ДС.Ф.4_Диагностика личности (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Диагностика личности
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
Курс 3 семестр 6
лекции 26 (час.)
практические занятия 36 час.
семинарские занятия - час.
лабораторные работы 36 час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 62 (час.)
самостоятельная работа 62 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - семестр
экзамен 6 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 671 пед/сп (новый) от 31.01.2005).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сентября____2011 г.
Составитель (ли): Слинькова Т.В._______________________________________
Содержание
Аннотация………………………………………………………………………..3
Рабочая программа учебной дисциплины ………….…………………………5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Планы лекций…………………………………………………………………...24
Планы практических занятий………………………………………………….39
Материалы для самостоятельной работы студентов……………….............46
Контрольно-измерительные материалы……………………………………..52
Список литературы…………………………………………………………….66
Дополнительные материалы:
Лабораторный практикум по курсу «Диагностика личности»……………73
2
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Диагностика личности»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Диагностика личности»
разработан для студентов 5 курса, обучающихся по специальности 050706.65
«Педагогика и психология».
Дисциплина «Диагностика личности» входит в цикл дисциплин
специализации
дисциплины
психодиагностике.
составляет
Общая
часа.
124
трудоемкость
Учебным
планом
освоения
предусмотрены
лекционные занятия (26 часов) и практические занятия (36 часов),
самостоятельная работа студента (62 часа). Дисциплина реализуется на 3
курсе в 6 семестре.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных со
спецификой и особенностями психодиагностической работы в системе
дошкольного
и
рассматриваются
школьного
образования.
особенности
построения
В
ходе
изучения
процесса
курса
диагностики
неинтеллектуальных компонентов личности: конституционных, индивидных
и рефлексивных черт личности, самосознания, мотивационной сферы
личности, изучения и оценки межличностных отношений. Изучаются
конкретные психодиагностические методы и методики.
Дисциплина «Диагностика личности» логически и содержательно
связана с такими курсами, как «Психодиагностика», «Основы общей
психологии»,
«Методология
и
методы
психолого-педагогических
исследований», «Возрастная психология».
Дисциплина направлена на овладение студентами
- знаний о роли и месте психодиагностических методов в системе
психологического обследования личности детей и взрослых, о возможностях,
преимуществах и недостатках каждого метода; о правилах проведения
3
психодиагностических
обследований,
способах
обработки,
анализа и
интерпретации результатов психодиагностики.
- умений ориентироваться в комплексе методик психодиагностики
личности,
и
использовать
результатов
психолого-педагогической
диагностики в реализации социально-психологической помощи детям и
подросткам.
Учебно-методический комплекс включает в себя: рабочую учебную
программу дисциплины; планы лекций; материалы для практических занятий
(темы и планы лабораторных занятий); материалы для организации
самостоятельной работы студентов (практические задания, список методик
для
самостоятельного
изучения,
темы
рефератов);
контрольно-
измерительные материалы (образцы тестов для промежуточной аттестации,
вопросы к экзамену); список литературы; дополнительные материалы
(хрестоматия).
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФМЛМАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Диагностика личности
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психология образования
Курс 3 семестр 6
лекции 26 (час.)
практические занятия 36 час.
семинарские занятия - час.
лабораторные работы 36 час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 62 (час.)
самостоятельная работа 62 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет - семестр
экзамен 6 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 671 пед/сп (новый) от 31.01.2005).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
Составитель (ли): Слинькова Т.В._______________________________________
5
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(и.о. фамилия)
6
Содержание РПУД
Аннотация…………….………………………………..……………………….8
Тематический план дисциплины…………………………..………………….9
I.Структура и содержание теоретической части курса …………………….9
II. Структура и содержание практической части курса …………………..11
III. Контроль достижения целей курса……………………….……………..14
IY. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………………16
7
АННОТАЦИЯ
Данный курс представляет собой авторскую разработку в составе
дисциплин
специализации
по
психодиагностике
для
специальности
050706.65 Педагогика и психология и изучается в 6 семестре.
Целью курса является формирование комплекса теоретических
знаний и практических навыков, необходимых будущему педагогу-психологу
для
практической
диагностики
личностных
(неинтеллектуальных)
особенностей детей и подростков.
В задачи курса входит:
- Ознакомление будущих педагогов-психологов с наиболее известными
и
качественными
правилам
методиками
проведения
психодиагностики
психодиагностических
личности,
обучение
обследований,
способам
обработки, анализа и интерпретации результатов методик.
- Углубление знаний о ведущих теориях личности с точки зрения их
значения для психодиагностики.
-
Приобретение
студентами
знаний
о
роли
и
месте
психодиагностических методов в системе психологических обследований
детей и взрослых, о возможностях, преимуществах и недостатках различных
методов психодиагностики личности.
- Развитие умений проведения психологических (диагностических)
обследований детей и подростков и использования результатов психологопедагогической диагностики в реализации социально-психологической
помощи детям и подросткам, а также – для индивидуального подхода в их
развитии.
8
(всего часов)
Трудоемкость
студентов
я работа
Всего
указанием семестра)
ие
Лабораторн
Наименование модулей, разделов, тем(с
Практическ
Аудиторные занятия
Лекции
№
п/п
ые
Самостоятельна
Тематический план дисциплины
6 семестр
1.
Введение в психодиагностику личности.
2
2.
Психодиагностика и теории личности.
4
3.
Классификации
диагностики
4
Исследование психодинамических качеств
2
2
4
8
в
4
12
14
30
Достоинства и недостатки использования
2
методов
2
2
4
10
4
характеристик личности.
4.
личности методиками В.М.Русалова
5.
Тест
ММPI.
Модификации
ММPI
России.
6.
2
многомерных личностных опросников.
7.
Проективные методики в исследовании
6
10
18
34
2
10
22
34
62
124
личности.
8.
Графические методы в психодиагностике
личности
Итого по дисциплине
62
26
36
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Тема1. Введение в психодиагностику личности (2 часа).
Цели
и
задачи
психодиагностики
личности.
Классификация
психических свойств и личностных характеристик. Методы сбора данных о
личности (L-данные, Q-данные и Т-данные).
Тема 2. Психодиагностика и теории личности (4 часа).
Номотетические и идеографические подходы к описанию личности.
Житейские представления о человеке: пятифакторная модель. Основные
9
теории личности и их вклад в психодиагностику (теория личностных черт,
теория
научения,
психодинамическое
направление,
исследование
индивидуальных случаев).
Тема 3. Классификация методов диагностики характеристик
личности (4 часа).
Классификация методов диагностики характеристик личности по
форме. Классификация методов диагностики характеристик личности по
содержанию
(диагностика
черт
личности,
мотивации,
самосознания,
межличностных отношений).
Тема 4. Исследование психодинамических качеств личности
методиками В.М.Русалова (2 часа).
Теория структуры темперамента В.М.Русалова. Свойства темперамента
(активность и эмоциональность). Сферы жизнедеятельности человека.
Опросники структуры темперамента В.М.Русалова: ОСТ и ОФДСИ (правила
проведения, основные шкалы, обработка и интерпретация данных).
Тема 5. Тест ММPI . Модификации ММPI в России (4 часа).
Общие сведения о тесте: история создания, основные шкалы.
Модификации теста ММPI в России: СМИЛ, ММИЛ, СМОЛ. Процедура
тестирования.
Кодирование
профиля
ММPI.
Основы
интерпретации.
Особенности применения теста ММИЛ в подростковом и юношеском
возрасте.
Тема 6. Достоинства и недостатки использования многомерных
личностных опросников (2 часа).
Трудности использования многомерных личностных опросников.
Возможности использования теста СМОЛ в психодиагностике. Правила
использования многофакторных методик.
Тема 7. Проективные методики в исследовании личности (6 часов).
Проективные
Классификация
методики:
понятие,
специфические
проективных
методик.
Достоинства
особенности.
и
недостатки
проективных методик. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга
10
(процедура тестирования, основы обработки и интерпретации). Методика
САТ. Рисуночная методика Сильвер.
Тема 8. Графические методы в психодиагностике личности (2
часа).
Классификация
графических
методов.
Общая
характеристика
рисуночных методик и техника их проведения. Достоинства и недостатки
рисуночных методик. Общие требования, применяемые к использованию
рисуночных методик. Наиболее известные рисуночные методики: «Рисунок
человека», «Несуществующее животное», «ДДЧ», «КРС».
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
Лабораторные работы
Тема 1. Диагностика личности на основе пяти факторов (2 часа).
«Большая пятерка», как теоретическая модель личности. Описание
факторов «большой пятерки». Изучение личностных свойств на основе
пятифакторного личностностного опросника МакКрае – Коста.
Анализ
методики, особенности ее применения. Проведение и обработка методики
Мак Крае – Коста.
Тема 2. Опросник изучения структуры темперамента В.М.Русалова
(ОСТ) (2 часа).
Представления о структуре темперамента в теории В.М.Русалова.
Свойства темперамента и их характеристика. Анализ опросника ОСТ,
особенности его применения, психометрическое обоснование. Проведение и
обработка методики ОСТ.
Тема 3. Методика многостороннего исследования личности ММИЛ
(MMPI) (10 часа).
11
Обсуждение психологического содержания исследуемых в методике
ММИЛ характеристик личности. Анализ опросника, особенности его
применения, психометрическое обоснование. Проведение и обработка
методики ММИЛ.
Тема 4. Применение в психодиагностической работе теста «СМОЛ»
(сокращенный вариант MMPI) (2 часа).
Анализ опросника, особенности его применения, психометрическое
обоснование. Достоинства и недостатки методики. Проведение и обработка
методики СМОЛ.
Тема 5. Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга (4 часа).
Понятие «фрустрация».Особенности теста рисуночной фрустрации.
Ответы-реакции, как факторы теста Розенцвейга. Особенности проведения и
психометрическое обоснование теста. Проведение и обработка методики
Розенцвейга.
Тема 6.Тест детской апперцепции (CAT) (4 часа).
История создания САТ. Сущность и назначение САТ. Правила
проведение тестирования. Интерпретация результатов САТ. Обработка
методики САТ.
Тема 7. Исследование когнитивной и эмоциональной сфер личности
рисуночным тестом Сильвер (РТС) (2 часа).
История создания и назначение методики Р.Силвер. Психометрическое
обоснование рисуночного теста Сильвер (РТС). Процедура проведения теста
РТС. Проведение и обработка методики РТС Сильвер.
Тема 8. Тест «Рисунок человека» (4 часа).
12
Особенности рисуночных проективных тестов. Процедура проведения
тестирования. Основы интерпретации теста «Рисунок человека» по А.Л.
Венгер. Анализ (обработка и интерпретация) конкретных рисунков.
Проведение и обработка методики «Рисунок человека».
Тема 9. Тест «Дом-Дерево-Человек» («ДДЧ») (2 часа).
Теоретическое обоснование методики ДДЧ. Процедура проведения
тестирования: а) в индивидуальной форме; б) в групповой форме; в)
проведение беседы по рисунку. Использование цвета при проведении теста
«ДДЧ». Основы интерпретации теста ДДЧ по Р.Ф.Беляускайте. Основы
интерпретации теста ДДЧ по Е.С.Романовой. Анализ (обработка и
интерпретация) конкретных рисунков. Проведение и обработка методики
«ДДЧ».
Тема 10. Тест «Несуществующее животное» (2 часа).
Анализ методики, особенности ее применения. Процедура проведения
тестирования (этап рисования, беседа по рисунку). Основы интерпретации
теста по Е.С.Романовой. Основы интерпретации теста по А.Л.Венгер. Анализ
(обработка и интерпретация) конкретных рисунков. Проведение и обработка
методики «Несуществующее животное»
Тема 11. Тест «Кинетический рисунок семьи» («КРС») (2 часа).
Анализ методики, особенности ее применения. Процедура проведения
тестирования (этап рисования, беседа по рисунку). Основы интерпретации
теста КРС по Р.Ф.Беляускайте. Основы интерпретации теста КРС по
А.Л.Венгер. Анализ (обработка и интерпретация) конкретных рисунков.
Проведение и обработка методики КРС.
13
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА
После изучения данной дисциплины у студентов должно быть
сформировано
представление об основных подходах и концепциях к
пониманию структуры личности, источниках получения данных о личности,
основных группах методов и методик диагностики характеристик личности;
умение проведения и интерпретации таких методик диагностики личности,
как тест MMPI, «Большая пятерка» Мак Крае – Коста, опросник изучения
структуры темперамента В.М.Русалова, рисуночный тест Р.Сильвер, тест
рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, тест детской апперцепции CAT,
рисуночных
методик
«Рисунок
человека»,
«Дом-Дерево-Человек»,
«Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи».
Приобретенные в ходе изучения дисциплины «Диагностика личности»
знания и умения необходимы для практической работы педагога-психолога в
образовательном учреждении, и для освоения таких дисциплин как
«Психолого-педагогическая
консультирование»,
коррекция»,
«Психотерапия»,
«Психологическое
«Коррекционная
педагогика
и
специальная психология».
Текущий контроль осуществляется в форме устного собеседования в
начале каждого лабораторного занятия; проверки оформления протокола
диагностического исследования и выводов по результатам диагностики;
тестирования.
Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена в конце 6 семестра,
допуск к которому предусмотрен при условии посещения 80% занятий и
выполнения предусмотренных рабочей программой лабораторных работ
(Большая пятерка» Мак Крае – Коста, опросник изучения
структуры
темперамента В.М.Русалова, тест ММИЛ, тест «СМОЛ», рисуночный тест
Сильвера, тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, тест детской
апперцепции CAT, рисуночных методик «Рисунок человека», «Дом-ДеревоЧеловек», «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи»).
14
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
1. Номотетический и идеографический подходы к описанию человека.
2. Теории личностных черт и их вклад в психодиагностику личности.
3. Психодинамические теории и их вклад в психодиагностику личности.
4. Пятифакторная теория личности.
5. Методы сбора информации о личности («L»-, «Q»-, и «T»-данные).
6. Классификация методов диагностики характеристик личности (по
форме).
7. Классификация методов диагностики характеристик личности (по
содержанию).
8. Достоинства и недостатки использования многомерных личностных
опросников.
9. Проективные
методики:
понятие,
виды.
Проекция
как
психологический феномен. Достоинства и недостатки проективных методик.
10. Рисуночные тесты, как разновидность проективных методик. Их
достоинства и недостатки.
11. Теория структуры темперамента В.М.Русалова. Опросник структуры
темперамента.
12. MMPI: история создания, общие сведения о тесте, основные правила
интерпретации профиля.
13. ММИЛ: содержание оценочных шкал (шкалы L, F и К).
14. ММИЛ: содержание шкал 1, 2, 3. Сочетание с другими шкалами.
15. ММИЛ: содержание шкал 4, 5, 6. Сочетание с другими шкалами.
16. ММИЛ: содержание шкал 7, 8, 9. 0. Сочетание с другими шкалами.
17. Тест
рисуночной
фрустрации
С.Розенцвейга:
характеристика,
диагностические задачи, правила проведения тестирования.
18. Содержание оценочных факторов теста С.Розенцвейга (тип и
направление ответов-реакций, их примеры).
19. САТ:
история
создания,
назначение
тестирования, основы интерпретации.
15
и
правила
проведения
20. «Рисунок человека»: назначение, правила проведения, содержание
беседы по рисунку, основы интерпретации по А. Венгеру.
21. Методика «ДДЧ»: назначение, правила проведения, содержание
беседы по рисунку. Основы интерпретации ДДЧ по Р.Ф.Беляускайте.
22. Различные варианты интерпретации методики «ДДЧ».
23. Методика
«Несуществующее
животное»:
назначение,
правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
Романовой.
24. Методика
«Несуществующее
животное»:
назначение,
правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
А.Венгеру.
25. «Кинетический рисунок семьи»: назначение, правила проведения,
содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по Р.Ф.Беляускайте.
26. «Кинетический рисунок семьи»: назначение, правила проведения,
содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по А.Венгеру.
27. Применение в психодиагностической работе теста СМОЛ.
28. Рисуночный тест Сильвер (РТС).
IY. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд.,
перераб. и доп. / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Издательский дом "Питер", 2011. 378 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
3. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для вузов /
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной .— 5-е изд., стер. — М. : Академия,
2008 .— 320c .
16
Дополнительная литература
1.
вариант
Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный
детского
личностного
вопросника
Р.
Кеттелла
/
Э.М.
Александровская, И.Н. Гильяшева. – М.: Фолиум, 1995. – Вып. 6. – 40 с.
2.
Александровская,
Э.М.
Психологическое
сопровождение
школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.
Изд-ский центр «Академия», 2002. – 208 с.
3.
Алешина, Ю.Е. Использование методики «Список личностных
черт» для исследования взаимоотношений школьников / Ю.Е. Алешина, А.С.
Коноводова // Психологическая диагностика. – 2008. – № 1. – С. 113-122.
4.
Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.
Урбина. – СПб: Питер, 2000. – 688 с.
5.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 104 с.
6.
Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От
темперамента - к характеру и типологии личности/ А.В.Барташев. - М.:
ВЛАДОС, 2001. - 256с.
7.
Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая
диагностика/ А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 334с.
8.
Батаршев,
А.В.
Тестирование:
Основной
инструментарий
практического психолога / А.В. Батаршев. – М.: Дело, 1999. – 230 с.
9.
Беллак, Л. Тест детской апперцепции: методическое руководство
/ Под ред. Л. Беллака, С.С. Беллака. – СПб: ИМАТОН, 2001. – 64 с.
10.
Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в
детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – СПб: Речь, 2006. – 320 с.
11.
Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Психологическая
диагностика. – 2004. – № 4. – С. 58-73.
17
12.
Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности
: структура, основы интерпретации, некоторые области применения / Ф.Б.
Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.
13.
Бернс, Р.С. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс, С.Х.
Кауфман. – М.: Смысл, 2000. – 146 с.
14.
Большая энциклопедия психологических тестов / под ред.
Райгородского. – Самара: Издательский дом «БАРАХ-М», 2007. – 640 с.
15.
Бурлачук, Л.Ф. Адаптация опросника для диагностики пяти
факторов личности / Л.Ф.Бурлачук, Д.К. Королев // Вопросы психологии. –
2000. - № 1. – С. 126 – 134.
16.
Бурлачук, Л.Ф. Акцентуации личности: что диагностируем / Л.Ф.
Бурлачук, В.Н. Духневич // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 136-143.
17.
Бурлачук, Л.Ф. Исследование надежности опросника Р. Кеттелла
16PF / Л.Ф. Бурлачук, В.Н. Духневич // Психологический журнал. – 2000. –
№ 5. – С. 82-95.
18.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
19.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
20.
Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование.
Проблемы психологического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А.
Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.
21.
Венгер,
А.Л.
Психологическое
обследование
младших
школьников / Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2003.
22.
Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1 / А.Л. Венгер. – М.: Генезис, 2007. – 160
с.
23.
Венгер, Л.А. Психологические рисуночные тесты / Л.А. Венгер. –
М.: Изд-во Влад-Пресс, 2002. – 160 с.
18
24.
Гаврилова, Т.А. В помощь начинающему педагогу-психологу /
Т.А. Гаврилова. – Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2000. – 52 с.
25.
Глуханюк,
Н.С.
Практикум
по
психодиагностике
/
Н.С.
Глуханюк. – М.: Изд-во Московского Психолого-социального института,
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
26.
Графические методы в психологической диагностике/ Сост. Е.С.
Романова, О.Ф. Потёмкина. – М.,1992.
27.
Грегг, Ф. Тайный мир рисунка / Ф. Грегг. – СПб: Деметра, 2003. –
176 с.
28.
Данилова, Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.
Розенцвейга / Е.Е. Данилова. – М.: Смысл, 1992. – 58 с.
29.
Детский апперцептивный тест (САТ). Дополнение к детскому
апперцептивному тесту (САТ – S): руководство к применению / под ред. А.Г.
Лидерса, В.Г. Колесникова. – Обнинск: Ориентир, 24 с.
30.
Дукаревич, М.З. Рисунок несуществующего животного / М.З.
Дукаревич // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации
и самореализации. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 54-73.
31.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.
– СПб: Питер, 2005. – 509 с.
32.
Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.
– СПб: Питер, 2004. –701 с.
33.
Келли, Дж. Теория личности. Теория личностных конструктов /
Дж. Келли. – СПб: Речь, 2000. – 249 с.
34.
Клаучек,
С.В. СМОЛ: критическая оценка / С.В.Клаучек,
В.В.Деларю, Л. В. Иванчук // Психологический журнал. - 1993 . - ТОМ 14 . № 4. - С. 126 – 129.
35.
Козюля, В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для
исследования подростков. Краткое руководство / В.Г. Козюля. – Вып. 8. – М.:
Фолиум, 1994. – 64 с.
19
36.
Лаак тер, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов
/ Я. тер Лаак. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 384 с.
37.
Лейбман, И. Две методики: попытка сравнения / И. Лейбман //
Школьный психолог. – 2004. – № 48. – С. 6-11.
38.
Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов
н/Д: Феникс, 2000. – 544 с.
39.
Леонтьев, Д.А. Тематический апперцептивный тест / Д.А.
Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. – 254 с.
40.
Личко, А.Е. Диагностика характера подростков / А.Е. Личко, Н.Я.
Иванов. – М.: Фолиум, 1995. – 64 с.
41.
Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений /
В.К. Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 38 с.
42.
Лукин, С.Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга:
руководство по использованию / С.Е. Лукин, А.В. Суворов. – СПб:
ИМАТОН, 1993. – 63 с.
43.
Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию
личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. –
319 с.
44.
Немов, Р.С., Психология. Кн. 3. Психодиагностика / Р.С. Немов. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
45.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
– СПб: Речь, 2003. – 440 с.
46.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе /
Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 1996. – 240 с.
47.
Основы общей психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева. – М.,
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 554 с.
48.
Практикум по психодиагностике / сост. Е.В. Глушак, Н.А.
Скоморохова. – Уссурийск: Издательство Дальневосточного федерального
университета (филиал в г. Уссурийске), 2012. – 124 с.
20
49.
Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и
саморегуляции. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 160 с.
50.
Практическая психодиагностика. Методики и тексты / сост. Д.Я.
Райгородский – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
51.
Практическая
психология
образования
/
под
ред.
И.В.
Дубровиной. – М.: ТЦ «СФЕРА», 1998. – 528 с.
52.
Проективная психология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-
Пресс, 2001. – 528 с.
53.
Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М.
Гуревича. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 360 с.
54.
Ратанова,
Т.А.
Психодиагностические
методы
изучения
личности: учебное пособие. - 4-е изд., испр. // Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева,
Н.Ф. Шляхта. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 320c.
55.
Реан, А.А. Методическое руководство по исследованию типов
акцентуаций / А.А. Реан, С.Е. Лукин. – СПб: ИМАТОН, 1993. – 53 с.
56.
Романова,
Е.С.
Графические
методы
в
психологической
диагностике / Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
57.
Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р.
Кеттелла – 95: руководство по использованию / А.А. Рукавишников, М.В.
Соколова. – СПб: ИМАТОН, 1995. – 94 с.
58.
Русалов, В.М. Сокращенный вариант личностного опросника
Кеттелла (8PF) / В.М. Русалов, О.В. Гусева. // Психологический журнал. –
1990. – Т. 11. – № 1. – С. 34-48.
59.
Силвер, Р. Рисуночный тест Силвер. Диагностика когнитивной и
эмоциональной сфер личности: методическое руководство / Р. Силвер, А.И.
Копытин. – СПб: ИМАТОН, 2006. – 128 с.
60.
Собчик,
Л.Н.
Диагностика
индивидуально-типологических
свойств и межличностных отношений: Практическое руководство / Л.Н.
Собчик. – СПб: Речь, 2002. – 96 с.
21
61.
Собчик,
Л.Н.
СМИЛ
(MMPI):
Стандартизированный
многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь,
2009. – 224 с.
62.
Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности /
Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1980. – 176 с.
63.
Тимофеев, В.И. Психодиагностика цветопредпочтением: краткое
руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.
Люшера / В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко. – СПб: ИМАТОН, 1995. – 28
с.
64.
Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики. В 3 кн. /
Н.И. Шевандрин – М.: Владос, 2003. – 336 с.
65.
Шевандрин, Н.И. Применение методов психодиагностики в
педагогической практике. Часть I. Основы общей психодиагностики / Н.И.
Шевандрин. – Ростов-на-Дону, 1993. – 88 с.
66.
Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.
– СПб: Речь, 2002. – 480 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1.
Диагностическая работа психолога в школе [Электронный
ресурс]: методики, анкеты, тесты / сост. Н.И. Билык. – Волгоград: Учитель,
2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2.
Моисеева,
О.Ю.
Психодиагностика
индивидуальных
особенностей личности [Электронный ресурс]. Часть 2. Психодиагностика
характера: Учебно-методическое пособие / О.Ю. Моисеева. - Владивосток:
Мор. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2007. - 285 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/705/61705/files/phsihology021.pdf
3.
Моисеева,
О.Ю.
Психодиагностика
индивидуальных
особенностей личности [Электронный ресурс]. Часть 1. Психодиагностика
22
темперамента: Учебное пособие / О.Ю. Моисеева. - Владивосток: Мор. гос.
ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2002. - 52 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/704/61704/files/phsihology020.pdf
4.
Мышко,
Т.Л.
Психологическая
диагностика
в
системе
образования и права ребенка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://courier.com.ru
5.
Погорельцева, Ю.А. Психология личности [Электронный ресурс]:
учебное пособие / Ю.А. Погорельцева.  СПб.: СПбГТУРП, 2011.  105 с. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/179/76179/files/psichollichn.pdf
6.
Психодиагностика [Электронный ресурс]. Ч. 1 : хрестоматия /
сост. Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1 электрон. опт. диск (CDROM) .
7.
Психодиагностика:
Проективная
психодиагностика
[Электронный ресурс]. Ч. 2 : хрестоматия: для 3-4-х курсов факультета
биологии, химии и психологии / сост.: Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ,
2011 .  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .
8.
Психологическая
работа
в
школе
[Электронный
ресурс]:
диагностика, психокоррекция / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова и др. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
23
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЛАНЫ И КРАТКИЕ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
Психодиагностика личности как психологическая дисциплина служит
соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и
практикой. Изучение основ психодиагностики поможет практическому
психологу квалифицированно и качественно проводить диагностическую
работу и адекватно использовать ее результаты в своей профессиональной
деятельности.
Лекции будут содержать сведения об основных теориях личности и их
вкладе в психодиагностику личности, методах сбора данных о личности,
новых направлениях и тенденциях развития диагностики личности.
Подробно будут обсуждаться основные классы методик (тесты, опросники,
проективные методы), общие требования к ним, их достоинства и
недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации.
Тема1. Введение в психодиагностику личности (2 часа).
План лекции:
1.Цели и задачи психодиагностики личности.
2.Классификация психических свойств и личностных характеристик.
3.Методы сбора данных о личности
Краткое содержание лекции:
Психодиагностика личности, как научная дисциплина.
Общее понятие о психодиагностике психических свойств личности.
Понятие «черта» личности. Типы черт и их соотношение между собой
(конституциональные, индивидуальные, личностные). Типы данных о
личностных особенностях.
Три
источника
получения
информации
о
личности.
Проблемы
получения информации о личности на основе L-данных. Пути повышения
надежности L-данных.Изучение личности при помощи Q-данных. Причины
24
искажения
информации,
полученной
на
основе
Q-данных.
Данные
объективных тестов (T-данные). Требования объективности Т-данных.
Литература:
1.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 104 с.
2.
Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От
темперамента - к характеру и типологии личности/ А.В.Барташев. - М.:
ВЛАДОС, 2001. - 256с.
3.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
4.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
5.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.
– СПб: Питер, 2005. – 509 с.
6.
Лаак тер, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов
/ Я. тер Лаак. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 384 с.
7.
Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
8.
Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию
личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. –
319 с.
9.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
– СПб: Речь, 2003. – 440 с.
10.
Основы общей психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева. – М.,
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 554 с.
11.
Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.
– СПб: Речь, 2002. – 480 с.
25
Тема 2. Психодиагностика и теории личности (4 часа).
План лекции:
1.Номотетические и идеографические подходы к описанию личности.
2.Житейские представления о человеке: пятифакторная модель.
3.Теории личности и психодиагностика (теория личностных черт, теория
научения, психодинамическое направление, исследование индивидуальных
случаев).
Краткое содержание лекции:
Особенности
номотетического
и
идеографического
подходов
к
описанию личности. Недостатки идеографического и номотетического
подходов. Влияние данных подходов на психодиагностику личности.
История
создания
пятифакторной
модели
личности.
Реализация
житейских представлений о личности в теории пяти факторов. Разработка
опросников, основанных на пятифакторной модели личности. Критические
замечания о модели пяти факторов.
Теория черт личности Кеттелла. Теория личностных черт Айзенка.
Критическая оценка теорий черт личности. Вклад теорий личностных черт в
развитие психодиагностики личности.
Психодинамические
теории
личности.
Особенности
диагностики
личности в психодинамическом направлении изучения личности. Вклад
психодиагностических теорий в развитие психодиагностики личности.
Возникновение проективных методик.
Литература:
1.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 104 с.
2.
Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От
темперамента - к характеру и типологии личности/ А.В.Барташев. - М.:
ВЛАДОС, 2001. - 256с.
26
3.
Бурлачук, Л.Ф. Адаптация опросника для диагностики пяти
факторов личности / Л.Ф.Бурлачук, Д.К. Королев // Вопросы психологии. –
2000. - № 1. – С. 126 – 134.
4.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
5.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.
– СПб: Питер, 2005. – 509 с.
6.
Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.
– СПб: Питер, 2004. –701 с.
7.
Лаак тер, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов
/ Я. тер Лаак. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 384 с.
8.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
– СПб: Речь, 2003. – 440 с.
9.
Ратанова,
Т.А.
Психодиагностические
методы
изучения
личности: учебное пособие. - 4-е изд., испр. // Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева,
Н.Ф. Шляхта. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 320c.
10.
Русалов, В.М. Сокращенный вариант личностного опросника
Кеттелла (8PF) / В.М. Русалов, О.В. Гусева. // Психологический журнал. –
1990. – Т. 11. – № 1. – С. 34-48.
11.
Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.
– СПб: Речь, 2002. – 480 с.
Тема 3. Классификация методов диагностики характеристик
личности (4 часа).
План лекции:
1. Классификация методов диагностики характеристик личности по
форме.
2.Классификация методов диагностики характеристик личности по
содержанию
27
Краткое содержание лекции:
Классифиикация психодиагностических методов исследования личности
по А.А.Бодалеву, В.В.Столину. Тесты личности. Личностные опросники.
Проективные
методики.
Диагностические
шкалы
в
исследовании
особенностей личности.
