Понятие способностей. Подходы в изучении проблемы

Понятие способностей. Подходы в изучении проблемы способностей.
Ответ на вопрос «Что такое способности?», кроется в трудах отечественных
психологов.
С. Л. Рубинштейн определял способности следующим образом: «Это
закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей»
[9, с.125]. Из этого определения следует, что всякая более или менее
специфическая деятельность требует от личности более или менее
специфических качеств, т.е. способностей. Способность должна включать в
себя различные психические свойства, необходимые в силу характера этой
деятельности и требований, которые она предъявляет. С расширением сфер
трудовой деятельности у человека формируются новые способности
[10, с.40].
По мнению С.Л. Рубинштейна, способности имеют органические,
наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков.
Люди от рождения бывают наделены определенными задатками. Различия
между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных
особенностях их нервно - мозгового аппарата, т.е. в анатомо физиологических, функциональных его особенностях. «Между задатками и
способностями очень большая дистанция, - подчеркивает С.Л. Рубинштейн.
Между одними и другими – весь путь развития личности».
В качестве примера наследования способностей можно привести семью
Иоганна Себастьяна Баха - в пяти поколениях его предков, братьев и
потомков насчитывается не менее 18 значительных музыкальных дарований,
из них 11 приходится на его родственников по нисходящей линии, причем в
семье было всего 10 мужчин, не обнаруживших музыкальных дарований.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш
отечественный учёный Б.М. Теплов. Он считал, что рассматривать
способности необходимо только в связи с деятельностью. Кроме того,
существует еще и жизнедеятельность, также связанная с активностью
человека и с проявлением в ней способностей. Например, жизнь в
современном городе требует, чтобы проявились свойства внимания,
быстроты реакции и т. д. Однако деятельность — наиболее адекватный
способ обнаружения человеком его способностей и одаренности.
По мнению Б. М. Теплова, способности, не могут существовать иначе как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается,
которой на практике человек перестает пользоваться, со временем
утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с
систематическими занятиями такими сложными видами человеческой
деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество,
математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя
соответствующие способности [8, с.536].
В понятии «способности», по его утверждению, заключены три идеи - «Три
признака…всегда заключаются в понятии способность:
Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет
говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении
которых все люди равны …;
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей …;
В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и
умениям, которые уже выработаны у данного человека» [10, с.29].
К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки»
часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в
педагогической практике, например неудачная попытка В. И. Сурикова,
ставшего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию
художеств. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в
академию, они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от
отсутствия способностей. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в
течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги
сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.
Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам,
это не означает, что они никак не связаны с ними. От способностей зависят
легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков [10, с.30].
Э.А. Голубева в своем фундаментальном труде «Способности. Личность.
Индивидуальность»
раскрывает
соотношение
показателей
общих
способностей (памяти и интеллекта) и общих свойств нервной системы.
Полученные данные в результате её многочисленных экспериментов
позволяют утверждать, что имеется связь между показателями успешности
учения и типологическими свойствами учащихся [10, с.33].
К. К. Платонов под способностями понимает — совокупность (структуру)
довольно стойких, хотя и изменяющихся под влиянием воспитания,
индивидуально-психологических качеств личности, структуру личности,
реализующуюся в определенном виде деятельности, степень соответствия
данной личности в целом требованиям определенной деятельности.
Советский психолог А.В. Петровский образно сравнивает способности с
зерном, которому ещё только предстоит развиться: «подобно тому, как
брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к
колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что
структура и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными,
способности человека являются лишь возможностью для приобретения
знаний и умений».
«Способности – это такие психологические особенности человека, от
которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но
которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» - А.В.
Петровский [2, с. 120].
В книге В. Н. Дружинина «Психология общих способностей» под общими
способностями понимается интеллект, обучаемость, креативность, а также
предлагается формула способностей:
Из этой формулы следует, что способности напрямую зависят от уровня
прилагаемых человеком усилий в достижении одинакового со способными
людьми результата.
