "Яз", "Урман".
Ф. Хөсни "Сөйләнмәгән хикәя". Ф. Хөснинең "Сөйләнмәгән хикәя"әсәрендә Биктимер образы.
И. Гази "Сиртмәкойрык".
Якташ язучыларыбыз.
Хәкимҗан Халиков. С. Хәким шигырьләре. Фирая Зыятдинова. Якташ язучыларыбыз Нәҗип
Мадъяров Г. Бәширов. "Язгы Сабан туйлары". Әмирхан Еники "Матурлык".
Н. Исәнбәт "Хуҗа Насретдин", "Мыраубай батыр" әкиятеннән өзекләр.
Драма. Комедия төшенчәләре.
М.Әмир "Җиргән теле". М.Әмирнең "Җиргән теле" әсәрендә Габделхәй образы.
Туган якта кыш hәм яз
Н. Думави. "Беренче кар", Г.Хәсәнов. "Декабрь", Г. Камал "Масра авылында яз башы".
Г. Ибраhимов" Яз башы"
Тәрҗемә әсәрләр
Х. К. Андерсен "Патшаныц яңа киеме". Я. Гримм, В. Гримм. "Кызыл калфак". М. Твен
" Том Сойер маҗаралары" Антуан де Сент-Экзю Пери "Нәни принц"
Язучылар-балаларга
А.С.Пушкин "Балыкчы hәм балык турында әкият".
Л.Н. Толстой "Балачак".
М. Горький "Мин ничек укыдым".
Шигърият дәфтәре
Утыз Имәни." Заманга иярү турында"
Дәрдемәнд. "Кояш нурлары", "Богдай", "Гали".
Н. Думави. «Җәйге айлы төн".
Ф. Кәрим. Гармун турында.
Р.Әхмәтҗанов. "Тургай җыры"
К. Насыйри. "Әбүгалисина"
А. Алиш "Сертотмас үрдәк", "Нечкәбил", "Чукмар белән Тукмар" Р.Хафизова "Киек
каз юлы"
Б.Рәхмәт "Чүлмәк башлы кәҗә", "Кошлар киткәндә".
Ш. Галиев "Витаминлы хәрефләр", "Мактаныша малайлар", "Онытылган", "Борау",
"Пәрәмәч", "Рәхмәтләр хакында"
Н.Әхмәдиев "Ана хикәясе".
Н. Дәүли " Каракай - йорт эте".
Т. Миңнуллин "Кәрлә - мәктәп баласы" комедиясе
Г.Сабитов хикәяләре:”Тәүгe соклану", "Тәүге шатлык", "Тәүге батырлык"
МУЗЫКА
«Музыка моего народа»
Россия - Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни. «Преданья старины глубокой».
Музыка в народном духе. Сказочные образы в музыке моего народа. Осознание отличительных
особенностей русской музыки.
Народная песня - энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной
песни. От народной песни - к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа,
энциклопедизм, демократизм, гуманистическое начало). Современная интерпретация народной
песни. Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык, форма.
Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных
стран и народов
82
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых
границ»
«От Москвы - до самых до окраин». Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных
народов страны. Знакомимся с интонационными портретами музыки народов России. Музыка
народов - субъектов РФ. Сочинения композиторов на народные песни. Сочинения композиторов
на темы песен других народов. Закономерности музыки и их отражение в произведениях разных
народов России. Взаимопроникновение музыкальных интонаций. «Между музыкой разных
народов мира нет непереходимых границ»
Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных
интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты
есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность,
танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные
инструменты народов мира. «Композитор - исполнитель - слушатель»
Композитор - творец красоты. Галерея портретов исполнителей. Вслушивайся и услышишь!
Обобщение содержания учебной программы по курсу «Музыка» для начальных классов. Три
единство понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Композитор - народ и личность,
характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. Исполнитель
- состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения,
индивидуальный исполнительский стиль. Особенности слушания музыки. Школьники в роли
исполнителей, слушателей, композиторов. Тема «Композитор- Исполнитель- Слушатель» как
обобщение содержания музыкального образования школьников начальных классов.
Физическая культура.
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII - XIX вв., ее роль и значение для
подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем
дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической
нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины
отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных
водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой.
Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты
сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из
разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа
на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на
руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического
козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор, стоя на
коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
83
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт. Стартовое ускорение. Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во
время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию движений
типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц
звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель». На
материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей», «Паровая
машина», «Водолазы», «Гонка катеров». На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным
правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух
шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным
правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача
мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в
парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Английский язык.
Речевая компетенция.
Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе,
полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.
Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день
рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.
Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые
сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы. Я и
мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия. Любимое домашнее
животное.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности.
Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город. Любимое время года.
Погода. Природа.
Страны изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных
детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского
фольклора - стихи, песни, сказки.
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие
виды диалогов, используя необходимые речевые клише: - диалог этикетно
диалог-расспрос;
- диалог побудительного
характера. Умения
монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
84
- описывать иллюстрацию;
- описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность,
место расположения;
- кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое
любимой сказки: называть имя, возраст, место проживания, описывать внешность,
характер, что умеет делать, выражать свое отношение к предмету высказывания;
- передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию,
ключевые слова, план;
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки. Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- писать буквы английского алфавита;
- списывать текст выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- заполнять таблицы по образцу;
- записывать слова, предложения под диктовку;
- письменно отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять простую анкету;
- писать поздравления с опорой на образец;