Диагностика
личностных
черт:
исследование
конституционных
(организмических), индивидных (характерологических) и поведенческих
черт личности. Диагностика мотивационной сферы личности (потребности,
мотивы, интересы). Диагностика самосознания. Диагностика межличностных
отношений.
Литература:
1.
Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.
Урбина. – СПб: Питер, 2000. – 688 с.
2.
Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая
диагностика/ А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 334с.
3.
Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в
детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – СПб: Речь, 2006. – 320 с.
4.
Большая энциклопедия психологических тестов / под ред.
Райгородского. – Самара: Издательский дом «БАРАХ-М», 2007. – 640 с.
5.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
6.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
7.
Графические методы в психологической диагностике/ Сост. Е.С.
Романова, О.Ф. Потёмкина. – М.,1992.
8.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
9.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
– СПб: Речь, 2003. – 440 с.
10.
Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М.
Гуревича. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 360 с.
28
Ратанова,
11.
Т.А.
Психодиагностические
методы
изучения
личности: учебное пособие. - 4-е изд., испр. // Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева,
Н.Ф. Шляхта. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 320c.
Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.
12.
– СПб: Речь, 2002. – 480 с.
Тема
4.
Исследование
психодинамических
качеств
личности
методиками В.М.Русалова (2 часа).
План лекции:
1.Теория структуры темперамента В.М.Русалова.
2.Опросники структуры темперамента (ОСТ и ОФДСИ).
Краткое содержание лекции:
Теоретическая
концепция
структуры
темперамента В.М.Русалова.
Свойства темперамента (активность: эргичность, темп, пластичность
и
эмоциональность) и их проявление в различных сферах жизнедеятельности.
Правила проведения, основные шкалы, обработка и интерпретация данных
по методикам ОСТ и ОФДСИ. Надежность опросника ОСТ.
Литература:
1.
Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От
темперамента - к характеру и типологии личности/ А.В.Барташев. - М.:
ВЛАДОС, 2001. - 256с.
2.
Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая
диагностика/ А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 334с.
3.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
4.
Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.
– СПб: Питер, 2004. –701 с.
5.
Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов / А.Г.
Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
29
6.
Немов, Р.С., Психология. Кн. 3. Психодиагностика / Р.С. Немов. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
Опросник
7.
формально-динамических
свойств
индивидуальности
(ОФДСИ)
В.М.Русалова // Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.,
2004. – С. 126 – 131
Русалов, В.М.
8.
Опросник структуры темперамента / В.М.Русалов. - М: ИП РАН, "СМЫСЛ",
1992. – 36 с.
Тема 5. Тест ММPI . Модификации ММPI в России (4 часа).
План лекции:
1.Общие сведения о тесте.
2.Процедура тестирования.
3.Кодирование профиля ММPI.
4.Основы интерпретации.
5.Особенности применения теста ММИЛ в подростковом и юношеском
возрасте.
Краткое содержание лекции:
История создания теста MMPI. Варианты адаптации опросника в
отечественной психодиагностике: тесты СМИЛ, ММИЛ, СМОЛ. Процедура
тестирования. Обработка результатов теста MMPI . Кодирование профиля
ММPI.
Общие
многостороннего
основы
интерпретации
исследования
теста.
личности
в
Применение
подростковом
методики
и
раннем
юношеском возрасте.
Оценочные
Особенности
шкалы
MMPI:
утверждений,
лжи,
входящих
достоверности
в
данные
и
коррекции.
шкалы.
Оценка
достоверности результатов тестирования на основе оценочных шкал. Индекс
Г.Уэлша (показатель F – K).
30
Первая шкала: соматизация тревоги. Вторая шкала: тревога и
депрессивные тенденции. Третья шкала: вытеснение факторов, вызывающих
тревогу. Четвертая шкал: реализация эмоциональной напряженности в
непосредственном поведении.
Пятая шкала: выраженность мужских, и
женских черт характера. Шестая шкала: ригидность аффекта. Седьмая шкала:
фиксация тревоги и ограничительное поведение. Восьмая шкала: аутизация.
Девятая шкала: отрицание тревоги, гипоманиакалъные тенденции. Нулевая
шкала: социальные контакты. Особенности утверждений, входящих в данные
шкалы. Интерпретация низких и высоких значений по данным шкалам.
Особенности применения теста ММИЛ в подростковом и юношеском
возрасте.
Литература:
1.
Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности
/ Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. – М.: Фолиум, 1994. – 175
с.
2.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
3.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
4.
Клаучек,
С.В. СМОЛ: критическая оценка / С.В.Клаучек,
В.В.Деларю, Л. В. Иванчук // Психологический журнал. - 1993 . - ТОМ 14 . № 4. - С. 126 – 129.
5.
Козюля, В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для
исследования подростков. Краткое руководство / В.Г. Козюля. – Вып. 8. – М.:
Фолиум, 1994. – 64 с.
6.
Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию
личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. –
319 с.
31
7.
Собчик,
Л.Н.
СМИЛ
(MMPI):
Стандартизированный
многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь,
2009. – 224 с.
8.
Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.
– СПб: Речь, 2002. – 480 с.
Тема 6. Достоинства и недостатки использования многомерных
личностных опросников (2 часа).
План лекции:
1.Трудности использования многомерных личностных опросников.
2.Возможности использования теста СМОЛ в психодиагностике.
3.Правила использования многофакторных методик.
Краткое содержание лекции:
Примеры
многомерных
личностных
опросников.
Трудности
использования многомерных личностных опросников для диагностики
личности. Надежность многофакторных опросников.
История создания теста СМОЛ. Диагностические шкалы методики.
Недостатки использования теста СМОЛ в психодиагностике.
Правила использования многомерных личностных опросников в
психодиагностической работе.
Литература:
1.
Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности
/ Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. – М.: Фолиум, 1994. – 175
с.
2.
Бурлачук, Л.Ф. Акцентуации личности: что диагностируем / Л.Ф.
Бурлачук, В.Н. Духневич // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 136-143.
3.
Бурлачук, Л.Ф. Исследование надежности опросника Р. Кеттелла
16PF / Л.Ф. Бурлачук, В.Н. Духневич // Психологический журнал. – 2000. –
№ 5. – С. 82-95.
32
4.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
5.
Глуханюк,
Н.С.
Практикум
по
психодиагностике
/
Н.С.
Глуханюк. – М.: Изд-во Московского Психолого-социального института,
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
6.
Клаучек,
С.В. СМОЛ: критическая оценка / С.В.Клаучек,
В.В.Деларю, Л. В. Иванчук // Психологический журнал. - 1993 . - ТОМ 14 . № 4. - С. 126 – 129.
7.
Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию
личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. –
319 с.
8.
Основы общей психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева. – М.,
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 554 с.
9.
Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р.
Кеттелла – 95: руководство по использованию / А.А. Рукавишников, М.В.
Соколова. – СПб: ИМАТОН, 1995. – 94 с.
10.
Собчик,
Л.Н.
СМИЛ
(MMPI):
Стандартизированный
многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь,
2009. – 224 с.
Тема 7. Проективные методики в исследовании личности (6 часов).
План лекции:
1.Проективные методики: понятие, специфические особенности.
2.Классификация проективных методик.
3.Достоинства и недостатки проективных методик.
4. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга.
5. Методика САТ.
6.Рисуночная методика Сильвер.
Краткое содержание лекции:
33
Понятие и особенности проективных методик. Проэкция, как принцип
создания проективных методик. Виды проективных методик. Достоинства и
недостатки проективных методик.
Понятие
фрустрации
стрессоустойчивости.
Компоненты
стрессоустойчивости. Назначение теста Розенцвейга. Стимульный материал.
Процедура тестирования. Особенности тестирования в детском возрасте.
Основные
показатели
стрессоустойчивости.
Показатель
социально-
групповой адаптации.
История создания теста САТ. Описание стимульного материала.
Сущность
и
назначение
теста.
Правила
проведения
тестирования.
Интерпретация теста САТ по следующим переменным: главная тема,
главный герой, потребности и мотивы героя, среда, персонажи, значимые
конфликты,
страхи,
защитные
механизмы,
адекватность
супер-эго,
интеграция эго.
Теоретические основы теста Р.Сильвер. Процедура проведения теста
РТС.
Субтесты
РТС:
«Задание
на
прогнозирование»,
«Задание
на
срисовывание с натуры» и «Задание на воображение». Оценка когнитивного
и эмоционального компонентов теста.
Литература:
1.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 104 с.
2.
Беллак, Л. Тест детской апперцепции: методическое руководство
/ Под ред. Л. Беллака, С.С. Беллака. – СПб: ИМАТОН, 2001. – 64 с.
3.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
4.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
5.
Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование.
Проблемы психологического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А.
Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.
34
6.
Глуханюк,
Н.С.
Практикум
по
психодиагностике
/
Н.С.
Глуханюк. – М.: Изд-во Московского Психолого-социального института,
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
7.
Данилова, Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.
Розенцвейга / Е.Е. Данилова. – М.: Смысл, 1992. – 58 с.
8.
Детский апперцептивный тест (САТ). Дополнение к детскому
апперцептивному тесту (САТ – S): руководство к применению / под ред. А.Г.
Лидерса, В.Г. Колесникова. – Обнинск: Ориентир, 24 с.
9.
Лейбман, И. Две методики: попытка сравнения / И. Лейбман //
Школьный психолог. – 2004. – № 48. – С. 6-11.
10.
Леонтьев, Д.А. Тематический апперцептивный тест / Д.А.
Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. – 254 с.
11.
Лукин, С.Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга:
руководство по использованию / С.Е. Лукин, А.В. Суворов. – СПб:
ИМАТОН, 1993. – 63 с.
12.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
– СПб: Речь, 2003. – 440 с.
13.
Проективная психология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-
Пресс, 2001. – 528 с.
14. Психодиагностика: Проективная психодиагностика [Электронный
ресурс]. Ч. 2 : хрестоматия: для 3-4-х курсов факультета биологии, химии и
психологии / сост.: Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2011 .  1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) .  Систем. требования: Windows.
15.
Силвер, Р. Рисуночный тест Силвер. Диагностика когнитивной и
эмоциональной сфер личности: методическое руководство / Р. Силвер, А.И.
Копытин. – СПб: ИМАТОН, 2006. – 128 с.
16.
Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности /
Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1980. – 176 с.
35
17.
Тимофеев, В.И. Психодиагностика цветопредпочтением: краткое
руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.
Люшера / В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко. – СПб: ИМАТОН, 1995. – 28
с.
Тема 8. Графические методы в психодиагностике личности (2 часа).
План лекции:
1.Классификация графических методов.
2.Общая характеристика рисуночных методик и техника их проведения.
3.Достоинства и недостатки рисуночных методик.
4.Общие требования, применяемые к использованию рисуночных
методик.
Краткое содержание лекции:
Классификация
графических
методов
исследования
личности.
Особенности рисуночных тестов. Правила проведения рисуночных тестов.
Основы интерпретации рисуночных тестов. Достоинства и недостатки
рисуночных методик.
Общие сведения о тесте «Рисунок человека». Интерпретация рисунка
человека
по
параметрам:
особенности
(регуляция
депрессия),
сфера
когнитивные
психомоторного
общения
проблемы,
тонуса,
(интровертность
эмоциональные
тревога
–
и
страхи,
экстровертность,
демонстративность, отказ от общения), сфера социальных отношений
(агрессивность, негативизм, асоциальность, антисоциальность), сексуальная
сфера.
Общие сведения о тесте «ДДЧ». Качественная интерпретация «ДДЧ»:
детали рисунка, их пропорции и перспектива. Количественная оценка теста
«ДДЧ» по основным симптомокомплексам: незащищенность; тревожность;
недоверие к себе; чувство неполноценности; враждебность; конфликт
(фрустрация), трудности в общении; депрессивность.
36
Общие сведения о тесте «Несуществующее животное». Интерпретация
рисунка по показателям: положение рисунка на листе, центральная часть
фигуры, несущая часть фигуры, части, поднимающиеся над фигурой,
контуры фигуры. Оценка характера линии, название рисунка. Интерпретация
рисунка по параметрам: эмоциональные особенности (эмоциональная
лабильность,
эмоциональная
напряженность,
депрессия),
экстровертность,
ригидность,
сфера
демонстративность),
тревога
общения
и
эмоциональная
(интровертность
проблемы
–
социализации,
агрессивность, реакция на эмоциональную нагрузку.
Общие сведения о тесте «Кинетический рисунок семьи». Качественный
анализ рисунка по формальным и содержательным аспектам. Количественная
оценка теста «КРС» по основным симптомокомплексам: благоприятная
семейная
ситуация,
тревожность,
конфликтность
в
семье,
чувство
неполноценности в семейной ситуации, враждебность в семейной ситуации.
Интерпретация рисунка по параметрам: иерархические отношения, семейные
роли, внутрисемейные контакты, конфликтные отношения в семье, агрессия
в семейных отношениях.
Литература:
1.
Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Психологическая
диагностика. – 2004. – № 4. – С. 58-73.
2.
Бернс, Р.С. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс, С.Х.
Кауфман. – М.: Смысл, 2000. – 146 с.
3.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
4.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
5.
Венгер,
А.Л.
Психологическое
обследование
школьников / Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2003.
37
младших
6.
Венгер, Л.А. Психологические рисуночные тесты / Л.А. Венгер. –
М.: Изд-во Влад-Пресс, 2002. – 160 с.
7.
Графические методы в психологической диагностике/ Сост. Е.С.
Романова, О.Ф. Потёмкина. – М.,1992.
8.
Грегг, Ф. Тайный мир рисунка / Ф. Грегг. – СПб: Деметра, 2003. –
176 с.
9.
Дукаревич, М.З. Рисунок несуществующего животного / М.З.
Дукаревич // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации
и самореализации. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 54-73.
10.
Лейбман, И. Две методики: попытка сравнения / И. Лейбман //
Школьный психолог. – 2004. – № 48. – С. 6-11.
11.
Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений /
В.К. Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 38 с.
12.
Проективная психология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-
Пресс, 2001. – 528 с.
13. Психодиагностика: Проективная психодиагностика [Электронный
ресурс]. Ч. 2 : хрестоматия: для 3-4-х курсов факультета биологии, химии и
психологии / сост.: Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2011 .  1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) .  Систем. требования: Windows.
14.
Романова,
Е.С.
Графические
методы
в
психологической
диагностике / Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
15.
Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности /
Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1980. – 176 с.
38
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. Диагностика личности на основе пяти факторов.
1.
«Большая пятерка», как теоретическая модель личности.
2.
Описание факторов «большой пятерки».
3.
Изучение личностных свойств на основе пятифакторного
личностного опросника МакКрае – Коста.
4.
Анализ методики, особенности ее применения.
5.
Обработка и анализ полученных результатов.
6.
Проведение, обработка методики, интерпретация результатов.
Литература:
1.
Батаршов А.В. Диагностика темперамента и характера. – СПб.:
Питер, 2006.
2.
Бурлачук
Л.Ф.,
Королев
Д.К.
Адаптация
опросника
для
диагностики пяти факторов личности. – Вопросы психологии. – 2000. - № 1.
– С. 126 – 134.
ТЕМА
2.
Опросник
изучения
структуры
темперамента
В.М.Русалова (ОСТ).
1.
Заполнение опросника.
2.
Обсуждение
психологического
содержания
исследуемых
характеристик личности.
3.
Анализ
опросника,
особенности
его
применения,
психометрическое обоснование.
4.
Обработка и интерпретация полученных результатов.
5.
Проведение, обработка методики, интерпретация результатов
Литература:
1.
Методические рекомендации по использованию комплектов
методик для психологического обследования. – Л.:Вики, 1990. – С. 14 – 20.
2.
Опросник формально-динамических свойств индивидуальности
39
(ОФДСИ) В.М.Русалова // Ильин Е.П. Психология индивидуальных
различий. – СПб., 2004. – С. 126 – 131.
Немов Р.С. Психология. – В 3-х т. – Т.3. – М., 1995. - С. 326- 331.
3.
(Глава 9)
ТЕМА 3. Методика многостороннего исследования личности
ММИЛ (MMPI).
1.Обсуждение
психологического
содержания
исследуемых
характеристик личности
2.Анализ опросника, особенности его применения, психометрическое
обоснование.
3. Проведение, обработка методики, интерпретация результатов
Литература:
1. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика
многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации,
некоторые области применения. – М., 1994.
2.
Собчик
Л.Н.
Стандартизировнаный
многофакторный
метод
исследования личности СМИЛ. – СПб.: Речь, 2002.
ТЕМА 4. Применение в психодиагностической работе теста
«СМОЛ».
1. Анализ опросника, особенности его применения, психометрическое
обоснование.
2. Достоинства и недостатки методики
3. Проведение и обработка методики СМОЛ.
Литература:
1. Козюля В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для
исследования подростков: Краткое руководство. – М., Обнинск, 1994.
2. Зайцев В. П. Вариант психологического теста Mini — Mylt //
Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 118—123.
40
3.Клаучек С.В., Деларю В.В., Иванчук Л.В. СМОЛ: критическая оценка
// Психологический журнал. - 1993 . - ТОМ 14 . - № 4. - С. 126 – 129.
ТЕМА 5. Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
1.
Понятие «фрустрация».
2.
Особенности теста рисуночной фрустрации.
3.
Ответы-реакции, как факторы теста Розенцвейга.
4.
Проведение, обработка методики, интерпретация результатов.
Литература:
1.
Лукин
С.Е.,
Суворов
А.В.
.
Тест
рисуночной
ассоциации
С.Розенцвейга: руководство по использованию. – С-Пб, 1993. – С. 34 - 62
2. Данилова Е.Е. Детский тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга. –
М.,1997. – С. 6 –39.
3. Проективная психология. – М., 2000.- С. 197 – 202.
4.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике. – С-Пб., 2000. – (с. 285 -287: Розенцвейга рисуночной
фрустрации методика).
ТЕМА 6. Тест детской апперцепции (CAT).
1.
История создания САТ.
2.
Сущность и назначение САТ.
3.
Проведение тестирования.
4.
Интерпретация САТ.
Литература:
1.
Беллак
Л.
Тест
детской
апперцепции
(фигуры
животных):
методическое руководство. –
С-Пб., 2001.
2. Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-H, CAT-S): Справочное
руководство.
3. Проективная психология. – М., 2000. – С. 171 – 180.
41
ТЕМА 7. Исследование когнитивной и эмоциональной сфер
личности рисуночным тестом Сильвер (РТС).
1.
Психологическое
содержание
исследуемых
характеристик
личности.
2.
Процедура проведения теста РТС.
3.
Обработка и интерпретация РТС.
4.
Проведение, обработка методики, интерпретация результатов.
Литература:
1.
Сильвер
Р.,
Копытин
А.И.
Рисуночный
тест
Сильвер:
Диагностика когнитивной и эмоциональной сфер личности: методическое
руководство. - СПб.: Иматон, 2006.
ТЕМА 8. Диагностика личности с использованием рисуночных
тестов – 1. Тест «Рисунок человека».
1.
Особенности рисуночных проективных тестов.
2.
Процедура проведения тестирования:
3.
Основы интерпретации теста «Рисунок человека» по Венгер А.Л.
4.
Анализ (обработка и интерпретация) конкретных рисунков.
5.
Проведение, обработка методики, интерпретация результатов
Литература:
1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос, 2004.
2. Проективная психология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,
2001. – 528 с.
3. Психодиагностика: Проективная психодиагностика [Электронный
ресурс]. Ч. 2 : хрестоматия: для 3-4-х курсов факультета биологии, химии и
психологии / сост.: Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2011 .  1 электрон.
опт. диск (CD-ROM) .  Систем. требования: Windows.
4. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике /
42
Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
ТЕМА 9. Диагностика личности с использованием рисуночных
тестов – 1. Тест «Дом-Дерево-Человек» («ДДЧ»).
1.
Теоретическое обоснование методики ДДЧ.
2.
Процедура проведения тестирования:
а) в индивидуальной форме;
б) в групповой форме;
в) использование цвета при проведении теста «ДДЧ»;
г) проведение беседы по рисунку.
3.
Основы интерпретации теста ДДЧ по Р.Ф.Беляускайте.
4.
Основы интерпретации теста ДДЧ по Е.С.Романовой.
5.
Анализ (обработка и интерпретация) конкретных рисунков.
Литература:
1. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития личности ребенка.
2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. - М.: Владос, 2003. – С. 48 – 52.
3.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике. - СПб., 2000. - С. 95-96.
4. Романова Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в
психологической диагностике. - М.: Дидакт, 1992.
5. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. –
СПб.: Речь, 2001. – С 278 – 301.
6. Практическая психология в тестах: Как научиться понимать себя и
других. – М., 1997. - С. 346 – 373.
7. Психологические тесты / Под ред А.А.Карелина.- В 2-х т. – Т.1. – М.,
1999.- С.124–149.
ТЕМА 10. Диагностика личности с использованием рисуночных
43
тестов – 2. Тест «Несуществующее животное».
1.
Анализ методики, особенности ее применения.
2.
Процедура проведения тестирования (этап рисования, беседа по
рисунку).
3.
Основы интерпретации теста по Е.С.Романовой.
4.
Основы интерпретации теста по А.Л.Венгер.
5.
Анализ (обработка и интерпретация) конкретных рисунков.
Литература:
1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос, 2004.
2. Романова Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в
психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992.
3.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике. - СПб., 2000. -С. 206-207.
4. Психологические тесты / Под ред А.А. Карелина.- В 2-х т. – Т. 1. – М.,
1999. – С. 116 – 123.
5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. - М.: Владос, 2003. – С. 41 - 48.
6. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. –
СП..: Речь, 2001. С. 230 – 240.
ТЕМА 11. Диагностика личности с использованием рисуночных
тестов – 3. Тест «Кинетический рисунок семьи» («КРС»).
1.Анализ методики, особенности ее применения.
2. Процедура проведения тестирования (этап рисования, беседа по
рисунку)..
3.Основы интерпретации теста КРС по Р.Ф.Беляускайте.
4.Основы интерпретации теста КРС по А.Л.Венгер.
5.Анализ (обработка и интерпретация) конкретных рисунков.
Литература:
44
1.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос,
2004.
2.
Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития личности ребенка.
3.
Проективная психология. – М., 2000. – С. 345 – 353.
4.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике.- СПб., 2000. - С. 284-285.
5.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика
6.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное
пособие. – В 2 кн. – 2-е изд.Кн. 1. – М.,1999. – С. 50 – 54.
7.
Практическая психология в тестах: Как научиться понимать себя
и других. – М., 1997. - С. 382 – 393.
8.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование
младших школьников. - М.: Владос, 2003. – С. 56 – 60.
9.
Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.
– СПб..: Речь, 2001. С. 241 – 249.
45
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Полученные на аудиторных занятиях умения и навыки необходимо
отрабатывать самостоятельно.
В условиях самостоятельной тренировки
необходимо не только закрепить навыки выполнения каждого задания, но и,
прежде всего, без помощи преподавателя понять и усвоить их.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Провести индивидуальное психологическое обследование
личности (5 человек) с использованием тестов-опросников ОСТ и ОФДСИ
Русалова.
1. Собрать психологический анамнез личности.
2. Оформить бланк с ответами испытуемого.
3. Провести вычисления по основным показателям
4. Написать заключение по результатам обследования.
Литература:
1.
Опросник формально-динамических свойств индивидуальности
(ОФДСИ) В.М.Русалова // Ильин Е.П. Психология индивидуальных
различий. – СПб., 2004. – С. 126 – 131.
2.
Немов Р.С. Психология. – В 3-х т. – Т.3. – М., 1995.
Задание 2. Провести индивидуальное психологическое обследование
личности (7 человек) с использованием теста-опросника ММИЛ
1. Собрать психологический анамнез личности.
2. Составить таблицу перевода сырых баллов в стенны.
3. Начертить график и код.
4. Написать заключение по результатам обследования.
Литература:
46
1. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика
многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации,
некоторые области применения. – М., 1994.
Задание 3. Провести индивидуальное психологическое обследование
личности (5 человек) с использованием теста-опросника Кеттелла.
1. Собрать психологический анамнез личности.
2. Оформить бланк с ответами испытуемого.
3. Провести вычисления по основным показателям.
4. Построить профиль личности.
5. Написать заключение по результатам обследования.
Литература:
1.
вариант
Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный
детского
личностного
вопросника
Р.
Кеттелла
/
Э.М.
Александровская, И.Н. Гильяшева. – М.: Фолиум, 1995. – Вып. 6. – 40 с.
2.
Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р.
Кеттелла – 95: руководство по использованию / А.А. Рукавишников, М.В.
Соколова. – СПб: ИМАТОН, 1995. – 94 с.
3.
Русалов, В.М. Сокращенный вариант личностного опросника
Кеттелла (8PF) / В.М. Русалов, О.В. Гусева. // Психологический журнал. –
1990. – Т. 11. – № 1. – С. 34-48.
Задание 4. Провести индивидуальное психологическое обследование
личности (7 человек) с использованием теста рисуночной фрустрации С.
Розенцвейга
1. Собрать психологический анамнез личности.
2. Оформить бланк с ответами испытуемого.
3. Провести вычисления по основным показателям (все типы реакций и
КГА).
4. Написать заключение по результатам обследования.
47
Литература:
1.
Лукин
С.Е.,
Суворов
А.В.
.
Тест
рисуночной
ассоциации
С.Розенцвейга: руководство по использованию. – С-Пб, 1993. – С. 34 - 62
2. Данилова Е.Е. Детский тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга. –
М.,1997. – С. 6 –39.
3. Проективная психология. – М., 2000.- С. 197 – 202.
4.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике. – С-Пб., 2000. – (с. 285 -287: Розенцвейга рисуночной
фрустрации методика).
Задание 5. Провести индивидуальное психологическое обследование
личности (7 человек) по методике «Рисунок человека»
1. Собрать психологический анамнез личности
2. Оформить бланк процедуры тестирования.
3. Приложить рисунки.
4. Написать заключение по результатам обследования.
Литература:
1.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос,
2004.
Задание 6. Провести индивидуальное психологическое обследование
личности (7 человек) с использованием методики «Рисунок семьи»
1. Собрать психологический анамнез личности (обязательно – о составе
семьи, с кем проживает в одной квартире, где учится, какие проблемы и т.д.)
2. Оформить бланк процедуры тестирования.
3. Приложить рисунки.
4. Написать заключение по результатам обследования.
Литература:
1.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос,
2004.
48
2.
Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития личности ребенка.
3.
Проективная психология. – М., 2000. – С. 345 – 353.
4.
Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психодиагностике.- СПб., 2000. - С. 284-285.
5.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика
6.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное
пособие. – В 2 кн. – 2-е изд.Кн. 1. – М.,1999. – С. 50 – 54.
7.
Практическая психология в тестах: Как научиться понимать себя
и других. – М., 1997. - С. 382 – 393.
8.
Психологические тесты / Под ред А.А. Карелина.- В 2-х т. – М.,
1999.
9.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование
младших школьников. - М.: Владос, 2003. – С. 56 – 60.
10.
Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.
– СП..: Речь, 2001. С. 241 – 249.
11.
Лосева В.К. Рисуем семью.: Диагностика семейных отношений.
— М.: А.П.О., 1995. - 40 с.
Методики, вынесенные на самостоятельное изучение
I. Методики психодиагностики черт личности
1. Тест-опросник Стреляу.
2. Тест-опросник Айзенка.
3. Тест-опросник Кеттелла (16PF).
4. Патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко
(ПДО).
5.Опросник акцентуированных черт личности Шмишека (ОАЧЛ).
6. Семантический дифференциал Осгуда.
7. Техника репертуарных решеток Келли.
49
II. Методики диагностики мотивационной сферы личности.
8. Список личностных предпочтений А. Эдвардса (EPPS).
9.Тест-опросник мотивации аффилиации (ТМА) А. Мехрабиана,
модификация М. Ш. Магамед-Эминова.
10. Тест-опросник мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана,
модификация М. Ш. Магамед-Эминова.
11. Тест юмористических фраз (ТЮФ) А. Г. Шмелева.
III. Методики психодиагностики самосознания
12.Шкала «Я-концепции» Теннеси.
13. Тест двадцати утверждений на самоотношение.
IV. Методики диагностики межличностных отношений
14.Техники наблюдения реальной ситуации Ф. Кронджета, А. Моллера.
15.Опросник способов поведения в конфликтной ситуации К. Томаса.
Темы рефератов
1. Предмет и объект психодиагностики личности.
2 Стандартизированные методы психодиагностики личности.
3. Личностный опросник Р. Кеттелла и его формы.
4. Методика MMPI и ее варианты.
5. Базисные шкалы методики MMPI.
6. Методики Шмишека и Леонгарда – область применения.
7. Методика М. Люшера и ее варианты.
8. Методика Розенцвейга и область ее применения.
9. Типы реакций по С. Розенцвейгу.
10. Методика Сонди и область ее применения.
11. Рисуночные тесты и область их применения.
12. Методика ТАТ (САТ) и область ее применения.
13. Методики дополнения: завершение предложения, рассказа,
истории.
14. Методики изучения импрессии.
50
15. Методики изучения экспрессии.
16. Методики интерпретации.
17. Методики катарсиса.
18. Методики конструирования.
19. Методики структурирования.
20.Методики диагностики мотивации.
21. Методы диагностики самосознания.
21. Диагностика межличностных отношений.
23. Социальные и этические аспекты психологической диагностики.
51
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Примерные варианты тестовых заданий
1. При психодиагностическом обследовании ребенка младше 16 лет
обязательно требуется:
а) согласие родителей;
б) согласие администрации школы;
в) только его согласие;
г) присутствие свидетелей.
2. Для психологической диагностики межличностных отношений в
группе дошкольников чаще всего используют:
а) тестирование;
б) контент-анализ;
в) проективные методики;
г) ранжирование.
3. Применение метода тестирования в диагностики личности
становится возможным с:
а) 5-6 лет;
б) 6-7 лет;
в) 7-8 лет;
г) 8-9 лет.
4. К основным направлениям психодиагностической работы в
начальной школы относят:
а) диагностика с целью разработки индивидуальных программ развития
и обучения учащихся;
б) диагностика адаптации ребенка к условиям школы;
в) диагностика причин школьной неуспеваемости в начальных классах;
г) все ответы верны.
5. В педагогической практике психодиагностика:
а)
повышает
качество
психологического
психокоррекции, психотерапии;
52
консультирования,
б) помогает в решении вопросов профотбора;
в)
помогает
оптимизации
процесса
обучения
и
воспитания
в
исследование
личности
с
учреждениях образования;
г) все ответы верны.
6.
Методики,
использованием
в
направленные
них
на
неопределенных,
неоднозначных
стимулов,
которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять и
интерпретировать:
а) тесты достижения;
б) интеллектуальные тесты;
в) проективные методики;
г) личностные тесты.
