Особенности логопедической работы в коррекционной школе

Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе VIII вида.
(Из опыта работы учителя -логопеда высшей категории
ГБОУ СКОШ № 834
Баулиной Ирины Анатольевны)
Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает
важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми
образовательными потребностями.
Нарушения речи обучающихся в данных
учреждениях являются очень распространенными и имеют стойкий характер.
Различные недостатки речи среди детей с ОВЗ встречаются значительно чаще,
чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития. Это обусловлено
рядом причин:
Органические нарушения– локальное или очаговое поражение коры головного
мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка,
Вернике)
Функциональные нарушения
связаны с развитием и нарушениями в ЦНС
(процессы возбуждение и торможения)
Психогенные причины: эмоциональные потрясения (положительного или
отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг,
утрата родственника и т.п. )
Социальные причины – все случаи неадекватной речевой среды ( дефекты речи у
родственников, билингвизм, глухие родители – ребенок развивается в среде
молчания, интеллектуальная недостаточность в семье).
От 70% -90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют
выраженные дефекты устной и письменной речи.
(Диаграмма : Речевая патология у первоклассников)
Речевая патология у первоклассников
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Нарушение
звукопроизношения
Нарушение лексикограмматической
стороны речи
Нарушение связной речи
2006-2007
2011-2012
учебный год учебныйгод
1
Как учитель-логопед, на опыте ГБОУ СКОШ № 834, могу сказать, что за
последние 5 лет в первый класс нашей школы поступают 100% детей, имеющих
нарушения речи и нуждающихся в коррекционной логопедической помощи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. речь страдает
как целостная функциональная система. Т.О. недоразвиты все компоненты речи:
фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Отмечается
несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи.
Расстройства речи у детей с ОВЗ проявляются на фоне грубого нарушения
познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.
Речевые нарушения
подразделяются на 2 группы.
учащихся коррекционных школ VIII вида
У первой группы детей имеет место недоразвитие речи, целиком обусловленное
уровнем интеллектуального недоразвития; у второй группы, кроме недоразвития
речи отмечаются разнообразные речевые расстройства.
У детей с интеллектуальной недостаточностью могут наблюдаться все формы
нарушений речи: дислалия, дизартрия, ринолалия, дислексия, дисграфия, заикание и
т.д. Хочется отметить, что с каждым годом возрастает количество детей пришедших
в школу с атипичной олигофренией, осложненной речевыми расстройствами. Только
в 2011-2012 учебном году в нашу школу поступило на 30% детей с данными
речевыми расстройствами больше, чем 3 года назад .
При логопедической диагностике нарушения речи у детей с особыми
образовательными
потребностями
определяются
как
СИСТЕМНОЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, легкой или средней степени).
Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена,
с одной стороны характером высшей нервной деятельности, психопатологическими
особенностями ребенка, с другой стороны – особенностями речевого развития и
структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у
этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в
строении артикуляционного аппарата.
В данной статье мы бы хотели остановиться на особенностях логопедической
коррекционно-развивающей работы в школе № 834:
1. В связи с тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим
нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс
логопедической работы в коррекционной школе VIII вида № 834 направлен на
формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Так,
при устранении нарушений звукопроизношения большое место
на занятиях
отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого
звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного,
кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков,
устанавливается их сходство и различие.
2
Нами была разработана система звуковичков -символов, позволяющая детям
быстро и наглядно различать звуки, определять их место в слове. Эти символы
делают работу над звуко - буквенным анализом более легкой, доступной, интересной
первоклассникам.
2. С учетом характера нарушений речи у учащихся школ VIII вида, логопедическая
работа проводится над речевой системой в целом.
Поэтому на каждом
логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только фонетикофонематической, но и лексико-грамматической стороны речи. Например, на занятиях
по коррекции звукопроизношения, на этапе автоматизации звука, мы не только
закрепляем чистоту и правильность произношения, но и работаем над
формированием лексико-грамматических конструкций: применяем различные
упражнения по образованию множественного числа имен существительных, по
использованию
в речи уменьшитеьно - ласкательных суффиксов имен
прилагательных, закрепляем навыки склонения имен существительных и спряжения
глаголов, согласованию числительных с именами существительными
во
множественном и единственном числе и т.д.
3. Особенностью логопедической работы с детьми с интеллектуальным
недоразвитием является максимальное включение анализаторов, использование
разнообразной наглядности.
Кроме традиционной для коррекционно-развивающей работы зрительной
наглядности (картины, карточки, таблицы, схемы, ребусы), на своих занятиях мы
успешно используем акустические приемы: работа с музыкальными инструментами,
прослушивание записей музыкальных произведений, звуков природы, голосов птиц,
животных и т.д. Так, например, на групповом занятии «Зимующие птицы», дети не
только знакомятся с внешним видом птиц, но и учатся различать их голоса. На
групповом логопедическом занятии по развитию связной речи в 4 классе: «Весна
идет, весне - дорогу!» школьники знакомятся с произведениями различных
композиторов (Рахманиновым, П.И. Чайковским, А. Вивальди ) и учатся
рассказывать о своем впечатлении от прослушанной музыки.
