Сулейманова Н.И. Современное занятие в системе

Современное занятие в системе дополнительного образования
(методические рекомендации для педагогов – профессионалов)
Составитель -Сулейманова Н.И.,
методист МАОДО «ЦДТ «Хибины»
«Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Уильям Уорд:
1.
Постановка проблемы
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) предъявляет
новые методические требования к организации урока в основной школе. А это значит, что
и педагоги дополнительного образования должны будут пересмотреть свои представления
о структуре занятия и методике преподавания в системе дополнительного образования. В
противном случае, обучающимся, после насыщенных и ярких школьных уроков, станет
неинтересно на занятиях в учебном объединении, педагог которого работает по старинке.
Сегодня во главу угла ставится развитие личности ребенка, а не формирование
ЗУН, как было ранее. Многие элементы современного подхода к организации учебного
процесса берут истоки в системах развивающего обучения, разработанных в середине
прошлого века В.В. Давыдовым и Л.В. Занковым. А те, в свою очередь, восхищались
результатами образования в дореволюционных гимназиях. Просматривается
преемственность между подходами, доказавшими свою высокую результативность.
Сегодня главное, чтобы смогли перестроиться педагоги, изменив свои взгляды на
структуру занятия, функции педагога и детей, результативность процесса обучения.
Рассмотрев типы уроков по ФГОС, предложенные в методике, выяснив, в чем их
предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования, предпримем
попытку адаптации данной методики к системе дополнительного образования.
Занятие, по-прежнему, остается основной единицей процесса обучения в
организации дополнительного образования. Но сегодня и здесь видится возможность
изменения требований к проведению занятия, и возможность предложить другую
классификацию занятий, которая отличается от привычной, классической схемы. Новая
схема обусловлена спецификой системно-деятельностного подхода в педагогике, который
сегодня является ведущим.
Новые требования и методы взаимодействия педагога и обучающихся особенно
актуальны для тех педагогов ДО, которые реализуют программы внеурочной
деятельности на базе образовательных организаций. Несмотря на требование организации
занятий по программам внеурочной деятельности в альтернативных урокам формах, нам
видится необходимым не упрощать формы и методы проведения занятий, редуцируя их к
методике прошлого века, а развивать и совершенствовать с целью достижения
программной цели ФГОС – развитие личности обучающего.
2.






Требования к современным занятиям по программам внеурочной
деятельности ФГОС
Занятие по программе внеурочной деятельности сложнее по подготовке, чем занятие
по дополнительной общеразвивающей программе. Сегодня не получится приходить
на занятие без предварительной подготовки. Каждое занятие должно быть тщательно
продумано и записано в форме плана-конспекта.
Занятие обязано иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. Это
значит, что педагог ставит задачи относительно развития каждого обучающего,
подбирая индивидуальные задания и упражнения, возможно, составляя план действий
на занятии для каждого из детей.
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не педагога. Это значит, что
монологи педагога должны быть сведены до необходимого и достаточного минимума,
знания должны добываться обучающимися в процессе практической деятельности, а
не сообщаться педагогом в готовом виде.
Осуществляется практический, деятельностный подход. Новая информация
сообщается не потому, что интересна педагогу, а для того, чтобы обучающиеся
овладели новым способом деятельности, получили новый опыт переживаний. Прежде
чем начать занятие, детей необходимо замотивировать, а это требование предполагает
творческие усилия самого педагога.
Каждое занятие направлено на развитие универсальных учебных действий (УУД):
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. Поэтому, педагогу
необходимо самому разобраться в том, какие учебные действия, первоначально
совершаемые в совместной деятельности педагога и обучающихся, затем станут
личным достоянием каждого из детей. Что именно из содержания занятия будет
способствовать развитию нравственности детей, какие компоненты сработают на
развитие коммуникативных компетенций и т.д.
Авторитарный стиль общения между обучающимся и педагогом уходит в прошлое.
Не удасться сегодня провести занятие, сидя за учительским столом, и менторским
тоном диктуя задания. Теперь задача педагога — помогать в освоении новых знаний
и направлять учебный процесс.
3.
Основные отличия современного занятия от традиционных занятий
Как известно, самый распространённый тип занятия – комбинированный.
Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть
изменений, связанных с проведением урока современного типа:
Требования к
занятию
Традиционное занятие
Занятие современного типа
Объявление темы Педагог сообщает обучающимся Формулируют сами обучающиеся
занятия
(педагог подводит обучающихся к
осознанию темы)
Сообщение целей Педагог
формулирует
и Формулируют сами обучающиеся,
и задач
сообщает обучающимся, чему определив границы знания и
должны научиться
незнания
(педагог
подводит
обучающихся к осознанию целей и
задач)
Планирование
Педагог сообщает обучающимся, Планирование
обучающимися
какую работу они должны способов достижения намеченной
выполнить, чтобы достичь цели цели (педагог помогает, советует)
Практическая
деятельность
обучающихся
Под руководством педагога
обучающиеся выполняют ряд
практических
задач
(чаще
применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Осуществление
контроля
Педагог осуществляет контроль Обучающиеся
осуществляют
за выполнением обучающимся контроль (применяются формы
практической работы
самоконтроля,
взаимоконтроля),
педагог консультирует
Осуществление
коррекции
Педагог в ходе выполнения и по
итогам выполненной работы
обучающихся
осуществляет
коррекцию
Оценивание
обучающихся
Педагог
осуществляет Обучающиеся
дают
оценку
оценивание
работы деятельности по её результатам
обучающихся на занятии
(самооценка,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей),
педагог
консультирует
Итог занятия
Педагог
выясняет
обучающихся,
что
запомнили
Обучающиеся
осуществляют
учебные действия по намеченному
плану (применяется групповой,
индивидуальный методы), педагог
консультирует
Обучающиеся
формулируют
затруднения
и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно,
педагог консультирует, советует,
помогает
у Проводится рефлексия
они
Домашнее задание Педагог
объявляет
и Обучающиеся могут выбирать
комментирует (чаще – задание задание
из
предложенных
одно для всех)
педагогом
с
учётом
индивидуальных возможностей
4.
Основные типы занятий по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре
основных типа уроков в зависимости от поставленных целей: Рассмотрим возможность их
адаптации к занятиям в системе дополнительного образования.
Тип №1. Занятие открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые
понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания
обучающихся за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура занятия обретения новых знаний
 Мотивационный этап.
 Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного
действия
 Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает
проблему, поиск противоречия
 Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения
множества вариантов, поиск оптимального решения.
 Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап занятия,
на котором и происходит «открытие» нового знания.
 Первичное закрепление нового знания.
 Самостоятельная работа и проверка по эталону.
 Включение в систему знаний и умений.
 Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и
рефлексию чувств и эмоций.
Тип № 2. Занятие рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у обучающихся способность к рефлексии коррекционноконтрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений,
самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить
самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и
скорректировать при необходимости.
Структура занятия-рефлексии по ФГОС
 Мотивационный этап.
 Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
 Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
 Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов
разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы,
выработка стратегии).
 Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
 Обобщение выявленных затруднений.
 Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
 Включение в систему знаний и умений.
 Осуществление рефлексии.
В структуре занятия рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости
от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Занятие систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение
перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание,
повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические
предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре
общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего
обучения.
Структура урока систематизации знаний
 Самоопределение.
 Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
 Постановка учебной задачи, целей занятия.
 Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
 Реализация выбранного проекта.
 Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
 Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Занятие развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка
обучающихся.
Структура урока развивающего контроля
 Мотивационный этап.
 Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
 Фиксирование локальных затруднений.
 Создание плана по решению проблемы.
 Реализация на практике выбранного плана.
 Обобщение видов затруднений.
 Осуществление самостоятельной работы и самопроверки
эталонного образца.
 Решение задач творческого уровня.
 Рефлексия деятельности.
5.
с
использованием
Виды занятий для каждого типа занятий по ФГОС
№
Тип занятия по ФГОС
Виды занятий
1.
Занятие открытия нового
знания
Лекция с элементами исследования, путешествие,
инсценировка, экспедиция, проблемное занятие,
экскурсия, беседа, конференция, мультимедиазанятие, игра, занятия смешанного типа.
2.
Занятие рефлексии
Творческое задание, практикум, диалог, ролевая
игра, деловая игра, комбинированное занятие.
3.
Занятие
общеметодологической
направленности
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация,
занятие - игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция,
беседа, занятие-суд, занятие - откровение, занятие совершенствование.
4.
Занятие
контроля
Письменные творческие работы, устные опросы,
викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита
проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
развивающего
6. Проектирование занятия
Рассмотрим, как спроектировать занятие, взяв за основу занятие комбинированного
типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и
метапредметных результатов.