7. К рисуночным методикам относят:
а) «ТАТ» Г. Мюррея;
б) «ЦТО» А.М. Эткинда;
в) «ДДЧ» Дж. Бука;
г) «Тест мира» М. Ловенфельд.
8. Какой проективный тест включает в себя стимулы в виде чернобелых
ситуативных
изображений,
допускающих
неоднозначные
интерпретации:
а) тест Ф. Гудинаф;
б) тест Г. Роршаха;
в) ТАТ Г. Мюррея;
г) тест М. Люшера.
9. Тесты С. Роршаха, «Рисунок человека» К. Маховер, опросник
локуса контроля, TAT, MMPI предназначены для исследования:
а) интеллекта, способностей;
б) психопатологических синдромов;
в) социальных установок;
г) личности.
53
10. Кто из перечисленных исследователей разработал 16-факторный
личностный опросник:
а) Л. Колберг;
б) Р. Амтхауэр;
в) Р.Б. Кеттелл;
г) С. Хетуэй.
11. Относительно устойчивая система представлений индивида о
себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими
людьми и относится к себе – это:
а) самооценка;
б) образ Я;
в) самосознание;
г) Я-концепция.
12. К спискам дескриптов относят такую методику, как:
а) «Q-сортировка» Стефонсона;
б) «Репертуарные решетки» Дж. Келли;
в) «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда;
г) «Контрольный список прилагательных» Гоуха.
13. Какой из приводимых типов шкал используется в технике
семантического дифференциала:
а) сила 0 1 2 3 4 5;
б) сильный 3 2 1 0 1 2 3 слабый;
в) сила Да Нет;
г) сила Большая Средняя Малая.
14. Рациональное объяснение человеком причин того или иного
действия посредством указания, как правило, на социально приемлемые
для него и окружающих обстоятельства, побудившие к выбору данного
действия – это:
а) аффиляция;
б) интерес;
54
в) желания и намерения;
г) мотивировка.
15. В психодиагностике мотивации выделяют три основные группы
методов:
а) тесты, анкеты, интервью;
б) прямые, косвенные, проективные;
в) психофизиологические методики;
г) опросники, тесты, проективные техники.
16. К опросникам личностных мотивов относят такую методику,
как:
а) «Список личностных предпочтений» А. Эдвартса;
б) «ТАТ» Г. Мюррея;
в) «тест EPI» Г. Айзенка;
г) «ПДО» А.Е. Личко.
17.
Методика
А.
Мехрабиана
«Мотивация
аффилиации»
(модификация М.Ш. Магомед-Эминова) предназначена для диагностики:
а) мотива стремления к принятию;
б) мотива страха отвержения;
в) мотивов достижения успеха;
г) мотива быть в обществе других.
18. В опроснике для измерения результирующей мотивации
достижения А. Мехрабиана испытуемый оценивает степень своего
согласия или несогласия с каждым из утверждений, используя шкалу:
а) от 0 до 3;
б) от +3 до -3;
в) от +2 до -2;
г) от 0 до 7.
19. Какой направленности фрустрационных реакций на словесные
утверждения по С. Розенцвейгу не существует:
а) экстрапунитивной;
55
б) интропунитивной;
в) экстравертированной;
г) импунитивной.
20.
Методом
эмпирического
исследования
межличностных
отношений в группе является:
а) анализ продуктов деятельности;
б) анкетирование;
в) социометрия;
г) беседа.
21. Выбор партнеров для совместной деятельности и общения
осуществляется в:
а) методе субъективного шкалирования;
б)
методе
включенного
наблюдения
с
последующим
рейтинг-
шкалированием;
в) технике репертуарных решеток;
г) социометрическом методе.
22. Метод социометрии позволяет:
а) определить уровень авторитетности лидера;
б) выявить структуру межличностных отношений в группе;
в) дать оценку групповой сплоченности;
г) выявить ведущую мотивацию группы.
23. Какой из подходов учитывает уникальность и своеобразие
личности?
а) проективный подход;
б) субъективный подход;
в) номотетический подход;
г) идеографический подход.
24. Наиболее точными и ясными по содержанию в психодиагностике
являются:
а) объективные тесты;
56
б) опросники;
в) идеографические техники;
г) субъективное шкалирование.
25. Большая пятерка личности не включает фактор:
а) открытость опыту;
б) склонность к согласию;
в) добросовестность;
г) самоответственность.
26. Какая шкала методики ММИЛ может выявить склонность
человека к демонстративности:
а) социальные контакты;
б) вытеснение факторов, вызывающих тревогу;
в) отрицание тревоги, гипоманиакалъные тенденции;
г) аутизация.
27. В контрольные шкалы теста MMPI не входит:
а) шкала достоверности;
б) шкала лжи;
в) шкала аггравации;
г) шкала коррекции.
Вопросы к экзамену по дисциплине «Диагностика личности»
1.
Номотетический и идеографический подходы к описанию
человека.
2.
Теории личностных черт и их вклад в психодиагностику
личности.
3. Психодинамические теории и их вклад в психодиагностику личности.
4. Пятифакторная теория личности.
5. Методы сбора информации о личности («L»-, «Q»-, и «T»-данные).
6. Классификация методов диагностики характеристик личности (по
форме).
57
7. Классификация методов диагностики характеристик личности (по
содержанию).
8. Достоинства и недостатки использования многомерных личностных
опросников.
9. Проективные
методики:
понятие,
виды.
Проекция
как
психологический феномен. Достоинства и недостатки проективных методик.
10. Рисуночные тесты, как разновидность проективных методик. Их
достоинства и недостатки.
11. Теория структуры темперамента В.М.Русалова. Опросник структуры
темперамента.
12. MMPI: история создания, общие сведения о тесте, основные правила
интерпретации профиля.
13. ММИЛ: содержание оценочных шкал (шкалы L, F и К).
14. ММИЛ: содержание шкал 1, 2, 3. Сочетание с другими шкалами.
15. ММИЛ: содержание шкал 4, 5, 6. Сочетание с другими шкалами.
16. ММИЛ: содержание шкал 7, 8, 9. 0. Сочетание с другими шкалами.
17. Тест
рисуночной
фрустрации
С.Розенцвейга:
характеристика,
диагностические задачи, правила проведения тестирования.
18. Содержание оценочных факторов теста С.Розенцвейга (тип и
направление ответов-реакций, их примеры).
19. САТ:
история
создания,
назначение
и
правила
проведения
тестирования, основы интерпретации.
20. «Рисунок человека»: назначение, правила проведения, содержание
беседы по рисунку, основы интерпретации по А. Венгеру.
21. Методика «ДДЧ»: назначение, правила проведения, содержание
беседы по рисунку. Основы интерпретации ДДЧ по Р.Ф.Беляускайте.
22. Различные варианты интерпретации методики «ДДЧ».
23. Методика
«Несуществующее
животное»:
назначение,
правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
Романовой.
58
24. Методика
«Несуществующее
животное»:
назначение,
правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
А.Венгеру.
25. «Кинетический рисунок семьи»: назначение, правила проведения,
содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по Р.Ф.Беляускайте.
26. «Кинетический рисунок семьи»: назначение, правила проведения,
содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по А.Венгеру.
27. Применение в психодиагностической работе теста СМОЛ.
28. Рисуночный тест Сильвера (РТС).
Примерное содержание вопросов к экзамену
1. Номотетический и идеографический подходы к описанию
человека.
Особенности
номотетического
и
идеографического
подходов
к
описанию личности. Недостатки идеографического и номотетического
подходов. Влияние данных подходов на психодиагностику личности.
2. Теории личностных черт и их вклад в психодиагностику
личности.
Теория черт личности Кеттелле. Теория личностных черт Айзенка.
Критическая оценка теорий черт личности. Вклад теорий личностных черт в
развитие психодиагностики личности.
3. Психодинамические теории и их вклад в психодиагностику
личности.
Особенности диагностики личности в психодинамическом направлении
изучения личности. Вклад психодиагностических теорий в развитие
психодиагностики личности. Возникновении проективных методик.
4. Пятифакторная теория личности.
История
создания
пятифакторной
модели
личности.
Реализация
житейских представлений о личности в теории пяти факторов. Разработка
59
опросников, основанных на пятифакторной модели личности. Критические
замечания о модели пяти факторов.
5. Методы сбора информации о личности («L»-, «Q»-, и «T»данные).
Три
источника
получения
информации
о
личности.
Проблемы
получения информации о личности на основе L-данных. Пути повышения
надежности L-данных.Изучение личности при помощи Q-данных. Причины
искажения
информации,
полученной
на
основе
Q-данных.
Данные
объективных тестов (T-данные). Требования объективности Т-данных.
6. Классификация методов диагностики характеристик личности
(по форме).
Классифиикация психодиагностических методов исследования личности
по А.А.Бодалеву, В.В.Столину. Тесты личности. Личностные опросники.
Проективные
методики.
Диагностические
шкалы
в
исследовании
особенностей личности.
7. Классификация методов диагностики характеристик личности
(по содержанию).
Диагностика
личностных
черт:
исследование
конституционных
(организмических), индивидных (характерологических) и поведенческих
черт личности. Диагностика мотивационной сферы личности (потребности,
мотивы, интересы). Диагностика самосознания. Диагностика межличностных
отношений.
8. Достоинства и недостатки использования многомерных
личностных опросников.
Примеры
многомерных
личностных
опросников.
Трудности
использования многомерных личностных опросников для диагностики
личности. Надежность многофакторных опросников. Правила использования
многомерных личностных опросников в психодиагностической работе.
60
9. Проективные методики: понятие, виды. Проекция как
психологический феномен. Достоинства и недостатки проективных
методик.
Понятие и особенности проективных методик. Проэкция, как принцип
создания проективных методик. Виды проективных методик. Достоинства и
недостатки проективных методик.
10. Рисуночные тесты, как разновидность проективных методик. Их
достоинства и недостатки.
Особенности рисуночных тестов. Правила проведения рисуночных
тестов.
Основы
интерпретации
рисуночных
тестов.
Достоинства
и
недостатки.
11. Теория структуры темперамента В.М.Русалова. Опросник
структуры темперамента.
Теоретическая
Свойства
концепция
темперамента
и
структуры
их
темперамента В.М.Русалова.
проявление
в
различных
сферах
жизнедеятельности. Шкалы опросников темперамента ОСТ и ОФДСИ.
Надежность опросника ОСТ.
12. MMPI: история создания, общие сведения о тесте, основные
правила интерпретации профиля.
История создания теста MMPI. Варианты адаптации опрсника в
отечественной психодиагностике. Общие основы интерпретации теста.
Применение
методики
многостороннего
исследования
личности
в
подростковом и раннем юношеском возрасте.
13. ММИЛ: содержание оценочных шкал (шкалы L, F и К).
Оценочные
Особенности
шкалы
MMPI:
утверждений,
лжи,
входящих
достоверности
в
данные
и
коррекции.
шкалы.
Оценка
достоверности результатов тестирования на основе оценочных шкал. Индекс
Г.Уэлша (показатель F – K).
14. ММИЛ: содержание шкал 1, 2, 3. Сочетание с другими шкалами.
61
Первая шкала: соматизация тревоги. Вторая шкала: тревога и
депрессивные тенденции. Третья шкала: вытеснение факторов, вызывающих
тревогу
Особенности
утверждений,
входящих
в
данные
шкалы.
Интерпретация низких и высоких значений по данным шкалам.
15. ММИЛ: содержание шкал 4, 5, 6. Сочетание с другими шкалами.
Четвертая
шкал: реализация
непосредственном поведении.
эмоциональной
напряженности
в
Пятая шкала: выраженность мужских, и
женских черт характера. Шестая шкала: ригидность аффекта. Особенности
утверждений, входящих в данные шкалы. Интерпретация низких и высоких
значений по данным шкалам.
16. ММИЛ: содержание шкал 7, 8, 9. 0. Сочетание с другими
шкалами.
Седьмая шкала: фиксация тревоги и ограничительное поведение.
Восьмая
шкала:
аутизация.
Девятая
шкала:
отрицание
тревоги,
гипоманиакалъные тенденции. Нулевая шкала: социальные контакты.
Особенности утверждений, входящих в данные шкалы. Интерпретация
низких и высоких значений по данным шкалам.
17. Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга: характеристика,
диагностические задачи, правила проведения тестирования.
Понятие
фрустрации
стрессоустойчивости.
Компоненты
стрессоустойчивости. Назначение теста Розенцвейга. Стимульный материал.
Процедура тестирования. Особенности тестирования в детском возрасте.
Основные
показатели
стрессоустойчивости.
Показатель
социально-
групповой адаптации.
18. Содержание оценочных факторов теста С.Розенцвейга (тип и
направление ответов-реакций, их примеры).
Ответы
испытуемых
в
зависимости
от
направления
реакции:
экстропунитивные, интропунитивные и импунитивные. Типы реакций:
62
реакции с фиксацией на препятствии, реакции с виксацией на самозащите,
реакции с фиксацией на удовлетворение потребностей.
19. САТ: история создания, назначение и правила проведения
тестирования, основы интерпретации.
История создания теста САТ. Описание стимульного материала.
Сущность
и
назначение
теста.
Правила
проведения
тестирования.
Интерпретация теста САТ по следующим переменным: главная тема,
главный герой, потребности и мотивы героя, среда, персонажи, значимые
конфликты,
страхи,
защитные
механизмы,
адекватность
супер-эго,
интеграция эго.
20. «Рисунок
человека»:
назначение,
правила
проведения,
содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по А. Венгеру.
Общие
сведения
о
тесте.
Правила
проведения
тестирования.
Интерпретация рисунка человека по параметрам: когнитивные проблемы,
эмоциональные особенности (регуляция психомоторного тонуса, тревога и
страхи, депрессия), сфера общения (интровертность – экстровертность,
демонстративность, отказ от общения), сфера социальных отношений
(агрессивность, негативизм, асоциальность, антисоциальность), сексуальная
сфера.
21. Методика «ДДЧ»: назначение, правила проведения, содержание
беседы по рисунку. Основы интерпретации ДДЧ по Р.Ф.Беляускайте.
Общие
сведения
о
тесте.
Правила
проведения
тестирования.
Качественная интерпретация «ДДЧ»: детали рисунка, их пропорции и
перспектива.
Количественная
оценка
теста
«ДДЧ»
по
основным
симптомокомплексам: незащищенность; тревожность; недоверие к себе;
чувство неполноценности; враждебность; конфликт (фрустрация), трудности
в общении; депрессивность.
22. Различные варианты интерпретации методики «ДДЧ».
63
Качественная и количественная интерпретация теста «ДДЧ» по
Р.Ф.Беляускайте. Качественная интерпретация теста по Е.С.Романовой.
23. Методика «Несуществующее животное»: назначение, правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
Е.С.Романовой.
Общие
сведения
о
тесте.
Правила
проведения
тестирования.
Интерпретация рисунка по показателям: положение рисунка на листе,
центральная часть фигуры, несущая часть фигуры, части, поднимающиеся
над фигурой, контуры фигуры. Оценка характера линии, название рисунка.
24. Методика «Несуществующее животное»: назначение, правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
А.Венгеру.
Общие
сведения
о
Интерпретация рисунка
(эмоциональная
тесте.
Правила
по параметрам:
лабильность,
проведения
тестирования.
эмоциональные особенности
эмоциональная
ригидность,
тревога
и
эмоциональная напряженность, депрессия), сфера общения (интровертность
–
экстровертность,
демонстративность),
проблемы
социализации,
агрессивность, реакция на эмоциональную нагрузку.
25. «Кинетический
рисунок
семьи»:
назначение,
правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
Р.Ф.Беляускайте.
Общие
сведения
о
тесте.
Правила
проведения
тестирования.
Качественный анализ рисунка по формальным и содержательным аспектам.
Количественная оценка теста «КРС» по основным симптомокомплексам:
благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность в семье,
чувство неполноценности в семейной ситуации, враждебность в семейной
ситуации.
64
26. «Кинетический
рисунок
семьи»:
назначение,
правила
проведения, содержание беседы по рисунку, основы интерпретации по
А.Венгеру.
Общие
сведения
о
тесте.
Правила
проведения
тестирования.
Интерпретация рисунка по параметрам: иерархические отношения, семейные
роли, внутрисемейные контакты, конфликтные отношения в семье, агрессия
в семейных отношениях.
27. Применение в психодиагностической работе теста СМОЛ.
История создания теста СМОЛ. Диагностические шкалы методики.
Недостатки использования теста СМОЛ в психодиагностике.
28. Рисуночный тест Сильвер (РТС).
Теоретические основы теста Р.Сильвер. Процедура проведения теста
РТС.
Субтесты
РТС:
«Задание
на
прогнозирование»,
«Задание
на
срисовывание с натуры» и «Задание на воображение». Оценка когнитивного
и эмоционального компонентов теста.
65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд.,
перераб. и доп. / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Издательский дом "Питер", 2011. 378 с.
2.
Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов /
А.Г. Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009 .  583 c.
3. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для вузов /
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной .— 5-е изд., стер. — М. : Академия,
2008 .— 320c .
Дополнительная литература
1.
вариант
Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный
детского
личностного
вопросника
Р.
Кеттелла
/
Э.М.
Александровская, И.Н. Гильяшева. – М.: Фолиум, 1995. – Вып. 6. – 40 с.
2.
Александровская,
Э.М.
Психологическое
сопровождение
школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.
Изд-ский центр «Академия», 2002. – 208 с.
3.
Алешина, Ю.Е. Использование методики «Список личностных
черт» для исследования взаимоотношений школьников / Ю.Е. Алешина, А.С.
Коноводова // Психологическая диагностика. – 2008. – № 1. – С. 113-122.
4.
Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.
Урбина. – СПб: Питер, 2000. – 688 с.
5.
Асмолов,
А.Г.
Личность
как
предмет
психологического
исследования / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 104 с.
6.
Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От
темперамента - к характеру и типологии личности/ А.В.Барташев. - М.:
ВЛАДОС, 2001. - 256с.
7.
Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая
диагностика/ А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 334с.
66
8.
Батаршев,
А.В.
Тестирование:
Основной
инструментарий
практического психолога / А.В. Батаршев. – М.: Дело, 1999. – 230 с.
9.
Беллак, Л. Тест детской апперцепции: методическое руководство
/ Под ред. Л. Беллака, С.С. Беллака. – СПб: ИМАТОН, 2001. – 64 с.
10.
Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в
детском возрасте / О.А. Белобрыкина. – СПб: Речь, 2006. – 320 с.
11.
Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Психологическая
диагностика. – 2004. – № 4. – С. 58-73.
12.
Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности
: структура, основы интерпретации, некоторые области применения / Ф.Б.
Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.
13.
Бернс, Р.С. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс, С.Х.
Кауфман. – М.: Смысл, 2000. – 146 с.
14.
Большая энциклопедия психологических тестов / под ред.
Райгородского. – Самара: Издательский дом «БАРАХ-М», 2007. – 640 с.
15.
Бурлачук, Л.Ф. Адаптация опросника для диагностики пяти
факторов личности / Л.Ф.Бурлачук, Д.К. Королев // Вопросы психологии. –
2000. - № 1. – С. 126 – 134.
16.
Бурлачук, Л.Ф. Акцентуации личности: что диагностируем / Л.Ф.
Бурлачук, В.Н. Духневич // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 136-143.
17.
Бурлачук, Л.Ф. Исследование надежности опросника Р. Кеттелла
16PF / Л.Ф. Бурлачук, В.Н. Духневич // Психологический журнал. – 2000. –
№ 5. – С. 82-95.
18.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер,
2004. – 351 с.
19.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.
Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб: Питер, 2000. – 528 с.
67
20.
Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование.
Проблемы психологического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А.
Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.
21.
Венгер,
А.Л.
Психологическое
обследование
младших
школьников / Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2003.
22.
Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1 / А.Л. Венгер. – М.: Генезис, 2007. – 160
с.
23.
Венгер, Л.А. Психологические рисуночные тесты / Л.А. Венгер. –
М.: Изд-во Влад-Пресс, 2002. – 160 с.
24.
Гаврилова, Т.А. В помощь начинающему педагогу-психологу /
Т.А. Гаврилова. – Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2000. – 52 с.
25.
Глуханюк,
Н.С.
Практикум
по
психодиагностике
/
Н.С.
Глуханюк. – М.: Изд-во Московского Психолого-социального института,
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
26.
Графические методы в психологической диагностике/ Сост. Е.С.
Романова, О.Ф. Потёмкина. – М.,1992.
27.
Грегг, Ф. Тайный мир рисунка / Ф. Грегг. – СПб: Деметра, 2003. –
28.
Данилова, Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.
176 с.
Розенцвейга / Е.Е. Данилова. – М.: Смысл, 1992. – 58 с.
29.
Детский апперцептивный тест (САТ). Дополнение к детскому
апперцептивному тесту (САТ – S): руководство к применению / под ред. А.Г.
Лидерса, В.Г. Колесникова. – Обнинск: Ориентир, 24 с.
30.
Дукаревич, М.З. Рисунок несуществующего животного / М.З.
Дукаревич // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации
и самореализации. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 54-73.
31.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.
– СПб: Питер, 2005. – 509 с.
68
32.
Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.
– СПб: Питер, 2004. –701 с.
33.
Келли, Дж. Теория личности. Теория личностных конструктов /
Дж. Келли. – СПб: Речь, 2000. – 249 с.
34.
Клаучек,
С.В. СМОЛ: критическая оценка / С.В.Клаучек,
В.В.Деларю, Л. В. Иванчук // Психологический журнал. - 1993 . - ТОМ 14 . № 4. - С. 126 – 129.
35.
Козюля, В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для
исследования подростков. Краткое руководство / В.Г. Козюля. – Вып. 8. – М.:
Фолиум, 1994. – 64 с.
36.
Лаак тер, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов
/ Я. тер Лаак. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1996. – 384 с.
37.
Лейбман, И. Две методики: попытка сравнения / И. Лейбман //
Школьный психолог. – 2004. – № 48. – С. 6-11.
38.
Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов
н/Д: Феникс, 2000. – 544 с.
39.
Леонтьев, Д.А. Тематический апперцептивный тест / Д.А.
Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. – 254 с.
40.
Личко, А.Е. Диагностика характера подростков / А.Е. Личко, Н.Я.
Иванов. – М.: Фолиум, 1995. – 64 с.
41.
Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений /
В.К. Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 38 с.
42.
Лукин, С.Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга:
руководство по использованию / С.Е. Лукин, А.В. Суворов. – СПб:
ИМАТОН, 1993. – 63 с.
43.
Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию
личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. –
319 с.
69
44.
Немов, Р.С., Психология. Кн. 3. Психодиагностика / Р.С. Немов. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 608 с.
45.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.
– СПб: Речь, 2003. – 440 с.
46.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе /
Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 1996. – 240 с.
47.
Основы общей психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева. – М.,
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 554 с.
48.
Практикум по психодиагностике / сост. Е.В. Глушак, Н.А.
Скоморохова. – Уссурийск: Издательство Дальневосточного федерального
университета (филиал в г. Уссурийске), 2012. – 124 с.
49.
Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и
саморегуляции. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 160 с.
50.
Практическая психодиагностика. Методики и тексты / сост. Д.Я.
Райгородский – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
51.
Практическая
психология
образования
/
под
ред.
И.В.
Дубровиной. – М.: ТЦ «СФЕРА», 1998. – 528 с.
52.
Проективная психология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-
Пресс, 2001. – 528 с.
53.
Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М.
Гуревича. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 360 с.
54.
Ратанова,
Т.А.
Психодиагностические
методы
изучения
личности: учебное пособие. - 4-е изд., испр. // Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева,
Н.Ф. Шляхта. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 320c.
55.
Реан, А.А. Методическое руководство по исследованию типов
акцентуаций / А.А. Реан, С.Е. Лукин. – СПб: ИМАТОН, 1993. – 53 с.
56.
Романова,
Е.С.
Графические
методы
в
психологической
диагностике / Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.
70
57.
Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р.
Кеттелла – 95: руководство по использованию / А.А. Рукавишников, М.В.
Соколова. – СПб: ИМАТОН, 1995. – 94 с.
58.
Русалов, В.М. Сокращенный вариант личностного опросника
Кеттелла (8PF) / В.М. Русалов, О.В. Гусева. // Психологический журнал. –
1990. – Т. 11. – № 1. – С. 34-48.
59.
Силвер, Р. Рисуночный тест Силвер. Диагностика когнитивной и
эмоциональной сфер личности: методическое руководство / Р. Силвер, А.И.
Копытин. – СПб: ИМАТОН, 2006. – 128 с.
60.
Собчик,
Л.Н.
Диагностика
индивидуально-типологических
свойств и межличностных отношений: Практическое руководство / Л.Н.
Собчик. – СПб: Речь, 2002. – 96 с.
61.
Собчик,
Л.Н.
СМИЛ
(MMPI):
Стандартизированный
многофакторный метод исследования личности / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь,
2009. – 224 с.
62.
Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности /
Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1980. – 176 с.
63.
Тимофеев, В.И. Психодиагностика цветопредпочтением: краткое
руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.
Люшера / В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко. – СПб: ИМАТОН, 1995. –28 с.
64.
Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики. В 3 кн. /
Н.И. Шевандрин – М.: Владос, 2003. – 336 с.
65.
Шевандрин, Н.И. Применение методов психодиагностики в
педагогической практике. Часть I. Основы общей психодиагностики / Н.И.
Шевандрин. – Ростов-на-Дону, 1993. – 88 с.
66.
Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев.
– СПб: Речь, 2002. – 480 с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
71
1.
Диагностическая работа психолога в школе [Электронный
ресурс]: методики, анкеты, тесты / сост. Н.И. Билык. – Волгоград: Учитель,
2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2.
Моисеева,
О.Ю.
Психодиагностика
индивидуальных
особенностей личности [Электронный ресурс]. Часть 2. Психодиагностика
характера: Учебно-методическое пособие / О.Ю. Моисеева. - Владивосток:
Мор. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2007. - 285 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/705/61705/files/phsihology021.pdf
3.
Моисеева,
О.Ю.
Психодиагностика
индивидуальных
особенностей личности [Электронный ресурс]. Часть 1. Психодиагностика
темперамента: Учебное пособие / О.Ю. Моисеева. - Владивосток: Мор. гос.
ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2002. - 52 с. - Режим доступа:
http://window.edu.ru/resource/704/61704/files/phsihology020.pdf
4.
Мышко,
Т.Л.
Психологическая
диагностика
в
системе
образования и права ребенка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://courier.com.ru
5.
Погорельцева, Ю.А. Психология личности [Электронный ресурс]:
учебное пособие / Ю.А. Погорельцева.  СПб.: СПбГТУРП, 2011.  105 с. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/179/76179/files/psichollichn.pdf
6.
Психодиагностика [Электронный ресурс]. Ч. 1 : хрестоматия /
сост. Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ, 2009 .  1 электрон. опт. диск (CDROM) .
7.
Психодиагностика:
Проективная
психодиагностика
[Электронный ресурс]. Ч. 2 : хрестоматия: для 3-4-х курсов факультета
биологии, химии и психологии / сост.: Е.В. Глушак .  Уссурийск : УГПИ,
2011 .  1 электрон. опт. диск (CD-ROM) .
8.
Психологическая
работа
в
школе
[Электронный
ресурс]:
диагностика, психокоррекция / М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова и др. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
72
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
ПО КУРСУ «ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ»
Тема 1. Диагностика личности на основе пяти факторов (2 часа).
Пятифакторный личностный опросник МакКрае – Коста
(«Большая пятерка»)
Пятифакторный личностный опросник, более известный как «Большая
пятерка» («Великолепная пятерка»), разработан американскими психологами
Р. МакКрае и П. Коста в 1983-1985 гг. В последующем опросник
совершенствовался и в окончательном виде в 1992 г. представлен тестом
NEO PI (аббревиатура. От английского словосочетания: «Нейротизм,
экстраверсия, открытость – личностный опросник»). По мнению Р. МакКрае
и П. Коста, выделенных на основе факторного анализа пяти независимых
переменных (нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, сотрудничество,
добросовестность)
вполне
достаточно
для
адекватного
описания
психологического портрета личности.
В настоящее время тест-опросник «Большая пятерка» приобрел
большую популярность и практическое значение как за рубежом, так и в
России. В русском переводе опросник был адаптирован к условиям русской
культуры В. Е. Орлом в соавторстве с А. А. Рукавишниковым и И. Г.
Сениным. Известна японская версия «Большой пятерки» 5PFQ, (сост.
Хийджиро Теуйн), которая также была переведена и адаптирована в 1999 г. к
отечественным условиям социальной среды психологами Курганского
государственного университета. Эта версия пятифакторного личностного
опросника в интерпретации А. Б. Хромова представлена ниже.
Пятифакторный тест-опросник представляет собой набор из 75 парных,
противоположных
по
своему
характеризующих
поведение
значению,
человека.
73
стимульных
Стимульный
высказываний,
материал
имеет
пятиступенчатую оценочную шкалу Лайкерта (-2; -1; 0; 1; 2), с помощью
которой можно измерять степень выраженности каждого из пяти факторов
(экстраверсия – интроверсия; привязанность – обособленность; самоконтроль
–
импульсивность;
эмоциональная
неустойчивость
–
эмоциональная
устойчивость; экспрессивность – практичность).
Инструкция
Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных
по своему значению высказываний, с помощью которых можно выявить
свойства личности, проявляющиеся в тех или иных житейских ситуациях.
Между парными высказываниями размещена оценочная шкала (-2; -1; 0; 1;
2). В опроснике нет утверждений правильных или неправильных, также как
нет хороших или плохих черт личности. Степень выраженности каждого из
75 парных высказываний определяется с помощью приведенной выше
оценочной шкалы.
Прочтите первое парное высказывание и определите, какое из двух
альтернативных высказываний вам больше всего подходит. Если подходит
высказывание, записанное слева от оценочной шкалы, то используйте для
оценки этого высказывания значение «-2» или «-1». Если вам подходит
правое высказывание, то оно оценивается значениями «2» или «1». Значения
«-2» или «2» выбираются в том случае, если оцениваемое высказывание
выражено сильно. Если это высказывание выражено слабо (слабее), то
выбирается значение «-1» или «1». В том случае, когда ни одна из
альтернатив вам не подходит, а подходит нечто среднее между ними, то
выбирается значение «0».
Выбранное значение по первому высказыванию записывается в бланк
ответов в левую ячейку по номером 1. Таким образом, выбираются значения
для всех последующих высказываний-альтернатив с записью в левые ячейки,
соответствующие порядковым номерам высказываний.
Опросник
74
1. Мне нравиться заниматься -2 -1 0 1 2 Я
физкультурой
2.