- писать короткое личное письмо зарубежному другу, правильно оформлять конверт.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием младшие школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале.
Умения чтения.
При овладении чтением младшие школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами
изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных
по содержанию учащимся начальной школы, находить
необходимую/интересующую информацию, пользуясь приемами ознакомительного
и поискового чтения. Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают
следующие социокультурные знания и умения:
- знание названий стран, говорящих на английском языке, столиц;
- знание имен некоторых литературных персонажей;
- знание сюжета некоторых популярных английских сказок;
- умение воспроизводить наизусть выученные стихи, песни, рифмовки на английском языке;
- знание и соблюдение некоторых форм речевого этикета англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной иг-ры, при
разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция. Младшие школьники овладевают
следующими умениями и навыками:
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- опираться на звуковую догадку в процессе чтения и аудирования;
- пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной
ступени;
85
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной
формах;
- пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией). Языковая
компетенция.
- Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea, oo,
ear;
- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;
- знать основные правила орфографии и чтения. Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не оглушать звонкие согласные в конце слова;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудитель-ного предложений, а
также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи. К концу обучения в начальной школе учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах
тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету
англоговорящих стран.
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц, рецептивный
лексический запас - около 600 лексических единиц;
- знакомятся с некоторыми способами словообразования:
•
словосложением;
•
аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, -th),
•
конверсией;
- знакомятся с интернациональными словами.
Грамматическая сторона речи.
Младшие школьники учатся употреблять в речи:
- артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных
случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые
существительные, существительные в Possessive Case;
- правильные и неправильные глаголы, глагол связку to be, вспомогательный глагол to do,
модальные глаголы can, must, may, would, глаголы в действительном залоге в Present, Future,
Past Simple;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные
местоимения some и any для обозначения некоторого количества вещей/предметов;
- качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в
том числе исключения;
- количественные и порядковые числительные до 100;
- простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные
союзы and и but;
- предложения с оборотами there is/are в Present Simple, а также с оборотом neither... nor..., с
конструкцией as.. .as;
86
- сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but.
ОРКСЭ
Россия – безнең Ватаныбыз. Беренче диннәрнең барлыкка килүе. Христианнарның борынгы
риваятьләре. Христиан дине барлыкка килү. Христиан чиркәве. Русьта һәм Россиядә христиан
дине. Русь чиркәве изгеләре һәм изге дип танылган нәрсәләр. Христиан бәйрәмнәре һәм махсус
йолалар.
Мөхәммәд пәйгамбәр. Ислам диненең таралуы. Мөселманнарның изге китабы. Мөселманнар
тормышының биш кагыйдәсе. Мөселманнар нәрсәгә инаналар. Мөселман бәйрәмнәре һәм
истәлекле көннәр. Татарстандагы мәчетләр. Авыл мәчетенә экскурсияләр. Проект эшләре.
Иудаизм – яһүдләрнең борынгы дине. Яһүдләрнең инанулары. Яһүдләрнең йолалары һәм гореф
– гадәтләре.
Кем ул Будда? Буддачыларның инанулары. Будда диненең юнәлешләре һәм йолалары.
Этика һәм этикет. Әдәплелек. Яхшылык һәм явызлык. Намуслылык һәм эчкерсезлек. Йолалар
һәм гореф – гадәтләр. Сабырлык һәм хезмәт. Гаилә, гаилә традицияләре. Үз гаиләң турында
проект эше. Синең тормыш кагыйдәләре. Россия халыкларының бәйрәмнәре.
Әтнә мәчетенә экскурсия.
Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие. Прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Моя школа. Школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Моя семья и я. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера. Выходной
день (в зоопарке, цирке, на ферме).
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Персонажи детских произведений:
их внешность, характер, что они умеют делать. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
87
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Пояснительная записка
1.Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы:
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли
образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована. В
Стандарте эта идея выражена в форме общественного договора, а механизмы ее
реализации в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и
система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Системно-деятельностный подход является методологической основой
организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс
духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом
плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая
различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник,
на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к
организации целостного пространства духовно-нравственного развития и
воспитания обучающегося.
Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое
из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы
(плана), основу которой составляют:
1. соответствующая
система
базовых
национальных
ценностей
(аксиологический подход);
2. многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных
видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т.д.
(системно-деятельностный подход);
3. разработанные для каждого направления и соответствующие базовым
ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.
Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически
начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер развития и
воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной
ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности
действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности
должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы
(применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
2.Цель:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
3.Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые
результаты программы духовно-нравственного развития Чембулатскойской
начальной общеобразовательной школы
Раздел 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
Любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Ценностные
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
установки
VI.
88
правопорядок;
поликультурный
мир;
свобода
личная
и
национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные мероприятия
ОУ) ПНШ
- Сформировать
День Знаний (урочная).