В ФГОС ООО «метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Проанализируем деятельность педагога на каждом этапе занятия и выделим
те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации
деятельности у обучающихся формируются:
Требования к
занятию
Объявление
занятия
Занятие современного типа
Универсальные учебные
действия
темы Формулируют
сами
обучающиеся Познавательные
(педагог подводит обучающихся к общеучебные,
осознанию темы)
коммуникативные
Сообщение целей и Формулируют сами обучающиеся,
задач
определив границы знания и незнания
(педагог подводит обучающихся к
осознанию целей и задач)
Регулятивные
целеполагания,
коммуникативные
Планирование
Планирование обучающимися способов Регулятивные
достижения намеченной цели (педагог планирования
помогает, советует)
Практическая
деятельность
Учащиеся
осуществляют
учебные Познавательные,
действия по намеченному плану регулятивные,
учащихся
(применяется
индивидуальный методы)
групповой, коммуникативные
(педагог консультирует)
Осуществление
контроля
Обучающиеся осуществляют контроль Регулятивные
контроля
(применяются формы самоконтроля, (самоконтроля),
взаимоконтроля)
коммуникативные
(педагог консультирует)
Осуществление
коррекции
Обучающиеся
формулируют Коммуникативные,
затруднения
и
осуществляют регулятивные коррекции
коррекцию самостоятельно
(педагог
консультирует,
помогает)
Оценивание
учащихся
советует,
Обучающиеся
дают
оценку Регулятивные оценивания
деятельности по её результатам (самооценивания),
(самооценивание,
оценивание коммуникативные
результатов деятельности товарищей)
(педагог консультирует)
Итог урока
Проводится рефлексия
Регулятивные
саморегуляции,
коммуникативные
Домашнее задание
Обучающиеся могут выбирать задание Познавательные,
из предложенных педагогом с учётом регулятивные,
индивидуальных возможностей
коммуникативные
Обучение детей целеполаганию, формулированию темы занятия возможно через
введение в структуру занятия проблемного диалога, необходимо создавать проблемную
ситуацию для определения обучающимися границ знания – незнания.
Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога обучающиеся
сформулировали тему и цель занятия. Педагог только предполагает, по какому плану
пройдёт занятие. Но главными деятелями на занятии, даже на этапе планирования,
становятся обучающиеся. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены
обучающимися на занятия, следует продумать формы организации практической
деятельности обучающихся.
Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы под руководством педагога,
обучающиеся учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.
Работа в группах на этапе занятия по закреплению обучающимися предметных знаний
может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта..
Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать
учебную мотивацию, и формировать у обучающихся универсальные учебные действия.
Можно выделять целое занятия на выполнение обучающимися проектных задач. Но
можно найти время для проекта и на занятии комбинированного типа. Тогда это будет
мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.
Как доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с
мотивацией учения. «Познаваемо нами лишь то, что страстно любимо» (Л. Фейербах). А
мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Педагог при
проектировании занятия должен отдавать предпочтение таким видам деятельности
обучающихся на занятии, которые моделировали бы жизненные ситуации.
При реализации дополнительных общеразвивающих программ внеурочной деятельности
необходимо постоянно работать над достижением воспитательных результатов, используя
содержание программы и педагогические ситуации, возникающие на занятии, для:




развития у детей доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развития чувства эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
присвоения детьми основных моральных норм (милосердие, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
формирования адекватной позитивной осознанной самооценки; создания смыслов
учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных
мотивов; мотивов достижения и социального признания.

Результатом
процесса
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий, станет овладение обучающимися
ключевыми компетенциями.
Этап рефлексии при правильной его организации способствует формированию
умения анализировать деятельности на занятии (свою, товарище й, группы). В конце
занятия обучающиеся отвечают на вопросы. Совместно подводятся итоги, что позволяет
каждому обучающемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и
закрепить пройденный материал.
Большим подспорьем при отборе заданий к занятию для педагога может стать таблица с
типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД.
Такую таблицу педагог составляет самостоятельно при разработке дополнительных
общеразвивающих программ.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных
результатов становится систематически организуемая на занятии работа со справочными
материалами.
Частое
обращение
к справочникам формирует
у
учащихся
информационные познавательные УУД. Справочник к программе педагог может
включить в информационно-методический комплекс, а также подготовить для
публикации.
Педагог призван быть творцом своих занятий. « Скучные уроки годны лишь на то,
чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому», писал
французский педагог, писатель и просветитель Жан-Жак Руссо. Новый стандарт
образования, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет
педагогам почву для реализации интересных идей и новых творческих находок. «Но если
педагог знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового
стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с
новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде»1.
Литература:
1. Требования к уроку по ФГОС Электронный ресурс. Режим доступа:
http://infourok.ru/trebovaniya-k-uroku-po-fgos-758275.html, свободный
(дата обращения 10.04.2016)
2. Требования ФГОС ООО к современному уроку Электронный ресурс.
Режим
доступа:
http://koipkro.kostroma.ru/kostroma_edu/licey17/doclib31/trebovaniya_fg
os_k_uroku.pdf, свободный (дата обращения 10.04.2016)