Люди
не
люблю
физические
нагрузки
считают
меня -2 -1 0 1 2 Некоторые
отзывчивым
и
люди
считают
меня холодным и черствым
доброжелательным человеком
3. Я во всем ценю чистоту и -2 -1 0 1 2 Иногда я позволяю себе быть
порядок
неряшливым
4. Меня часто беспокоит мысль, -2 -1 0 1 2 «Мелочи
что
что-нибудь
может
жизни»
меня
не
тревожат
случиться
5. Все новое вызывает у меня -2 -1 0 1 2 Часто новое вызывает у меня
интерес
раздражение
6. Если я ничем не занят, то это -2 -1 0 1 2 Я человек спокойный и не
меня беспокоит
7.
Я
стараюсь
люблю суетиться
проявлять -2 -1 0 1 2 Я не всегда и не со всеми
дружелюбие ко всем людям
8.
Моя
комната
дружелюбный человек
всегда -2 -1 0 1 2 Я не очень стараюсь следить
аккуратно прибрана
за чистотой и порядком
9. Иногда я расстраиваюсь из-за -2 -1 0 1 2 Я не обращаю внимания на
пустяков
10.
мелкие проблемы
Мне
нравятся -2 -1 0 1 2 Я
неожиданности
люблю
предсказуемость
событий
11. Я не могу долго оставаться -2 -1 0 1 2 Мне не нравится быстрый
в неподвижности
стиль жизни
12. Я тактичен по отношения к -2 -1 0 1 2 Иногда в шутку я задеваю
другим людям
самолюбие других
13. Я методичен и пунктуален -2 -1 0 1 2 Я
во всем
не
очень
обязательный
человек
14. Мои чувства легко уязвимы -2 -1 0 1 2 Я редко тревожусь и редко
75
и ранимы
чего-либо боюсь
15. Мне не интересно, когда -2 -1 0 1 2 Я не интересуюсь вещами,
ответ ясен заранее
которые мне не понятны
16. Я люблю, чтобы другие -2 -1 0 1 2 Я не спеша выполняю чужие
быстро
выполняли
мои
распоряжения
распоряжения
17. Я уступчивый и склонный к -2 -1 0 1 2 Я
компромиссам человек
люблю
поспорить
с
окружающими
18. Я проявляю настойчивость, -2 -1 0 1 2 Я
решая трудную задачу
не
очень
настойчивый
человек
19. В трудных ситуациях я весь -2 -1 0 1 2 Я могу расслабиться в любой
сжимаюсь от напряжения
20.
У
меня
очень
ситуации
живое -2 -1 0 1 2 Я всегда предпочитаю реально
воображение
смотреть на мир
21. Мне часто приходится быть -2 -1 0 1 2 Я скорее подчиненный, чем
лидером, проявлять инициативу
лидер
22. Я всегда готов оказать -2 -1 0 1 2 Каждый
помощь и разделить
чужие
должен
уметь
позаботиться о себе
трудности
23. Я очень старательный во -2 -1 0 1 2 Я не очень усердствую на
всех делах человек
работе
24. У меня часто выступает -2 -1 0 1 2 Я
холодный пот и дрожат руки
редко
испытывал
напряжение, сопровождаемое
дрожью в теле
25. Мне нравится мечтать
-2 -1 0 1 2 Я
редко
увлекаюсь
фантазиями
26. Часто случается, что я -2 -1 0 1 2 Я предпочитаю, чтобы кто-то
руковожу, отдаю распоряжения
другой брал в свои руки
другим людям
руководство
76
27.
Я
предпочитаю -2 -1 0 1 2 Без соперничества общество
сотрудничать с другими, чем
не могло бы развиваться
соперничать
28. Я серьезно и прилежно -2 -1 0 1 2 Я
отношусь к работе
стараюсь
не
брать
дополнительные обязанности
на работе
29. В необычной обстановке я -2 -1 0 1 2 Я легко привыкаю к новой
часто нервничаю
обстановке
30. Иногда я погружаюсь в -2 -1 0 1 2 Я не люблю тратить свое
глубокие размышления
время на размышления
31. Мне нравится общаться с -2 -1 0 1 2 Я
незнакомыми людьми
не
очень
общительный
человек
32. Большинство людей добры -2 -1 0 1 2 Я думаю, что жизнь делает
от природы
некоторых людей злыми
33. Люди часто доверяют мне -2 -1 0 1 2 Некоторые
ответственные дела
считают
меня
безответственным
34. Иногда я чувствую себя -2 -1 0 1 2 Часто, что-либо делая, я так
одиноко,
тоскливо
и
все
увлекаюсь, что забываю обо
валится из рук
всем
35. Я хорошо знаю, что такое -2 -1 0 1 2 Мое представление о красоте
красота и элегантность
такое же, как и у других
36. Мне нравится приобретать -2 -1 0 1 2 Я предпочитаю иметь только
новых друзей и знакомых
37.
Люди,
с
которыми
несколько надежных друзей
я -2 -1 0 1 2 Есть такие люди, которых я не
общаюсь, обычно мне нравятся
люблю
38. Я требователен и строг в -2 -1 0 1 2 Иногда я пренебрегаю своими
работе
обязанностями
39. Когда я сильно расстроен, у -2 -1 0 1 2 У меня очень редко бывает
меня тяжело на душе
мрачное настроение
77
40.
Музыка
способна
так -2 -1 0 1 2 Драматическое
захватить меня, что я теряю
искусство
и
балет кажутся мне скучными
чувство времени
41. Я люблю находиться в -2 -1 0 1 2 Я предпочитаю уединение
больших и веселых компаниях
42.
Большинство
людей -2 -1 0 1 2 Иногда
честные, и им можно доверять
я
отношусь
подозрительно
к
другим
людям
43.
Я
обычно
работаю -2 -1 0 1 2 Люди часто находят в моей
добросовестно
работе ошибки
44. Я легко впадаю в депрессию -2 -1 0 1 2 Мне невозможно испортить
настроение
45.
Настоящее
искусства
произведение -2 -1 0 1 2 Я
вызывает
у меня
редко
восхищаюсь
совершенством
восхищение
настоящего
произведения искусства
46. «Болея» на спортивных -2 -1 0 1 2 Я не понимаю, почему люди
соревнованиях, я забываю обо
занимаются опасными видами
всем
спорта
47.
Я
стараюсь
проявлять -2 -1 0 1 2 Иногда
чуткость, когда имею дело с
мне
нет
дела
до
интересов других людей
людьми
48. Я редко делаю необдуманно -2 -1 0 1 2 Я
то, что хочу сделать
предпочитаю
принимать
решения быстро
49. У меня много слабостей и -2 -1 0 1 2 У меня высокая самооценка
недостатков
50. Я хорошо понимаю свое -2 -1 0 1 2 Мне кажется, что другие люди
душевное состояние
менее чувствительны, чем я
51. Я часто игнорирую сигналы, -2 -1 0 1 2 Я
предупреждающие
об
предпочитаю
опасных ситуаций
78
избегать
опасности
52. Радость других я разделяю -2 -1 0 1 2 Я не всегда разделяю чувства
как собственную
других людей
53. Я обычно контролирую -2 -1 0 1 2 Мне трудно сдерживать свои
свои чувства и желания
желания
54. Если я терплю неудачу, то -2 -1 0 1 2 Мне
обычно обвиняю себя
часто
«везет»,
и
обстоятельства редко бывают
против меня
55. Я верю, что чувства делают -2 -1 0 1 2 Я редко обращаю внимание на
мою жизнь содержательнее
чужие переживания
56. Мне нравятся карнавальные -2 -1 0 1 2 Мне не нравится находиться в
шествия и демонстрации
многолюдных местах
57. Я стараюсь поставить себя -2 -1 0 1 2 Я не стремлюсь понять все
на место
другого
человека,
нюансы переживаний других
чтобы его понять
людей
58. В магазине я обычно долго -2 -1 0 1 2 Иногда
выбираю
то,
что
надумал
я
покупаю
вещи
чувствую
себя
импульсивно
купить
59. Иногда я чувствую себя -2 -1 0 1 2 Обычно
жалким человеком
я
нужным человеком
60. Я легко «вживаюсь» в -2 -1 0 1 2 Приключения
переживания
вымышленного
не
могут изменить мое душевное
героя
61.
киногероя
состояние
Я
счастливым,
чувствую
когда
на
себя -2 -1 0 1 2 Я
меня
скромный
человек
и
стараюсь не выделяться среди
обращают внимание
людей
62. В каждом человеке есть -2 -1 0 1 2 Я еще не встречал человека,
нечто,
за
что
его
можно
которого
уважать
уважать
79
можно
было
бы
63. Обычно я хорошо думаю, -2 -1 0 1 2 Я
прежде чем действую
не
люблю
заранее
продумывать
результаты
своих
поступков
64. Часто у меня бывают взлеты -2 -1 0 1 2 Обычно
и падения настроения
у
меня
ровное
настроение
65. Иногда я чувствую себя -2 -1 0 1 2 Люди часто называют меня
фокусником, подшучивающим
скучным,
над людьми
человеком
но
66. Я привлекателен для лиц -2 -1 0 1 2 Некоторые
противоположного иола
надежным
считают
обычным
и
меня
неинтересным
человеком
67. Я всегда стараюсь быть -2 -1 0 1 2 Некоторые люди думают, что
добрым
и
внимательным
с
я
каждым человеком
68.
Перед
Мое
и
эгоистичный
путешествием
я -2 -1 0 1 2 Я не могу понять, зачем люди
намечаю точный план
69.
самонадеянный
настроение
строят такие детальные планы
легко -2 -1 0 1 2 Я
меняется на противоположное
всегда
спокоен
и
уравновешен
70. Я думаю, что жизнь – это -2 -1 0 1 2 Жизнь
азартная игра
–
это
передаваемый
опыт,
последующим
поколениям
71. Мне нравится выглядеть -2 -1 0 1 2 В обществе я обычно
вызывающе
выделяюсь
поведением
не
и
модной одеждой
72. Некоторые говорят, что я -2 -1 0 1 2 Говорят, что я часто хвастаюсь
снисходителен к окружающим
73.
Я
точно
и
своими успехами
методично -2 -1 0 1 2 Я предпочитаю «плыть по
выполняю свою работу
течению»,
интуиции
80
доверяя
своей
74. Иногда я бываю настолько -2 -1 0 1 2 Меня трудно вывести из себя
взволнован, что даже плачу
75. Иногда я чувствую, что -2 -1 0 1 2 Я не хотел бы ничего в себе
могу открыть в себе нечто
менять
новое
Бланк ответов пятифакторного опросника
I
II
III
IV
V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1.1 =
2.1 =
3.1 =
4.1 =
5.1 =
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1.2 =
2.2 =
3.2 =
4.2 =
5.2 =
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1.3 =
2.3 =
3.3 =
81
4.3 =
5.3 =
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
14 =
2.4 =
3.4 =
4.4 =
5.4 =
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
1.5 =
2.5 =
3.5 =
4.5 =
5.5 =
I=
II =
III =
IV =
V=
Обработка результатов тестирования
1. Выбранные оценочные значения высказываний переводятся в баллы:
Оценочная шкала
-1
0
1
2
Баллы
5
4
3
2
1
2
2. Балльные оценки проставляются в бланк ответов в правые ячейки
соответствующих высказываний. Каждый из основных пяти факторов
состоит из пяти первичных факторов. К примеру, основной фактор
«экстраверсия – интроверсия» состоит из первичных факторов 1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 1.5. В количественном выражении первичные факторы определяются
суммированием трех балльных оценок. К примеру, первичный фактор 1.1
«активность – пассивность» оценивается суммой баллов, полученных на
высказывания 1, 6, 11.
82
3. Суммирование балльных оценок первичных факторов по вертикали
определяет количественную выраженность соответствующего основного
фактора. К примеру, сумма баллов первичных факторов 1.1, 1.2,1.3, 1.4, 1.5
определяет количественную выраженность первого основного фактора
«экстраверсия – интроверсия».
Таким
же
образом
определяется
количественная
выраженность
остальных основных факторов: II (привязанность – обособленность); III
(самоконтроль – импульсивность); IV (эмоциональная устойчивость –
эмоциональная неустойчивость); V (экспрессивность – практичность).
Тема 2. Опросник изучения структуры темперамента В.М.Русалова
(ОСТ) (2 часа).
ОПРОСНИК НА СТРУКТУРУ ТЕМПЕРАМЕНТА (ОСТ)
Инструкция: Вам предлагается тест на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь
представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который
приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь. Пропущенных
вопросов оставлять нельзя.
Если Вы выбрали ответ "да", поставьте плюс в соответствующей графе,
если применительно к Вам утверждение неверно или по большей части
неверно, то поставьте знак «минус».
На выполнение задания дается 35 - 40 мин.
1. Подвижный ли Вы человек?
2. Всегда ли Вы готовы сходу, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?
4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?
83
5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?
6. Ранимый ли Вы человек?
7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?
8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?
9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу
мысль?
10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?
11. Чувствовали ли Вы себя несчастным человеком, если бы на
длительное время были лишены возможности общения с людьми?
12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу (на
занятия)?
13. Нравится ли Вам быстро бегать?
14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?
15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания
и большой сосредоточенности?
16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?
17. Часто ли Вы испытываете чувство тревоги, что выполнили работу не
так, как нужно?
18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время
разговора?
19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?
20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной
задачи?
21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно
поняли в разговоре?
22. Охотно ли Вы выполняете сложную, ответственную работу?
23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?
25. Легко ли Вам одновременно очень много делать дел?
26. Возникают ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что
84
Вы сказали им что-то, не подумав заранее?
27. Обычно Вы предпочитаете делать несложные дела, не требующий от
Вас большой энергии?
28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные
недостатки в своей работе?
29. Любите ли Вы сидячую работу?
30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?
31. Обычно Вы предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом
высказаться?
32. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?
33. Быстры ли у Вас движения рук?
34. Обычно Вы молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в
обществе малознакомых людей?
35. Легко ли Вам переключиться от одного варианта решения задачи к
другому?
36. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем воображении
негативное отношение близких к Вам людей?
37. Разговорчивый ли Вы человек?
38. Обычно Вам легко выполнять дело, требующее мгновенных
реакций?
39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?
40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?
41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на
Ваши личные недостатки?
42. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятельности?
43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?
44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?
45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос
другому человеку?
85
46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?
47. Легко ли Вы "генерируете" новые идеи, связанные с работой?
48. Сосет ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?
49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам
дело?
50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?
51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?
52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое
обещание, независимо от того, удобно это Вам или нет?
53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас
люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?
54. Обычно Вы предпочитаете выполнять одновременно только одну
операцию?
55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?
56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?
57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?
58. Обычно Вы чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться
каким-нибудь трудным делом?
59. Обычно Вам трудно переключать внимание с одного дела на другое?
60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что
сорвалось запланированное дело?
61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные
непосредственно с работой?
62. Любите ли Вы бывать в большой компании?
63. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?
64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи
сил?
65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?
66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?
67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?
86
68. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление, не подумав?
69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения
работы?
70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?
71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?
72. Быстро ли Вы читаете вслух?
73. Вы иногда сплетничаете?
74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?
75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?
76.
Охотно
ли
Вы
выполняете
множество
разных
поручений
одновременно?
77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?
78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?
79. Часто ли у Вас бывает бессоница при неудачах на работе?
80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?
81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое
мнение?
82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не
нравятся?
83. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?
84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?
85. Вы обычно первым в компании решаетесь начать разговор?
86. Испытываете ли Вы тягу к людям?
87. Склонны ли Вы сначала поразмыслить, а потом говорить?
88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?
89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не
опасались проверки?
90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в
компаниях?
91. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи,
87
связанные с работой?
92. Нравится ли Вам быстро говорить?
93. Легко лк Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей
идеи?
94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?
95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?
96. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?
97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами
допущены?
98. Способны ли Вы успешно выполнять трудоемкую работу?
99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому
человеку?
100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении
с людьми?
101. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?
102. Устаете ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?
103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?
104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения
внимания?
105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?
Обработка результатов
Рассматривая темперамент как систему формальных поведенческих
измерений, отражающих различные блоки функциональной системы, и
используя технику латентно-структурного анализа, Русаловым В.М. был
сконструирован 8-шкальный опросник на структуру темперамента (ОСТ),
состоящий из 105 вопросов.
Обследуемому необходимо ответить "да" или "нет" на предлагаемые 105
вопросов опросника за 35 - 40 минут. Оценка результатов производится
путем подсчета совпадений ответов с "ключом" методики.
88
Шкалы опросника
№ Название
шкалы
1 Эргичность
ЭР
2
3
4
Высокие значения 9-12 баллов
Высокая потребность в
освоении
предметного
мира,
жажда
деятельности,
стремление
к
напряженному
умственному
и
физическому
труду,
легкость
умственного пробуждения.
Социальная
Потребность в социальном контакте,
эргичность
жажда освоения социальных форм
СЭР
деятельности, стремление к лидерству,
общительность.
Пластичность Легкость переключения с одного вида
П
деятельности на другой,
быстрый
переход с одних форм мышления на
другие в процессе взаимодействия с
предметной средой,
т.е. в работе,
стремление к разнообразию форм
предметной деятельности
Социальная
Широкий набор коммуникативных
пластичность программ, автоматическое включение в
СП
социальные связи, легкость вступления
в контакты, легкость переключения в
процессе общения, наличие большого
количества
коммуникативных
заготовок
(стереотипов),
импульсивность в обще-нии.
5
Темп Т
6
Социальный
темп
7
Эмоциональность ЭМ
8
Социальная
эмоциональ
Низкие значения 0-4 балла
Пассивность,
низкий
уровень тонуса и активации
нежелание
умственного
напряжения,
низкая
вовлеченность в процесс
деятельности.
Малая
потребность
в
общении,
замкнутость,
социальная пассивность.
Склонность к монотонной
работе, боязнь и избегание
разнообразия
форм
поведения,
вязкость,
консерватизм привычек.
Трудность в подборе форм
общения
и
иного
социального
взаимодействия,
низкий
уровень
готовности
к
вступлению в социальные
контакты, стремление к
поддержанию
однообразных контактов.
Высокий темп поведения, высокая Замедленность
действий,
скорость выполнения операций при низкая скорость моторноосуществлении
предметной двигательных операций.
деятельности, двигательная быстрота,
высокая
скорость
мыслительных
процессов.
Речедвигательная скорость, быстрота Речевая
медлительность,
говорения,
высокие
скоростные замедленное
восприятие
возможности
речедвигательного чужой речи. Трудность
аппарата.
словесного
выражения
своих мыслей.
Высокая
чувствительность
к Слабое
эмоциональное
расхождению
между
задуманным, реагирование при неудачах,
ожидаемым,
планируемым
и спокойствие, уверенность в
результатами реального действия, ощу- себе.
щения тревоги, неуверенности, высокое
беспокойство по поводу работы,
чувствительность к неудачам в работе.
Высокая эмоциональность в сфере Низкая эмоциональность в
общения, высокая чувствительность к общении,
89
ность СЭМ
9
неудачам в общении, ранимость.
нечувствительность
к
оценкам товарищей, малая
чувствительность
к
неудачам в общении, уверенность в себе в ситуациях
общения.
Высокие значения: 7-9 баллов
Низкие значения: 0-2 балда
Контрольная. Неадекватная оценка своего поведения, Адекватное
восприятие
(контрольные желание выглядеть лучше, чем есть на своего
поведения,
вопросы на самом деле
самокритичность,
соц.желаискренность в ответах.
тельность) К
21
"Ключи" к шкалам ОСТ
Шкалы
"Да"
I. Эргичность ЭР
4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98
2.
Социальная 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86
эргичность СЭР
"Нет"
27, 83, 103
3, 34, 74, 90, 105
3. Пластичность П
20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 54, 59
101,104
4.
Социальная 2, 9,18, 26, 45, 68, 85, 99
31, 81, 87, 93
пластичность СП
5. Т е м п Т
1,13,19, 33, 46, 49, 55, 77
29, 43, 70, 94
6. Социальный темп СТ
24, 37, 39, 51, 72, 92
7. Эмоциональность
ЭМ
8.
Социальная
эмоциональность СЭМ
14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91,
95, 97
6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80,
84,100
9. Контрольная,
32, 52, 89
(контрольные вопросы
на
соц.желательность)
К
5, 10, 16, 56, 96, 102
12, 23, 44, 65, 73, 82
При интерпретации шкал необходимо учитывать их 4-х факторное
решение:
Первый фактор -
охватывает все шкалы, отражающие предметный
аспект активности (ЭР, П, Т).
Второй фактор - охватывает все коммуникативные (социальные) шкалы
(СЭР, СП, СТ).
Третий фактор - дает характеристику эмоциональности (ЭМ и СЭМ).
90
Четвертый фактор - состоит из одной шкалы К.
Тема
3. Методика многостороннего исследования личности ММИЛ
(модификация MMPI) (10 часа).
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
ИНСТРУКЦИЯ ПО ПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОМ
В этой брошюре содержатся утверждения, касающиеся состояния
Вашего здоровья и Вашего характера. К брошюре приложен бланк ответов.
1. Напишите свою фамилию и другие сведения о себе
на верхней
строке бланка ответов.
2. Читайте каждое утверждение и решайте,
ВЕРНО
ли оно по
отношению к Вам.
Не тратьте времени на раздумье. Наиболее естественна первоначальная
реакция.
3. Номер на бланке ответов соответствует номеру утверждения.
Если Вы решили, что данное утверждение ВЕРНО, то перечеркните на
бланке ответов косым крестиком левый квадратик рядом с соответствующим
номером (этот квадратик расположен в колонке, обозначенной буквой «В»),
Если утверждение по отношению к Вам НЕВЕРНО, перечеркните косым
крестиком квадратик, расположенный справа от соответствующего номера
(этот квадратик расположен в колонке, обозначенной буквой «Н»).
4.
Внимательно прочтите и отметьте на бланке ответов все
утверждения, не пропуская ни одного. Возможно, некоторые утверждения
Вам будет трудно отнести к себе, тогда
постарайтесь сделать наилучший
предположительный выбор. Прочтите и отметьте на бланке ответов все
утверждения.
5. Если утверждение по отношению к Вам бывает и верно, и неверно, то
выбирайте решение в соответствии с тем, что бывает чаще
6. Если утверждение по отношению к Вам бывает верно и неверно в
разные периоды Вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в
91
настоящее время.
7. При сомнениях помните, что всякое утверждение, которое Вы не
можете расценить по отношению к себе как верное, следует считать
неверным.
8.
Не следует бояться ошибиться в выборе, поскольку верно или
неверно каждое утверждение — определяется только по отношению к Вам и
в соответствии с Вашим собственным мнением.
9. Если Вы не можете принять решение самостоятельно, то запишите
номер утверждения для консультации, но старайтесь, чтобы таких
утверждений было как можно меньше. Не забудьте пропустить номер этого
утверждения на бланке ответов.
10.
При расшифровке результатов исследования содержание
утверждений не учитывается. Вся дальнейшая обработка проводится по
номеру, который имеет каждое
утверждение, поэтому Вы можете быть
совершенно откровенны.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ
1. Вам понравилась бы работа медсестры.
2.
Вы никогда не выходили из себя настолько,
чтобы это Вас
беспокоило.
3. В детстве Вы играли в «классы».
4. Вас не беспокоит желание стать красивее.
5. Вы все чувствуете острее, чем большинство других людей.
6. На вечерах Вы чаще сидите в одиночку или разговариваете с одним
из гостей, а не присоединяетесь к группе.
7. Вы стараетесь избегать конфликтов и затруднительных положений.
8. Когда Вы находитесь в обществе, Вам трудно найти подходящую
тему для разговора.
9. Вас часто одолевают мрачные мысли.
10. Почти все Ваши родственники хорошо к Вам относятся.
92
11. Вы ведете себя так, как принято в кругу людей, среди которых Вы
находитесь.
12. Вы достигли бы в жизни гораздо большего; если бы люди не были
настроены против Вас.
13. Временами Ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.
14. Вам случалось падать в обморок.
15. У Вас бывает сильное сердцебиение, и Вы часто задыхаетесь.
16. У Вас редко бывают какие-нибудь боли (или вообще ничего не
болит).
17. Раз в неделю (или чаще) Вас беспокоит неприятное ощущение в
верхней части живота (под ложечкой).
18. Ваш рассудок работает сейчас не хуже/чем всегда.
19. Обычно перед сном Вам в голову лезут мысли, которые мешают
Вам спать.
20. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в
своих интересах ошибками другого.
21. Примерно раз в неделю (или чаще) Вы бываете очень взволнованы.
22. Некоторые из Ваших близких совершали поступки которые Вас
пугали.
23. Часто Вы чувствуете, как будто вокруг все нереально.
24. Вы любите детей.
25. Если Вы видите мучения животных, то это Вас не особенно трогает.
26. Лучше всего Вы чувствуете себя в одиночестве.
27. Вам говорят, что Вы ходите во сне.
28. Временами Вы чувствуете, что Вами управляет какая-то злая сила.
29. Вы не осуждаете того, кто стремится
взять от жизни все, что
может.
30. Вы боитесь высоты.
31. Вы любите популярную литературу по технике.
32. Вы вели дневник.
93
33. Большинство людей заводит знакомства потому, что друзья могут
оказаться полезными.
34. Большинство людей честны главным образом потому, что боятся
попасться.
35.
У некоторых членов Вашей семьи есть привычки, которые Вас
раздражают.
36. Вы любите ходить на танцы.
37. Обычно люди требуют больше уважения к своим правам, чем сами
уважают чужие права.
38. Вы трудно поддерживаете разговор с человеком, с которым Вы
только что познакомились.
39. В школе Вам было очень трудно говорить перед всем классом.
40.
Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в
жизни.
41. В Вашей повседневной жизни масса интересного.
42. Вам определенно не везет в жизни.
43. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
44.
Вам бывает очень досадно, если приходится признать, что кто-
нибудь Вас провел.
45. Часто у Вас бывает чувство, как будто голова сжата повязкой или
обручем.
46. Часто у Вас холодеют руки и ноги.
47. Вам легко регулировать, свой стул.
48. Вы легко просыпаетесь от любого шума.
49. Вам определенно не хватает уверенности в себе.
50. Иногда Вы с удовольствием
слушаете неприличные анекдоты.
51. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
52. Большую часть времени Вам хочется умереть.
53. Вы боитесь пользоваться ножом или другими острыми предметами.
54. Вы чувствуете, что у Вас что-то не в порядке с головой.
94
55. Большую часть времени Вас беспокоит кашель.
56. Вы обычно слышите голоса и не знаете, откуда они идут.
57.
Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным
человеком.
58. Иногда Вы сердитесь.
59. Временами Вам так нравилась ловкость какого-нибудь преступника,
что Вы надеялись, что его не поймают.
60. Ваша внешность никогда не вызывает у Вас беспокойства.
61. Вам понравилась бы работа инженера-строителя.
62. В детстве Вы очень любили Диккенса.
63. Вам понравилась бы работа лесничего.
64. Вы разочаровались в любви.
65. Если Вам не грозит штраф, то Вы переходите улицу там, где Вам
удобно, а не там, где положено.
66. Вы могли бы успешно руководить людьми.
67.
Вы стараетесь запомнить смешные истории, чтобы потом их
рассказывать.
68. Вы не обижаетесь, когда над Вами подшучивают.
69. Вы легко смущаетесь.
70. В школе Вас иногда вызывали к директору за плохое поведение.
71.
Вы всегда бываете возмущены, когда человеку ловко удается
избежать заслуженного наказания.
72. Вы злоупотребляли спиртными напитками.
73. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
74. Вы любите читать в газетах заметки о преступлениях.
75. У Вас хороший аппетит.
76. Большую часть времени Вы чувствуете как бы комок в горле.
77.
Вы часто чувствуете в разных местах тела жжение, покалывание,
«ползанье мурашек».
78. Иногда Вам хочется затеять драку.
95
79. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев Вы ничем
не могли заняться, потому что трудно
было заставить себя включиться в
работу.
80. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
81. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству других людей.
82. Вы никогда ни в кого не были влюблены.
83.
Вы предпочли бы почти все время мечтать, вместо того, чтобы
заниматься делом.
84. Вы любите бывать в новых для Вас местах.
85. Иногда Вас так привлекают чужие вещи, что хочется их украсть,
хотя они Вам не нужны.
86. Когда Вы находитесь среди
людей,
Вам
слышатся странные
вещи.
87. Вы считаете, что соблюдение законов обязательно для всех.
88. У Вас более чем достаточно причин для беспокойства.
89.
Вам неудобно просить о чем-нибудь, если не можете оказать
ответную услугу.
90.
Временами, когда Вы себя плохо чувствуете, Вы бываете
раздражительны.
91.
Если с Вами поступают несправедливо, то Вы чувствуете, что
должны из принципа отплатить за это.
92. Если бы Вы были
журналистом,
то
предпочли
бы писать о
спорте.
93. Вас очень привлекают люди одного с Вами пола.
94. Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их
высказывать.
95. Выступать или высказываться в присутствии большого числа людей
Вам трудно.
96. Вам нравятся разные коллективные развлечения,
любите бывать в обществе.
96
потому что Вы
97. Когда это возможно, Вы стараетесь избегать толпы.
98. Критика и замечания очень обижают Вас.
99. Не раз Вы бросали какое-нибудь дело, потому что считали, что не
справитесь с ним.
100. Обычно люди неправильно понимают Ваши поступки.
101.
Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у
большинства Ваших знакомых.
102. Вашей семье не нравится специальность, которую Вы себе избрали
(или собираетесь избрать).
103. Часто Вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом
настроении и раздражены.
104. Вам нравятся книги о тайнах или преступлениях.
105. Временами Вас беспокоит тошнота и позыву на рвоту.
106.
У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть
на месте.
107. Часто у Вас бывают боли в шее.
108. Вы работаете с большим напряжением.
109. Вы боитесь сойти с ума.
110. Иногда Вы так возбуждены, что бывает трудно заснуть.
111. Почти каждый день Вас что-нибудь пугает.
112. Некоторые вещи так сильно волнуют Вас, что Вы не можете о них
разговаривать.
113. В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда
Вы чувствовали, что на Вас кто-то действует гипнозом.
114. О Вас рассказывают оскорбительные, пошлые вещи.
115. Вы религиозны.
116. Иногда Вы чувствуете, что умираете.
117. Вы полагаете, что было бы лучше отменить почти все законы.
118.
Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам
дружелюбнее, чем Вы ожидали.
97
119. Если у кого-нибудь из Вашей семьи были бы неприятности из-за
нарушения закона, то Вас бы это не особенно волновало.
120. В гостях Вы держитесь за столом лучше, чем дома.
