Opisanie_proekta (29.95кб)

Введение
ФГОС предъявляют новые требования к характеру и качеству
отношений образовательных учреждений и семьи. В законе «Об
образовании» сказано, что именно родители являются первыми педагогами
своих детей, а дошкольное учреждение создаются им в помощь. Признание
приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и
детского сада, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверия.
Психолого-педагогическая поддержка семей – это помощь семьям в
создании для детей благоприятных и безопасных условий жизнедеятельности
социализации, а также поддерживающей среды для самой семьи.
Психолого – педагогическая помощь семьям в условиях дошкольного
учреждения осуществляется педагогами, логопедом, психологом.
Актуальность проекта
-недостаточное информирование родителей по психологопедагогическим вопросам;
-непонимание родителями своей воспитательной функции ,нежелание
установить единые требования к ребенку в детском саду и семье;
-неумение родителей самокритично оценить себя как воспитателя
посмотреть на ситуацию глазами ребёнка;
Тип проекта:
практико-ориентированный , исследовательский.
Длительность: 1 год
Участники проекта: дети дошкольного возраста, родители,
воспитатели.
Объектом проекта является совместная деятельность педагогапсихолога, воспитателей и родителей.
Цель проекта: формирование в ДОУ системы психологопедагогической поддержки семьи через:
-установление партнёрских отношений с семьями воспитанников,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг
друга;
-активизацию и обогащение воспитательных умений родителей ,
поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Задачи проекта:
-объединение усилий детского сада и семьи для развития личности как
детей ,так и взрослых с учётом их интересов и особенностей ,прав и
обязанностей;
-совместная забота о здоровье детей (психическом ,физическом);
-совместная деятельность по созданию в ДОУ благоприятной
воспитательно-образовательной среды здорового нравственно –
психологического климата в семьях воспитанников.
Ожидаемые результаты:
-нормализация жизни семьи и организация оптимальной среды для
развития ребёнка;
-привлечение внимания родителей к детскому саду ,установление
неформальных контактов с педагогами и психологом;
-позиция родителей как воспитателей своего ребёнка была гибкой и
осознанной в выборе методов и приёмов при взаимодействии с детьми
внутри семьи.
Описание проекта.
Алгоритм психолого-педагогической работы с семьей может быть
представлен в виде следующих этапов:
1.
исследование семьи: изучение особенностей функционирования
семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о ее социальном
окружении, изучение потребностей родителей и ребенка;
2.
установление
контакта,
работа
на
преодоление
реакций
психологических защит, мотивирование на сотрудничество;
3.
оценка путей оказания психолого-педагогической помощи;
выбор направлений работы в зависимости от результатов
4.
диагностики;
работа специалистов по оказанию психолого-педагогической
5.
помощи
семье,
направленной
на
активизацию
социальной
позиции
родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск
возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы;
6.
анализ эффективности достигнутых результатов.
Для выявления уровня психолого-педагогической культуры и степени
участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие
методы: анкетирование и тестирование родителей; индивидуальные беседы с
родителями, с детьми; посещение семьи ребенка; изучение тестов-рисунков
детей типа «Мой дом», «Моя семья»; наблюдение за ребенком в сюжетноролевой игре «Семья»; наблюдение за взаимоотношением родителей и детей
во время совместной деятельности; моделирование игровых и проблемных
ситуаций и т. д.
Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью
которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие
семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего
воспитания.
Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали
социологические методы:
-социологические опросы,
- интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует
создания
условий,
располагающих
к
искренности
респондентов.
Продуктивность интервью возрастает, если оно проводится в неформальной
обстановке,
контакты
педагога
и
испытуемых
окрашены
личными
симпатиями.
Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много
данных, интересующих
педагога. Этот
метод
отличается
известной
гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала.
Педагоги должны получить определенную информацию:

общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений
между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые,
своеобразная автономность каждого в семье;

роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают
важным в воспитании, какие качества ставят на первый план);

на что направлены основные заботы родителей: здоровье,
умственное развитие, нравственное воспитание и т. д.;

взрослых
система воспитательных воздействий на ребенка: участие всех
в
воспитании,
непоследовательность,
согласованность
наличие
конфликтов
их
на
действий
почве
или
воспитания,
выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком;
отсутствие воспитания;

организация совместных форм деятельности в семье: вовлечение
ребенка во все домашние дела и заботы; распределение обязанностей среди
взрослых, периодическое возложение каких-то из них на ребенка;
разногласия взрослых в семейных делах, частая смена главенства, изоляция
дошкольника от домашних событий;

создание развивающей среды в семье: игровой и книжный
уголки, наличие пособий, игр и др.
По результатам анкетирования для выявления категорий родителей
можно выделить следующие типы:
1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень
эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного
воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают
ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих
семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно
относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и
социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области
педагогики и детской психологии.
2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей
также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование
внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется
безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах
общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной
культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного
воспитания.
3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких
семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции.
Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне
низкий. Также родители не испытывают потребности в получении
психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не
уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно
важной проблемой.
Характеристика
функций,
выполняемых
педагогом,
при
взаимодействии с семьей ребёнка-дошкольника .

