РП по уч пр Литература 10 класс

РАССМОТРЕНО
На заседании
методического
объединения учителей
русского языка и
литературы
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
На педагогическом совете
средней общеобразовательной
школы №39 ОАО «РЖД»
Директор средней
общеобразовательной школы
№39 ОАО «РЖД»
Протокол №1 от 27.08.2015
__________ З.В.Погребняк
Протокол №1 от 25.08. 2015
Приказ №106 от27.08.2015
Рабочая программа
по учебному предмету
«Литература»
частного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»
для 10-А и 10-Б классов
Срок реализации программы – 2015-2016 учебный год
Составитель программы:
Л.Ю.Москалёва,
учитель высшей
квалификационной категории
Россошь
2015
1
Учебно-методическая линия и УМК
1. Учебник «Русская литература XIX века». 10 класс. В двух частях. Для
общеобразовательных учреждений. Базовый уровень./ Лебедев Ю. В. . – М.
«Просвещение», 2015.
2. Поурочные разработки по русской литературе ХIХ века. 10 класс. В двух частях /
Егорова Н.В., Золотарёва И.В. – М.: «Русское слово», 2015.
3. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для
учителя. - М.: Просвещение, 2015.
4. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы:
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2015.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе следующих
нормативных документов:
1. Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях",
утверждённые
постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте России
3 марта 2011 г. N 19993.
4. Устава
частного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя
общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного общества "
Российские железные дороги"
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»
6. Приказа от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального и общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253
7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
8. Методических рекомендаций по формированию учебных планов для
образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования от 24.08.2012 года № 01-03/06321.
2
9. Положения о структуре, порядке разработки рабочих программ, учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей) средней общеобразовательной школы
№39 ОАО «РЖД» г. Россошь.
10. Учебного плана средней общеобразовательной школы №39 ОАО «РЖД» г.
Россошь на 2015-2016 учебный год.
11. Положения о рабочей программе частного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»;
12. Основной образовательной программы основного общего образования частного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 39
открытого акционерного общества " Российские железные дороги";
13. Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов
\ В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П.
Полухина. – М.: «Просвещение», 2014;
14. Базисного учебного плана частного общеобразовательного учреждения
“Средняя общеобразовательная школа №39 открытого акционерного общества
Российские железные дороги».
Рабочая программа адресована обучающимся 10-х классов общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 39 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» и является логическим продолжением освоения
литературы 9 класса.
В 10 классе развивается и углубляется общее представление об историколитературном процессе и литературном процессе в XIX веке, о тенденциях и
особенностях развития русской литературы. Эти литературные процессы
рассматриваются в тесной связи с процессом историческим, что предполагает более
серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как
стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в
литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными
справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что
«культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и
безвозвратно ушедшее». В центре анализа — литературный процесс XIX века и
современная русская литература
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Актуальность данной программы:
 приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы;
 развитие способности эстетического восприятия и оценки художественной
литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
 воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной
позиции;
 формирование представлений о литературе как о социокультурном феномене,
занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;воспитание
речевой культуры обучающихся
Особенностью литературного образования в 10 классе является литературное
творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию
аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его
общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
3
Значимость данной программы заключается в том, что она включает в себя
произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы
(добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.),
заставляет обучающихся думать, анализировать, сопоставлять.
Новизна данной учебной программы заключается в том, что литературное
образование рассматривается как единство трех компонентов: творчество - сотворчество знания и умения, реализованные через систему коммуникативно-творческих работ.
Содержание программы позволяет утверждать, что она сохраняет преемственность
с программой литературного образования средней школы. Программа концентра 5 – 9
классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного
историко-литературного курса 10 – 11 классов, где монографически изучается творчество
классиков русской литературы. Подобный подход позволяет учащимся осмыслить
сложные произведения литературы каждого периода, осознавая их единство.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной
области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции
слова. Искусство слова раскрывает все богатство родного языка, его художественной
функции. И вместе с тем освоение русского языка невозможно без постоянного
обращения к художественным произведениям. Изучение литературы как учебного
предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности обучающихся.
Литературное образование способствует формированию их речевой культуры.
Литература обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст
возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих
курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка
и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература
формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления.
4
Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла
(музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется
эстетическое отношение к окружающему миру.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует
освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное
отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на базовом уровне
среднего (полного) общего образования в объеме 105 часов (3 часа в неделю). Настоящая
программа составлена на 105 часов в соответствии с учебным планом «Средней
общеобразовательной школы №39» ОАО «РЖД», рассчитана на 1 год обучения и является
программой базового уровня обучения.
Цели и задачи реализации учебного предмета
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернета.
Следующих задач обучения:
 сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и
ее месте в культуре страны и народа;
 осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
 освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому
постижению конкретных художественных произведений;
 овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
 воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
 использовать изучение литературы для повышения речевой культуры,
совершенствования собственной устной и письменной речи.
5
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
 осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
 выразительное чтение;
 различные виды пересказа;
 заучивание наизусть стихотворных текстов;
 определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру;
 анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
 выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
 участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента;
 подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Формы, методы, приёмы работы при изучении предмета
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и
воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в
подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие
интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их
мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.
В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы
урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в
частных методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов
урока, и существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов
уроков литературы.
 Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения
и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
 Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного
и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение
литературно-критических статей
 Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной
речи, обучение сочинениям
 Уроки внеклассного чтения.
6
Учебно-тематический план
Количество
часов
Тема раздела
I. Введение.
II. Литература второй половины XIX
века
1. Творчество И. А. Гончарова.
2. Творчество А. Н. Островского.
3. Творчество И. С. Тургенева.
4. Творчество Ф. И. Тютчева.
5. Творчество А. А. Фета.
6. Творчество А. К. Толстого.
7. Творчество Н. А. Некрасова.
8. Творчество М. Е. СалтыковаЩедрина.
9. Творчество Н. С. Лескова.
10. Творчество Ф. М. Достоевского.
11. Творчество Л. Н. Толстого.
12. Творчество А. П. Чехова.
III. Из зарубежной литературы
Итого
Количество
контрольных
работ
Количество
практических
работ
1
1
1
1
1
98
7
9
8
3
2
1
7
4
6
12
30
9
6
105
1
1
1
1
2
1
6
1
1
4
1
11
7
Содержание программы
Введение – 1 час.
Россия во второй половине XIX века. Расцвет русского романа, драматургии. Русская
поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике.
Критика социально-историческая, эстетическая. Зарождение народнической идеологии и
литературы. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии
реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Классическая
русская литература и ее мировое признание.
Термины и понятия темы.
Романтизм, реализм, критика.
Обучающиеся должны знать
О появлении «новой волны» в русском реализме, революционно-демократической
критике, «эстетической критике», религиозно-философской мысли 80-х – 90-х гг.