121. Вам понравилась бы военная служба.
122. Было время, когда Вам нравилось играть в куклы.
123. Вам нравится наука.
124. Большинство людей приходится долго убеждать, чтобы доказать
им какую-нибудь истину.
125. Вы не особенно застенчивы.
126.
Когда Вы узнаете об успехах близкого знакомого,
у Вас
появляется чувство, что Вы неудачник.
127.
Вы смущаетесь, если при Вас
рассказывают
неприличные
анекдоты.
128. Вам часто хочется снова стать ребенком.
129. Вы легко раздражаетесь при общении с людьми.
130. У Вас меньше причин чего-нибудь опасаться,
чем
у Ваших
знакомых.
131. Сейчас Вы не полнеете и не худеете.
132. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
133. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться
сочувствия и помощи.
134.
Когда Вы что-нибудь делаете, то часто замечаете, что у Вас
дрожат руки.
135. Нередко у Вас бывают головокружения.
136. Плохое настроение бывает у Вас чаще, чем хорошее.
137. У Вас бывало кровохарканье или рвота кровью.
138. Обычно Вы считаете, что живете не напрасно.
139. Вам довольно безразлична Ваша дальнейшая судьба.
140.
У Вас бывает плохое, тревожное
приходится уехать хотя бы на несколько дней.
98
настроение,
когда Вам
141. Иногда Вы боитесь некоторых предметов или людей, хотя и знаете,
что они Вам никак не угрожают.
142. Когда вокруг никого нет, Вы слышите странные вещи.
143. Вы считаете себя обреченным человеком.
144. Временами Вы так хорошо слышите, что это Вам мешает.
145. Ваша судьба никого особенно не интересует.
146.
Вы видите предметы, животных или людей, которых не видят
другие.
147. Иногда Вы не могли удержаться от того, чтобы не украсть чтонибудь.
148. Мало кто искренне старается помочь другим, если это связано с
неудобствами.
149. Бывает, что Вы не можете выбрать одно из нескольких решений.
150. Иногда Вы говорите неправду.
151. Вы любите готовить (пищу).
152. Вам понравилась бы работа библиотекаря.
153. Вы любите охоту.
154. Вы часто беспокоитесь о чем-нибудь.
155. Вам часто приходится бороться с собой, чтобы не показать, что Вы
застенчивы.
156. Вы хорошо себя чувствуете в толпе веселящихся людей.
157.
Когда Вы едете на поезде, в автобусе и т. п.. Вы часто
разговариваете с незнакомыми.
158. Вы часто разочаровываетесь в людях.
159. Когда Вам что-нибудь говорят, Вы часто тут же это забываете.
160. Вы любили школу.
161. Иногда без причины (или даже при неприятностях) у Вас бывает
приподнятое настроение, чувство радости.
162. Вы уверены, что о Вас говорят за Вашей спиной.
163. Иногда Вам хочется выругаться:
99
164. Безопаснее никому не доверять.
165. Работать Вам стало труднее, чем раньше.
166. Раз в неделю (или чаше) без причины Вас вдруг «облает жаром»,
167. У Вас очень редко бывает запор.
168. Когда Вы уходите из дома, то Вас мучает мысль о том, заперта
ли дверь, выключен ли газ, электричество и т. д.
169.
Вы предпочитаете не замечать старых знакомых, которых Вы
давно не видели, и проходить мимо них, если они не заговорят с Вами
первыми.
170. Вы склонны принимать все слишком близко к сердцу.
171. Даже находясь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
172. Вы не любите находиться среди людей.
173. Вы чувствуете, что разная пища имеет один и тот же вкус.
174. У Вас были приступы, во время которых Вы не управляли своими
движениями или речью, однако понимали, что происходит вокруг.
175. У Вас есть причины завидовать кому-нибудь из членов Вашей
семьи.
176.
Как правило, Вы считаете, что добьетесь
поставленной перед
собой цели.
177. Единственное, что Вы любите
в журналах,
—
это страница
юмора.
178.
Находясь в закрытом помещении, Вы чувствуете
некоторое
беспокойство.
179. Вы человек значительный.
180. Вам приятно иметь значительных людей среди Ваших знакомых,
потому что это увеличивает Ваш престиж.
181. Вы любите собирать цветы или выращивать их дома.
182. В школе Вы медленно усваивали материал.
183. Вас трудно обидеть.
184. Если попадаешь в неприятное положение, всегда лучше молчать.
100
185. Вы охотно знакомитесь с людьми.
186. Вы часто встречали
людей,
завидовавших
Вашим удачным
идеям, потому что сами они не могли до этого додуматься.
187. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
188. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать
неприятностей.
189. Иногда по несколько дней Вы не можете отделаться от какойнибудь мысли.
190. В вашей семье отношения менее теплые и дружеские, чем в других.
191. Самое трудное для Вас — это справиться с собой.
192. У Вас были неприятности из-за нарушения закона.
193. Иногда Вы полны энергии.
194. Вы можете дружить с людьми, поступки которых Вы не одобряете.
195. По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
196. Некоторые так. любят командовать, что Вам хочется все делать
наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
197. В некоторых местах Вашего тела кожа немеет.
198. Вы любите разные игры и развлечения.
199. Вы часто видите сны, о которых лучше не рассказывать.
200. Вам почти никогда не снятся сны.
201. Почти все время Вы чувствуете, что жизнь Вас утомляет.
202. Вам трудно на чем-нибудь сосредоточиться.
203. Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
204. У Вас были случаи, когда Вы вдруг были вынуждены прервать
работу или другое занятие и не понимали, что происходит вокруг.
205. Любой, кто может и хочет много
работать,
обычно добивается
своей цели.
206. В детстве Вас исключали из школы за плохое поведение.
207. Иногда у Вас появляется
непреодолимое
повреждение себе или кому-нибудь другому.
101
желание нанести
208. У Вас есть недоброжелатели, которые стараются причинять Вам
неприятности.
209. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше
Вашего.
210. Не все Ваши знакомые Вам нравятся.
211. Вы очень редко мечтаете.
212. Если Вы спорите, то предпочитаете спорить на что-нибудь.
213. Вам хотелось бы работать цветоводом.
214.
Когда Вы идете по тротуару, то стараетесь перешагивать через
трещины или другие линии на нем.
215. Если бы позволили условия, Вы могли бы
принести большую
пользу людям.
216.
Когда Вы попадаете в компанию веселых друзей, Ваши заботы
исчезают.
217. В веселой компании Вам бывает неудобно дурачиться вместе с
другими.
218.
Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем
честным способом.
219.
Вам неловко входить в комнату, где уже собрались и
разговаривают люди.
220.
В семье Вы совершенно независимы, и Вам не приходится
придерживаться установленных в ней порядков.
221. Вы совершаете много поступков, о которых потом жалеете (больше
и чаще, чем другие).
222. Вы знаете, кто виноват в большинстве Ваших неприятностей.
223. Иногда Вам хочется что-нибудь разбить.
224. Вы не боитесь крови, и Вам не становится плохо при виде ее.
225. У Вас прерывистый и беспокойный сон.
226. Вы считаете, что большинство людей не остановятся перед тем,
чтобы солгать в своих интересах.
102
227. Временами, когда Вы смущены, Вы сильно потеете, и это Вам
очень неприятно.
228. Вас беспокоит возможность заразиться какой-нибудь болезнью.
229. Вам трудно начинать какое-нибудь дело.
230.
Прежде чем что-нибудь сделать или принять решение (даже в
мелочах) Вам приходится подумать.
231. Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о
них лучше не рассказывать.
232. Временами Вы ощущаете странные запахи.
233. В детстве и юности Вы любили свою мать.
234. Временами Вам очень хочется нарушить правила приличия или
кому-нибудь навредить.
235.
Вы верите, что всегда в конце
концов
торжествует
справедливость.
236. Вам хочется спать днем, а не ночью.
237. У Вас часто выступают красные пятна на шее.
238.
Вам часто случалось подчиняться родителям,
даже если Вы
считали, что они неправы.
239.
Вы наметили для себя жизненную программу, основанную на
сознании долга, и стараетесь ее придерживаться.
240. Иногда Вы немного сплетничаете.
241. Вы любите футбол.
242. Вы очень боитесь змей.
243.
Вы не раз замечали, что незнакомые люди смотрят на Вас
критически.
244. Иногда Вы дразните животных.
245. Вас легко отговорить от какого-нибудь намерения.
246. Вы любите бывать на вечерах и встречах.
247. С Вами происходили (или происходят) странные вещи.
248. Вы предпочитаете не заговаривать с людьми,
103
пока они сами к
Вам не обратятся.
249. Ваша речь такая же, как и всегда (не ускорена и не замедлена, не
труднее выговаривать слова, нет хрипоты).
250. Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
251. У Вас очень часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то
неправильное или нехорошее.
252. Кое-кто затаил злобу против Вас.
253. Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
254. В последние годы Ваше самочувствие в основном было хорошим.
255. За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
256. Вы теперь ежедневно пьете намного больше воды, чем прежде.
257. Вы считаете себя человеком нервным.
258. Вам стало труднее понимать содержание прочитанного.
259. Вы легко можете заплакать.
260.
У Вас есть привычка считать разные ненужные
Вам вещи,
например, лампочки, освещенные окна и т. п.
261. Вы любите детально изучать вещи, которыми Вы занимаетесь, и
читать о них.
262. Вы считаете, что Вас часто незаслуженно наказывали.
263. Вы считаете, что Ваша мать хорошая женщина.
264.
Ваши родные, обращаются с Вами, как с ребенком, а не как со
взрослым.
265. Кто-то пытается ограбить Вас.
266. У Вас страсть к перемене мест, и Вы счастливы, только находясь в
дороге.
267. Вы считаете, что за Вами следят.
268. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра
ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это
имущество похищает.
269. Временами Вы чувствуете, что
104
Вам
необыкновенно легко
принимать решения.
270. Если у Вас есть возможность получить что-нибудь дефицитнее и
очень Вам нужное без очереди, по знакомству, то Вы этим воспользуетесь.
271. Вам скучно слушать разговоры о модах.
272. Вы вполне уверены в себе.
273. Вам хотелось бы играть на сцене.
274.
Время от времени Вы испытываете ненависть к членам своей
семьи, которых обычно любите.
275. Бывали случаи, когда Вы делали вид,
что
больны, чтобы
избежать чего-нибудь.
276.
В детстве Вы принадлежали к компании, где все стояли друг за
друга, несмотря ни на что.
277. У Вас бывают периоды, во время которых Вы необычно веселы без
особой причины.
278.
Вы часто упускаете разные возможности, потому что не в
состоянии вовремя принять решение.
279. Иногда у Вас пропадает или изменяется голос, даже если Вы в это
время не простужены.
280. Вам безразлично, что думают о Вас другие.
281. Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.
282. Вы любите, чтобы окружающие знали Вашу точку зрения.
283.
Вас беспокоят мысли о Вашем материальном и служебном
положении.
284.
Ваше физическое здоровье не хуже, чем у большинства Ваших
знакомых.
285. У Вас устают глаза от долгого чтения.
286. Вас почти все время беспокоит ощущение чего-то постороннего в
носу или голове.
287. Почти каждый месяц Вы ходите в театр.
288. Вы редко беспокоитесь о своем здоровье.
105
289. Вы часто потеете, даже в прохладную погоду.
290. Иногда ни с того, ни с сего Вам в голову приходят какие-нибудь
нехорошие слова, часто ругательства, от которых Вы не можете избавиться.
291. Вы обидчивее, чем большинство других людей.
292.
Вам достаточно того
внимания и участия,
которое Вам
уделяется.
293. В детстве и юности Вы любили своего отца.
294. Вы легко можете заставить человека бояться Вас и иногда делаете
это ради собственного удовольствия.
295. Есть люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли.
296. Вы не боитесь иметь дело с деньгами.
297. Кто-нибудь пытался воздействовать на Ваше мышление.
298. Ваше настроение не бывает подолгу
плохим;
почти всегда что-
нибудь интересное или веселое улучшает его.
299. Когда Вам скучно, Вы стараетесь устроить что-нибудь веселое.
300. Вы не каждый день прочитываете всю газету.
301. Вы любите поэзию.
302.
Вам часто хотелось быть женщиной, а если Вы женщина, то
никогда об этом не жалели.
303. Вам хотелось бы быть певцом (певицей).
304. Ваши руки стали неловкими.
305. Иногда Вам бывает трудно мочиться или,
наоборот, сдерживать
позывы.
306.
Вы охотно провели бы свой отпуск в доме отдыха или в
коллективном туристском походе.
307. Вас легко переспорить.
308. Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
309. Знакомиться с людьми Вам труднее, чем другим.
310. Вы против того, чтобы подавать милостыню.
311. У Вас были неприятности из-за
106
Вашего поведения, связанного с
вопросами пола.
312.
Вам часто приходилось встречать людей, которые считались
специалистами, а на самом деле знали не больше Вашего.
313. Вы очень раздражаетесь, если к Вам обращаются за советом или
еще как-нибудь мешают Вам, когда Вы заняты важной работой.
314. Вы очень легко устаете.
315. Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
316. Когда Вы притрагиваетесь к темени, то чувствуете болезненность.
317. У Вас никогда не было ни припадков, ни судорог.
318. По сравнению с большинством людей Вы достаточно способны и
сообразительны.
319. Иногда Вы не уступаете людям не потому, что дело действительно
важное, а просто из принципа.
320.
Часто Вы переходите на другую сторону улицы, чтобы не
встретиться с кем-нибудь из знакомых.
321. Иногда Вам приятно причинять боль или неприятности людям,
которых Вы любите.
322. У Вас никогда не было параличей или необычной слабости в руках
и ногах.
323. Вы считаете, что Ваш отец хороший человек.
324. Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.
325. Раз в месяц (или чаще) у Вас бывает понос.
326. Вы замечаете, что слух у Вас хуже, чем у большинства людей.
327. Вашим мышлением кто-то управляет.
328. Когда несколько человек попадают в неприятную историю, им
лучше условиться, что потом говорить.
329. У Вас почти все время пересыхает во рту.
330. Иногда Вы откладываете на завтра то, что должны были сделать
сегодня.
331. Если бы Вы были журналистом,
107
то
предпочли
бы писать о
театре.
332. Если бы Вы были художником, то охотно рисовали бы цветы.
333. Вам нравится бывать в обществе людей, которые любят
подшучивать друг над другом.
334. Дурные предчувствия всегда оправдываются.
335. Вы помните периоды, когда у Вас был такой прилив сил, что,
казалось, можно было обходиться без сна по несколько суток подряд.
336. Когда Вы играете, то предпочитаете играть на что-нибудь.
337. Когда Вы что-нибудь делаете, то все время невольно отвлекаетесь.
338. У Вас бывают приступы астмы или крапивница.
339. Бывало, что Вы подвергали себя опасности из любви к риску.
340. Вы очень редко ссоритесь с членами своей семьи.
341. В детстве Вы одно время совершали мелкие кражи.
342. Вам бывает трудно отложить начатое дело даже ненадолго.
343. Если Вам делают приятное, то Вас обычно интересует, что за этим
кроется.
344. Часто Вас беспокоят боли в сердце или груди.
345. Иногда Вам бывало трудно сохранять равновесие во время ходьбы.
346. Вас часто беспокоит желудок.
347. Вы верите, что в будущем люди будут жить намного лучше, чем
теперь.
348. С памятью у Вас все благополучно.
349. Иногда Вы так настаиваете на чем-нибудь, что люди начинают
терять терпение.
350. Иногда Вам приходят в голову странные, необычные мысли.
351. Временами Вам бывало приятно, если Вам причинял страдание
дорогой Вам человек.
352. Вы отказываетесь играть в некоторые игры, потому что у Вас это
плохо получается.
353. У Вас .бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и
108
потом не могли вспомнить, что именно.
354. Бывает, что Вы громко смеетесь без причины.
355.
Вы верите, что некоторые люди одним прикосновением могут
исцелить болезнь.
356. Каждую неделю Вам снятся кошмары.
357. Вас пытались отравить.
358. В половом отношении женщины должны быть так же свободны,
как и мужчины.
359. Толкование снов может помочь принимать правильные решения.
360. В игре Вы предпочитаете выигрывать.
361. Вам хотелось бы быть журналистом.
362. Вы охотно читаете книги о любви.
363. Вы любите ходить в гости или в другие места, где бывает шумно и
весело.
364. Вам часто приходится отстаивать что-нибудь, что Вы считаете
правильным.
365. Вы очень часто не в курсе дел и интересов тех люден, которые Вас
окружают.
366. Если дело не клеится, Вам тут же хочется бросить его.
367. Большинство людей довольны своей жизнью более, чем Вы.
368.
Вы легко сходитесь с людьми и хорошо себя чувствуете в
обществе.
369. Вы недовольны тем, как сложилась Ваша жизнь.
370. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
371. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
372. У Вас бывает чувство, что трудностей так много, что преодолеть их
невозможно.
373. У Вас почти всегда болит голова.
374. У Вас редко болит голова.
375. Часто у Вас бывают подергивания в мышцах.
109
376. Несколько раз в неделю Вас беспокоит изжога.
377. В хорошую погоду настроение у Вас обычно улучшается.
Тема 4. Применение в психодиагностической работе теста «СМОЛ»
(сокращенный вариант MMPI) (2 часа).
Психологический тест СМОЛ
Инструкция
А) напишите свою фамилию и другие сведения о себе на бланке ответов;
Б) ниже следуют утверждения, касающиеся состояния Вашего здоровья
и Вашего характера.
Читайте каждое утверждение и решайте, верно оно или неверно по
отношению к Вам.
Не тратьте времени на раздумье. Наиболее естественно то решение,
которое первым приходит в голову;
В) если утверждение по отношению к Вам верно, то поставьте,
пожалуйста, косой крестик в левом квадрате рядом с соответствующим
номером
Бланка
ответов
(этот
квадратик
расположен
в
колонке,
обозначенной буквой “В”).
Если утверждение по отношению к Вам неверно, то поставьте крестик в
левом квадрате, расположенном справа от соответствующего номера на
Бланке ответов (колонка обозначена буквой “Н”);
Г) все ответы должны быть внесены в прилагаемый Бланк ответов; не
пишите, пожалуйста, ответов в самой брошюре.
1.
У Вас хороший аппетит?
2.
По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули?
3.
В Вашей повседневной жизни масса интересного?
4.
Вы работаете с большим напряжением?
5.
Временами Вам приходят в голову такие мысли, что о них лучше
110
никому не рассказывать?
6.
У Вас очень редко бывает запор?
7.
Иногда Вам очень хотелось уйти из дома?
8.
Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или
плача?
9.
Временами Вас беспокоят тошнота и позывы на рвоту?
10.
У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает?
11.
Иногда Вам хочется выругаться?
12.
Каждую неделю Вам снятся кошмары?
13.
Вам труднее сосредоточится, чем большинству других людей?
14.
С Вами происходили (или происходят) странные вещи?
15.
Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не
были настроены против Вас?
16.
В детстве Вы одно время совершали мелкие кражи?
17.
Бывало, что по несколько дней, недель, или месяцев Вы ничем не
могли заняться, потому что трудно было заставить себя включится в работу?
18.
У Вас прерывистый и беспокойный сон?
19.
Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные
вещи?
20.
Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным
человеком?
21.
Вам часто приходится подчинятся кому-нибудь, кто знает
меньше Вашего?
22.
Большинство людей довольны своей жизнью более чем Вы?
23.
Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться
сочувствия и помощи?
24.
Иногда Вы сердитесь?
25.
Вам определенно не хватает уверенности в себе?
26.
Часто у Вас бывают подергивания в мышцах?
27.
У Вас часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то непра111
вильное или нехорошее?
28.
Обычно Вы удовлетворены своей судьбой?
29.
Некоторые так любят командовать, что Вам хочется все сделать
наперекор, хотя Вы знаете, что они правы?
30.
Вы считаете, что против Вас что-то замышляют?
31.
Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем
честным способом?
32.
Вас часто беспокоит желудок?
33.
Часто Вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом
настроении и раздражены?
34.
Временами Ваши мысли так быстро текли, что Вы не успевали их
высказывать?
35.
Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у
большинства Ваших знакомых?
36.
Временами Вы уверены в собственной бесполезности?
37.
В последние годы Ваше самочувствие в основном было
хорошим?
38.
У Вас бывали периоды, когда Вы что-то делали и потом не
могли вспомнить, что именно?
39.
Вы считаете, что Вас часто не заслужено наказывали?
40.
Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь?
41.
Вам безразлично, что думают о Вас другие?
42.
С памятью у Вас все благополучно?
43.
Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы
только что познакомились?
44.
БОЛЬШУЮ часть времени Вы чувствуете общую слабость?
45.
У Вас редко болит голова?
46.
Иногда Вам бывало трудно сохранять равновесие во время
ходьбы?
47.
Не все Ваши знакомые вам нравятся?
112
48.
ЕСТЬ люди, которые пытаются украсть Ваши идеи и мысли?
49.
Вы считаете, что совершили поступки, которые нельзя простить?
50.
Вы считаете, что Вы слишком застенчивы?
51.
Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь?
52.
Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств?
53.
Иногда Вы немного сплетничаете?
54.
Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко
принимать решения?
55.
У Вас бывает сильное сердцебиение, и Вы часто задыхаетесь?
56.
Вы вспыльчивы, но отходчивы?
57.
У Вас бывают периоды такого беспокойства, что ТРУДНО усидеть
на одном месте?
58.
Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам?
59.
Ваша судьба никого особенно не интересует?
60.
Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в
своих интересах ошибками другого?
61.
Иногда Вы полны энергии?
62.
За последнее время у Вас ухудшилось зрение?
63.
Часто у Вас звенит или шумит в ушах?
64.
В Вашей жизни были случаи (может быть только один), когда
Вы чувствовали, что на Вас кто-то действует гипнозом?
65.
У Вас бывают периоды, когда Вы необычно веселы без особой
причины?
66.
Даже находясь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко?
67.
Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать
неприятностей?
68.
Вы чувствуете острее, чем большинство ДРУГИХ людей?
69.
Временами, Ваша голова работает как бы медленнее, чем
обычно?
70.
Вы часто разочаровываетесь в людях?
113
71.
Вы злоупотребляли спиртными напитками?
КЛЮЧ к ТЕСТУ СМОЛ
Шкала L: H)
5; 11; 24; 47; 53;
Шкала F:
9; 12; 15; 19; 48; 49; 58; 59; 64; 71;
B)
H) 20; 61;
Шкала K: H) 11; 23; 31; 33; 34; 36; 40; 41; 43; 51; 56; 61; 65; 67; 69; 70;
________________________________________________________________
Шкала 1:
B) 9; 18; 26; 32; 44; 46; 55; 62; 63;
H) 1; 2; 6; 37; 45;
Шкала 2:
B) 4; 9; 13; 17; 18; 22; 25; 36; 44; 60;
H) 1; 3; 6; 11; 28; 37; 40; 42; 61; 65;
Шкала 3: B)
Н)
9; 13; 18; 26; 44; 46; 55; 57; 62;
1; 2; 3; 11; 23; 28; 29; 31; 33; 35; 37; 40; 41; 43; 45; 50; 56;
__________________________________________________________________
Шкала 4:
B)
7; 10; 13; 14; 15; 16; 22; 27; 52; 58; 71;
H) 3; 28; 34; 35; 41; 43; 50; 65;
Шкала 6: B)
5; 8; 10; 15; 30; 39; 63; 64; 66; 68;
H) 28; 29; 31; 67;
Шкала 7:
B)
5; 8; 13; 17; 22; 25; 27; 36; 44; 51; 57; 66; 68;
H) 2; 3; 42;
Шкала 8:
B)
5; 7; 8; 10; 13; 14; 15; 16; 17; 26; 30; 38; 39; 42; 46; 57; 63;
64; 66;
H) 3;
Шкала 9:
B)
4; 7; 8; 21; 29; 34; 38; 39; 54; 57; 60;
H) 43.
114
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРОФИЛЕЙ ТЕСТА СМОЛ
(шкалы и их основные сочетания)
ОЦЕНОЧНЫЕ ШКАЛЫ
Низкие показатели по шкале лжи (Т<40) отражают относительный
комфорт (если только не сопровождаются повышением па F), тенденцию к
отрицанию психологического конфликта и известный экзгибиционизм в
раскрытии своих психических и моральных дефектов.
Высокое L (Т>65) чаще встречается у лиц примитивного психического
склада с недостаточным самопониманием и низкими адаптационными
возможностями.
Высокое L нередко свидетельствует об умышленном обмане при
раскладке карточек и обычно сопровождается «утопленным» профилем.
Иногда
повышение
показателей
по
шкале
L
бывает
вызвано
неправильным толкованием содержания ряда карточек. В этом случае
следует повторить обследование после более тщательного инструктирования.
Высокие показатели по шкале достоверности F (Т>65) нередко
оказываются
результатом
небрежной
раскладки
карточек,
а
также
притворства или агравации имеющейся симптоматики (это происходит в тех
случаях, когда испытуемые опасаются, что их не считают больными или
недооценивают тяжесть их состояния).
Симуляция также приводит к высоким показателям F. При этом профиль
будет соответствовать тому варианту синдрома, который имитирует
испытуемый. Однако высокое F должно настораживать экспериментатора.
Симуляция, агравация и небрежная раскладка одновременно с высоким
F приводят и к особой конфигурации профиля: 1-я и 3-я шкалы тем ниже,
чем выше F, а на шкалах психотической тэтрады (особеннo на 6-й и 8-й)
профиль чрезвычайно повышается.
115
Высокое F, не сопровождающееся повышением профиля на патологических шкалах, свойственно профилям лиц, склонных к аффектам,
неудовлетворенных, с низкой конформностью.
Одним из менее часто встречающихся источников повышения F
является стрессовая реакция испытуемого на содержание некоторых
карточек (так, у молодых девушек и юношей в период отдаления от
родителей и их канонов таковыми являются утверждения, касающиеся
взаимоотношений с родителями).
Высокое F говорит об известном
отклонении от
нормальных
личностных реакции и чаще встречается у больных психозом или при
тяжелом неврозе.
F свыше 80 Т обычно наблюдается у больных с явным психозом или у
лиц, противящихся обследованию. Большинство таких профилей не должны
рассматриваться как достоверные. Они свидетельствуют об извращенной
реакции на обследование. Однако не всегда такие профили следует
отбрасывать как совершенно непригодные. В ряде случаен профиль
клинических шкал может свидетельствовать о явных психопатологических
изменениях.
Шкала коррекции — К — является ценным личностным показателем.
Высокие показатели по шкале К (Т>65) свидетельствуют о том, что
испытуемый воспринимает себя благоприятно или сознательно скрывает
спои дефекты и конфликты.
Существует негативная корреляция между показателями шкалы К и
уступчивостью.
У здоровых лиц высокое К говорит об уверенности в себе (если L
относительно низкое), стремлении к доминированию, высоком контроле над
эмоциями.
Низкое К свидетельствует о снижении адаптивных возможностей,
поэтому повышение К в процессе терапии является показателем улучшения
состояния.
116
Высокое К говорит об отсутствии откровенности или (если это
подтверждается показателями базисных шкал) об истерическом «отрицании»
психологических проблем и конфликтов, К положительно коррелирует с L и
шкалой Ну.
Значительное повышение показателей К сопровождается повышенном
профиля па 1-й, 2-й и 3-й шкалах, 8-я и 9-я шкалы обнаруживают обратную
зависимость от показателей по шкале К.
Изучение шкалы К показало, что она является также важным фактором
статистической коррекции некоторых клинических шкал, сдерживающим те
колебания профиля, которые зависят от установок испытуемого на
процедуру обследования.
КЛИНИЧЕСКИЕ ШКАЛЫ
1-H — шкала ипохондрии
Доминирующая роль 1-й шкалы в профиле, находящемся в границах
нормы, чаще наблюдается у лиц мужского пола с такими чертами характера,
как упрямство, непритязательность, медлительность в манерах, ригидность.
Нередко такой профиль встречается у лиц, страдающих язвой желудка
или гипертонией.
Повышение профиля по 1-й шкале может наблюдаться у соматических
больных, однако оно никогда
не превышает 70 Т, если отсутствует
ипохондрическая фиксация болезненных ощущении и повышенное внимание
к самому факту наличия заболевания.
Высокие показатели по 1-й шкале свидетельствуют о стремлении
индивидуума
снискать
сочувствие
у
окружающих.
В
профиле,
превышающем границы нормы, высокая 1-я шкала (выше 70 Т) обычно
соответствует клинической картине с выраженной раздражительностью,
пессимистическим отношением к своим проблемам, требовательностью,
неудовлетворенностью проводимым лечением. Повышением на 1-й шкале
сопровождаются профили больных с соматогенным ипохондрическим или
117
неврастеноподобным
синдромом,
при
неврозах
в
комплексе
шкал
невротической триады, при депрессивных реакциях, в состоянии тревоги,
при ипохондрической форме шизофрении. Низкая 1-я шкала у здоровых лиц
обычно сочетается с инициативностью, живостью характера.
Здесь мы говорили об абсолютном повышении (или понижении)
профиля по 1-й шкале относительно средней (50 Т). Далее речь пойдет о
профиле, где 1-я шкала является ведущим пиком, т. е. код профиля
начинается с 1. Этот код встречается довольно часто как у здоровых лиц, так
и в психиатрической практике.
У здоровых лиц этот тип профиля наблюдается при соматических
заболеваниях. Возрастные изменения профиля обычно тоже сопровождаются
подъемом по 1-й шкале.
Более частый вариант — сочетание пика па 1-й шкале с повышением
или пиком на других шкалах.
Код 12 (читается — «один-два») чаще встречается у мужчин, особенно в
пожилом возрасте. Этот тип профиля (с пиками, превышающими 70 Т)
нередко наблюдается у больных с ипохондрическим развитием личности и
при ипохондрической форме шизофрении. В первом варианте код 12
сочетается с повышением профиля на 7-й шкале, во втором — второй подъем
профиля обычно характеризуется превалирующей ролью 8-й шкалы.
Больные с кодом 12 раздражительны, подавлены, с множеством
соматических жалоб, тревожные, напряженные.
Код 13 — распространенный вариант профиля как среди здоровых, так и
среди психически больных. Чаще встречается у женщин. Мужчины с таким
профилем отличаются женственными чертами в характере. Этот код на
профиле называют конверсионной пятеркой (по сходству с цифрой V).
Профиль с такой конфигурацией чаще всего бывает умеренно повышен.
Для лиц с таким профилем характерны пассивное отношение к
конфликтам, уход от решения проблем, тенденция к «бегству» в болезнь. У
здоровых индивидуумов самооценка контрастирует с оценкой окружающих,
118
отсутствует
самокритичность,
отмечается
незрелость
суждений,
эгоцентричность, эмоциональная незрелость, низкий самоконтроль.