Сформировано·ценностное
элементарные
Общешкольный
проект отношение к России, своему
представления о
«Великие победы российского народу, своему краю,
политическом
народа» (урочная, внеурочная, отечественному культурноустройстве
внешкольная).
историческому наследию,
Российского
Занятия
кружка
«Мы государственной символике,
государства;
односельчане»,
«Экономика законам Российской Федерации,
- Сформировать
малышам»
(внеурочная русскому и родному языку,
представления о
деятельность)
народным традициям, старшему
символах государства;
Участие в социальных акциях поколению;
- Сформировать
«Памяти
жертв
Беслана»,  Учащиеся имеют элементарные
элементарные
«Протяни руку другу», «Помним представления об институтах
представления о правах Ваш подвиг».
гражданского
общества,
о
и обязанностях
Посещение городских музеев государственном устройстве и
гражданина России;
исследовательская деятельность социальной
структуре
- Развивать интерес к
на базе школьных музеев российского общества, наиболее
общественным
«Факел», «Крутоярье» (урочная, значимых страницах истории
явлениям, понимание
внеурочная, внешкольная).
страны, об этнических традициях
активной роли человека Занятия в библиотеке «В гостях и культурном достоянии своего
в обществе;
у книги» в рамках городского края, о примерах исполнения
- Сформировать
конкурса «Литературный венок гражданского и патриотического
уважительное
России»Участие в окружных долга;
отношение к русскому конкурсах «Мы пишем свою  Учащиеся
имеют
языку как
первою
книгу»,
«Самый ·первоначальный
опыт
государственному,
талантливый читатель», «Читаем постижения
ценностей
языку
в классе и в семье», Дни гражданского
общества,
межнационального
славянской письменности и национальной
истории
и
общения;
культуры»
культуры;
- Сформировать
Занятия в студии «Палитра»  Учащиеся
имеют
·опыт
ценностное отношение (внеурочная) и участие в ролевого
взаимодействия
и
к своему
конкурсах на патриотические реализации
гражданской,
национальному языку и темы (внеурочная, внешкольная). патриотической позиции;
культуре;
Конкурс рисунков и поделок,  Учащиеся
имеют
·опыт
- Сформировать
посвященный 67-й годовщине социальной и межкультурной
начальные
Победы. (урочная, внеурочная, коммуникации;
представления о
внешкольная)
внеурочные  Учащиеся имеют ·начальные
народах России, об их
занятия издательского дома представления о правах
и
общей исторической
«Началка».
обязанностях
человека,
судьбе, о единстве
Участие в окружном конкурсе гражданина,
семьянина,
народов нашей страны; национальных культур «Нас товарища.
- Сформировать
подружила Казань».
элементарные
Беседы, утренники и семинарыпредставления о
практикумы
по
правилам
национальных героях и безопасности
дорожного
89
важнейших событиях
истории России и её
народов;
- Развивать интерес к
важнейшим событиям в
жизни России,
- Мотивировать
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи,
города Москвы;
- Воспитывать
уважение к защитникам
Родины;
- Развивать умение
отвечать за свои
поступки.
движения (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Фестиваль
«Семейное
творчество» (внеурочная).
Творческая работа «Письмо на
фронт» (внеурочная).
Этическая беседа «Орден в
моей семье» (внеурочная).
Участие
в
музыкальнопоэтических
композициях,
посвященных Дню защитника
Отечества, Дню Победы, битве
под Москвой.
Классный
час
на
тему
«Маленькие герои Великой
войны» (урочная).
Посещение музея Боевой Славы
(урочная, внеурочная).
Торжественная
линейка,
праздничный
концерт,
посвященные 67-й годовщине
Победы
(внеурочная,
внешкольная).
Поздравление ветеранов ВОВ
(внеурочная, внешкольная).
Раздел 2. Формирование нравственных чувств и этического сознания.
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
Ценностные
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
установки
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные мероприятия
ОУ) ПНШ
- сформировать
Проектная деятельность «Моя  Учащиеся имеют начальные
первоначальные
семья», «Моя родословная» представления
о
моральных
представления о
участие в окружном конкурсе нормах и правилах нравственного
базовых национальных семейного творчества (урочная, поведения, в том числе об
российских ценностях; внеурочная, внешкольная)
этических
нормах
- сформировать
Классные
часы
«Уроки взаимоотношений в семье, между
представления о
вежливости»
поколениями,
этносами,
правилах поведения;
День учителя (внеурочная)
носителями разных убеждений,
- сформировать
День матери,
представителями
различных
элементарные
8 марта,
социальных групп;
представления о
Навруз,
 Учащиеся имеют ·нравственнорелигиозной картине
Масленица,
этический опыт взаимодействия
90
мира, роли
традиционных религий
в развитии Российского
государства, в истории
и культуре нашей
страны;
- воспитывать
уважительное
отношение к людям
разных возрастов;
- развивать
способность к
установлению
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной поддержке;
Рождество,
Новый год
Проведение уроков
доброты
(толерантное
отношение
к
инвалидам)
Проведение
уроков
«Наши
меньшие братья» (отношение к
животным).
Посещение
театров.
Художественных
выставок,
школьной
и
районных
библиотек (урочная, внеурочная,
внешкольная)
Акция «Растим мужчину»
Урок: «Ежели вы вежливы».
Правила вежливости (урочная)
со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 Учащиеся
·уважительно
относятся
к
традиционным
религиям;
 Учащиеся·неравнодушны
к
жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;
 Формируется
·способность
эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом,
анализировать
нравственную
сторону своих поступков и
поступков других людей;
 Учащиеся знают традиции
своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к
ним.
Раздел 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
Ценностные
истине;
целеустремлённость
и
настойчивость;
бережливость;
установки
трудолюбие.
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные мероприятия
ОУ) ПНШ
- сформировать