На коррекционно-развивающих логопедических занятиях мы регулярно
используем упражнения на тактильное восприятие, закрепление кинестетических
ощущений. Ребята на ощупь учатся определять предметы, объемные буквы. На
занятии в 1 первом классе логопед «пишет» пальцем на спине ребенка буквы, слоги,
которые тот должен назвать и написать на доске. А затем работа усложняется, дети
самостоятельно работают в парах, один «пишет», другой - узнает, а затем ребята
меняются ролями.
4. Важнейшее значение в коррекционной педагогике и в частности на логопедических
занятиях имеет дифференцированный подход, который предполагает учет
особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития,
уровень сформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
Решение логопедических задач с помощью ИКТ - технологий хорошо
встраивается в систему коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями и потребностями детей. Использование нами КТ на логопедических
занятиях позволяет повысить эффективность работы учителя - логопеда. А именно:
- усилить мотивацию школьников к занятиям, проводя их в игровой форме,
используя современную технику;
3
- с учетом глубины дефекта, компенсаторных возможностей и зоны ближайшего
развития учащихся выбирать задания необходимого уровня;
- работая на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребенка,
стимулировать его к более высоким достижениям;
-быстро изменять содержание структуры занятия, в соответствии с динамикой
продвижения, с учетом самочувствия и психологическим настроем ребенка.
Как показывает практика, систематическое использование нами в
коррекционной работе логопедической тренажера «Дельфа-142» предотвращает
утомление детей,
поддерживает у учащихся с особыми образовательными
потребностями
познавательную
активность,
повышает
эффективность
логопедической работы.
5. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в
логопедических занятиях с младшими школьниками мы активно используем
упражнения, развивающие движения пальцев: вышивание из шнурков различными
стежками и узорами; завязывание и развязывание узелков различной толщины ; игры,
гимнастики с предметами заместителями- карандашами, пуговицами; нанизывание
бус на проволочный силуэт буквы, составление из мозаики букв занятия, определяя
необходимый цвет; используем любимые детские упражнения – игры - потешки: «В
гости к пальчику большому», «Пошли пальчики гулять», «Дружба» и т.д. В своей
работе мы широко используем самомассаж кистей рук массажными мячами - это
эффективное средство реабилитации тонких движений мелкой моторики, а также оно
является отличным средством совершенствования психических функций, таких как
внимание, память (моторная, тактильная, эмоциональная, рефлекторная), зрительномоторная координация.
6. Характерной для логопедической работы с детьми с ОВЗ является частая
повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. В нашей школе учителя под руководством логопеда
контролируют правильность закрепления речевых навыков на уроках, развивают
самоконтроль учащихся.
8. Учитывая быструю утомляемость, необходимо проводить частую смену видов
деятельности и тщательно дозировать задания и речевой материал.
10. На коррекционных занятиях логопед старается постоянно поддерживать интерес
ребенка к исправлению речи, положительно воздействовать на его эмоциональную
сферу.
Для каждого ребенка мы создаем на индивидуальных и особенно групповых
занятиях «ситуацию успеха». Логопедические занятия проводятся в игровой форме с
элементами театрализации. На них дети любят превращаться то в зайчиков, то в
бабочек, то в снежинок. Подобные занятия проходят на эмоциональном подъеме,
ребята активно работают, что способствует повышению эффективности
коррекционной логопедической работы.
В конце каждого группового логопедического занятия нами проводится
рефлексия – оценивание ребенком содержания занятия. Когнитивная и
эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной ( ответы на вопросы: «Что мы
сегодня видели на занятии?», «Что делали» «Узнали?», «Что запомнилось?», «Что
понравилось, не понравилось?») и невербальной формах («цветное» голосование,
рисование)
4
11. В результате несформированности навыков самоконтроля, слабости волевых
процессов у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществление продуктивной
логопедической работы зависит от тесного контакта логопеда с учителями начальных
классов, воспитателями ГПД и родителями учащихся. В нашей школе на
методических объединениях учителей начальной школы, гуманитарного цикла,
классных руководителей логопед подробно и детально знакомит учителей со
спецификой и видами речевых нарушений учащихся, обращает внимание на
необходимость дифференцированного подхода. Логопед рассказывает о приемах
логопедической работы, которые успешно используются на уроках учителями
школы.
Для более подробного ознакомления учителей и воспитателей ГПД со
спецификой логопедической работы в школе логопедом регулярно проводятся
открытые занятия в каждом классе.
Продуктивная работа логопеда невозможна без тесного взаимодействия с
родителями. В начале учебного года логопед знакомит родителей с выявленными
речевыми нарушениями, сообщает о планах коррекционной работы, систематически
проводит индивидуальные консультации-беседы с родителями, в течение года
выступает на родительских собраниях, проводит открытые логопедические занятия
для родителей.
12. Логопед проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы
реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых
нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.
Например, перед коррекцией звукопроизношения у ребенка с дизартрией психиатр
консультирует родителей, назначает соответствующее медикаментозное лечение,
чтобы последующая работа логопеда была более эффективной.
При регулярной, систематической логопедической работе к старшим
классам, у большинства учащихся коррекционной школы VIII вида происходит
коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи: темпа, ритма.
Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса,
развитии связной речи.
В данной статье мы представили только лишь некоторые особенности
логопедической работы в школе № 834 г. Москвы. В образовательные учреждения
приходят новые технологии, новые методики, что позволит в дальнейшем сделать
нашу работу еще более эффективной.
5