Обучающиеся должны уметь Составлять синхронную историко-культурную таблицу.
Иван Александрович Гончаров – 6 часов + 1 час развития речи.
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. «Обломовщина» как
общественное явление. Авторская позиция и способы её выражения в романе.
Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Литературная критика.
Термины и понятия темы.
Реализм. Роман. Сюжет. Система образов. Герой, характер, тип. Авторская позиция.
Психологизм. Диалог. Внутренний монолог. Деталь. Авторская позиция. Замысел.
Обучающиеся должны знать Основные моменты биографии писателя, своеобразие
художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души).
Обучающиеся должны уметь Готовить сообщения об основных этапах биографии.
Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для систематизации информации.
Александр Николаевич Островский – 8 часов + 1 час развития речи.
Жизнь и творчество. Периодизация творчества.
Драмы «Гроза», «Бесприданница». Народные истоки. Россия на переломе, чреватом
трагедией, ломкой судеб гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии
развития конфликта. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». Духовное
самосознание Катерины. Её внутренний конфликт. Нравственная проблематика пьесы.
Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского.
Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии.
Драматургический конфликт.
Термины и понятия темы.
Драма как жанр. Конфликт. Сюжет. Система персонажей. Конфликт. Герой, характер, тип.
Идея, пафос. Художественный образ. Трагическое.
Обучающиеся должны знать
Основные моменты биографии писателя, своеобразие художественного таланта писателя
(запечатлеть историю человеческой души).
Обучающиеся должны уметь
Готовить сообщения об основных этапах биографии. Поиск нужной информации по теме,
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
систематизации информации.
Иван Сергеевич Тургенев – 6 часов + 2 часа развития речи.
«Отцы и дети». Духовный конфликт между поколениями. Базаров в ситуации русского
человека на рандеву. Его сторонники и противники. Споры вокруг романа и авторская
позиция.
Углубление понятия о романе. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в
романе.
Термины и понятия темы.
Герой, тип, характер. Проблематика. Ирония, сатира, сарказм. Психологизм. Трагический
конфликт. Верлибр. Афоризм.
Обучающиеся должны знать
Основные моменты биографии писателя, сведения о его вкладе в развитие русского
национального театра, о новаторстве Островского.
Обучающиеся должны уметь
Составлять тезисный план или конспект лекции; готовить сообщения об основных этапах
биографии; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с
произведениями других видов искусства (театр, кино).
Федор Иванович Тютчев – 3 часа.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален
вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные
селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим…». Философский характер тютчевского
романтизма. Идеал Тютчева – слияние человека с Природой и Историей. Любовь как
стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр – лирический фрагмент.
Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Углубление понятий о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Термины и понятия темы
8
Понятие о философской лирике. Изобразительно-выразительные средства в лирике.
Лирический герой.
Обучающиеся должны знать
Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической концепции
поэтов «чистого искусства», об изобразительно-выразительных средствах, о философском
характере лирики поэта, особенности изображения поэтом мира природы.
Обучающиеся должны уметь
Анализировать и интерпретировать натурфилософскую лирику Тютчева; определять
авторский стиль, выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного
произношения.
Афанасий Афанасьевич Фет – 1 час + 1 час развития речи.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны
душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря
прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был
полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На
качелях» – 2 ч. Двойственность личности и судьбы Фета – поэта и Фета – практичного
помещика. Фет как мастер реалистического пейзажа. Романтические «поэтизмы» и
метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы и их
достижения. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Термины и понятия темы
Художественный образ. Содержание и форма. Новаторство. Традиции.
Обучающиеся должны знать
О глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно-выразительных средствах его
произведений, почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой
красоте».
Обучающиеся должны уметь
Анализировать и интерпретировать лирику Фета; определять авторский стиль, выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.
Алексей Константинович Толстой – 1 час.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь
ты наш батюшка...» Своеобразие художественного мира Толстого. Взгляд на русскую
историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Термины и понятия темы
Сатирические темы и мотивы. Историческая проза.
Обучающиеся должны знать
Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается художественное своеобразие любовной лирики поэта.
Обучающиеся должны уметь
Уметь анализировать стихотворное произведение.
Николай Алексеевич Некрасов – 6 часов + 1 час развития речи.
Некрасов-журналист. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Социальная
трагедия народа. Сатира Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация любовной
лирики. «Кому на Руси жить хорошо». Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Образы крестьян и народных заступников. Тема социального и духовного рабства ,
народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно!
Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Влажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «улице темной...» « Тройка»,
9
«Еду ли ночью по улице темной...».
Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы.
Термины и понятия темы.
Проблематика. Лирический герой. Жанр поэмы-эпопеи. Образ автора. Авторская позиция.
Обучающиеся должны знать
Биографию писателя, особенности его творчества, основные мотивы лирики, новаторство
Некрасова, трёхсложные размеры стиха; собирательный образ русского народа.
Обучающиеся должны уметь
Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и
художественной формы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин -- 4 часа.
«История одного города». Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену
градоначальников, как намёк на смену царей в русской истории. Сказки по выбору.
Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над
покорностью народа. Фантастика, гротеск и эзопов язык. Сатира как выражение
общественной позиции писателя. Жанр памфлета.
Термины и понятия темы.
Сатира, сарказм. Гротеск, гипербола.
Обучающиеся должны знать
Знать о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях его сатиры.
Обучающиеся должны уметь
Делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя, сатирических
приёмах; определять особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль
художественных средств в раскрытии его идейного содержания.
Лев Николаевич Толстой – 24 часа + 6 часов развития речи.
Духовные искания. Становление типа толстовского героя- просвещённого
правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на
человека и мир. «Война и мир» — вершина творчества
Л. И. Толстого.
Своеобразие жанра и стиля. Народ и «мысль народная» в изображении писателя.
Просвещённые герои и их судьбы. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера
Безухова. Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской,
Сони, Элен. Философский смысл образа Платона Каратаева. Образы Кутузова и
Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный , патриотизм
истинный. «Диалектика души».
Роман-эпопея. Внутренний монолог. Психологизм художественной прозы.
Термины и понятия темы.
Эпопея. Герой. Характер. Деталь. Портрет. Внутренний монолог. Сатира, ирония.
Авторская позиция. Идея. Народность. Герой. Проблематика. Антитеза.
Обучающиеся должны знать
Основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности творческого метода, суть
религиозных и нравственных исканий.
Обучающиеся должны уметь
Понимать причины религиозно-философских исканий писателя, приведших Толстого к
разрыву с официальной религией и жизнью своего круга.
Федор Михайлович Достоевский – 10 часов + 2 часа развития речи.