- экскурсии на колхозные поля и  Сформировано·ценностное
первоначальные
в машинный парк (урочная,
отношение
к
труду
и
представления о
внеурочная, внешкольная),
творчеству, человеку труда,
нравственных основах
- встречи с представителями
трудовым достижениям России
учёбы, ведущей роли
разных профессий (внеурочная,
и человечества, трудолюбие;
образования, труда и
внешкольная);
 Учащиеся имеют элементарные
значении творчества в
- беседа (урочная, внеурочная,
представления о различных
жизни человека и
внешкольная).
профессиях;
общества;
- презентации «Труд наших  ·Учащиеся обладают
- воспитывать
родных» (урочная, внеурочная,
первоначальным и навыками
уважение к труду и
внешкольная);
трудового творческого
творчеству старших и
сюжетно-ролевые
сотрудничества со
сверстников;
экономические игры (урочная,
сверстниками, старшими
- сформировать
внеурочная, внешкольная);
детьми и взрослыми;
элементарные
ярмарки
(внеурочная,  ·Учащиеся осознают приоритет
представления о
внешкольная),,
нравственных основ труда,
профессиях;
конкурсы
(урочная,
творчества, создания нового;
- сформировать
внеурочная, внешкольная),
 ·Учащиеся
имеют
элементарные
- город мастеров (внеурочная,
первоначальный опыт участия в
представления о роли
внешкольная),
91
знаний, науки,
- трудовые акции (внеурочная,
различных видах общественно
современного
внешкольная),
полезной и личностно значимой
производства в жизни
деятельности;
человека и общества;
 Учащиеся имеют ·потребности
- сформировать
и начальные умения выражать
первоначальные
себя в различных доступных и
навыки коллективной
наиболее привлекательных для
работы, в том числе
ребёнка
видах
творческой
при разработке и
деятельности;
реализации учебных и
 Учащиеся ·мотивированы к
учебно-трудовых
самореализации в социальном
проектов;
творчестве, познавательной и
- развивать умение
практической,
общественно
проявлять
полезной деятельности.
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
- формировать
бережное отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам
Раздел 4. Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
Ценностные
сознание.
установки
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные мероприятия
ОУ) ПНШ
- развивать интерес к Предметные уроки (урочная)
Учащиеся имеют ценностное
природе,
природным Участие в окружном конкурсе
отношение к природе;
явлениям и формам «Вода и мы», «Друзья
Учащиеся
имеют
жизни,
понимание заповедных территорий ЦАО»,
·первоначальный
опыт
активной роли человека «Хлеб всему голова»
эстетического, эмоциональнов природе;
Экскурсии «Изгеләр чишмәсе»,
нравственного отношения к
формировать «Ашыт елгасы», «Каенлык»
природе;
ценностное отношение Проектная деятельность
Учащиеся имеют·элементарные
к природе и всем (урочная,
внеурочная, знания
о
традициях
формам жизни;
внешкольная)
нравственно-этического
- сформировать
Экологические
акции отношения
к
природе
в
элементарный опыт
«Берегоша»
(урочная, культуре
народов
России,
природоохранительной внеурочная, внешкольная);
нормах экологической этики;
деятельности;
Коллективные природоохранные У
учащихся
есть
воспитывать проекты
«Спаси
дерево» ·первоначальный опыт участия
бережное отношение к (внеурочная, внешкольная)
в
природоохранной
92
растениям и животным. Выставка
поделок
из
природного материала «Золотая
осень» (урочная, внеурочная)
Экологический
марафон
(урочная, внеурочная)
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту
жительства;
У учащихся есть·личный опыт
участия
в
экологических
инициативах, проектах.
Раздел 5. Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
Ценностные
сознание.
установки
Задачи
Виды и формы занятий
Планируемые результаты
(воспитательные мероприятия
ОУ) ПНШ
- сформировать
Предметные уроки (урочная)
У
учащихся
представления об
Занятия
в
кружке«НУР» есть·первоначальные
умения
эстетических идеалах и (внеурочная)
видеть красоту в окружающем
ценностях;
Проектная деятельность
мире;
- сформировать
« Украшаем класс и школу к
У учащихся есть ·элементарные
представления о
празднику»
представления об эстетических и
душевной и
(урочная, внеурочная)
художественных
ценностях
физической красоте
Художественное творчество в отечественной культуры;
человека;
кружке «Очень умелые ручки»
Учащиеся
-сформировать
(внеурочная)
имеют·первоначальный
опыт
эстетические идеалы, Посещение городских музеев, эмоционального
постижения
развивать
чувства библиотек,
театров
и народного
творчества,
прекрасного;
умение художественных
выставок этнокультурных
традиций,
видеть
красоту (внеурочная, внешкольная)
фольклора народов России;
природы,
труда
и Участие
в
конкурсах
У
учащихся
творчества;
(внеурочная, внешкольная)
есть·первоначальный
опыт
- развивать интерес к Театр на английском языке эстетических
переживаний,
чтению, произведениям «Приглашаем
в
сказку»» наблюдений
эстетических
искусства, детским
(внеурочная)
объектов в природе и социуме,
спектаклям, концертам, Интеллектуальные
игры, эстетического
отношения
к
выставкам, музыке;
праздники, вечера, практики.
окружающему миру и самому
- развивать интерес к Классные часы по эстетике себе;
занятиям
внешнего
вида
ученика,
·
У
учащихся
есть
художественным
культуре поведения и речи первоначальный
опыт
творчеством;
(урочная, внеурочная).
самореализации в различных
- развивать стремление Выставка творческих работ, видах творческой деятельности,
к опрятному внешнему посвящённая 67-летию Победы формирование потребности и
виду;
в ВОВ
умения
выражать
себя
в
доступных видах творчества;
Учащиеся ·мотивированы к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения и
семьи.
93
Раздел 6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Ценностные установки
Задачи
 . Совместная педагогическая
деятельность семьи и
образовательного учреждения
в определении основных
направлений, ценностей и
приоритетов деятельности
образовательного учреждения
по духовно-нравственному
развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке
содержания и реализации
программ духовнонравственного развития и

воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих
программ;
 . сочетание педагогического
просвещения с
педагогическим
самообразованием родителей
(законных представителей);
 . Педагогическое внимание,
уважение и требовательность
к родителям (законным
представителям);
 . Поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и
развития педагогической
культуры каждого из
родителей (законных
представителей);
 . Содействие родителям
(законным представителям) в
решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 . Опора на положительный опыт
семейного воспитания.
Виды и формы
Планируемые результаты
занятий
(воспитательные
мероприятия
ОУ) ПНШ
Родительское
 Реализация
педагогической
собрание,
работы
общественных
родительская
организаций и объединений, а
конференция,
также
традиционных
собрание-диспут,
религиозных организаций с
родительский
обучающимися
в
рамках
лекторий,
вечер
отдельных
программ,
вопросов
и·ответов,
согласованных с программой
семинар,
духовно-нравственного
педагогический
развития
и
воспитания
практикум,
тренинг
обучающихся
на ступени
для родителей и·др.
начального
общего
образования и одобренных
педагогическим
советом
образовательного учреждения
и родительским комитетом
образовательного учреждения;

94
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены
и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
95
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
96
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
1. Нормативно-правовые документы, положенные в основу программы
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы
формирования культуры здорового образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, Концепция формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования
всех разделов основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа разработана с учетом концепции и программы четырехлетней
начальной школы «Перспективная начальная школа», М.: Академкнига/Учебник,
2010
2.Концептуальные положения
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы в целом:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье:
о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной
активности;
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
97
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин
возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития.
3. Цель:
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
здорового, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
4. Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые результаты
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
98
Направления реализации программы
Направления
Формирование ценностного отношения к здоровью и
формирования
здоровому образу жизни.
здорового образа
жизни
Задачи
 Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
формирования
(формирование заинтересованного отношения к собственному
здорового образа
здоровью).
жизни
 Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к
здоровью детей.
Виды и формы
Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
здоровьесберега
Спортивные секции, (внеурочная, внешкольная).
ющих
Урок физической культуры (урочная).
мероприятий
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и программы (внешкольная).
Ценностные
Планируем
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
установки
ые
школы 1 ступени
результаты
формирова
ния
культуры
здорового и
безопасног
о образа
жизни
Здоровье
у
1 класс
физическое,
учащихся
I
II четверть
III
IV
стремление
к
сформиров
четверть
четверть
четверть
здоровому
ано
Я–
Режим дня и
Поговорим Кто нас
образу
жизни,
ценностное
школьник. спорт.
о здоровье лечит? Что
здоровье
отношение
(здоровое
нужно
нравственное,
к
своему
питание).
знать о
психологическое,
здоровью,
лекарствах.
нервноздоровью
Режим
Растем
Спорт в
Мой
психическое и
близких и дня –
здоровыми
моей
поступок и
социальноокружающ
основа
(профилактика семье.
мой
психологическое.
их людей;
жизни
инфекционных
проступок.
. Учащиеся
человека. заболеваний).
должны
Что такое Лесная аптека. В
Как мы
знать:
осанка.
приемной у слышим.
-Значение
доктора
образа
Айболита.
жизни для
Чистота – Гигиена и ее
Тренировка Я здоровье
личного
залог
значение.
памяти.
берегу –
здоровья,
здоровья.
сам себе я
хорошего
помогу.
самочувств
ия, успехов
2 класс
в учебе;
I четверть II четверть
III
IV
-Как
четверть
четверть
охранять
На природе Личная
У нас в
Как беречь
свое
с
безопасность. гостях
здоровье.
99
здоровье от родителями
простудны
«Осенняя
х и других
краса».
инфекцион
ных
заболевани
й;
В гостях у
-Как
ребят
правильно
Мойдодыр.
питаться;
-Для чего
Что такое
нужна
здоровье?
физкультур
а;
-Что такое
Как и чем
правильная
мы
осанка и
питаемся.
как ее
поддержив
ать;
-Что такое
закаливани
е. Способы
I четверть
закаливани
я;
Твое
-Что такое
здоровье в
гигиена.
твоих
Как
руках.
соблюдать
Диагностик
правила
а здорового
гигиены;
образа
-Что такое
жизни.
режим
Знакомство
дня;
с
-Полезные
«дневнико
привычки.
м
Как их
здоровья».
создать;
Зачем
-Вредные
человеку
привычки.
сон?
Как от них
Как сделать
избавиться; его
-Правила и
полезным?
нормы
Откуда
поведения
берутся
во время
грязнули?
учебных
занятий,
соревнован
ий, игровой
деятельнос 4 класс
ти,
I четверть
Меры
безопасного
поведения во
время
подвижных
игр.
Закаляйся,
если хочешь
быть
здоровым!
Воспитание
здоровых
привычек
психолог.
Я и мои
желания.
Как
учиться
без
утомления.
Как защитить Зачем
себя от
человек
болезней.
спит, или
как
сделать
сон
полезным.
3 класс
II четверть III четверть
Правила
безопасного
поведения в
доме.
Не вреди
себе.
Почему
важно не
забывать о
гигиене.
IV
четверть
Разговор о
правильно
м питании.
Зачем
нужны
витамины и
прививки.
Правила
поведения
на водоеме.
Меры
безопасност
и.
Кто мы
есть?
Вредные
привычки.
Как сказать :
«Нет»?
Курильщи
к – сам
себе
могильщи
к.
Почему
люди
курят?
Первая
помощи при
травмах.
Зимние
виды спорта.
Соблюдение
правил
безопасност
и.
Отдых для
здоровья.
Наше
настроени
еи
здоровье
Осторожно,
гололед.
II четверть
III
Солнце,
воздух и
вода –
наши
лучшие
друзья.
IV
100
нахождени
я вблизи
водоема,
железной
дороги и в
общественн
ом
транспорте;
-Лечебные
свойства
растений,
уметь их
использова
ть для
профилакт
ики
четверть
Режим дня
четвероклассн
ика.
Диагностика
здорового
образа жизни.
Работа с
«дневником
здоровья».
Правильно ли
мы едим?
Физическое
развитие и
спорт.
четверт
ь
Умей
сказать :
«Нет!»
Защитные
механизмы
человеческо
го
организма.
Эмоции,
чувства и
здоровье.
Ослепитель
ная улыбка
на всю
жизнь.
Гигиена и
культура
быта.
Мифы о
«пользе
»
алкогол
я.
Первая
помощи при
ожогах и
обморожени
ях.
Как
избежать
отравления?
Действие
никотина на
организм
человека.
Самооценка
как
регулятор
поведения.
Как
повысить
самооценку.
Сначала
подумай
, нужны
ли в
твоей
жизни
наркоти
ки и
алкогол
ь?
Борьба
за
здоровы
й образ
жизни в
мире и у
нас в
стране.
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберега
ющих
мероприятий
Создание здоровьесберегающей инфракструктуры
Ценностные
установки
Планируемые
результаты
формирования
Организация качественного горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала,
спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным, игровым)
Укрепление материально-технической базы.