информационная функция: специалист предлагает семье или ее
отдельным членам дидактическое изложение информации, владение которой
позволило бы устранить недостаточную психолого-педагогическую и
социальную компетентность;

поддерживающая
функция:
специалист
обеспечивает
психологическую поддержку, которая отсутствует или приняла искаженные
формы в реальных семейных отношениях;

посредническая
функция:
специалист
в
роли
посредника
содействует восстановлению нарушенных связей семьи с миром и ее членов
между собой;

функция развития семьи как малой группы: специалист помогает
членам семьи развивать основные социальные умения и навыки, такие, как
навыки внимательного отношения к другому, понимания нужд окружающих,
умения оказывать поддержку и разрешать конфликтные ситуации, выражать
свои чувства и замечать чувства других людей. Специалист также
способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому из ее членов
осознать и использовать возможности для саморазвития;
функция обучения родителей и детей: специалист раскрывает

перед
родителями
всю
многогранность
коррекционного
психолого-
педагогического процесса работы с ребенком, знакомит с принципами
построения таких форм взаимодействия с ребенком, при которых он
чувствует себя уверенно и комфортно. При этом специалист может
способствовать развитию навыков общения, приемов саморегуляции и
самопомощи.
В соответствии с вышеперечисленными функциями можно выделить
следующие виды психолого-педагогической помощи семье:

информирование: специалист может предоставить семье или
отдельным ее членам информацию о закономерностях и особенностях
развития ребенка, о вопросах воспитания и обучения

индивидуальное
консультирование:
практическая
помощь
родителям, суть которой заключается в поиске решений проблемных
ситуаций
психологического,
воспитательно-педагогического,
медико-
социального и т. п. характера.

семейное
консультирование
(психотерапия):
специалист
оказывает поддержку в преодолении эмоциональных нарушений в семье, В
ходе занятий применяются такие методы, как психодрама, гештальттерапия,
трансактный
анализ.
Эти
методы
способствуют
формированию
психологического и физического здоровья, адаптации в обществе, принятию
себя, эффективной жизнедеятельности;

индивидуальные занятия с ребенком в присутствии матери:
подбираются
эффективные
методы
воспитательно-педагогического
воздействия на ход психического развития самого ребенка и результативные
способы обучения родителей коррекционно-развивающим технологиям;
групповая работа: организация работы родительских и детско-

родительских групп. Поскольку участникам таких групп предоставляется
возможность поделиться собственным опытом и узнать об опыте других,
трансформировать картину переживаний и приобрести навыки саморазвития
как основы личностной позиции, данный способ оказания помощи семьям,
является одним из самых эффективных.
План изучения опыта семейного воспитания реализуется с помощью
различных методов, среди которых наиболее распространёнными являются
методы беседы, наблюдения.
Педагог должен использовать не только наблюдение со стороны, но и
включённое наблюдение, т.е. создавать специальные ситуации:
-совместный труд;
-досуг;
-занятия с родителями и детьми.
Роль ДОУ в повышении педагогической культуры семьи.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения
их
педагогической
культуры
-
одно
из
направлений
деятельности
дошкольного учреждения Повышение педагогической культуры семьи
включает в себя пропаганду литературы по педагогической тематике,
поскольку
задача
педагогов
-
пробудить
у
родителей
интерес
к
педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий
надёжные в теоретическом отношении источники.
В
практической
деятельности
организация
всеобуча
осуществляется с помощью группы следующих методов:
родителей
Информационные методы: информационные тексты, устные
1.
информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.
Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые
2.
столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские
мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
Психотерапевтические
3.
методы:
релаксации,
визуализации,
элементов арт-терапии, сказкотерапии.
Заключение
Практический опыт работы ДОУ позволяет сделать вывод о том, что
современным родителям нужна постоянная помощь воспитателей и
психологов для решения проблем развития ребенка. Признание приоритета
семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и воспитателя,
а
именно
–
сотрудничества,
взаимодействия
и
доверительности.
Сотрудничество семьи и воспитателя становится все более востребованным;
педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями;
повышение педагогической культуры родителей – основа совершенствования
полноценного развития ребенка. Определяется успешной работой с семьями
воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой
будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного
учреждения, его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей,
заставляющая искать новые формы этой работы.
В
заключение
необходимо
отметить,
что
преимущества
инновационных форм взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников
неоспоримы и многочисленны:
– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не
навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по
взаимоотношению с ребенком.
– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая
контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению
эффективности педагогического процесса;
– возможность родителям самостоятельно выбирать и формировать
уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать
ответственность, которую они несут за воспитание детей;
– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является
проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех
времен;
– возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье.
Я убеждена в том, что чем лучше налажено общение между семьей и
группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем
вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями,
любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет
успешным.
Список использованной литературы
1Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
2 Закон Московской области «Об образовании» от27. 2013.
3Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации. – Москва. : ТЦ Сфера,
2008.- С. 112. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»)
4 Доронова, Т. Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство
развития:
методическое
руководство
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е.
Жичкина, С. И. Мусиенко. – Москва. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2001
5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. - Москва. : Издательский центр «Академия»,
2000. – С. 351-361.
6. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль. :
Популярное пособие для родителей и педагогов, 1997. – С. 205.