Больные с кодом 13 сходны с группой 12, однако здесь менее выражены
напряженность и тревога, депрессия фактически отсутствует. Отмечается
тенденция
к многочисленным
соматическим жалобам с разнообразной
локализацией. Это лица эгоцентричные, зависимые от родителей, с чувством
недостаточного внимания членов семьи, эмоционально-лабильные, с плохо
контролируемыми эмоциями, легко возбудимые, с «рентным» отношением к
своему заболеванию, внушаемые. Однако психотерапия не приносит стойкого эффекта, так как взамен одного симптома легко возникает другой.
2-Д — шкала депрессии
Здоровые лица с высокой 2-й шкалой на профиле — скромные,
застенчивые, впечатлительные, неудовлетворенные собой, склонные к
волнениям, с хорошим контролем, медленным типом реакций, трудностями
при выборе решений. В трудных ситуациях стараются избежать конфликта,
пессимистически оценивают свои профессиональные возможности.
В психиатрической популяции подъем на 2-й шкале отмечается очень
часто. Почти каждый клинический больной, сознающий свою болезнь,
подавлен, кроме того, он испытывает страдания или болезненные ощущения.
Повышение на 2-й шкале имеет очень важное значение там, где
наблюдение за больным не вызывает подозрений о наличии депрессии (так
называемая «улыбающаяся» или латентная депрессия). Сочетание высоко
расположенной 2-й шкалы с очень низкой 9-й в таких случаях должно
настораживать в плане суицида гораздо более, чем там, где депрессия
демонстративна.
В норме наблюдается повышение по 2-й шкале с возрастом. Для
испытуемых молодого возраста характерны низкие показатели по 2-й шкале.
Низкая 2-я (ниже 50 Т) отражает такие особенности, как жизнерадостность,
решительность,
недостаточная
119
сдержанность,
са-
моуверенность, властность, эгоистичность, низкий контроль, цинизм, легко
загорающаяся враждебность.
Пик 2 у здоровых людей чаще всего является признаком ситуационно
обусловленной депримированности. Незначительное повышение 2-й на
нормальном профиле обычно свидетельствует о склонности к грусти,
волнениям, застенчивости, неудовлетворенности собой.
Пик 2 у больных, если он единственный и сочетается с низкой 9-й,
означает, что депрессия мягкая, сочетающаяся с жалобами на усталость.
Подъем профиля на 7-й и 8-й шкалах интенсифицирует депрессию.
Код 21 — наиболее частый вариант профиля у мужчин как среди
амбулаторных, так и среди стационарных больных. У здоровых этот профиль
чаще встречается среди женщин.
Больным с таким кодом свойственны жалобы на боли в эпигастральной
области,
склонность
к
ипохондрической
фиксации,
напряженность,
подавленное настроение, тревожность.
Код 23, если профиль в пределах 30—70 Т, свидетельствует об
эмоциональной незрелости; у женщин с таким профилем отмечена плохая
приспособляемость в семейной жизни и низкая продуктивность в работе. При
профиле, выходящем за границы нормы, этот код встречается у лиц с
выраженной
депрессией,
сопровождающейся
общим
напряжением,
слабостью (при тяжелых неврозах и психотической депрессии). Если этому
коду сопутствует повышение на 9-й шкале, то такая депрессия обычно
сопровождается ажитацией.
Код 24 характеризует депрессивный профиль с ажитацией, общим
беспокойством. Такой код нередко встречается при психопатии с влечением
к алкоголю и антисоциальными тенденциями.
Код 26 свидетельствует о выраженности параноидных тенденций,
возможно — о ранней стадии психоза (тогда будут высокими показатели и
других патологических шкал).
120
При умеренно повышенном профиле с кодом 26 (6-я не выше 72 Т)
выявляется
повышенная
чувствительность,
ранимость,
злопамятность,
враждебность к окружающим. Здесь редко обнаруживается динамика в
состоянии.
Код 27 — наиболее часто встречающийся вариант профиля у
стационарных больных, состояние которых характеризуется депрессией с
напряженностью, нервозностью, нередко — тревогой, бессоницей, жалобами
на повышенную утомляемость, усталость, боли, с навязчивыми страхами и
другой обсессивной симптоматикой. Обычно также наблюдается потеря
продуктивности,
инициативности,
уверенности
в
себе,
отмечаются
сосредоточенность на своих болезненных переживаниях и личностных
недостатках, трудности во взаимоотношениях с окружающими, нередко
связанные с домашним конфликтом, чувство собственной неполноценности и
склонность к самобичеванию.
Код 28 сопровождается в клинической картине подавленностью,
беспокойством, растерянностью и свидетельствует о плохой социальной
приспособляемости. Обычно больные с таким кодом жалуются на
невозможность сконцентрировать внимание, потерю продуктивности.
Нередко такой код отражает неврозоподобную симптоматику при
дебюте шизофрении. Состояние нередко сопровождается повышенной
подозрительностью, ипохондрическими жалобами; растерянность и апатия
— ведущие в статусе.
Код 29. При этом коде черты гипоманиакальности маскируют
депрессию. Обычно таких больных не описывают в клинике как
депрессивных,
скорее
—
как
напряженных,
беспокойных,
часто
с
соматическими жалобами, ощущением общей слабости. У мужчин с таким
профилем в анамнезе нередко отмечается алкоголизм.
3-НУ — шкала истерии
121
Небольшое повышение профиля по 3-й шкале у здоровых обычно
наблюдается при хорошей социальной приспособляемости, широком круге
интересов, живости, богатом воображении, нетерпеливости.
Пик 3 чаще всего встречается в составе невротической триады.
Самооценка у лиц с пиком 3 контрастирует с оценкой, которую им дают
окружающие, кроме того, нередко отмечается раздражительность, множество
соматических
жалоб,
трудности
в
освоении
учебного
материала,
приобретении авторитета, часты домашние неурядицы.
Больным с таким профилем свойственны периоды беспокойства и
тревоги, внезапные приступы тахикардии или головных болей. На терапию
реагируют
хорошо,
но
симптоматика
быстро
возвращается
или
трансформируется.
Код 31 обнаруживает психологическое сходство с 13, но здесь более
выражены истероидные черты характера.
Код 32 астречается у лиц с обилием соматических жалоб, с
беспокойством и тревогой.
Женщины с таким кодом нередко сексуально фригидны, в анамнезе у
них — трудности в замужестве. Такой профиль можно встретить в период
менопаузы. При этом часто отмечаются истерические припадки, бессоница,
жалобы на общую усталость, слабость.
Мужчины с кодом 32 обычно обнаруживают общее беспокойство,
тревогу, стремление к повторным терапевтическим обследованиям.
Код 34. Соотношение в профиле 3-й и 4-й шкал — проблема
сдерживания
импульсивности.
выраженности
импульсивности
Если
и
4-я
шкала
враждебности
измеряет
к
степень
окружающим,
то
преобладание над ней 3-й обычно является признаком того, что эти
тенденции
успешно
сдерживаются,
подавляются.
3-я
шкала
во
взаимодействии с 4-й является мерилом контроля и сдерживания социально
неприемлемых импульсов. Лица с кодом 34 плохо приспособляемы в
сексуальном плане и испытывают трудности в браке.
122
В клинике код 34 при высоко расположенном профиле с высокой 8-й
обычно является признаком гебефренной симптоматики.
Код 36. Больные с таким профилем напряжены, тревожны, с целым
рядом соматических жалоб. Этот код характерен также для лиц с
трудностями в контактах узкого круга.
Код 39 встречается у больных с приступами беспокойства, тахикардии,
болей в животе, в области спины. Приступы эмоционально ярко окрашены,
драматичны,
симптоматика
нестойкая,
изменчивая,
сочетается
с
истероидными чертами в поведении.
4-Pd — шкала психопатии
Подъем на 4-й шкале свидетельствует о социальной дизадаптации в
широком смысле этого слова. Всплеск профиля по 4-й шкале как транзитное
явление может быть признаком временной дизадаптации, вызванной
различными причинами: конфликтной ситуацией, тяжелым соматическим
заболеванием, острым психическим расстройством и др. При изменении
обстоятельств, вызвавших дизадаптацию, профиль снижается, пик на 4-й
шкале уплощаемся или исчезает совсем. Стабильно высокие показатели по 4й шкале— признак хронической дизадаптации, которая может быть как
постоянным свойством личности, так и приобретенным в результате
патологического развития или процесса.
У здоровых лиц высокие показатели по 4-й шкале говорят о наличии
таких
особенностей,
общительность,
как
склонность
напористость,
к
упрямство,
приключениям,
хвастливость,
храбрость,
легкомыслие.
Обычно для этих лиц узки рамки общепринятых норм поведения и морали,
однако при одновременном повышении профиля на 2-й и 7-й шкалах эти
тенденции могут успешно контролироваться.
Низкая 4-я свидетельствует о приверженности к общепринятым
канонам, узости кругозора, конформности, уступчивости, усидчивости,
зависимости, скромности, конвенциализме.
123
Пик на 4-й — часто встречающийся вариант профиля среди лиц
молодого возраста, а у мужчин — и в более зрелом возрасте. Пик 4 —
признак отсутствия конформности и самоконтроля, встречается у лиц с
выраженной тенденцией к конфликтным ситуациям, к асоциальным
поступкам. Эти тенденции снижаются, если профиль повышен на 1-й, 2-й и
7-й шкалах, в то же время они интенсифицируются, если высоки 8-я и
особенно 9-я шкалы.
Однако следует помнить, что код 49 в норме встречается у подростков в
50% случаев.
У взрослых пик 4 (70 Т и выше) определяет асоциальный, аморальный
вариант
психопатии
с
непризнаванием
авторитетов,
враждебным
отношением к родителям (при этом наблюдается тенденция решать свои
проблемы с их помощью), с неустойчивыми взаимоотношениями с
противоположным
полом,
резистентностью
к
терапии
вообще
и
психотерапии в частности. Эти черты усугубляются, если второй пик 36 или
9. Мужчины с таким профилем нередко оказываются алкоголиками,
азартными игроками, в работе непродуктивны.
У женщин — постоянные трудности в супружеских взаимоотношениях.
Наиболее глубокие личностные конфликты в сочетании с высокими 7-й и 8-й
шкалами (при пике 4).
Высокая 4-я (80 Т и выше) наблюдается в профиле больных
шизофренией при психопатоподобной симптоматике.
Код 41 характерен тем, что в клинической картине испытуемых с таким
профилем черты, свойственные повышению 1-й шкалы, затемняют атрибуты
4-й. Отмечается выраженная ипохондрическая симптоматика, сочетающаяся
с асоциальными чертами в поведении. Больные с профилем такого типа
чрезмерно резистентны к терапии.
Код 42, как и 24, встречается у лиц с неустойчивыми поведенческими
реакциями.
Обычно
так
выглядит
профиль
больных
алкоголизмом.
Депрессия чаще носит временный, ситуационный характер, чувство вины и
124
самоуничижения обычно не очень искренно. Если обе шкалы значительно
повышены (выше 75—80 Т), то такой профиль может свидетельствовать о
препсихотическом состоянии с возможностью суицида.
Код 43, как и 34, должен рассматриваться с точки зрения проблемы
сдерживания импульсов. У группы 43 контроль ниже, чем у группы 34. Если
код 43 сопровождается повышением на 6-й шкале, то это признак скрытости,
наличия затаенной враждебности, возможности агрессивных поступков.
Кроме того, 43 нередко выявляет наличие супружеской дисгармонии,
сексуальную беспорядочность.
Код 46 обычно сопутствует наличию в клинической картине изменчивых
соматических
жалоб,
аллергических
расстройств,
явлений
гипертензии, плохой социальной приспособляемости, трудностей в контактах
с противоположным полом.
У больных с кодом 46 отмечается раздражительность, подозрительность,
замкнутость, дефектность суждений.
Код 47 встречается у лиц с избыточной решительностью, которая
сочетается с тенденцией к излишним размышлениям над «деланным» и
«сказанным» и к самобичеванию. Здесь обычно отмечаются циклоидные
колебания настроения. В течение определенного периода, чаще весьма
короткого, эти лица могут действовать с низким контролем, с хорошей
активностью
и
эмоциональным
подъемом,
с
чувством
потребности
осознавать себя нужным и для окружающих, для дела, однако этот период
сменяется сожалениями и раскаянием в своих поступках и высказываниях,
«пережевыванием» всего сказанного, самобичеванием. Жалобы на головные
боли, боли в области живота и общую усталость характерны для женщин с
таким профилем, одновременно отмечается неуверенность в себе, черты
зависимости, потребность в убеждениях со стороны окружающих, которые
редко приносят пользу.
Код 48 встречается у лиц своеобразных, производящих на окружающих
впечатление чудаков, с непредсказуемостью поступков, импульсивностью,
125
неконформностью.
В
учебе
и
работе
их
показатели
низки,
приспособляемость неустойчивая, поведение неровное. Это тот тип, который
клиницисты обычно называют шизоидным. Лица с таким кодом склонны к
бродяжничеству, к общению с асоциальными элементами. Выраженность
преступных
тенденций
тесно
связана
с
кодом
48.
Преступления,
совершаемые лицами с высокими показателями по 4-й и 8-й шкалам,
бессмысленно жестоки, не спланированы, сексуальные преступления и
убийства нередко принимают дикие, необычно жестокие формы.
Среди больных с таким кодом встречается
не
обнаруживающая
явной
соматического характера
причудливости
неопределенны,
немногочисленная группа,
в
поведении.
Жалобы
наблюдается тенденция к
переходу от одного врача к другому без повторных визитов.
Высоко расположенный профиль с кодом 48 часто встречается у
больных с психопатоподобным течением шизофрении.
Код 49 характерен для лиц с явно психическим поведением. Гипомания
активизирует
свойственные
4-й
шкале
черты.
Здесь
отмечается
сверхактивность, импульсивность поступков, безответственность, лживость,
поверхностность в дружбе, легкое отношение к вопросам морали,
изменчивость этических оценок. Потакая собственным прихотям и идя
навстречу любому своему желанию, эти лица могут израсходовать много
энергии и усилий, но при исполнении своих прямых обязанностей они
испытывают трудности и стараются переложить ответственность на других.
В обществе поначалу они производят приятное впечатление благодаря
свободе манер и отсутствию неуверенности. Они милы, разговорчивы, решительны. Однако отсутствие контроля и рассудительности может привести к
чрезмерному
употреблению
алкоголя,
бесконечной
праздности,
назойливости по отношению к окружающим. Они могут быть настолько
неутомимы в своей активности, что забывают о долге, обязанностях,
утомляют окружающих.
126
Умеренное повышение профиля по 4-й и 9-й шкалам отражает
выраженную тенденцию к лидерству, стремление заслужить высокую оценку
у окружающих.
В клинической практике код 49 наблюдается у психопатов круга
неуживчивых, склонных к конфликтам вплоть до аморальных и асоциальных
поступков, кроме того, в маниакальной фазе маниакально-депрессивного
психоза
при
сверхактивности,
вспыльчивости,
раздражительности
и
агрессивном поведении в клинической картине.
Низкая 4-я (ниже 50 Т) говорит об отсутствии особенностей, присущих
лицам с высокой 4-й, а также о снижении или отсутствии гетеросексуальных
интересов.
6-РА — шкала паранойи
Повышение профиля здоровых но 6-й шкале свойственно лицам
аффективным, обидчивым, упрямым, трудолюбивым, изобретательным,
искренним и наивным.
Пик 6 чаще встречается у особ женского пола, особенно в подростковом
возрасте. Высокий пик 6 наблюдается в профиле лиц, отличающихся
жестокостью, злобностью, ригидностью мышления. В психиатрической
популяции пик на 6-й шкале отмечается у больных с идеями отношения от
ситуационно обусловленных сверхценных идей до бредовых. Лица с
ведущим пиком на 6-й шкале обнаруживают низкие способности к
тестированию и дают низко расположенный профиль.
Код 62 в клинической картине проявляется соматическими жалобами,
подавленностью,
раздражительностью,
склонностью
к
конфликтам
в
контактах узкого круга. Такой профиль встречается при тяжелых неврозах, а
также в препсихотическом состоянии. Больные с таким профилем обычно
более тревожны, чем показывает их умеренно повышенный профиль.
Код 68 — наиболее часто встречающийся среди больных с параноидным
синдромом; профиль такого типа с умеренным повышением свидетельствует
127
о склонности к дисфории, повышенной раздражительности, ригидном
мышлении, злопамятности и встречается у больных эпилепсией.
7-Pt — шкала психастении
Высокая 7-я в профиле здоровых лиц мужского пола обычно свидетельствует о наличии таких особенностей, как застенчивость, сентиментальность, чувство неудовлетворенности.
У женщин высокая 7-я нередко является признаком невротической
реакции. Умеренное повышение 7-й встречается у женщин сензитивных,
совестливых,
высоко
интуитивных,
застенчивых,
придирчивых
и
педантичных в работе.
У тех и других высокая 7-я говорит о нерешительности, отсутствии
уверенности в себе.
Пик 7 характерен для лиц с выраженными тревожно-мнительными
чертами, со склонностью к самобичеванию, «пережевыванию» различных
проблем и
концентрация
болезненному самонаблюдению. Здесь часто отмечается
внимания
на
своих
дурных
привычках,
трудностях
взаимоотношении. Лица с таким профилем очень озабочены вопросами
морали. Это наиболее тревожная группа среди здоровых.
У больных пик 7 является одним из критериев тяжести состояния,
говорит об общей напряженности, наличии страхов, обсессий, тревоги.
Код 72 близок к 27. Повышение профиля на 72 измеряет степень
напряженности, нерешительности и подавленности.
Код 78. Больные с таким профилем обычно делятся на две группы:
тяжелый невроз и психоз (неврозоподобная форма шизофрении, эндогенная
депрессия). В клинической картине больных с кодом 78 преобладает
обсессивно-фобическая симптоматика, выявляется склонность к волнениям,
нервозность, раздражительность, общая слабость, вялость, отход от
социальных обязанностей.
128
8-Sc — шкала шизофрении
В группе здоровых лица с повышенной 8-й шкалой отличаются
гибкостью
ума,
изобретательностью,
оригинальностью
суждений,
творческим богатством, остроумием, широтой интересов. Иногда к этим
особенностям
присоединяются
некоторая
замкнутость,
угрюмость,
своеобразие суждений, непредсказуемость поступков. Однако повышение 8-й
до 75 Т чаше всего свидетельствует лишь о шизоидных личностных
особенностях, а не о шизофреническом процессе.
Низкая 8-я отмечена у лиц уступчивых, покорных, консервативных,
хорошо приспособляемых, с банальностью суждений.
Пик 8 среди здоровых редок. Такой вариант встречается среди
малолетних правонарушителей. В других случаях его можно наблюдать у
лиц,
склонных
к
софистике,
с
выраженными
трудностями
в
интерперсональных отношениях.
В группе больных пик 8 встречается при тяжелых неврозах, сопровождающихся
растерянностью
и
страхами,
при
органическом
заболевании головного мозга с явлениями дереализации, расстройством
сознания, при разнообразной шизофреноподобной симптоматике экзогенного
происхождения и, конечно, при шизофрении.
Пик па 8-й шкале свидетельствует о наличии в клинической картине
растерянности, своеобразия восприятия и модуса поведения, потере
продуктивности, некоторой дезориентации.
Группа с кодом 86 очень близка к 68 (см. выше) и характеризуется
наличием бредовых или сверхценных идей, а также агрессивными
тенденциями (особенно при высокой 4-й).
Код 87 очень часто встречается в психиатрической практике. Состояние
больных с таким кодом характеризуется наличием жалоб на нервозность,
отгороженностью, хронически установившимся ощущением неадекватности,
неуверенностью, отсутствием внутреннего равновесия, непродуктивностью,
озабоченностью сексуальными проблемами, отсутствием здравого смысла.
129
9-Ма — шкала гипомании
Лиц с высокой 9-й обычно хорошо знают все окружающие. Им
свойственна разговорчивость, инициативность, энтузиазм, самоуверенность,
склонность к риску, тяга к выпивке, конвенциализм, стремление быть в
центре общества.
При 9-й на уровне 60—70 Т характерны такие черты, как беззастенчивость,
лживость,
недружелюбное
отношение
к
окружающим,
ненадежность моральных установок. Самооценка таких лиц резко отличается
от оценки их окружающими.
Высокая 9-я в высоко расположенном профиле интенсифицирует
психопатологическую симптоматику и свидетельствует о выраженном
беспокойстве и ажитации. В плане терапии более благоприятен вариант с
низкой 9-й.
Пик на 9-и шкале наиболее частый у здоровых.
В профиле психиатрических больных 9-я чаше самая низкая точка
профиля.
Пик 9 говорит об эгоцентризме, настойчивости, эмоциональной
незрелости, низких эстетических интересах, трудностях в контактах,
склонности к ревности, легко вспыхивающих агрессивных тенденциях. У
мужчин пик на 9-й нередко сопутствует гомосексуальным наклонностям. В
клинике пик 9 часто встречается у больных маниакально-депрессивным
психозом в маниакальной фазе.
Код 91 встречается и профиле больных с аффективной напряженностью,
общим беспокойством в сочетании с ипохондрической симптоматикой.
Код 92 аналогичен 29 (см. выше). Если 9 выше 70 Т, то это признак
серьезного
заболевания.
Нередко
такое сочетание
наблюдается
при
органическом снижении личности.
При коде 94 нет гомогенной картины жалоб, чаще ощущается общее
напряжение, слабость. Нередко это сверхактивность маниакальной фазы
130
МДП. У здоровых с таким профилем наблюдаются проблемы адаптации,
сексуальной
приспособляемости.
Лица
с
таким
кодом
лечатся
не
систематически, к проблеме лечения относятся поверхностно.
Код 98 чаще всего наблюдается при тяжело протекающем маниакальном
состоянии.
Тема 5. Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга (4 часа).
Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга
Инструкция испытуемому
Инструкция N1 Основной вариант для взрослых
(для тестирования с фиксацией ответов на карточках)
"Перед Вами набор карточек с рисунками. На каждой карточке
изображена ситуация, в которой одно из действующих лиц говорит
определенные слова другому. Вам необходимо определить, что в данный
момент отвечает тот персонаж, над которым изображен пустой квадрат.
Запишите его ответ в пустой квадрат. Записывайте первое, что приходит
Вам в голову.
Если Вам кажется, что персонаж молчит, представьте, что он думает в
ответ на обращенные к нему слова. Не старайтесь отделаться шуткой,
представьте ситуацию серьезнее."
Инструкция N2
(для тестирования с фиксацией ответов экспериментатором)
Заменяется второй абзац:
..."Сообщите его ответ вслух. Говорите первое, что приходит Вам в
голову."...
Инструкция N3
(для тестирования с фиксацией ответов на бланке)
Заменяется второй абзац:
131
..."Свои ответы запишите разборчивым почерком на ответном бланке.
Записывайте первое, что приходит Вам в голову."...
Инструкция N4 Основной вариант для детей
"Перед тобой лежат карточки. На каждой нарисованы два или несколько
человек, детей или взрослых. Один из них что-то говорит другому - его слова
записаны в нарисованном сверху квадрате. Другой отвечает. Но квадрат,
нарисованный над ним - пустой.
Постарайся догадаться, что же отвечает этот мальчик или девочка, и
скажи мне этот ответ."
Стимульный материал для взрослых
132
133
134
135
136
137
Характеристика оценочных категорий и факторов.
После того, как испытуемый ответил на содержащиеся в тесте ситуации,
полученные данные подвергаются специальной обработке. Первый ее этап
предполагает оценку каждого ответа испытуемого по двум категориям: 1)
направление реакции (указывает на ориентацию агрессии вовне, на внешнее
окружение, или вовнутрь, на самого субъекта); 2) тип реакции (указывает на
доминирующее в ответе содержание: препятствие , собственная личность или
решение имеющейся проблемы). Каждое направление и тип реакций
обозначаются соответствующими латинскими буквами.
По направлению реакции делятся на три группы:
1. Экстрапунитивные (Е - extrapunitive), или внешненаправленные
реакции. Для них характерно открытое выражение агрессии, направленной на
безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение.
ответах
может подчеркиваться
фрустрирующее
138
влияние
В
данной
ситуации,
содержаться осуждение внешней причины фрустрации или
требование, просьба к другому лицу разрешить данную ситуацию.
Интропунитивные
2.
(I
-
intropunitive),
или
внутренненаправленные реакции. Также содержат открытое выражение
агрессии, которую субъект в данном случае направляет на самого себя.
Реакции могут быть представлены в форме признания субъектом своей вины
или же принятия на себя ответственности за исправление ситуации.
3. Импунитивные (М - impunitive), или нейтральные, лишенные какойлибо агрессии
или
обвинения
реакции.
ситуации
как
В
ответах
содержится
признание
12
фрустрирующей
малозначащей,
подчеркивается
отсутствие чьей-либо вины или же ситуация представляется как нечто такое,
что может быть само собой со временем исправлено.
Выделено также три типа реакций;
1.
Тип реакции "с фиксацией на препятствии" (О-Д - obstacle
dominance). В ответе акцентируется препятствие, вызвавшее фрустрацию
субъекта: подчеркивается наличие или отсутствие препятствия, степень его
значимости, или же препятствие расценивается как некоторое благо.
2. Тип реакции "с фиксацией на самозащите" (Е-Д - ego-defense.).
Главную роль в ответе испытуемого играет защита своего "Я". Субъект
порицает самого себя или кого-нибудь другого,
или же признает, что
вина или ответственность никому не могут быть приписаны.
3. Тип реакции "с фиксацией на удовлетворении потребности" (N-P
-need persistive ). Ответ сосредоточен на разрешении фрустрирующей
ситуации тем или иным способом. Это может быть требование помощи от
других, самостоятельное решение ситуации или же выражение надежды на
то, что время или ход событий сами собой приведут к ее исправлению.
Тема 6.Тест детской апперцепции (CAT) (4 часа).
139
Проведение тестирования
При обследовании с помощью CAT необходимо учитывать, прежде
всего, общие требования, предъявляемые к тестированию детей. Следует
установить с ребенком хороший контакт. Чем младше и беспокойнее
ребенок, тем труднее это сделать. По возможности, обследование с помощью
CAT следует проводить в форме игры, а, не следуя строгим правилам
тестирования. Если перед Вами ребенок, который явно убежден в том, что
подвергается тестированию (то ли он уже участвовал в подобном
исследовании, то ли самостоятельно пришел к такому выводу), лучше
открыто признать факт тестирования, тщательно объяснив ребенку, что этот
тест отличается от методик, побуждающих ребенка демонстрировать свои
достижения в ситуациях сравнения с другими.
Инструктируя ребенка, лучше всего предложить ему поиграть в игру, во
время которой он должен составить рассказ по каждой картинке, рассказать,
что происходит на картинках, что делают животные в данную минуту. В
подходящий момент ребенка можно спросить, что происходило раньше и что
произойдет в будущем.
Возможно,
придется
ободрить
ребенка,
что-то
подсказать
ему;
прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить
внушающий характер. После того, как составлены все рассказы, можно
вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например:
почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно
это место действия персонажей, именно этот возраст, и т. п., и даже почему
именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на
исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но, не
откладывая надолго после предъявления теста.
Следует записывать все комментарии и действия ребенка, имеющие
отношение к рассказу. Могут возникнуть затруднения, когда ребенок
попросит исследователя, чтобы он сам составил рассказ: прежде всего,
следует рассматривать такую ситуацию как преобладание у ребенка желания
140
получить что-либо, нежели отдать. Хотя такая ситуация может предоставить
некоторые сведения об отношении ребенка к изображенному на картинке,
следует дать ему обещание (и выполнить его) придумать рассказ позже или
приостановить тестирование до восстановления контакта с ребенком, т. е. до
того момента, когда он сможет перейти к другому рисунку, после чего можно
вернуться к отложенному.
Стимульный материал должен находиться вне поля зрения испытуемого,
за исключением картинки, с которой ведется работа, т. к. маленьким детям
нравится играть со всеми картинками сразу, выбирая наугад картинку для
составления рассказа. Эти картинки были пронумерованы и упорядочены в
определенной последовательности по определенным соображениям, и должны, следовательно, предъявляться в указанном порядке.
Однако, если ребенок особенно беспокоен, а исследователь осведомлен
о проблемах, с которыми связано его нынешнее состояние, можно
ограничиться предъявлением всего лишь нескольких рисунков, рассказы по
которым могут пролить свет на эти конкретные проблемы. Так, ребенку, у
которого явно имеются проблемы соперничества с братьями или сестрами,
можно, в частности, предложить составить рассказы по картинкам №№ 1, 4 и
т. д.
4. Описание рисунков и типичных ответов
Ниже мы приводим типичные темы рассказов, составленных по
рисункам, - «ответы» на рисунки.
Рисунок №1. Цыплята сидят за столом, на котором большая миска с
едой. В стороне большой цыпленок, очертания его размыты.
Темы ответов вращаются вокруг еды, показывая, насколько родители
ребенка удовлетворяют его потребности в питании. Проблемы соперничества
с братьями и сестрами проявляются в рассказах о том, кто и сколько еды
получил, кто лучше себя ведет и т. п. Еда может рассматриваться как
награда, соответственно, лишение ее - как наказание. Выявляются общие
оральные проблемы и связанные с ними проблемы удовлетворения или фрус141
трации, проблемы приема пищи и др.
Рисунок №2. Медведь тянет канат в одну сторону, а другой медведь
вместе с медвежонком тянут канат в противоположном направлении.
В данном случае важно отметить, с кем ребенок идентифицирует тот
персонаж, который оказывается вместе с ним (если он вообще с кем-то
заодно) - с отцом или с матерью. Может обнаружиться наличие серьезной
борьбы, сопровождающейся страхом перед агрессией, или проявятся
собственные агрессивные тенденции ребенка или его стремление к
автономии.
В
более
благоприятном
случае
этот
рисунок
может
восприниматься как игра (перетягивание каната, например). Иногда канат
может быть сам по себе предметов внимания, например, когда речь идет о
разрыве каната в процессе игры и страхе перед последующим наказанием.
Канат может символизировать мастурбацию, а разрыв каната - страх перед
кастрацией.
Рисунок №3. Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле; в нижнем
правом углу маленький мышонок вылезает из норки.
Обычно лев воспринимается как фигура отца, символами которой
являются трубка и трость. Трость может также восприниматься как орудие
агрессии или способствовать восприятию отца как старого, беспомощного,
которого
никто
не
боится,
что
обычно
относится
к
явлениям
психологической защиты. Если во льве ребенок видит сильную, мощную
фигуру, то следует уточнить, воспринимается ли сила этого персонажа как
великодушная или грозящая опасностью.