Комплектование необходимого и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий школы 1 ступени
101
.
Ценность
здоровья
и
здорового образа
жизни.
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберега
ющих
мероприятий
Ценностные
установки
Отношение к
здоровью детей
как главной
ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
соответствие
состояния
и
содержания зданий и
помещений
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны
здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школьном здании созданы необходимые
условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющая
организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Рациональная организация образовательного процесса.
Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и
внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями.
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего образования.).
Планируемые
результаты
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
.
Соблюдение

гигиенических
норм
и
требований
к
организации
и
объему учебной
и
внеучебной
нагрузки
деятельности)..
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий школы 1 ступени
. Внеклассные мероприятия
1 класс
«Здоровье – главное богатство человека»;
«Путешествие в страну Здоровячков»;
«Винегрет» (разговор о правильном питании);
«Будем беречь здоровье»;
Коллективное творческое дело «Чистота – залог
здоровья»;
2 класс
Коллективное творческое дело «Здоров будешь все добудешь»;
102
Полезные продукты;
КВН «За здоровый образ жизни»;
«Мы здоровьем дорожим, соблюдая свой режим»;
Игра – путешествие «Откуда берутся грязнули»;
3 класс
Инсценировка «Как медведь трубку нашел»;
«Путешествие по городу Ням-Нямску»;
Игра «В путь – дорогу собирайтесь, за здоровьем
отправляйтесь»;
КВН «С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД»;
4 класс
Семейный конкурс «Пальчики оближешь»;
Утренник «Уроки Мойдодыра»;
Веселые старты
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберега
ющих
мероприятий
Ценностные
установки
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствован
ие физического
состояния
Организация физкультурно – оздоровительной работы
Обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здорового образа жизн
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)..).
Планируемые
результаты
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
. Полноценная 
и
эффективная работа с
обучающимися всех
групп здоровья;
Рациональная
и
соответствующая
организация уроков
физической культуры
и занятий активно –
двигательного
характера
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий школы 1 ступени
В курсе «Физическая культура» весь
материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый
образ жизни. На это ориентированы все
подразделы учебных пособий по физической
культуре но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных
веществ,
воды
и
питьевого
режима,
необходимости оказания первой помощи при
травмах.
 В сетке занятий предусмотрено проведение
третьего часа двигательной активности –
ритмики
103
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи
формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберега
ющих
мероприятий
Ценностные
установки
Ценность
здоровья и
здорового образа
жизни.
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи
 Спортивно-игровые мероприятия
4 класс
«Три богатыря»;3 класс
«Богатырские потешки»;
2 класс
Игра «Последний герой»;
1-4 классы
Семейная спортивная спартакиада;