Л. С. Выготским проблема развития способностей включена в более
общую проблему развития высших психических функций [10, с.8]. Суть
каждой психической функции заключается в продуцировании определенного
результата. Функция восприятия заключается в отражении действительности,
функция памяти - в запоминании, сохранении и воспроизведении того, что
воспринято, функция мышления - в обработке поступающей информации в
соответствии с целью, задачей, которую решает субъект. Любая психическая
функция реализуется системой, Психическая функция неотделима от
функциональной системы. Со стороны продуктивности психическая функция
характеризуется соответствующей способностью: воспринимать, запоминать,
мыслить. Психические функции есть средства достижения цели, цель же
определяется потребностями, нравственными устоями, переживаниями.
Способности, следовательно, также являются психологическими средствами
для достижения цели. С этой точки зрения высшие психические функции
являются также такими средствами.
И хотя Л.С. Выготский не поднимает проблему способностей, но основные
положения его работы, связанные с развитием психических функций, имеют
самое непосредственное значение для разрешения ключевых проблем
способностей [10, с.24].
В. Д. Шадриков
дает следующее определение способностей:
«...способности можно определить как свойства функциональных систем,
реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную
меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном
своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При
определении
индивидуальной
меры
выраженности
способностей
целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике
любой деятельности: производительности, качества и надежности (в
отношении рассматриваемой функции)» [11, с 156].
Поскольку
всякий
психический
процесс
является
временной
характеристикой функционирования соответствующей системы, В.Д.
Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти и так
далее. Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле
отнесенности к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки
зрения, «кулинарных», «музыкальных», «педагогических» и прочих
способностей.
В решении проблемы способностей отечественные психологи применяли
различные
подходы:
общепсихологический
и
дифференциальнопсихологический,
состоящий
из
личностно-деятельностного
и
функционально-генетического подходов.
Согласно общепсихологическому подходу способностями признаются любые
проявления возможностей человека (исходная посылка: человек способен,
может осуществлять какую-либо деятельность). В центре проблемы
оказывается вопрос о том, как эффективнее развивать возможности всех
людей, включая их знания и умения (В. Н. Дружинин и др.) [5, с.124].
При функционально-генетическом подходе исследователи исходят из того,
что способности связаны не с личностными особенностями, а с
функциональными системами, с функциями. Под способностями понимают
яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции, т. е.
дают качественную характеристику ее проявления, например внимание,
характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключением и прочими
свойствами; движение – силой, быстротой, точностью и т. д. (Л. С.
Выготский, В. Д. Шадриков) [5. с.126].
На современном этапе (представители личностно – деятельностного
подхода: С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, К.К. Платонов, В. Н. Мясищев, А.
Г. Ковалёв и др.) способности стали трактоваться как индивидуальнопсихологические особенности, не сводимые к знаниям и умениям, но
имеющие отношение к успешному выполнению деятельности и
формирующиеся в ней. А принцип личностного подхода к рассмотрению
способностей, их анализа через призму личностных качеств позволяет
избежать односторонности в познании способностей, помогает глубже
проникнуть в их сущность и рассмотреть без отрыва от общей единой
структуры психического и личностного.
Таким образом, способности - это индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого. Возникая на основе
задатков, они развиваются в процессе и под влиянием деятельности (вне
деятельности, они не существуют). Задатки - это анатомо-физиологические
особенности, образующие врожденные различия между людьми. На основе
одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в
зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой
занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.
Библиографический список
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.- СПб.: Питер,
2009.-416с.
2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М.:
Академия, 1996.- 468 с.
3. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – Дубна:
Феникс+, 2005.-512с.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер, 2003.368с.
5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.;
2009.- 434с.
6. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий.- СПб.: Питер, 2004.703с.
7. Крутецкий В.А. Психология. 2-е изд. – М.:1986, - 336 с.
8. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер,
2008. - 583 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 4-е изд. - СПб.: 2000.- с. 712
10. Шадриков. Ментальное развитие человека.- М.: 2007.- с. 329
11. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.:352с.