Достоевский, Гоголь и «натуральная школа». «Преступление и наказание»- первый
идеологический роман. Творческая история. Противопоставление преступления и
наказания в композиции романа. «Маленькие люди» в романе. Проблема социальной
несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания и интеллектуального героя и
10
способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души.
Углубление понятия о романе. Психологизм и способы его выражения в романах
Толстого и Достоевского.
Термины и понятия темы.
Тема. Проблематика. Система персонажей. Психологизм. Стиль повествования. Герой.
Характер. Идея. Пафос. Авторская позиция. Идея. Мировоззрение писателя.
Обучающиеся должны знать
Основные этапы жизни и творчества, особенности творческого метода: полифония,
авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм.
Обучающиеся должны уметь
Составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формулировать вопросы и
писать сочинение в жанре интервью.
Николай Семенович Лесков – 4 часа + 2 часа развития речи.
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Повесть
«Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Талант и творческий дух человека из
народа. «Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы,
исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость основные мотивы повествования Лескова. Формы повествования. Проблема сказа.
Понятие о стилизации.
Термины и понятия темы.
Язык и стиль.
Обучающиеся должны знать
Творческий путь Лескова, особенности творческой манеры, героев: праведников и
злодеев, не принимающих серой будничной жизни.
Обучающиеся должны уметь
Делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснять смысл названия
повести, определять элементы композиции, жанр; раскрывать тему праведничества, роль
фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев.
Антон Павлович Чехов – 8 часов + 1 час развития речи.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова.
Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и проблемы рассказов
Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином»,
«Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др. «Вишневый
сад». Образ вишнёвого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее
России. Символическая образность «бессобытийность», «подводное течение». Стиль
Чехова – рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и
символическая деталь. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание
лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.
Термины и понятия темы.
Сюжет, тема, проблематика. Конфликт. Сюжет. Композиция. Герой, характер, тип.
Авторская позиция. Драма. Комедия. Ремарка. Жанр. Стиль и язык.
Обучающиеся должны знать
Основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает образ «маленького
человека» в произведениях А.П. Чехова.
Обучающиеся должны уметь
Объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя;
самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание
на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь»;
11
выявлять проблему протеста против догматической активности и общественной
пассивности в рассказе «Дом с мезонином».
Из зарубежной литературы – 5 часов + 1 час развития речи.
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века Основные тенденции в
развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как
доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделённых
земными благами. Психологическая острота сюжета. Мастерство композиции.
Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрих Ибсен. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины.
Жизнь – игра и героиня – кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных
отношений.
Артюр Рембо. «Пьяный корабль». Апология стихийности, раскрепощённости, свободы и
своеволия художника. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.
Термины и понятия темы.
Новелла, драма.
Обучающиеся должны знать
Основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета и
композиции новеллы «Ожерелье»; содержание драмы «Кукольный дом», социальную и
нравственную проблематику драмы; особенности поэтического языка Рембо.
Обучающиеся должны уметь
Самостоятельно анализировать и интерпретировать новеллу «Ожерелье», обращая
внимание на то, какую роль Мопассан отводит психологическому анализу внутреннего
мира героев; раскрывать особенности конфликта драмы «Кукольный дом», образ Норы;
раскрывать особенности поэтики Рембо.
Формы контроля и виды контроля
В процессе изучения курса используются следующие виды контроля:
1) текущий,
2) промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица
рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый
ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование
художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование
(фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на
литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы,
презентация проектов;
3) итоговый: анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный
вопрос, презентация проектов.
методы контроля: устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты),
программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия,
смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).
12
Номер
урока
8.
Тема контроля
Творчество И. А. Гончарова.
17.
Творчество А. Н. Островского.
23,25.
Творчество И. С. Тургенева.
30.
Творчество Ф. Тютчева, А. Фета.
38.
Творчество Н. А. Некрасова.
47.
Творчество Н. С. Лескова.
48.
Контрольная работа за I полугодие.
60.
Творчество Ф. М. Достоевского.
69, 74,
83, 89.
99.
Творчество Л. Н. Толстого.
Контрольная работа за II полугодие.
Вид
контроля
Текущий
устный
Текущий
письменный
Текущий
письменный
Текущий
письменный
Текущий
устный
Текущий
письменный
Итоговый
письменный
Текущий
письменный
Текущий
письменный
Итоговый
письменный
Формы контроля
Защита рефератов
Сочинение-эссе
Сочинение-анализ
эпизода
Сочинение
Стихотворные
отрывки наизусть
Сочинение
Тест
Сочинение
Сочинение
тест
Тест
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать:
•
•
•
•
•
образную природу словесного искусства.
содержание изученных литературных произведений.
основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX века.
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений.
основные теоретико-литературные понятия.
уметь:
•
•
•
•
•
•
•
•
воспроизводить содержание литературного произведения.
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой,
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи.
определять род и жанр произведения.
сопоставлять литературные произведения.
выявлять авторскую позицию.
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения.
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
13
•
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
Система оценивания
Критерии оценок. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по
литературе
Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства
ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения
проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная
оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению
ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой,
общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную
их самооценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма,
завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность,
способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии,
потребительского отношения к жизни.
В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при
оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников
свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при
решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным
нормативам.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые
критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского
языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка
проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и
пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
О ц е н к а « 5 » ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
О ц е н к а « 4 » ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
14
О ц е н к а « 3 » ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а « 2 » ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
О ц е н к а « 1 » ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений
Сочинения — основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая —за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку,
за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это
комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и
речевой подготовки учащихся:
 коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
 языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
 навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
15
 Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Ошибки и недочёты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение
требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы
говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с
понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с
позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано
или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять
отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим
материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть
заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки – это искажение имевших место событий, неточное
воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки:
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
 раздробление одной микротемы другой микротемой;
 несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
 неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
 употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав
ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
 не различение (смешение) паронимов или синонимов, например: учитель не
должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно;
16
 пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
 стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из
малышей;
 смешение лексики разных исторических эпох;
 употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;
 нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
 стилистически неоправданное повторение слов;
 неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул
удочку, и она клюнула;
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и
т.д.)
Синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
 нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;
17
 разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему
делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например: Кусты, они покрывали берег реки;
 пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
 ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
 отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только
что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
 смешение прямой и косвенной речи;
 разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Нормы оценивания сочинений
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка
«5»
«4»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается
последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.В целом в работе
допускается 1 недочет в
содержании и 1-2
речевых недочета
Содержание работы в ос-
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка
Допускаются: 2
18
«3»
«2»
новном соответствует теме
(имеются незначительные
отклонения от темы).
Содержание в основном
достоверно, но имеются
единичные фактические
неточности.
Имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе
допускается не более 2
недочетов в содержании и
не более 3—4 речевых
недочетов
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное
словоупотребление.
Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается не более 4
недочетов в содержании и 5
речевых недочетов
Работа не соответствует
теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 1 грамматические
ошибки
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 4
пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок и 4
грамматические ошибки
Допускаются:7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 5
пунктуационных ошибок,
а также 7 грамматических
19
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными
предложениями со
слабовыраженной связью
между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено
6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов
ошибок
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...»,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об о д н о т и п н ы х и
н е г р у б ы х ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы (далее
инструментарий) включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов
освоения программы - спецификации проверочных работ, используемых для оценки
планируемых результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ.
Инструментарий разработан в соответствии с требованиями к освоению результатов
обучения, сформулированными в планируемых результатах.
20
Информационное сопровождение и минимальный набор оборудования
Методические пособия для учителя.
 Поурочные разработки по русской литературе ХIХ века. 10 класс. В двух частях /
Егорова Н.В., Золотарёва И.В. – М.: «Русское слово», 2015.
 Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для
учителя. - М.: Просвещение, 2014.
 Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы:
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2014.
 Аналитический практикум по русской литературе второй половины XIX века /
Слинько М. А. – Воронеж: «Научная книга», 2014.
 «И все души моей излучины...». Методическое пособие по литературному анализу
в 11 классе / Шапошникова В. В. – М.: «Московский лицей», 2014.
 Методическое пособие по литературному анализу в 10 классе / Шапошникова В.В.
– М.: «Московский лицей», 2015.
 Открытые уроки литературы в старших классах/ Межуева Л.А., Чернышева И.С. –
Воронеж: РИНО, 2013.
 Открытые уроки по литературе в 10-11 классах / Косивцова Л. И., Тропкина Л. А.
– Волгоград: «Учитель», 2013.
 Поурочные разработки по русской литературе. Вторая половина XIX века. I и II
часть. 10 класс / Золотарёва И. В., Михайлова Т. И. – М.: Русское слово, 2014.
 Преподавание литературы в 10 классе. Книга для учителя в двух частях /
Обернихина Г. А. – М.: «Высшая школа», 2014.
Учебные пособия для учащихся.
 Письменные работы по литературе. 10 – 11 классы / Карнаух Н. Л., Щербина И. В.
– М.: Дрофа, 2015.
 Серия книг «Перечитывая классику». МГУ – старшеклассникам, абитуриентам,
преподавателям. – М.: Издательство МГУ, 2013.
Справочная литература для учащихся.
 Большая школьная энциклопедия. Литература / Под ред. В. В. Славкина. – М.:
Астрель, 2014.
 Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное
написание. В 4 томах. – М.: Астрель, 2014.
 Душенко К.В. Цитаты из русской литературы. Справочник . – М.: Эксмо, 2015.
 Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В. М. Кожевникова и
П. А. Николаева. – М.: Эксмо, 2014.
 Слинько М. А.Краткий литературоведческий словарь. Аналитический практикум
по русской литературе: Книга для учителя и учащихся. — Воронеж: Научная книга,
2013.
 Словарь литературоведческих терминов ( различные издания )
Интернет-ресурсы:
 Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы».
http://lit.1september.ru
 Периодический журнал для учителя «Литература в школе»
 Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского
образовательного портала. http://litera/edu.ru
21
 BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
http://www.bibliogid.ru
 Kidsbook: библиотека детской литературы. http://kidsbook.narod.ru
 Виртуальный музей литературных героев. http://www.likt590.ru/museum/
 В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л. О.
Красовской. http://skolas.narod.ru
 Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения
РАО. http://ruslit.ioso.ru
 Методика преподавания литературы. http://metlit.nm.ru
 Русская виртуальная библиотека. http://www.rvb.ru
 Слова: поэзия Серебряного века. http://slova.org.ru
 Электронная версия журнала «Вопросы литературы». http://www.rol.ru
Оборудование
Интерактивная доска
Мультимедиа проектор
Компьютер
Экран
СD – ROM Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Приложения к программе
















Основные понятия курса
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел, фантастика.
Историко-литературный процесс.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX – XX
века.
Литературные роды: эпос, лирика, драма.
Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма,
баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет;
комедия, трагедия, драма.
Форма и содержание литературного произведения: авторская позиция, тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система
образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический
герой.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола.
Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа.
22
Темы творческих работ (сочинений)








Домашнее сочинение по картине К.Брюллова «Последний день Помпеи»
Сочинение-описание внешности «Успешный телеведущий – медийная личность».
Сочинение в форме дневниковых записей «Минуты счастья – какие они?».
Серия «судов» над литературными героями: Базаровым, Раскольниковым,
Катериной Львовной Измайловой («Леди Макбет Мценского уезда»)
Сочинение-рассуждение «За что я люблю свой городок Россошь?».
Сочинение – рассуждение «Книга – наш друг и советчик».
Устное публичное выступление «Береги честь смолоду».
Сочинение-рассуждение «Что такое подвиг в мирной жизни?»
Темы проектов
 «Образ России в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»;
 «Я любви искала и … нашла?» – женские образы в романистике XIX века.
 Почему романы Л.Н. Толстого «берут» за душу и не отпускают?
23
№
урока
Дата
проведен
ия по
плану
1.
2.09.15
2.
4.09.15
3.
7.09.15
4.
9.09.15
5.
11.09.15
Календарно-тематическое планирование по литературе для 10-А и 10-Б классов;
35 недель, 3 ч. в нед., всего 105 ч.
I ПОЛУГОДИЕ – 16 недель по 3 часа = 48 ч.; II ПОЛУГОДИЕ – 19 недель по 3 часа = 57 ч.
Кол-во
Дата
часов,
прове отведе
дения нных Тип урока
Тема урока
Домашнее
Цели и задачи раздела
факти
на
задание
чески изуч.те
мы
Введение – 1 час.
1
УрокВводный инструктаж.
С. 308-328
Дать представление о
лекция
Обзор русской литературы второй
прочитать,
тенденциях русской литературы
половины XIX века. Мировое значение
вопросы 1-3.
конца 19 века; познакомить с
русской классической литературы.
жизнью писателей и поэтов
этого периода, рассматривая их
в живой взаимосвязи с
историко-культурными
процессами, происходившими в
России.
Литература второй половины XIXвека – 103 часа (87+16 р. р.).
Знакомить с фактами
И. А. Гончаров – 7 часов (6+1 р.р.)
творческой биографии И. А.
1
ИПЗЗ
Жизнь и творчество. Особенности прозы И. С. 330-336,
Гончарова. Учить
А. Гончарова.
346-359
обнаруживать связь между
краткий
пересказ,консп героем и эпохой. Учить анализу
эпизода. Закреплять умение
ект статьи
1
ИПЗЗ
Особенности композиции романа
Подготовиться выявлять систему образов,
«Обломов». Его социальная и нравственная к беседе по I-Х замысел и проблему
произведения. Отрабатывать
проблематика.