Реализация дополнительных образовательных программ
Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность
Проведение дней здоровья, конкурсов , праздников.
Создание общественного совета по здоровьесбережению.
Планируемые
Виды и формы здоровьесберегающих
результаты
мероприятий школы 1 ступени
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
.
эффективное
В школе созданы и реализуются
внедрение в систему
дополнительные образовательные
работы
программы, направленные на формирование
образовательного
ценности здоровья и здорового образа
учреждения
жизни Шахматы, настольный теннис,
программ,
баскетбол, современный танец, бальные
направленных
на
танцы
формирование
Проведение общешкольного проекта
ценности здоровья и
««Человек – образ жизни – образование –
здорового
образа
здоровье»
жизни, в качестве
отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов,
включённых
в
учебный процесс.
Просветительская работа с родителями
Включение родителей в здоровьесберегающую и
104
формирования
здорового образа
жизни
Виды и формы
здоровьесберега
ющих
мероприятий
здоровьеукрепляющую деятельность школы
Ценностные
установки
Планируемые
результаты
формирования
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
эффективная
совместная
работа
педагогов
и
родителей (законных

представителей) по
проведению

спортивных
соревнований, дней

здоровья,

родительских
собраний .

Отношение к
здоровью детей
как главной
ценности
семейного
воспитания.
Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей.
Приобретение для родителей необходимой научно-методической
литературы..



Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий школы 1 ступени
Примерная тематика родительских
собраний
1 класс
Трудности адаптации первоклассников в
школе.
Особенности интеллектуального и
личностного развития шестилетних детей.
Чем накормить первоклассника.
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс
Физическое развитие второклассника в школе и
дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к
ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс




Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему
это важно?
4 класс


Темперамент вашего ребенка.
Мой ребенок становится взрослым. Встреча со
школьным врачом.
Питание человека. Роль витаминов для роста и
развития человека.
Как научить дочь или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й класс.