Мышонок воспринимается большинством детей как персонаж, с
которым они себя идентифицируют. В этом случае - при ловкости мышонка
и благоприятных обстоятельствах - он может оказаться более сильным. С
другой стороны, он может быть полностью во власти льва. Некоторые дети
идентифицируют себя со львом, что свидетельствует о нарушении
идентификационного
процесса,
смешении
зависимостью и автономией и т. п.
142
ролей,
конфликте
между
Рисунок №4. Кенгуру со шляпкой на голове, несущая корзинку с
бутылкой молока; в ее сумке кенгуренок с воздушным шариком; на
велосипеде едет кенгуренок постарше.
Обычно этот рисунок вызывает темы, связанные с соперничеством по
отношению к братьям и сестрам, или у некоторых -происхождения детей. В
обоих случаях часто выявляется отношение к матери. Иногда испытуемый,
являющийся в действительности старшим ребенком в семье, идентифицирует
себя с грудным кенгуренком, выказывая тем самым стремление к регрессии,
чтобы быть поближе к матери. С другой стороны, ребенок, который в
действительности младший в семье, может идентифицировать себя со
старшим кенгуренком, подчеркивая при этом стремление к независимости и
главенству. Корзинка может вызвать темы, связанные с питанием. Иногда
может возникнуть также тема бегства от опасности: наш опыт подсказывает,
что это может быть связано с бессознательным страхом в сфере взаимоотношений отца и матери, проблем пола, беременности и др.
Рисунок №5. Затемненная комната с большой кроватью на заднем
плане; колыбель с двумя медвежатами на переднем плане.
Обычно возникают рассказы на «ведущую тему» (primal scene) с
различными вариациями. Ребенок рассказывает о том, что происходит между
его родителями в постели. В этих рассказах у некоторых детей отражаются
догадки, наблюдения, чувство стыда, эмоциональная вовлеченность. Наличие
двоих медвежат в колыбели способствует возникновению темы совместных
манипуляции и изучения детьми друг друга.
Рисунок №6. Затемненная пещера с двумя размытыми фигурами
медведей на заднем плане. На переднем плане лежит медвежонок.
Как и рисунок №5, этот рисунок вызывает преимущественно рассказы,
касающиеся «ведущей» темы. Рисунок используется как дополнение к
рисунку №5, т. к. практический опыт показал, что зачастую рисунок №6
значительно усиливает воздействие предыдущего рисунка и выявляет даже
то, что оставалось скрытым. Иногда может также проявиться обычная
143
ревность ребенка к одному из родителей. В ответах на рисунки №5 или №6
могут также выявиться проблемы, связанные с мастурбацией в постели.
Рисунок №7. Разъяренный тигр гонится за убегающей от него
обезьяной.
В рассказах, составленных по этой картинке, проявляются страх перед
агрессией и способы его преодоления. Часто проявляется уровень тревоги.
Он может быть настолько высоким, что ребенок откажется составлять
рассказ по рисунку, или при мощных защитных механизмах (или достаточно
нереалистических) ребенок составит нейтральный рассказ. Обезьяна может
даже обижать тигра. В рассказах о животных легко проецируется боязнь или
желание кастрации.
Рисунок №8. Две взрослые обезьяны сидят на диване и пьют чай из
чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушке, разговаривая с
детенышем обезьяны (на переднем плане).
В рассказах, составленных по этому рисунку, часто отражается роль,
которую
ребенок
играет
в
семье.
Описание
«главной»
обезьяны
(находящейся на переднем плане) в качестве отца или матери важно для нас,
т. к. характеризует восприятие ребенком родителей в зависимости от того,
какой называется обезьяна -добродушной или запрещающей, подавляющей.
Чайные чашки могут иногда вызывать оральные темы.
Рисунок №9. Из освещенной комнаты через открытую дверь видна
темная комната, в которой стоит детская кроватка. В ней сидит кролик
и смотрит, что происходит за открытой дверью.
Обычно рассказы по рисунку №9 составляются на темы страха темноты,
страха оставаться одному, быть покинутым родителями, любопытства к
тому, что происходит в соседней комнате.
Рисунок №10. Щенок лежит на коленях у взрослой собаки; обе
собаки - с неопределенными, маловыразительными чертами. Собаки
размещаются на переднем плане ванной комнаты.
Рисунок вызывает рассказы на темы «преступления и наказания»,
144
выявляя некоторые нравственные концепции ребенка. Часты рассказы об
обучении пользоваться туалетом, а также о мастурбации. В рассказах по
этому рисунку чаще, чем по другим, проявляются регрессивные тенденции.
5. Интерпретация CAT
Когда приступают к интерпретации данных, полученных в результате
применения апперцептивных методик, подобных
CAT, лучше всего
придерживаться нескольких основных принципов, о которых следует твердо
помнить. Испытуемого просят «апперцепти-ровать», т. е. интерпретировать
стимульную ситуацию значимым для него способом. Интерпретация стимула
испытуемым, которая следует за нашей инструкцией составить рассказ,
выходит за рамки собственно исходного «объективного» значения стимула.
Испытуемый делает это по необходимости своим собственным образом,
который
должен
быть
функцией
постоянно
присутствующих
психологических сил, тенденций, в данный момент проявляющихся в
отношении к предъявляемому стимульному материалу.
Если признать существование мотивационного континуума структуры
личности, возможна следующая аналогия процедуры тестирования по CAT
(как и метода свободных ассоциаций, используемого в психотерапии): если
химический анализ речной воды производится спустя небольшие временные
интервалы, то химический состав проб будет очень сходен. А любая проба
будет отражать химический состав всей воды.
Если же в реку впадает приток (аналогично появлению нового
ситуационного
фактора
в
психологическом
исследовании),
конечно,
появляются факторы, о которых исследователь должен знать, чтобы
зафиксировать изменения в составе воды.
В генетических теориях личности, например, в психоанализе, делается
акцент на том, что «химический состав» в основном остается прежним;
«приток» может лишь видоизменить его в большей или меньшей степени.
Не вдаваясь в новые аналогии, поскольку в этом есть известная
145
опасность, будем считать (и литературные источники подтверждают наше
мнение),
что
интерпретация
стимульного
материала
нашего
теста
предоставляет валидные данные, в которых личность проявляется как
континуум психического. Конечно, в детстве личность больше подвержена
изменениям, нежели во взрослом возрасте. Мы можем судить об
особенностях мотивации, исходя из того, что любой ответ испытуемого
отражает индивидуальное значение стимула; более того, мы можем
дополнить полученные данные сравнением одних индивидуальных ответов с
другими, т. е. мы изучаем индивидуальные различия в данных и делаем
заключение об испытуемом на основе результатов сравнения.
Для облегчения интерпретации данных, полученных в результате
применения CAT, мы предлагаем анализировать 10 переменных, которые
описываются ниже. Для этого разработан специальный бланк записи и
анализа ответов по CAT.
5.1. Главная тема
Прежде чем анализировать отдельный рассказ, мы имели бы более
прочную позицию, если бы смогли выявить некоторый общий знаменатель
или общую тенденцию ряда рассказов. Так, например, если главный герой в
нескольких рассказах голоден и прибегает к краже, чтобы насытиться,
вполне резонно сделать вывод, что этот ребенок поглощен мыслями о том,
чего ему не хватает - о пище в буквальном смысле, или он испытывает
общую неудовлетворенность, и эти мысли вытесняют все остальные. Таким
образом, интерпретация отдельного рассказа связана с общими факторами
поведения [4, 3]. В этом смысле мы можем говорить о теме одного или
нескольких рассказов. Тема может быть, конечно, более или менее сложной.
Мы обнаружили, что, в частности, у самых младших испытуемых (в возрасте
3-4 лет) тема обычно очень проста. В нашем первом примере рассказа
маленького С. К. о льве (стр. 28) тема такова: «Я не хочу носить никакой
одежды, хочу быть грязным и вести себя как маленький ребенок, потому что
146
ему достается больше любви». С другой стороны, темы могут быть более
сложными, как, например, у испытуемого М. И. (стр. 31): «Я - всемогущ и
опасен, но чтобы нравиться другим и быть в мире в самим собой, я должен
скрывать свои агрессивные и властолюбивые желания». Тема в этом случае просто переформулировка морали рассказа, который, однако, может иметь
более чем одну тему; эти темы иногда тесно переплетаются.
5.2. Главный герой
Все наши рассуждения основываются на основном предположении о
том, что рассказ испытуемого, в сущности, это рассказ о нем самом. Хотя в
рассказе может быть много действующих лиц, необходимо подчеркнуть, что
речь идет о персонаже, с которым испытуемый преимущественно
идентифицирует себя как главного героя. Нам необходимо в связи с этим
определить объективные критерии выделения главного героя среди других
персонажей: герой - это персонаж, о котором преимущественно и
составляется рассказ. Он имеет сходство с испытуемым по полу и возрасту;
события описываются с его точки зрения. Эти утверждения верны в
большинстве случаев, хотя и не всегда. В рассказе может быть более чем
один герой, и наш испытуемый может идентифицировать себя со всеми
ними, или вначале с одним, а затем с другим героем. Испытуемый может
идентифицировать себя с героем противоположного пола: такие отклонения
важно фиксировать. Иногда персонаж, с которым идентифицирует себя
испытуемый, играет в рассказе второстепенную роль. С его помощью можно
узнать о глубоко подавленных бессознательных аттитюдах ребенка.
Возможно, интересы, желания, недостатки, таланты и способности,
которыми наделяется главный герой, присущи самому испытуемому, либо он
хочет ими обладать, либо опасается, что они у него есть. Важно обращать
внимание на адекватность поведения героя, т. е. его способность справляться
с различными проблемами так, как это принято в обществе, к которому он
принадлежит. Так, например, хотя испытуемая К. К. и идентифицирует себя
147
преимущественно с мышью, однако ее поведение следует считать
адекватным в контексте рассказа (картинка №3). Адекватность поведения
героя является лучшим показателем силы «Я»: это, так или иначе,
адекватность
поведения
самого
испытуемого.
Исключение,
конечно,
составляют рассказы, в которых со всей очевидностью проявляется исполнение скрытого желания. Внимательный анализ в таких случаях обычно
указывает на неадекватность реакции. Так, например, в рассказе по картине
№3 (рассказ испытуемого М. И.) герой - могучий лев, но ему не нравится, как
он выглядит, и, в конце концов, он может быть счастлив, только отказавшись
от своего всемогущества.
Я-образ
Под Я-образом мы понимаем представления испытуемого о своем теле,
о себе в целом и о своей социальной роли. Schilder впервые описал образ тела
как представление о своем теле. Случай М. И. дает нам возможность узнать
мнение испытуемого об образе тела, когда он непривычно открытым текстом
говорит: «Он не обладает красивым телом», а затем рассказывает нам, какое
бы он хотел иметь тело, какой Я-образ он предпочел бы, а именно - образ
большого, сильного и всемогущего человека.
5.3. Главные потребности и мотивы героя
Поведение героя рассказа может иметь разное отношение к рассказчику.
Бывает, что потребности героя имеют непосредственное отношение к
потребностям испытуемого: эти потребности могут, по крайней мере,
частично отражаться в реальном поведении испытуемого, а могут быть
прямо противоположны его истинным потребностям и означать их
дополнение в фантазии ребенка. Иными словами, очень агрессивные по
содержанию рассказы могут создаваться или очень агрессивным ребенком,
или, наоборот, довольно кротким, пассивно-агрессивным, у которого есть
агрессивные фантазии. По крайней мере, потребности героя могут в меньшей
степени отражать потребности испытуемого, чем другие персонажи рассказа.
148
Иными словами, испытуемый может описывать агрессию, которая исходит
от разных предметов, или имеет отношение к идеализированным представлениям, например, о великолепии или выносливости, приписываемым
значительным для него в жизни людям и только частично относимым к нему
самому. Короче говоря, потребности героя рассказа должны изучаться и
рассматриваться с учетом всего разнообразия мотивов и в рамках более
широкого понимания проекции и апперцептивного искажения.
Перед психологом стоит сложная задача - определить, в какой степени
потребности героя имеют отношение к многогранной личности испытуемого,
а также, в дополнение к этому, выяснить взаимосвязи личностных
особенностей испытуемого с его поведением, проявляющимся в ситуации
обследования. Именно здесь будет наиболее полезно и информативно
сравнение с реальными клиническими данными, что вполне приемлемо в
условиях клиники (в отличие от ситуации научного исследования). Если о
ребенке известно, что он очень пассивен, застенчив и избегает общения, а его
рассказы по картинкам CAT переполнены агрессией, то компенсаторная
природа фантазий очевидна. С другой стороны, целью психологической
науки должна оставаться разработка критериев для все более и более точных
прогнозов -путем соотнесения материала фантазий с поведением испытуемого в реальной жизни и с наблюдаемыми в ходе эксперимента
поведенческими проявлениями. В этом отношении особенно полезно
изучение эго-функций. Особенности взаимосвязи потребностей, которые
проявляются в рассказе, а также их чередование зачастую могут служить
единым ключом; так, если в рассказе проявляется агрессивная реакция,
которая к его концу берется под контроль, есть вероятность того, что перед
нами испытуемый, который не склонен реализовывать свои фантазии или
скрытые потребности. Это предположение затем может быть проверено на
основе имеющихся данных о его реальном поведении. Существуют и другие
критерии диагностики истинных потребностей. Большое количество деталей
и
реализм
в
описании
потребностей
149
могут
свидетельствовать
о
непосредственном сходстве с их проявлениями в реальной жизни. Слабо
структурированные потребности героя, вероятно, меньше связаны с реальными потребностями испытуемого.
Дополнительные
персонажи,
предметы
и
обстоятельства,
включаемые в рассказ
У ребенка, который в ряде рассказов упоминает о том или ином виде
оружия (даже если в контексте рассказа и не идет речь о его использовании),
либо о пище (даже если в рассказе ее и не едят), можно предварительно
предположить наличие потребности в агрессии или, соответственно,
оральном удовлетворении.
И поскольку введение персонажа или обстоятельств, не представленных
на рисунке, имеют чрезвычайно большое значение, это необходимо отметить
на регистрационном бланке, можно даже восклицательным знаком. Внешние
обстоятельства, такие, как несправедливость, строгость, безразличие, потеря
и обман (сопровождающие включаемые в рассказ персонажи и предметы),
помогают понять природу того мира, в котором, как он сам полагает, живет
ребенок.
Персонажи, предметы, и обстоятельства, исключаемые из рассказа
Точно так же, если один или более персонажей рисунка исключается из
рассказа,
необходимо
помнить
об
их
возможной
значимости
для
испытуемого. Простейший пример - выражение желания, заключающееся в
том, чтобы персонаж или предмет отсутствовали. Это может означать явную
враждебность или негативное отношение к персонажу или предмету,
вызывающему серьезный внутренний конфликт, возможно, из-за своей
ценности для испытуемого. Конечно, такой уровень анализа может быть пока
только пробным, так как в настоящее время у нас нет достаточно
представительных нормативных данных, позволивших бы прогнозировать
оценки относительно предметов, изображенных на рисунках, дополнительно
введенных и/или игнорируемых.
150
5.4. Понятие среды
Это понятие, конечно, отражает сложное сочетание бессознательного
самовосприятия и апперцептивного искажения стимула под влиянием
образов памяти, связанных с прошлым. Чем более постоянна картина среды в
рассказах по картинкам CAT, тем больше у нас оснований утверждать, что
она имеет существенное отношение к личности испытуемого и является
важным ключом к пониманию его поведения в обыденной жизни. Обычно
для определения среды достаточно двух-трех описательных терминов,
например, опекающая, враждебная, эксплуатирующая или эксплуатируемая,
дружественная, опасная и т. д.
Идентификация
Важно отметить, с кем ребенок идентифицирует себя в семье, а именно,
с кем из братьев или сестер, родителей и т. д. Также важно выявить
адекватность
идентификации
ребенком
себя
с
другими.
Например,
идентифицирует ли себя 4-5-летний мальчик с отцом, старшим братом или
дядей и т. д., а не, скажем, с матерью или младшей сестрой. Хотя, конечно,
процесс идентификации не будет завершен до конца пубертатного периода,
его формирование в раннем возрасте может иметь большое значение.
5.5. Персонажи
В данном случае нас интересует, каким образом видит ребенок
окружающих его людей, а также как он реагирует на них. Мы знаем кое-что
об отношениях к объекту, которые по своему качеству могут быть
симбиотическими, аналитическими, орально зависимыми, амбивалентными и
т. д. в зависимости от стадии развития личности и от личности конкретного
человека. Однако в более широком смысле мы можем описательно говорить
об отношениях поддержки, соревнования и т. д.
5.6. Значимые конфликты
Когда мы приступаем к анализу значимых конфликтов, мы хотим узнать
151
не только о природе конфликтов, но и о защитных механизмах, которые
использует ребенок, чтобы избавиться от страха в этих конфликтах. В
данном случае у нас прекрасная возможность изучить формирование
характера в начале жизненного пути и дать прогноз на будущее.
Заметим, что речь идет о конфликтах, возникающих у всех детей, когда
они переходят от одной фазы своего развития к другой. Так, начиная с
трехлетнего возраста, мы не должны бить тревогу, обнаружив признаки
борьбы Эдипова комплекса с защитой от воображаемых взаимоотношений.
Некоторые конфликты представляют собой нормальное явление для
развивающейся личности, другие относятся к патологии.
5.7. Природа страхов
Необходимо особо подчеркнуть значение выявления основных страхов
ребенка. Наиболее важными являются те, которые связаны с физической
опасностью,
травмами
или
болезнями,
наказанием,
неодобрением,
отсутствием или утратой любви, опасностью быть покинутым, угнетаемым
или беспомощным.
5.8. Главные защитные механизмы
В рассказах не следует изучать исключительно содержание их
мотивационной
психологические
стороны. В дополнение, необходимо исследовать и
защиты
от
этих
мотивов.
Важно
зафиксировать
особенности психологической защиты от страхов, которые овладевают
ребенком, а также формы, которые эти защиты принимают - уход,
пассивность, агрессия, регрессия, вытеснение, отрицание, рационализация,
идентификация, проекция, интроекция, реактивное образование и пр.
Нередко такое изучение защитных механизмов может дать больше информации, в том смысле, что сами мотивы могут проявляться менее отчетливо, чем
психологические защиты от них; с другой стороны, защитные механизмы
могут быть более тесно связаны с явно наблюдаемым поведением ребенка.
152
Посредством изучения мотивов и защит с помощью CAT часто можно
определить структуру характера испытуемого.
Помимо изучения основных защитных механизмов важно также
учитывать общую суть, общие аспекты рассказов. Например, некоторые
испытуемые избирают обсессивные защитные механизмы, когда составляют
рассказ по рисунку с тревожащим их содержанием. Они могут создавать 4-5
рассказов, очень коротких и описательных, внешне различающихся, но по
сути (динамике) сходных. Иногда последовательность рассказов к одной и
той же картинке выказывает попытки испытуемого справиться с тревожащим
его конфликтом; следующие один за другим рассказы могут становиться все
более и более нейтральными, демонстрируя усиление действия защитных
механизмов.
Понятие защиты должно пониматься в наиболее широком смысле.
Лучше всего об этом написано недавно Lois Murphy и ее сотрудниками в
связи с раскрытием понятия совладеющего поведения (coping) как общих
возможностей и способа реагирования личности на внешние и внутренние
стимулы. С развитием эго-психологии и исследований в области адаптации
изучение защитных механизмов начинает, по-видимому, играть все большую
роль при применении проективных методов. Мы хотим узнать не только о
природе защитных механизмов, но также и об успешности их использования,
или, скорее, о тех жертвах, которых такие механизмы требуют от
функционирующей личности.
В связи с проективными методиками может рассматриваться и понятие
перцептивной
бдительности
(perceptual
vigilance).
В
различных
исследованиях была выдвинута гипотеза, что при стрессе усиливается не
только защитная проективная функция эго, но также одновременно может
улучшиться и острота когнитивного восприятия.
При изучении детских рассказов необходимо помнить, что мы
рассматриваем природу и патогенез защит и других структурных концептов в
определенных возрастных рамках. То, что вполне нормально для детей
153
одного возраста, может быть патологией для детей другого возраста. При
отсутствии надежных данных (это касается не только проективных методик,
но и всех методик в целом) следует воспользоваться даже некоторыми
приблизительными, «грубыми» оценками.
5.9. Адекватность суперэго, проявляющаяся в «наказании» за
«преступление»
Соответствие избираемого наказания нанесенной обиде дает нам
возможность определить степень «строгости суперэго»: герой-убийца в
рассказе психопатической личности может получить в качестве урока на
будущее не более чем легкое внушение, тогда как невротик может составить
рассказы, в которых героя случайно или умышленно убивают или калечат,
или герой умирает от болезни, следующей за незначительным проступком
или проявлением
агрессии. С другой стороны, у невротиков также часто встречается
неинтегрированное суперэго, иногда слишком строгое, а иногда слишком
снисходительное. Определение обстоятельств, при которых можно ожидать
чрезмерную строгость суперэго, а также тех, в которых оно, вероятно, будет
слишком снисходительным, конечно, непростая задача. Однако таким
образом можно получить существенную дополнительную информацию об
испытуемом. О влиянии суперэго можно говорить также на основе
замедления речи по сравнению с началом рассказа, паузам, запинкам.
5.10. Интеграция эго
Это важная для изучения переменная, так как во многих ее аспектах
проявляется общий уровень функционирования эго. Насколько ребенок
способен на компромисс между мотивами и требованиями действительности,
с одной стороны, и командами его суперэго, с другой? Адекватность решения
героем рассказа проблем, с которыми его сталкивает рассказчик, является
важным в применении CAT аспектом этой переменной.
154
В данном случае нас интересуют также формальные характеристики:
может ли испытуемый составить соответствующий рассказ по когнитивному
стимулу картинки, или он полностью игнорирует стимул и составляет
рассказ, не имеющий никакого явного отношения к изображению, потому
что он недостаточно развит и слишком занят собственными проблемами,
чтобы
воспринимать
окружающую
действительность?
Получает
ли
испытуемый удовлетворение и освобождение от тревоги, вызываемой тестом, давая очень стереотипные ответы, или он достаточно интеллектуально
развит, чтобы подойти к заданию творчески и составить более или менее
оригинальные рассказы? Может ли он, составляя рассказ, достичь
адекватного, полного и реалистичного разрешения конфликта в рассказе и в
самом себе, либо процесс его мышления становится неструктурированным
или даже нарушенным под влиянием этой проблемы? Может ли он перейти
от прошлого, составляющего канву рассказа, к его разрешению в будущем?
Это будет зависеть от возраста ребенка, а также от его индивидуальных
особенностей.
Эти наблюдения, наряду с динамическим диагнозом, получаемым на
основании контент-переменных, дают инструмент для возможного отнесения
испытуемого к одной из нозологических категорий, что и является основным
результатом применения CAT.
Полезно учитывать, что с формальной точки зрения задание, которое
должен выполнить испытуемый - это составление рассказов по картинкам.
Мы можем судить об его адекватности, силе эго и других переменных с
точки зрения его способности и способа выполнения задания. Конечно,
адекватность эго и его различных функций должна рассматриваться с учетом
возраста. Необходимо рассматривать все разнообразие эго-фун-кций, таких
как мотивационный контроль (по развитию рассказа и его концу),
фрустрационную
толерантность
(по
адекватности
поведения
героя),
толерантность к тревоге, перцептивную и моторную адекватность и др.
155
Тема 7. Исследование когнитивной и эмоциональной сфер личности
рисуночным тестом Сильвер (РТС) (2 часа).
Проведение тестирования и подсчет баллов
3.1. Инструкция по проведению тестирования
Рекомендуемый возраст проведения Рисуночного теста Силвер - 5 лет и
старше, хотя тест успешно проводился с детьми моложе 3 лет и 6 месяцев
(Атлас, рис. 15, 31). Время выполнения заданий не ограничивается.
Большинство испытуемых выполняют все три задания за 12-15 минут.
Индивидуальное тестирование рекомендуется для детей младше 7 лет и тех
испытуемых, у которых могут возникнуть сложности с пониманием
инструкций, а также для детей и взрослых, которые проходят клиническое
обследование.
При групповом тестировании рекомендуется заранее, до прихода
испытуемых в кабинет, подготовить образец для выполнения субтеста
«Задание на срисовывание». Следует поместить цилиндры и камень на
соответствующие места, обозначенные на образце раскладки. Предметы
должны находиться ниже уровня глаз испытуемых. Если предметы
располагаются выше уровня глаз, поверхность, на которой они расположены,
будет восприниматься как линия, что препятствует восприятию глубины и
делает результаты теста неадекватными. Для тестирования большой группы
испытуемых лучше использовать длинные узкие столы с образцом на каждом
конце стола. Перед приходом испытуемых необходимо проверить все точки
обзора с самых дальних мест.
Каждый испытуемый для выполнения теста должен быть обеспечен
необходимыми
материалами:
бланками,
заточенными
карандашами,
стирательными резинками. Не следует поощрять пользоваться резинкой, но и
не стоит запрещать это делать, так как следы стирания могут дать полезную
информацию при анализе рисунков.
156
При
проведении
тестирования
важно
установить
комфортную,
дружественную обстановку. Перед началом тестирования следует сказать:
«Надеюсь, что вам будет интересно выполнять эти задания. Вам будет
предложено изобразить предметы, которые вы видите, предметы,
которые вы не можете видеть, и то, что вы можете себе представить. Не
имеет значения, умеете ли вы рисовать или нет. Наиболее важно, что вы
используете свое воображение и передаете в своих рисунках то, что
думаете».
Когда испытуемые приступят к выполнению задания, следует пресекать
разговоры, в том числе, должны воздерживаться от разговоров и те, кто
проводит тестирование. Следует отложить обсуждение рисунков до того
момента, пока все не закончат рисование.
3.1.1. Субтест «Задание на прогнозирование»
Если испытуемые испытывают трудности в понимании инструкции,
возьмите свой буклет, откройте страницу с тестом и, указывая на первый
стакан слева, скажите: «Вот стакан. В нем лимонад. Представьте, что вы
отпиваете пару глотков. Как будет изменяться уровень воды в стакане,
если вы отпили несколько глотков, затем еще немного, и еще немного,
пока не выпьете всю воду? Отметьте уровни на рисунке».
Если испытуемые все еще не поняли, то продемонстрируйте наглядным
примером, используя соломинку, но старайтесь при этом не жестикулировать
и не указывать при этом уровень воды.
3.1.2. Субтест «Задание на рисование с натуры»
Если испытуемые не умеют читать, следует объяснить, что им следует
делать примерно следующим образом: «Пробовали ли вы когда-либо
изображать что-то так, как оно выглядит? Вот несколько предметов,
которые нужно нарисовать. Посмотрите на них внимательно и затем
нарисуйте то, что вы видите».
3.1.3. Субтест «Задание на воображение»
157
Раздайте испытуемым стимульные изображения формы А. Если они
затрудняются
прочитать
задание,
то,
указывая
на
свой
экземпляр
стимульньгх картинок, скажите: «Вы видите перед собой несколько
изображений людей, животных и неодушевленных предметов. Выберите
из них две картинки и придумайте, что может происходить между
изображенными на них персонажами или предметами. Нарисуйте то, что
вы представили. Покажите, что происходит между персонажами. Вы
можете внести изменения в то, что вы видите, и нарисовать
дополнительные предметы. Сделайте так, чтобы ваши рисунки
изображали историю».
Если испытуемый срисовывает или копирует стимульные рисунки, не
мешайте ему, если считаете, что он правильно понял задание.
По прошествии восьми минут напомните продолжающим рисовать, что
нужно поторопиться и закончить рисунок. Когда рисунки уже готовы,
попросите написать или рассказать историю на основе созданного рисунка.
Если кто-то из испытуемых испытывает трудности с написанием, спросите
его о том, что происходит на картинке, и запишите ответ дословно в
отведенном для этого месте.
Всякий раз, когда это возможно, обсуждайте ответы индивидуально, для
того чтобы смысл придуманного был для вас максимально прозрачен. Если
смысл остается неясным, задайте вопросы, например: «Расскажите мне,
пожалуйста, о том, что происходит с героями на Вашем рисунке?», «О
чем они думают?», «Что они чувствуют?», «Что может произойти
после?» Если это уместно, также спросите: «Если бы Вы были одним из
героев своей картинки, как Вы думаете, что бы Вы чувствовали?»
3.2. Оценка результатов тестирования
Время оценки каждого тестового буклета занимает обычно от 3 до 6
минут. Для оценки используется бланк фиксации результатов. Для сравнения
индивидуальных результатов со средними результатами и перевода их в
158
процентильные
показатели
используются
нормативные
данные
(см.
Приложение).
Не рекомендуется ориентироваться только на сумму балльных оценок
результатов выполнения отдельных заданий. Некоторые испытуемые
получают низкие оценки по одним заданиям и высокие - по другим.
Вследствие этого общая сумма баллов может завуалировать сильные и
слабые стороны.
Оценивающий должен быть осторожен в оценке тех рассказов в субтесте
«Задание на воображение», в которых испытуемые пытаются рассказывать о
себе.
Мы
обнаружили, что
такие описания
зачастую
оказываются
недостоверным и отражают сопротивление раскрытию. Тем не менее, они
могут указывать на наличие маскированной депрессии, отрицание проблем и
неосознаваемых переживаний, а потому их обсуждение с помощью рисунков
может быть полезным.
3.2.1. Оценивание результатов выполнения субтеста «Задание на
прогнозирование»
Прогнозирование последовательности (Атлас, рис. 9)
0 баллов
Последовательность убывания воды в стакане не
изображена.
1 балл
Незаконченная или неполная последовательность.
2 балла
Представлены две или более последовательности.
3 балла
Последовательность правильная, но представлена с
исправлениями (пробами и ошибками).
4 балла
Правильная последовательность с неравномерным
убыванием, но без исправлений.
5 баллов
Равномерное убывание без исправлений (систематическое).
Прогнозирование горизонтальности (Атлас, рис. 10)
0 баллов
Нет линии, отмечающей уровень воды внутри наклоненной
бутылки.
159
1 балл
Линия, обозначающая уровень воды проходит параллельно
дну или стенкам бутылки.
2 балла
Линия почти параллельна дну или стенкам бутылки.
3 балла
Линия проходит под наклоном к поверхности стола.
4 балла
Линия почти параллельна поверхности стола.
5 баллов
Линия параллельна линии стола с возможным наклоном в 5
градусов.
Прогнозирование вертикальности (Атлас, рис. 11)
0 баллов
Домик не нарисован; домик находится внутри горы – если
испытуемому меньше 5 лет.