главам 1части
1
Диалектика характера И. И. Обломова.
Аналитич.в.по навык выявления конфликта и
ЗСН
этапы его развития в романе.
Смысл его жизни и смерти.
I и II ч.романа
Закреплять умение видеть в
1
Комбини Герои романа в их отношении к Обломову. Подг.хар-ку
рованный
Андрей Штольц как антипод Обломова.
обр.Ольг и Шт. художественном тексте детали
24
6.
14.09.15
1
7.
16.09.15
1
Комбини
рованный
урок
Р.р.
8.
18.09.15
1
Р.р.
9.
21.09.15
Лекция
1
Ольга Ильинская. Авторская позиция и
способы её выражения в романе.
Семинар. «Что такое обломовщина»? Роман
«Обломов» в русской критике.
Р. р. Сочинение по роману И. А. Гончарова
«Обломов».
А. Н. Островский – 9 часов (8+1 р. р.).
Анализ ошибок сочинения. Традиции
русской драматургии в творчестве писателя.
«Отец русского театра».
Драма «Гроза». История создания пьесы.
Система образов. Своеобразие конфликта.
Город Калинов и его обитатели.
Изображение «жестоких нравов» «темного
царства».
Протест Катерины против «темного
царства». Нравственная проблематика
повести.
Семинар. Споры критиков вокруг драмы А.
Н. Островского «Гроза».
Драма «Бесприданница». Искушение —
лейтмотив драмы Островского.
10.
23.09.15
1
ИПЗЗ
11.
25.09.15
1
ЗСН
12.
28.09.15
1
13.
30.09.15
1
Комбини
рованный
урок
Р.р.
14.
2.10.15
1
ИПЗЗ
15.
5.10.15
1
ЗСН
В цыганском таборе. Взаимоотношения
Ларисы с матерью, купцами, Паратовым.
16.
7.10.15
1
ОСЗ
17.
9.10.15
1
Р.р.
«Я любви искала и не нашла..». Трагедия
одиночества.
Р. р. Сочинение-эссе по драмам А. Н.
Островского «Гроза» и «Бесприданница».
Отв.на
аналитич.в.,под
г.письм.отв.
Подг. реф.по
задан.темам
Подг.сообщ. о
ж.и творч. А.Н.
Островского.
и связывать их с авторским
замыслом. Учить портретной
характеристике героя.
Развивать речь и умение
строить связное суждение, а
также навык выразительного,
эмоционального чтения.
С. 3-10,
пересказ,проч.д
раму «Гроза»
Аналитич.в.и з.
подг.письм отв.
Заполн.табл.в
тетр.переч.II-V
действ.драмы.
Выуч.отр.из
драмы «Гроза»
(на выбор).
Проч.драму
«Беспр-ца».
Пересказать
события
действия IV.
Подготовить
характеристику
образа Ларисы.
С. 24-36 проч,
вопр. 11, 12, 13.
Допис.соч,
инд.сообщ.по
творч.И.Тург.
1. Образовательная.
Знакомить с фактами
творческой биографии Н. А.
Островского. Закреплять
умение понимать особенности
драматического произведения;
роль монологов-исповеданий;
выявлять композиционное
решение конфликта. Учить
понимать историческое время
посредством изображения
бытовых и психологических
деталей. Закрепить изученные
литературоведческие понятия.
2. Развивающая.
Развивать речь и умение
построить устное развёрнутое
суждение, а также навык
выразительного,
эмоционального чтения.
Активизировать
художественно-эстетические
потребности детей. Готовить
учеников к самостоятельному
эстетическому восприятию и
25
анализу художественного
произведения.
12.10.15
18.
1
19.
14.10.15
1
20.
16.10.15
1
21.
19.10.15
1
22.
21.10.15
1
23.
23.10.15
1
24.
26.10.15
1
25.
28.10.15
1
26.
30.10.15
1
И. С. Тургенев – 8 часов (6+2 р. р.).
Анализ ошибок сочинения.
Жизнь и творчество И.С.Тургенева.
«Записки охотника» и их место в русской
литературе.
И. С. Тургенев — создатель русского
романа. История создания романа «Отцы и
дети». Эпоха и роман.
Проч.1-11 гл.
Лекция
р.«Отцы и
дети»,отв.на
в.и з.
ЗСН
Анализир.образ
ов гл. героев:
аналитич.р.с
текстом романа
Комбини
Взаимоотношения Базарова с Н.П. и П.П.
Аналитич.раб.с
рованный
Кирсановыми.
текстом.отвеч.н
урок
а в.и з.письм.
ЗСН
Любовь в романе. Базаров и Одинцова.
Переч.гл. 3-5,
Базаров и Аркадий Кирсанов.
7, 10, 20-22, 2528, анализ
эпизодов
Комбини
Базаров и его родители. Образ Дома в
Сост.табл.в
рованный
романе.
тетр.письм.отв.
урок
на вопросы
Р.р.
Р. р. Анализ эпизода «Смерть Базарова».
Написать
Домашнее сочинение-анализ эпизода.
сочинение.
Коррекци
Анализ сочинений.
Отв.на
я
Нигилизм и его последствия. Духовный
аналитич.в.и
ОСЗ
конфликт героя. Смысл названия романа.
з.подг.к семин.
Р. р. Семинар. Споры критиков вокруг
Дом.сочинение
Р.р.
романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».
Выуч.стихотв.
Подготовка к домашнему сочинению
Ф.Тютч.о
«Вечные споры «отцов» и «детей».
природе, его
анализ
ПОЭЗИЯ. Ф.И. Тютчев. А.А. Фет. А.К. Толстой – 6 часов (5+1 р р.)
Лекция
Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество.
Переск.лекции
Знакомить с фактами
творческой биографии И. С.
Тургенева. Учить обнаруживать
связь между литературным
героем и эпохой. Учить анализу
эпизода. Закреплять умение
выявлять систему образов,
замысел и проблему
произведения. Отрабатывать
навык выявления конфликта и
этапы его развития в эпическом
тексте. Закреплять умение
видеть в художественном
тексте детали и связывать их с
авторским замыслом. Учить
портретной характеристике
героя.
Развивать речь и умение
строить связное суждение.
Развивать умение
самостоятельно сопоставлять
прочитанные эпизоды,
анализировать их и делать
самостоятельные выводы.
Прививать любовь к
самостоятельному чтению
художественной литературы
как способу постижения мира.
Знакомить с фактами
26
27.
2.11.15
1
ЗСН
28.
11.11.15
1
ОСЗ
29.
13.11.15
1
ИПЗЗ
30.
16.11.15
1
Р.р.
31.
18.11.15
1
Коррекци
я
ИПЗЗ
32.
20.11.15
1
Лекция
33.
23.11.15
1
ИПЗЗ
34.