105
VIII.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
создается совместно с педагогами-психологами, логопедами, дефектологами, медицинскими
работниками, учителями физкультуры для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа может включать в себя 5 модулей:
- концептуальный
- диагностико-консультативный
- коррекционно-развивающий
- лечебно-профилактический
- социально-педагогический
Программа коррекционной работы предусматривает использование следующих документов:
● карта медико-психолого-педагогического сопровождения
● диагностическая карта школьных трудностей
● индивидуальный образовательный маршрут
● дневник наблюдений.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Медицинское
Психологологопедическое
Выявление
состояния
физического и психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации.
Физическое
состояние
учащегося.
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время занятий,
в перемены, во время игр и т.
д. (педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с
родителями.
Обследование
актуального Наблюдение за ребенком на
уровня психического и речевого занятиях и во внеурочное
развития, определение зоны время (учитель).
ближайшего развития.
Специальный
эксперимент
Внимание.
(психолог).
Мышление.
Беседы
с
ребенком,
с
Память.
родителями.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
106
Социальнопедагогическое
Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания.
Умение
учиться.
Организованность, выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Мотивы учебной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Особенности
личности.
интересы, потребности, идеалы,
убеждения. Наличие чувства
долга и ответственности.
Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия
(на примере УМК «Перспективная начальная школа)
Сроки Содержан
Планируемые результаты коррекционной работы
проведен
ие
ия
учебных
занятий программ
Предметные
Личностные и метапредметные
(3 ч. в (1 класс)
неделю
для
учителя)
1 неделя Математ
ика
Здравству
й, школа!
Этот
разноцвет
ный мир.
Одинаков
ые и
разные по
форме.
Ученик
научится
сравнивать
предметы по форме
(одинаковые
и
разные).
Ученик
научится
определять
цвета
(красный,
оранжевый, желтый,
зеленый,
голубой,
синий, фиолетовый,
белый,
черный,
коричневый).
Ученик получит возможность
формирования
внутренней
позиции
на
уровне
положительного отношения к
школе.
Ученик
научится
выделять
форму и цвет.
Ученик получит возможность
для: развития тонкой моторики
ведущей руки; формирования
пространственных
эталонов;
развития
концентрации
и
переключения внимания.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Исследовательские Содержание и формы
задачи
работы
Задания для
коррекции
Учебн Тетр
ик
адь
1-3
1-2,3
1-4,5 1-2,3
14,5,6,7
1-5,6
1-4,7,8
Ожидаемые
результаты
107
Диагностическое
Проектное
Аналитическое
Реализация спецкурса
для педагогов.
Изучение
индивидуальных карт
диагностики
Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.
Повышение
компетентности
педагогов
проблеме
исследования.
Диагностика
школьных
трудностей
обучающихся.
по
Консультирование
Проектирование
учителей
при образовательных
разработке
маршрутов.
индивидуальных
образовательных
маршрутов
Обсуждение
Медико-психологовозможных вариантов педагогический
решения проблемы.
консилиум.
План
заседаний
медико-психологопедагогического
консилиума школы.
IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП НОО
Системы оценки достижения планируемых результатов происходит в соответствии с
планируемыми результатами и программой формирования УУД.
Системы оценки достижения планируемых результатов:
- личностные результаты (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая
ориентация) — не подлежат итоговой оценке;
- объект оценки метапредметных результатов — регулятивные, познавательные,
коммуникативные УУД (оценка умения учиться);
- оценка предметных результатов происходит по отдельным предметам
Формы оценки метапредметных результатов:
- выполнение ребенком специально сконструированных диагностических задач
- выполнение учебных и учебно-практических задач в рамках учебного предмета;
- выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.
Разработаны следующие системы оценки достижения планируемых результатов в
«Перспективной начальной школе»:
- требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения;
- содержание учебников включает задания на контроль и оценку процесса и результата
деятельности;
- - разработаны сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному
предмету и классу;
- - имеется контрольная работа на основе единого текста «Белый медведь»
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
108
№/ Вид
Время
п КОД
проведения
1 Старто Начало
вая
сентября
работа
2.
Диагно
стическ
ая
работа
3.
Самост
оятельн
ая
работа
4.
Провер
очная
работа
по
итогам
выполн
Содержание
Формы и виды оценки
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.
Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически
в электронном дневнике
учащегося отдельно задания
актуального уровня и уровня
ближайшего развития в
многобалльной шкале
оценивания. Результаты работы
не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Проводится на
Направлена на проверку Результаты фиксируются
входе и выходе
пооперационного состава отдельно по каждой отдельной
темы при
действия, которым
операции (0-1 балл) и также не
освоении
необходимо овладеть
влияют на дальнейшую итоговую
способов
учащимся в рамках
оценку младшего школьника.
действия/средств решения учебной задачи.
в учебном
предмете.
Количество работ
зависит от
количества
учебных задач.
Не более одного Направлена, с одной
Учащийся сам оценивает все
месяца (5-6 работ стороны, на возможную
задания, которые он выполнил,
в год)
коррекцию результатов
проводит рефлексивную оценку
предыдущей темы
своей работы: описывает объем
обучения, с другой
выполненной работы; указывает
стороны, на
достижения и трудности
параллельную отработку в данной работе; количественно в
и углубление текущей
100-балльной шкале оценивает
изучаемой учебной темы. уровень выполненной работы.
Задания составляются на Учитель проверяет и оценивает
двух уровнях:
выполненные школьником
1 (базовый) и
задания отдельно по уровням,
2 (расширенный) по
определяет процент выполненных
основным предметным
заданий и качество их
содержательным линиям. выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Проводится после Предъявляет результаты Учитель проверяет и оценивает
выполнения
(достижения) учителю и только те задания, которые решил
самостоятельной служит механизмом
ученик и предъявил на оценку.
работы (5-6 работ управления и коррекции Оценивание происходит по
в год)
следующего этапа
многобалльной шкале отдельно
самостоятельной работы по каждому уровню.
109
№/
п
Вид
КОД
ения
самост
оятельн
ой
работы
Время
проведения
5.
Провер Проводится
очная после решения
работа учебной задачи
6.
Решени
е
проект
ной
задачи
Посеще
ние
мастерс
кой
7.
Проводится 2-3
раза в год
Содержание
школьников. Учащийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/ средств
действия. Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный)№ 3 –
ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням.
Направлена на выявление
уровня освоения
ключевых
компетентностей.
Проводится 1 раз Решает проблемы и
в неделю
трудности учащихся в
обучении.
8.
Посеще Проводится 1 раз
ние
в неделю
консул
ьтаций
Ставит задачу обучения
учащихся задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.
9.
Итогов Конец апреля ая
май
провер
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
Формы и виды оценки
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает
все задания по уровням (0-1 балл)
и строит персональный
«профиль» ученика по освоению
предметного способа/средства
действия.
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По каждому
критерию 0-1 балл.
Фиксируется учителем в
электронном журнале следующим
образом: 1 балл – ученик был
приглашен учителем на
мастерскую, но не пришел; 2
балла – ученик был на мастерской
по инициативе учителя; 3 балла –
ученик пришел на мастерскую по
собственной инициативе.
Фиксируется учителем в
электронном журнале следующим
образом: 1 балл – ученик
присутствовал на консультации,
но вопросов не задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не
содержательные; 3 балла – давал
«умные» (содержательные)
вопросы.
Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням. Сравнение
результатов стартовой и итоговой
110
№/
п
Вид
КОД
очная
работа
Время
проведения
10. Предъя Май месяц
вление
(демон
страция
)
достиж
ений
ученик
а за
год.
Содержание
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.
Формы и виды оценки
работы.
Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того, что
учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по
данной теме и данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на самооценку
Итоговое
оценивание
и
формы
сохранения
результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в
предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках
ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга)
три составляющие:
 результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение
в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств,
необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
– общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты
(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе
из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
– презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и
111
в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки);
– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка— соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор
и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ
(стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов;
продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт
знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки с использованием информационной среды ОУ.
Условия реализации ООП
Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы
сформировано на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
2. Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объемы финансирования мероприятий
программы уточняются при формировании бюджета. При финансировании должен использоваться
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации программы в расчете на одного обучающегося. Необходимое дополнительное
финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при
формировании бюджета на текущий год.
Материально-технические условия реализации программы. ЦО располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников, соответствующей Санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации основных образовательных программ начальной школы. Наличие компьютерной и
мультимедийной техники:
№/п Название техники
Количество, шт.
1.
Стационарные компьютеры
1
2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
1
3.
Принтеры
4.
Мультимедийные проекторы
-
112