25.11.15
1
ИПЗЗ
35.
27.11.15
1
ЗСН
Единство мира и философия природы в его
лирике.
Человек и история в лирике Ф. Тютчева.
Анализ стихотворения.
Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь
как стихийная сила и «поединок роковой».
А. А. Фет. Жизнь и творчество.
Жизнеутверждающее начало в пейзажной
лирике.
Р. р. Любовная лирика А. Фета. Гармония и
музыкальность поэтической речи и способы
их достижения.
Домашнее сочинение по лирике Ф. Тютчева
и А. Фета.
Анализ сочинений.
А. К. Толстой. Фольклорные,
романтические и исторические черты
лирики поэта. Выразительное чтение
стихотворений.
Н. А. Некрасов – 7 часов (6+1 р. р.).
Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество.
Судьба народа как предмет лирических
переживаний поэта.
Основные темы и идеи лирики Н.
Некрасова.
с цитир.стихов
творческой биографии поэтов
второй половины 19 века.
Учить обнаруживать связь
Выуч.стих-ие
любовн.лирики между лирическим героем и
эпохой. Учить анализу
его анализ.
лирического стихотворения.
С. 167-168
Закреплять умение выявлять
проч, в.1, 2, 4.
систему образов, замысел и
Анализ 2-3
стих-ний отв.на проблему лирического
в.Особенности произведения. Отрабатывать
лирикиА.Фета навык выявления конфликта и
Дом.сочинение этапы его развития в
стихотворном тексте.
выуч.стих-ние
А.Толстого, его Закреплять умение видеть в
художественном тексте детали
анализ
и связывать их с авторским
замыслом. Учить портретной
С. 184-200
характеристике героя.
прочитать,
вопросы 1, 2.
Пересказ
лекции, с.100113пересказ
Выуч.стих-ние
о назн.поэта, о
Родине,анализ.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Проч.1ч.главы
Композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Пьяная ночь»,
«Поп», «Сельская ярмонка».
«Последыш»,
«Крестьянка»
Дореформенная и пореформенная Россия в Отв.в.и з.
Развивать речь и умение
построить устное развёрнутое
суждение, а также навык
выразительного,
эмоционального чтения.
Активизировать
художественно-эстетические
потребности детей. Готовить
учеников к самостоятельному
эстетическому восприятию и
анализу художественного
27
поэме. Тема духовного рабства.
36.
30.11.15
1
37.
2.12.15
1
Комбини
рованный
урок
ОСЗ
38.
4.12.15
1
Р.р.
39.
7.12.15
1
40.
9.12.15
1
41.
11.12.15
1
42.
14.12.15
1
43.
16.12.15
1
44.
18.12.15
1
«Душа народа русского». Анализ глав
«Последыш», «Крестьянка». Народ в споре
о счастье.
Образы народных заступников. Гриша
Добросклонов.
письм.миниатю
ры
Письм.отв.на
аналитич.вопр.
Выуч.наиз.
«Пир…»,
«Русь» «Ты и
убогая» песню Гриши
Доброскл.
С. 155, вопрос
18-устн.отв.
Р. р. Сочинение-анализ эпизода.
Поэтические особенности языка
некрасовской поэмы.
М. Е. Салтыков - Щедрин. Н.С. Лесков – 10 часов (9+1 р. р.).
Коррекци
Анализ сочинений.
Сост.планя
М. Е. Салтыков-Щедрин. Личность и
схему биогр.М.
ИПЗЗ
творчество. Писатель и время.
Салт.Щедрина.
ЗСН
Проблематика и поэтика сказок М.
Выписать
Салтыкова-Щедрина. Анализ сказки
афоризмы из 2«Премудрый пискарь».
4 сказок.
ИПЗЗ
Обзор романа «История одного города».
Подг.сообщ.
Образы градоначальников. Приём гротеска. «Жанр.особ.р.
Истор.одного
города
ЗСН
Обзор романа «Господа Головлевы». Тема Переск.статьи
духовного оскудения дворянского сословия. уч-кабиогр.Лескова
Лекция
Н. С. Лесков. Художественный мир
Проч.Очар.стра
произведений Н. Лескова.
нник,хар-ка
обр.гл.героя
ИПЗЗ
Повесть «Очарованный странник».
Письм.миниат
произведения.
Воспитывать любовь к поэзии
и желание перечитывать стихи
снова. Воспитывать
литературный вкус, приобщать
к искусству слова, богатству
классической лирики.
Прививать желание понимать
прочитанное как можно глубже.
Создание психологического
комфорта на уроке,
предупреждение учебной
перегрузки.
Знакомить с фактами
творческой биографии
писателей. Отрабатывать навык
выявления системы образов,
авторского замысла и
специфики конфликта.
Продолжить работу по анализу
эпизода и художественных
деталей как необходимых
элементов раскрытия
художественного образа. Учить
понимать психологизм романа.
Закреплять работу над
литературно-теоретическими
понятиями.
Развивать речь. Готовить
учеников к самостоятельному
эстетическому восприятию и
28
Фольклорное начало в поэтике повести.
45.
21.12.15
1
ЗСН
Изображение русского национального
характера в повести «Очарованный
странник».
46.
23.12.15
1
Загадка женской души в повести «Леди
Макбет Мценского уезда».
47.
25.12.15
1
Комбини
рованный
урок
Р.р.
48.
28.12.15
1
Р.р.
49.
13.01.16
1
Коррекци
я
Лекция
50.
15.01.16
51.
18.01.16
1
ИПЗЗ
52.
20.01.16
1
ЗСН
53.
22.01.16
1
ЗСН
54.
25.01.16
1
Комбини
рованный
ИПЗЗ
Р. р. «Страстная натура или больная душа?»
Драма любви Катерины Львовны.
Домашнее сочинение.
Р.р. Сочинение-размышление на тему
«Вечные образы и темы русской
литературы»
II полугодие — 57 часов
Ф. М. Достоевский – 16 часов (14+2 р. р.).
Анализ сочинений.
Встреча с Ф.М. Достоевским – мыслителем,
художником и человеком. Этапы биографии
и творчества.
Идейные и эстетические взгляды писателя.
Обзор романистики.
Роман «Преступление и наказание».
История создания романа.
В Петербурге Достоевского, или «Лик мира
сего».
«Потрясенный, выбитый из колеи герой» –
Раскольников среди униженных и
оскорбленных.
Чиновник Мармеладов и его семья. Образ
Катерины Ивановны.
юраРус.национ.
хар-р
Проч.повесть
Леди Макбет
Мц.уезда,харка героев
Аналитич.вопр
в тетради
анализу художественного
произведения.
Воспитывать любовь к русской
классической литературе.
Дом.
сочинение
Создание психологического
комфорта на уроке,
Проч.р.Прест.и предупреждение учебной
наказ,подг.вопр перегрузки.
.
Дополн.консп.
(хронолог.табл.
по уч-ку с. 216228).
Проч.ч.1,
понять, отв.на
в.и з.
Проч.ч.2
аналитич.в.и з.
Письм.хар-ку
гл.героя
Сообщ.Истори
я семьи
Мармеладовых
Перечит.ст.Рас
к.оформ.собств
Знакомить учащихся с фактами
творческой биографии Ф. М.
Достоевского, особенностями
его мировоззрения. Учить
обнаруживать связь между
литературным героем и эпохой.
Учить анализу эпизода.
Закреплять умение выявлять
систему образов, замысел и
проблему произведения.
Отрабатывать навык выявления
конфликта и этапы его развития
в эпическом тексте. Закреплять
умение видеть в
художественном тексте детали
и связывать их с авторским
29
ЗСН
27.01.16
55.
56.
29.01.16
1
57.
1.02.16
58.
3.02.16
59.
5.02.16
1
60.
8.02.16
1
Комбини
рованный
ОСЗ
61.
10.02.16
1
ОСЗ
62.
12.02.16
63.
15.02.16
1
Р.р.
64.
17.02.16
1
Р.р.
65.
19.02.16
1
ОСЗ
1
Комбини
рованный
ОСЗ
ЗСН
66.
22.02.16
1
Коррекци
я
Лекция
ИПЗЗ
67.
24.02.16
1
ИПЗЗ
Идея Раскольникова о праве сильной
личности.
Преступление Раскольникова: «Думал
оправдать пролитую им кровь…»
Раскольников и «сильные мира сего».
Лужин и Свидригайлов.
«Единый во множестве». Место
Раскольникова в системе персонажей
романа.
«Правда» Сони Мармеладовой.
«Солгал-то он бесподобно, а натуру-то и не
сумел рассчитать».
Последние страницы романа. Воскрешение
человека в Раскольникове через любовь.
Пророческий сон Раскольникова о
загадочных трихинах.
Р.р. Урок – семинар. Тема покаяния в
романе Ф. М. Достоевского.
Р. р. Сочинение-размышление по роману
«Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой – 30 часов (25 + 5 р.р.)
Анализ сочинений.
По страницам великой жизни. «Толстой –
это целый мир». М. Горький.
Духовные искания писателя. Поиски
«зеленой палочки». Обзор крупных
романов.
Роман «Война и мир» – роман-эпопея:
.впечатл.
Анализ.эпизода
письм
Подг.расск.о
Лужине,Свидр.
Анализ эпиз:
ч.4.гл.4, ч.5. гл.
4-письм.
Письм.минисочинение
раздумье
Письм.хар-ка
Сони
Сжатое обобщ.
характераРаск.
по плану.
С. 228-240,
в.15, 16, 17.
Подг.к семин.
по группам
Подг.к соч,
подобр.матер.
по выбр.теме.
Домашнее
сочинение
с.260-272
консп.развёрн.
расск.
Проч.1-10
гл.1т.подг.к
дискуссии
Гл.11-25 подг.к
замыслом. Учить портретной
характеристике героя.
Развивать речь и умение
строить связное суждение.
Развивать умение
самостоятельно сопоставлять
прочитанные эпизоды,
анализировать их и делать
самостоятельные выводы.
Воспитывать нравственность
посредством приобщения их к
искусству русской
классической литературы.
Прививать желание понимать
прочитанное как можно глубже,
а также любовь к
самостоятельному чтению
художественной литературы
как способу постижения мира.
Создание психологического
комфорта на уроке,
предупреждение учебной
перегрузки.
Знакомить учащихся с фактами
творческой биографии Л. Н.
Толстого, особенностями его
мировоззрения. Учить
обнаруживать связь между
идейными воззрениями автора
30
проблематика, образы, особенности жанра.
«Я старался писать историю народа».
Том 1. Анализ эпизода «Вечер в салоне А.
П. Шерер». Лицемерие и фальшь –
общепринятая норма светского общества.
Семья Ростовых. Именины в доме
Ростовых.
Семья Болконских. Лысые горы. Образ
Пьера Безухова.
68.
26.02.16
1
ЗСН
69.
29.02.16
1
ЗСН
70.
2.03.16
1
71.
4.03.16
1
Комбини
рованный
урок
ИПЗЗ
72.
7.03.16
1
ОСЗ
73.
9.03.16
1
Р.р.
74.
11.03.16
1
Комбини
рованный
урок
75.
14.03.16
1
ЗСН
76.
16.03.16
1
ЗСН
Поиски себя Пьером и князем Андреем в
плодотворной общественной деятельности.
77.
18.03.16
1
ЗСН
78.
21.03.16
1
Р.р.
Быт поместного дворянства и развитие
любви Наташи Ростовой и Андрея
Болконского.
Р.р. Сочинение №2 по 2 тому романа,
«Противоестественность войны
Духовная близость между князем Андреем
Болконским и Пьером Безуховым.
Петербург и Москва накануне войны 1805.
Р.р. Сочинение №1 по 1 тому романа
«Образ Дома и Семьи в романе
Л.Н.Толстого»
Анализ сочинений.
Том 2. Изображение войны 1805 – 1807 гг.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения.
Образ неба, открывшегося князю Андрею.
Образы Тушина и Тимохина. Кутузов и
Багратион.
беседе по в.и з.
и основной идеей его книги.
Учить обнаруживать связь
между литературным героем и
Анализ
эпохой. Учить выявлять и
эпизодов 1, 2
обнаруживать особенности
частей
композиции и жанра романаПодг.переск.
глав 3ч.отв.на в эпопеи. Учить анализу эпизода.
Закреплять умение выявлять
С. 284-293,
систему образов, замысел и
переск.с опор.
проблему произведения.
на текст р.
Отрабатывать навык выявления
Отв.на в.в
конфликта и этапы его развития
тетради.
в эпическом тексте. Закреплять
Подг.к соч.по
умение видеть в
в. в тетради.
художественном тексте детали
Гл.1-25 т.2.
и связывать их с авторским
сж.переск.и
замыслом. Учить портретной
анализ эпиз.
План Кутузова, характеристике героя.
батарея
Тушина в сраж. Развивать речь и умение
строить связное суждение.
Развивать умение
Т.2,ч.1-3,
Поиски смысла самостоятельно сопоставлять
ж.Безух.иБолк, прочитанные эпизоды,
выдел.осн.сцен анализировать их и делать
Выраз.прочт.от самостоятельные выводы.
рывков, анализ
Воспитывать нравственность
эпизодов
Подг.к соч.по 2 посредством приобщения их к
т.р. проч.1ч. т.3 искусству русской
классической литературы.
Выдел.осн.соб Прививать желание понимать
ытия 1-2частей прочитанное как можно глубже,
31
79.
30.03.16
1
Комбини
рованный
урок
80.
1.04.16
1
ЗСН
81.
4.04.16
1
ОСЗ
82.
6.04.16
1
ЗСН
83.
8.04.16
1
ОСЗ
84.
11.04.16
1
Р.р.
85.
13.04.16
1
Комбини
рованный
урок
86.
15.04.16
1
ИПЗЗ
87.
18.04.16
Р.р.
1
88.
20.04.16
1
Комбини
человеческой природе», «Счастливые сцены
мира и любви»
Анализ сочинений.
Подг.пересказ
Том 3. Отечественная война 1812 г.
эпизодов
Философия войны в романе.
Бород.сраж. гл.
31-32 ч.3.
Бородинское сражение. Солдаты и офицеры Перес.гл.36-37
обоих лагерей. Батарея Раевского.
(Ранен.кн.
Андр.)
Изображение мужества и преданности
Ответить на в.в
русских солдат. Ранение князя Андрея.
тетради.
Французская армия в оставленной Москве Проч.ч.5.хар-ка
Платона Карат.
Пьер Безухов и Платон Каратаев.
Подг.хар-ки
Философия Платона – философия народа.
обр.Кутуз.и
Напол.
Образы полководцев – Наполеона и
Домашнее
Кутузова. Позиция автора.
сочинение
Р.р. Сочинение №3 по 3 тому романа
Проч.1ч.т.4.ана
«Нравственная победа русского войска в
лиз
Бородинском сражении», «Народный
эпиз.Смерть
полководец – Кутузов»
Пети Ростова
Анализ сочинений.
С.280-284,
Том 4. Партизанская война. Последний
отвеч.на в.и з.
период войны и ее воздействие на главных прочит.эпилог
героев романа.
«Мысль народная» в романе Л.Н. Толстого Подг.к соч.по
«Война и мир».
4т.
Р.р. Сочинение №4 по 4 тому романа
Сообщ.по
«Простой народ как ведущая сила
темам, анализ
исторических событий и источник
эпизодов
настоящих норм морали».
Анализ сочинений.
Подг.выступл.о
а также любовь к
самостоятельному чтению
художественной литературы
как способу постижения мира.
Создание психологического
комфорта на уроке,
предупреждение учебной
перегрузки.
Развивать умение
самостоятельно сопоставлять
прочитанные эпизоды,
анализировать их и делать
самостоятельные выводы.
Воспитывать нравственность
посредством приобщения их к
искусству русской
классической литературы.
32
89.
22.04.16
1
рованный
урок
ОСЗ
90.
91.
25.04.16
27.04.16
1
1
ОСЗ
ОСЗ
92.
29.04.16
1
ОСЗ
93.
2.05.16
1
Р.р.
94.
4.05.16
1
Лекция
ОСЗ
95.
6.05.16
1
Лекция
Изображение мирной жизни в эпилоге и во
2 томе романа. Сходство и различие.
Образ Наташи Ростовой.
«Мысль семейная» в романе Л. Толстого.
Нравственные искания Андрея Болконского
и Пьера Безухова.
Проблемы «истинного» и «ложного» в
романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
Р. р. Итоговое сочинение №5 по роману
«Война и мир».
Анализ сочинений.
Роман «Анна Каренина». Трагедия любви
Анны. «Семейная идея» в творчестве Л.Н.
Толстого.
А.П. Чехов – 10 ч. (8 + 2 р.р.)
Общественно-политическая жизнь России в
80 – 90-е годы ХIХ века и ее отражение в
литературе.
Особенности художественной манеры А.П.
Чехова.
96.
9.05.16
1
ИПЗЗ
97.
11.05.16
1
ИПЗЗ
Тема гибели человеческой души в рассказе
«Ионыч».
98.
13.05.16
1
ЗСН
99.
16.05.16
1
ИПЗЗ
Проблематика и поэтика рассказов 90-х
годов. «Дом с мезонином», «Дама с
собачкой», «Черный монах».
Особенности драматургии А.П. Чехова.
Обзор пьес.
женских
образах романа
Отв.на вопросы
в тетради.
С.307 в. 6, 8.
С. 308 вопрос
17.
Подг.к сочвыбор темы и
матер.к ней
С. 298-301
проч.статью уч.
Посм.х/ф
«Анна
Каренина»,отв.
на вопр.и з.
Подг.переск.ко
нспекта.
Знакомить учащихся с
особенностями его
эстетического и
С. 330- 371
переск.проч.рас художественного
мировоззрения А. П. Чехова.
ск.Ионыч
Закреплять умение выявлять
Письм.миниат
систему образов, замысел и
юра по
р.Ионыч.проч.р проблему драматического
ассказы Чехова произведения. Закреплять
умение видеть в
С.415-436
переск.выдел.г художественном тексте детали
и связывать их с авторским
лавное
замыслом. Учить портретной
Проч.пьесу
«Вишн.сад»хар характеристике героя.
Подвести итоги изучения
-ры гл.героев
33
100.
18.05.16
1
ИПЗЗ
Пьеса «Вишневый сад». Символ сада.
Конфликт и своеобразие чеховского стиля.
101.
20.05.16
1
ЗСН
102.
23.05.16
Разрушение дворянских гнезд России.
Действующие лица и авторское отношение
к ним.
Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова.
«Пьесы А. Чехова на сценах театров
прошлого и настоящего».
Р.р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова
«Подводные течения» в рассказах и пьесах
Чехова»
Р.р. Итоговое сочинение по русской
литературе 19 века «Усвоило ли наше
общество уроки, преподанные русской
классикой?»
Зарубежная литература 19 века – 1 час
Анализ сочинений.
Вн. чт. «Вечные» вопросы в зарубежной
литературе. Ги де Мопассан «Ожерелье». Г.
Ибсен «Кукольный дом».
ОСЗ
1
103.
25.15.16
1
Р.р.
104.
27.05.16
1
Р.р.
105.
30.05.16
1
Вн.чт.
Система сокращений в КТП .
Типы уроков:
Р.р. – урок развития речи
ИПЗЗ – изучение и первичное закрепление знаний
ЗСН – закрепление и совершенствование навыков
ОСЗ – обобщение и систематизация знаний
УПКОЗ – урок проверки, контроля и оценки знаний
Хар-ку
образовРаневск
ой и Лопахина
Опред.авт.пози
цию в пьесе
Подг.к соч.по
тв-ву Ч.-выбор
темы и матер.
Подг.к
итог.соч.за
курс 10 кл.
Проч.новеллы
Мопассана,
проч.с.458-512
Список книг
для летнего
чтения
литературного процесса Х1Х
века в русской и зарубежной
литературе. Закрепить
основные литературоведческие
понятия и навык
самостоятельного анализа
эпизода.
Развивать речь и умение
строить связное суждение.
Прививать желание понимать
прочитанное как можно
глубже,а также любовь к
самостоятельному
чтению художественной
литературы как способу
постижения мира.
34
35