1 балл
Домик приблизительно перпендикулярен склону.
2 балла
Домик ни перпендикулярен, ни вертикален, стоит косо или
вверх дном.
3 балла
Дом вертикален, но без опоры. Нарисован внутри горы (для
испытуемого старше 5 лет).
4 балла
Дом стоит вертикально, но на неадекватной опоре, например,
частично внутри горы.
5 баллов
Дом стоит вертикально, поддерживается столбами,
колоннами, платформами или иными опорами.
3.2.2. Оценивание результатов выполнения субтеста «Задание на
рисование с натуры»
Образец расположения предметов приведен в наборе материалов для
тестирования. Ниже приводится пример рисунка, который может быть
оценен в 5 баллов (рис. 1).
При подсчете баллов помните, что цилиндр №1 (слева)-самый широкий,
цилиндр №4 (справа) - самый высокий, цилиндр №2 - на переднем плане, а
камень №3 - на заднем и между цилиндрами №№ 2 и 4. Испытуемым,
сидящим левее, №2 покажется дальше, чем №1, и ближе к №3. Испытуемым,
сидящим правее, №2 покажется дальше от №3 и ближе к № 1.
160
Рис. 1
Соотношение по горизонтали (лево - право)
0 баллов
Соотношение по горизонтали нарушено. Ни один объект не
расположен в правильном порядке слева направо.
1 балл
Только один объект расположен в правильном порядке
слева направо.
2 балла
Два объекта расположены в правильном порядке слева
направо.
3 балла
Три соседних или две пары объектов расположены в
правильном порядке слева направо.
4 балла
Все четыре объекта расположены в правильном порядке
слева направо, но изображены не вполне точно.
5 баллов
Все объекты расположены в правильном порядке слева
направо.
Соотношение по вертикали (высота)
0 баллов
Все объекты плоские, высота не обозначена.
1 балл
Все объекты примерно одной высоты.
2 балла
Два объекта (не обязательно соседние) нарисованы
относительно правильно по высоте.
3 балла
Три объекта (не обязательно соседние) нарисованы
относительно правильно по высоте.
4 балла
Все четыре объекта нарисованы приблизительно правильно
по высоте, но соотношение по вертикали представлено неточно.
5 баллов
Соотношения всех предметов по вертикали представлены
точно.
161
Соотношение по глубине (передний и задний план)
0 баллов
Все объекты расположены на одной линии по горизонтали
(даже при условии, что постановка была представлена ниже уровня глаз) или
ни один объект не расположен правильно по глубине относительно
соседнего.
1 балл
Один объект расположен выше или ниже горизонтали
(нарисован или подразумевается), отношения между остальными объектами
по глубине указаны неправильно.
2 балла
Два объекта (не обязательно соседние) расположены по
глубине относительно верно.
3 балла
Три объекта или две пары объектов расположены по глубине
относительно правильно.
4 балла
Все четыре объекта расположены по глубине относительно
правильно, но изображены не очень точно.
5 баллов
Соотношение между предметами по глубине представлено
верно, в рисунок также включен лист, на котором расположены предметы.
3.2.3. Оценка результатов выполнения субтеста «Задание на
воображение»
Умение выбирать (содержание или идея рисунка)
0 баллов
Нет признаков сознательного выбора.
1 балл
Перцептивный уровень. Изображены одиночные объекты, т.
е. не связанные по смыслу, размеру и расположению на листе.
2 балла
Объекты могут быть связаны по размеру и расположению,
но нет взаимодействия.
3 балла
Функциональный уровень. Рисунок отражает то, что
персонажи или предметы делают, или то, что с ними делают другие
(конкретно).
4 балла
Скорее описательный, чем абстрактный стиль изображения.
Активность воображения минимальна.
162
5 баллов
Концептуальный уровень. В рисунке проявляется
активность воображения, хорошо проработана идея, подразумевается
больше, чем можно увидеть, ясно видна способность к абстракции.
Художественные навыки в этом случае непринципиальны.
Умение комбинировать (композиция рисунка)
0 баллов
Единственный предмет или персонаж, нет пространственной
связи.
1 балл
Персонажи и предметы «плавают» в пространстве и
связаны, скорее, близостью, а не расположением на базисной (нижней
горизонтальной) линии.
2 балла
Попытки показать связь, например, стрелками или
пунктирными линиями.
3 балла
Нарисована или предполагается базисная линия, все объекты
расположены на ней.
4 балла
Попытки изобразить глубину, но, по крайней мере, половина
площади рисунка пустая.
5 баллов
Полная взаимосвязь. Изображена глубина пространства или
используется все пространство рисунка либо изображена серия из двух и
более рисунков.
Умение представлять (креативность, проявляющаяся в форме и
содержании рисунка, в названии или истории)
0 баллов
1
балл
История не представлена.
Имитация. Копирование стимульного материала,
схематично изображенные фигуры и стереотипы.
2 балла
3 балла
Больше, чем имитация, однако идея рисунка банальна.
Реструктуризация. Изменение или усложнение стимульных
рисунков или стереотипов.
4 балла
Больше, чем реструктуризация, рисунок умеренно
оригинальный и выразительный
163
5 баллов
Трансформация. Рисунок высокооригинален, выразителен,
проявлено игровое начало, содержится скрытый смысл, используются
метафоры, игра слов, шутки, сатира, двоякий смысл.
Проективная шкала для оценки эмоционального содержания
1 балл
Темы с выраженным отрицательным содержанием,
например, одиночные персонажи, изображенные печальными, одинокими,
беспомощными, пытающимися покончить жизнь самоубийством, мертвыми
или находящимися в смертельной опасности. Деструктивное взаимодействие
между фигурами, связанное с убийством или угрозой для жизни.
2 балла
Умеренно отрицательные темы, например, одиночные
персонажи, изображенные испуганными, злящимися, неудовлетворенными,
нападающими, что-то разрушающими или несчастными. Взаимоотношения
между
персонажами
или
предметами
напряженные,
враждебные,
неприятные.
3 балла
Нейтральные темы, например, амбивалентные, включающие
как положительный, так и отрицательный смысл. Неэмоциональные, ни
отрицательные, ни положительные. Темы с противоречивым или неясным
смыслом.
4 балла
Умеренно положительные темы, например, одиночные
персонажи или предметы, изображенные счастливыми, но пассивными,
испытывающими
удовольствие,
а
также
кем-либо
спасаемые.
Взаимоотношения дружественные или приятные.
5 баллов
например,
Темы с выраженным положительным содержанием,
одиночные персонажи
или
предметы, изображенные
как
успешные, счастливые или достигающие своих целей. Отношения заботы и
любви.
Шкала оценки образа «Я»
1 балл
грустным,
Болезненные фантазии: испытуемый идентифицирует себя с
беспомощным,
одиноким,
164
пытающимся
покончить
жизнь
самоубийством, мертвым или находящимся в смертельной опасности
персонажем.
2 балла
Неприятные фантазии: испытуемый идентифицирует себя с
испуганным, фрустрированньм или несчастным персонажем.
3 балла
Противоречивые или амбивалентные фантазии: испытуемый
идентифицирует себя с переживающим противоречивые чувства или
равнодушным персонажем либо образ «Я» не просматривается или неясен
(например, если испытуемый идентифицирует себя с рассказчиком).
4 балла
Приятные фантазии: испытуемый идентифицирует себя со
счастливым, но пассивным персонажем или тем, кого спасают.
5 баллов
Фантазии, связанные с исполнением желаний: испытуемый
идентифицирует себя с сильным персонажем или с тем, кто совершает
деструктивные действия, нападает и достигает своей цели, или с тем, кого
любят. Если испытуемый идентифицирует себя более чем с одним
персонажем, следует оценить их оба.
Тема 8. Тест «Рисунок человека» (2 часа).
Этапы проведения тестирования.
1. Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция:
«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно
лучше – так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к
взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а
не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно
изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».
Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или
женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А
можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы
хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично
повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», – следует
ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит:
165
«Я нарисую робота», – то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста,
человека».
Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает
только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких
вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает
инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют
задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком.
Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете», (т. е.
инструкция
воспроизводится
полностью).
Нужно
попросить
сделать
повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился
схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.
2. После окончания работы провести обсуждение рисунка, выяснить, что
за человек нарисован – какого он возраста, пола (если это не ясно из
рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не
любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется
подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать
небольшой рассказ об изображенном персонаже.
3. По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с
процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист
бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При
непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол
которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для
взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших
школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации,
хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к
сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.
4. Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и
первый.
Бланк процедуры тестирования
1.
Поведение во время рисования (вопросы, отказы, замечания,
166
стирания, с чего начал рисование и т.д.)
2.
Беседа по рисунку.
Тема 9. Тест «Дом-Дерево-Человек» («ДДЧ») (2 часа).
Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития,
работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его
взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности.
Материалы. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий
таким образом 4 страницы размером 15x21 см (рисуночная форма). Первая
страница предназначена для регистра-ции даты и записи необходимых
данных, касающихся испыту-емого, последующие три страницы отведены
для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек;
несколько простых мягких карандашей, ластик.
Инструкция. «Возьмите один из этих карандашей. Нарисуйте дом
настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого
типа, какой вам захочется. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько
вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».
После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого
нарисовать дерево, а затем человека — так хорошо, как только он сможет.
При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В
остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов
рисунка.
Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь
должен записать:
1) следующие аспекты, касающиеся времени: а) интервал времени с
момента предоставления исследователем инструкции до момента, когда
испытуемый приступил к рисованию; б) длительность любой паузы,
возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или
иной детали); в) общее время, затраченное испытуемым с того момента,
167
когда ему была дана инструкция, и до того, когда он сообщил, что полностью
закончил рисунок (например, дом);
2) последовательность изображения деталей каждого рисунка (дома,
дерева и человека), пронумеровывая их. Отклонению от предполагаемой
последовательности
изображения
деталей
обычно
приписывают
определенное значение; необходима точная запись, поскольку упущение
таких отклонений может отразиться на оценке рисунка в целом;
3)
все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно
сделанные испытуемым в процессе рисования, и соотнести каждый такой
комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования может
вызвать комментарии, на первый взгляд совершенно не соответствующие
изображаемым объектам, которые тем не менее могут предоставить много
интересной информации об испытуемом;
4) любую эмоцию (самую незначительную) испытуемого в процессе
выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с
изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто вызывает у
испытуемого сильные эмоции, и они должны быть записаны.
Пострисуночный опрос
Создает благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая
и комментируя рисунки дома, дерева и человека, мог отразить свои чувства,
отношения, потребности и т. п., а также предоставляет исследователю
возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.
Ниже приводится список вопросов. Вопросы, обозначенные буквой Д,
предназначены для рисунка дома, Др — для рисунка дерева, Ч — для
рисунка человека.
Исследователь обращается к испытуемому: «Сейчас я задам вам ряд
вопросов, касающихся ваших рисунков».
41. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?
42. Сколько ему (ей) лет?
43. Кто он?
168
44. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?
45. О ком вы думали, когда рисовали?
46. 4то он делает? (И где он в это время находится?)
47. О чем он думает?
48. 4то он чувствует?
49. О чем вас заставляет думать нарисованный человек?
410. Кого вам напоминает этот человек?
411. Этот человек здоров?
412. 4то именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
413. Этот человек счастлив?
414. 4то именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
415. 4то вы чувствуете по отношению к этому человеку?
416. Считаете ли вы, что это характерно для большинства людей?
Почему?
417. Какая, на ваш взгляд, погода на рисунке?
418. Кого напоминает вам этот человек? Почему?
419. 4его больше всего хочет этот человек? Почему?
420. Как одет этот человек?
Др1. 4то это за дерево?
Др2. Где в действительности находится это дерево?
ДрЗ. Каков приблизительный возраст этого дерева?
Др4. Это дерево живое?
Др5. А (если испытуемый считает, что дерево живое):
а) 4то именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?
б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?
в) 4ем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?
г) Как вы думаете, когда это произошло?
Б (если испытуемый считает, что дерево мертвое):
а) 4ем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева?
б) Как вы думаете, когда это произошло?
169
Дрб. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже —на мужчину
или на женщину?
Др7. 4то именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?
Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы
смотрел?
Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?
ДрЮ. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется: оно
расположено выше вас, ниже или находится на одном уровне с вами?
Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?
Др12. Есть ли на рисунке ветер?
Др13. Покажите мне, в каком направлении дует ветер.
Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер.
Др15. Если бы на этом рисунке вы изобразили солнце, где бы оно
располагалось?
Др16. Как вы считаете: солнце находится на севере, востоке, юге или
западе?
Др17. О чем заставляет вас думать это дерево?
Др18. О чем оно вам напоминает?
Др19. Это дерево здоровое?
Др20. 4то именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Др21. Это дерево сильное?
Др22. 4то именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Др23. Кого вам напоминает это дерево? Почему?
Др24. В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?
Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на
рисунке, не имеющего отношения к основному дереву) был человек, то кто
бы это мог быть?
Д1. Сколько этажей у этого дома?
Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?
ДЗ. Это ваш дом? (Если нет, то чей?)
170
Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве
его хозяина?
Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему?
Д6. Если бы этот дом был вашим и вы могли распоряжаться им так, как
вам хочется:
а) Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему?
б) С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему?
Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным
близко или далеко?
Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам кажется, что он расположен
выше вас, ниже или примерно на одном уровне с вами?
Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?
Д10. О чем он вам напоминает?
Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?
Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?
Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов?
Почему?
Д14. Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке?
Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?
Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?
Д17. Для чего нужна труба на крыше?
Д18. Куда ведет эта дорожка?
Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого
другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был
человек, то кто бы это мог быть?
Бланк процедуры тестирования
1.
Поведение во время рисования (вопросы, отказы, замечания,
стирания, последовательность рисование и т.д.)
2.
Беседа по рисунку.
171
Симптомокомплексы теста ДДЧ (по Беляускайте)
Симптомокоплекс
Незащищенность
Симптом
Балл
1 Рисунок в самом центре листа
0,1, 2,3
2 Рисунок в верхнем углу листа
0,1, 2,3
3 Дом, Дерево - с самого краю
0,1,2
4 Рисунок внизу листа
0,1, 2,3
5 Много второстепенных деталей
0,1, 2,3
6 Дерево на горе
0,1
7 Очень подчеркнутые корни
0,1
8 Непропорционально длинные руки
0,1
9 Широко расставленные ноги
0,1
10 Другие возможные признаки
Тревожность
1 Облака
0,1,2,3
2 Выделение отдельных деталей
0,1
3 Ограничение пространства
0,1,2,3
4 Штриховка
0,1,2,3
5 Линия с сильным нажимом
0,1
6 Много стирания
0,1,2
7 Мертвое дерево, больной человек
0,2
8 Подчеркнутая линия основания
0,1,2,3
9 Толстая линия фундамента дома
0,2
10 Интенсивно затушеванные волосы
0,1
11 Другие возможные признаки
Недоверие к себе
1 Очень слабая линия рисунка
0,2
2 Дом с краю листа
0,1
3 Слабая линия ствола
0,1
4 Одномерное дерево
0,1
5 Очень маленькая дверь
0,1
6 Самооправдывающие оговорки во время рисования,
прикрывание рисунка рукой
7
0,1
Другие возможные признаки
Чувство неполно
1 Рисунок очень маленький
ценности
2 Отсутствуют руки, ноги
172
0,1,2,3
0,2
0,2
3 Руки за спиной
Враждебность
0,1
0,1
4 Непропорционально короткие руки
0,1
5 Непропорционально узкие плечи 0,1
0,1
6 Непропорционально большая система веток
0,1
7
Непропорционально крупные двумерные листья
0,1
8
Дерево, умершее от гниения
0,1
9
Другие возможные признаки
1 Отсутствие окон
0,2
2 Дверь - замочная скважина
0,1
3 Очень большое дерево
0,1
4 Дерево с краю листа
0,1
5 Обратный профиль дерева, человека
0,1
6 Ветки двух измерений, как пальцы
0,1
7 Глаза - пустые глазницы
0,2
8 Длинные острые пальцы
0,2
9 Оскал, видны зубы
0,1
10 Агрессивная позиция человека
0,2
11 Другие возможные признаки
Конфликтность
1 Ограничение пространства
0,1,2,3
(фрустрация)
2 Перспектива снизу (взгляд червя)
0,1,2,3
3 Перерисовывание объекта
0,2
4 Отказ рисовать какой-либо объект
0,2
5 Дерево как 2 дерева
0,2
6 Явное несоответствие качества одного из рисунков
0,2
7 Противоречивость рисунка и высказывания
0,1
8 Подчеркнутая талия
0,1
9 Отсутствие трубы на крыше
0,1
10 Другие возможные признаки
Трудности
общения
1 Отсутствие Двери
0,2
2 Очень маленькая дверь
0,1
3 Отсутствие окон
0,2
4 Окна - отверстие без рам
0,1
173
5 Излишне закрытые окна
0,1
6 Выделенное лицо
0,1
7 Лицо, нарисованное последним
0,1
8 Отсутствие основных деталей лица
0,2
9 Человек, нарисованный схематично, из палочек
0,2
10 Дом, человек в профиль
0,1
11 Дверь без ручки
0,1
12 Руки в оборонительной позиции
0,1
13 Высказывание о нарисованном человеке как об
одиноком, без друзей
0,1
14 Другие возможные признаки
Депрессивность
1 Помещение рисунков в самый низ листа
0,1,2,3
2 Вид дерева или дома сверху
0,1
3 Линия основания, идущая вниз
0,1
4 Линия, слабеющая в процессе рисования
0,2
5 Сильная усталость после рисования
0,2
6 Очень маленькие рисунки
0,2
7 Другие возможные признаки
Тема 10. Тест «Несуществующее животное» (2 часа).
Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее
рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с
пяти – шести лет).
Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым
горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты
воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать).
Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не
было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в
компьютерных играх, ни в мультфильмах».
Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не
может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для
этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать
174
животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно
получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то
следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше
придумывать по ходу рисования.
Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному
название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия
вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При
необходимости
выясняют,
какой
части
тела
(или
какому
органу)
соответствуют те или иные детали изображения.
Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное,
известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае
нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное,
которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью
повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение
реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного
животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно
необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание
считается успешно выполненным и повторять его не нужно.
Выяснив
название
животного,
проверяющий
говорит:
«Теперь
расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ
записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или
взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни
придуманного животного самостоятельно.
Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании
работы задаются дополнительные вопросы:
• Чем оно питается?
• Где живет?
• Чем обычно занимается?
• Что любит делать больше всего?
• А чего больше всего не любит?
175
• Оно живет одно или с кем-нибудь?
• Есть у него друзья? Кто они?
• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?
• Чего оно боится, или оно ничего не боится?
• Какого оно размера?
Затем обследуемому предлагают представить, что это животное
встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и
спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в
протоколе.
Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в
зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования.
Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.
Дополнительные задания к тесту «несуществующее животное»
Разработанные нами задания «Злое животное», «Счастливое животное»,
«Несчастное животное» позволяют выявить: скрытые агрессивные или
депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»), ценности и
стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся
опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его
наиболее острых проблемах («Несчастное животное»). Задания «Злое
животное»
и
«Несчастное
животное»
хорошо
выявляют
степень
устойчивости обследуемого к стрессам разного рода.
Проведение тестирования. Для каждого дополнительного задания дают
отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым
горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте
и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а
самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании
рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное – самое
злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его
образе жизни.
Инструкция для задания «Счастливое животное»: «Теперь нарисуйте
176
самое счастливое несуществующее животное, какое вам удастся придумать».
Инструкция для задания «Несчастное животное»: «Нарисуйте самое
несчастное несуществующее животное, какое вам удастся придумать». По
завершении рисунка выясняют, почему нарисованное животное – самое
счастливое (несчастное), что именно делает его счастливым (несчастным).
Бланк процедуры тестирования
3.
Поведение во время рисования (вопросы, отказы, замечания,
стирания, последовательность рисование и т.д.)
4.
Беседа по рисунку.
Тема 11. Тест «Кинетический рисунок семьи» («КРС») (2 часа).
РИСУНОК СЕМЬИ
Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных
взаимоотношений
в
восприятии
ребенка.
Метод
используется
преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего
возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к
семейной сфере у взрослого человека.
Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым
горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью».
Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку
рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою
собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний
вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то
проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это
лучше меня».
В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать
понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной
интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».
177
По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает
каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен
высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из
персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны
звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы
типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый
из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.
КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ
Методика доступна детям, начиная со старшего дошкольного возраста,
приблизительно с пяти лет.
Проведение тестирования. В задание по тесту «Рисунок семьи»
вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы
каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят».
В сравнении с тестом «Рисунок семьи» тест «Кинетический рисунок
семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как
обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с
его точки зрения, функция у каждого из ее членов. Подростки по этому
заданию часто делают очень выразительные рисунки.
Вместе с тем, диагностическая направленность дополнительного
варианта более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной
установке обследуемый может сознательно исказить результаты. Как
показывает опыт, функциональная установка обследуемого часто приводит к
тому, что по рисунку трудно оценить эмоциональные взаимоотношения
между членами семьи.
Бланк процедуры тестирования
5.
Поведение во время рисования (вопросы, отказы, замечания,
стирания, последовательность рисование и т.д.)
6.
Беседа по рисунку.
178
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (по Беляускайте)
Снмптоиокомолекс
Симптом
Балл
1. Благоприятная
1 Общая деятельность всех членов семьи
0,2
семейная ситуация
2 Преобладание людей на рисунке
0,1
3 Изображение всех членов семьи
0,2
4 Отсутствие изолированных членов семьи
0,2
5 Отсутствие штриховки
0,1
6 Хорошее качество линии
0,1
7 Отсутствие показателей враждебности
0,2
8 Адекватное расположение людей на листе
0,1
9
2. Тревожность
Другие возможные признаки
1 Штриховка
0,1,2,3
2 Линия основания — пол
0,1
3 Линия над рисунком
0,1
4 Линия с сильным нажимом
0,1
5 Стирание
0,1,2
6 Преувеличенное внимание к деталям
0,1
7 Преобладание вещей
0,1
8 Двойные или прерывистые линии
0,1
9 Подчеркивание отдельных деталей
0,1
10 Другие возможные признаки
3. Конфликтность
1 Барьеры между фигурами
0, 2
в семье
2 Стирание отдельных фигур
0, 1,2
3 Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур
0, 2
4 Выделение отдельных фигур
0, 2
5 Изоляция отдельных фигур
0, 2
6 Неадекватная величина отдельных фигур
0, 2
7 Несоответствие вербального описания и рисунка
0, 1
8 Преобладание вещей
0, 1
9 Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
0, 2
10 Член семьи, стоящий спиной
0, 1
11 Другие возможные признаки
179
4. Чувство не-
1 Автор рисунка непропорционально маленький
0, 2
полноценности
2 Расположение фигур на нижней части листа,
0, 2
в семейной ситуации
3 Линия слабая, прерывистая
0, 1
4 Изоляция автора от других
0, 2
5 Маленькие фигуры
0, 1
6 Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 0, 1
7 Отсутствие автора
0, 2
8 Автор стоит спиной
0, 1
9 Другие возможные признаки
5. Враждебность
1 Одна фигура на другом листе или на другой
в семейной ситуации
стороне листа
0, 2
2
Агрессивная позиция фигуры
0, 1
3
Зачеркнутая фигура
0, 2
4
Деформированная фигура
0, 2
5
Обратный профиль
0, 1
6
Руки раскинуты в сторону
0, 1
7
Пальцы длинные, подчеркнутые
0, 1
8
Другие возможные признаки
180
Приложения к лабораторному практикуму
Приложение 1
Методика многостороннего исследования личности ММИЛ (MMPI).
Стандарт для женщин (ММИЛ)
181
Стандарт для мужчин (ММИЛ)
182
Стандарт методики многостороннего исследования личности
а) Для мужчин
L
м
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
6
44
44
52
68
32
06
0
4
04
20
66
2,23 2,92 3,88 3,28 4,14 4,43 4,17 3,91 2,77 4,791 4,46 4,00 7,03
6
т
К
3,94 5,75 15,7 12,0 20,2 18,0 21,2 21,6 9,24 27,38 26,7 18,6 26,7
4
а
F
!
1
3
4
8
7
3
1
3
5
7
0,14 0,18 0,24 0,20 0,26 0,28 0,26 0,25 0,17 0,303 0,28 0,25 0.44
2
5
5
8
2
1
4
2
5
1
2
3
4
5
6
2
3
5
б) ДЛЯ женщин
L
м
а
К
7
8
9
0
4,45 6,76 14,5 14,4 24,6 20,3 21,9 31,9 10,4 31,8 29,5 18.9 30,3
6
8
67
56
56
32
76
76
93
40
56
52
76
2,43 3,18 4,14 4,47 5,03 5,17 4,11 3,82 3,29 4,77 5,25 3,81 7,74
5
т
F
3
3
0
3
6
9
0
5
2
4
6
8
0,15 0,20 0,26 0,28 0,31 0,32 0,26 0,25 0,20 0,30 0,33 0,24 0,49
4
1
2
3
8
7
0
183
3
9
2
2
1
5
Приложение 2
Методика «СМОЛ».
Бланк исследования
Стандарт для подростков
184
Приложение 3
Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
Результаты обследования детей по методике рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
1. Хорошо, я это все сделаю, все, что ты мне сказала.
2. Я тебе не верю, потому что это мой самокат! Ты у меня забрала.
3. Я тебе не девочка, и я тебе не мама, и я тебе не дам, но ты грубо общаешься.
4. Мама, можно взять машинку поиграть?
5. Значит, мне другую куклу купи — вот эту.
6. А почему вы не хотите со мной играть, я тоже умею в футбол играть. Меня папа научил
играть.
7. Ну, мамочка, можно сорвать чуть-чуть цветочков? Я хотела для тебя сделать подарок.
8. Ладно, уж я тебе еще одну принесу, у меня три таких.
9. Ну почему, два же человека моих, тем более мама приказала, чтобы я никому не давал
— это мы играли на шутку.
10. Хорошо, мама, я пойду спать, но только расскажи мне сказку. И. Хорошо, но можно я
тогда пойду на улицу подальше, чтоб
мама не проснулась.
12. Почему? Я на тебя не буду обзываться, потому что я с тобой дружу, а ты со мной не
дружишь.
13. Извини меня, я больше так не буду.
14. Я там строю домик, я там буду жить, по шутке говоря.
15. Да что ты, я чуть-чуть хромаю, но я не буду сваливать на кого-то вину.
16. Ладно, я разрешу ей поиграть, только пусть поаккуратней, он сдувается — там дырка.
17. Хорошо, я лягу спать, только прочитайте мне книжку и можете идти, и я крепкокрепко засну.
18. Ну почему, я там буду хорошо себя вести — пусти меня, пожалуйста.
19. Просто я сплю крепко, и поэтому...
20. Ничего, я новый сострою, можешь не обижаться.
21. Почему? Это нехорошо. Давай, ты немножко и я немножко, потому что ты не одна,
здесь и другие дети есть.
22. Извините, пожалуйста, что я опоздал. Можно войти?
23. Ничего, подогрей пожалуйста, и я его съем.
24. Хорошо, я сейчас же пойду домой и вымою руки, а потом приду за книгой.
185
Приложение 4
Тест детской апперцепции (CAT).
Бланк регистрации данных CAT
Показатели
Рисунки
1
2
Заключение
3
4
5
6
7
8
9
10
1 – 3. Структура
бессознательного и
мотивов
испытуемого
1. Главная тема:
2. Главный герой:
возраст, пол, род занятий,
способности, интересы, черты
характера,
образ
тела,
яобраз,адекватность
3. Главные потребности и
мотивы героя:
а)потребности, проявляющиеся в
поведении героя (по рассказу):
б)персонажи,
предметы
или
обстоятельства, включенные в
рассказ:
предполагаемая потребность в:
в)персонажи,
предметы
или
обстоятельства, исключенные из
рассказа:
предполагаемая потребности в:
4. Концепция среды (мира)
как:
4. Концепция мира
5.
а)
Образы
родителей
рассматриваются в качестве:
и реакция испытуемого на них:
5. Отношение
другим
к
б)
Образы
сверстников
рассматриваются в качестве:
и реакция испытуемого на них:
в)
Образы
младших
рассматриваются в качестве:
и реакция испытуемого на них:
6. Значимые конфликты:
6.
Значимые
конфликты
7. Виды страхов
7. Виды страхов:
8.
Основные
защитные
механизмы от конфликтов и
страхов:
9. Адекватность суперэго
8.
Основные
защитные
механизмы
9.
Структура
суперэго
10. Интеграция и
сила эго
10. Интеграция эго
186
Результаты обследования детей по методике САТ
Кира (7 лет) Из анамнеза:
Ранняя беременность у матери, наркотическая зависимость в течение двух лет до
беременности. У ребенка родовая травма головы, описторхоз, пиелонефрит, при плаче —
красные пятна по всему телу. После развода у матери появились навязчивые фантазии,
депрессия, несколько раз помещение в ПНД. Воспитанием занимаются в основном
бабушка и дедушка.
Рисунок 1. Жила на свете курица и у нее не было детей, потом родила трое детей
— цыплят. Ушла она на кухню, цыплята подумали, что она может подслушивать и не
стали разговаривать, но потом, когда мама уснула, она сразу же превратилась в невидимку
и пошла к ним в комнату подслушивать разговоры. В это время она зашла в комнату
незаметно и подслушивала все их разговоры. Один цыпленок сказал: «Она же может
превратиться в невидимку и подслушивать нас». И они опять не стали разговаривать о
маме. И мать опять вернулась в постель. А цыплята, оказывается, узнали, что ее тень
показывается, когда есть ветер. Там, где нет ветра, ее тени нет. И наконец-то они смогли
побеседовать о маме. Когда они все рассказали, пошли на прогулку с мамой. Второй
цыпленок задумался: «Давайте мы еще кое о чем поговорим с мамой». Они говорили о
дружбе с мамой, а мама думала, что это плохие известия. Им опять удалось поговорить о
маме. А 3-й цыпленок им говорит: «Давайте больше не будем говорить о маме». А 1-й
опять говорит: «Давайте опять поговорим о маме». А 3-й говорит: «Она может не по ветру
знать все наши секреты». Мама и вправду знала все секреты.
Кира смотрит на рисунки и говорит: «Мама тут как будто невидимка».
Рисунок 2. Семья начала играть в игры и медвежонок сказал: «Давайте
перетягивать канат». Папа победил. Потом медвежонок перешел к маме. Все равно папа
победил. Потом пришла дочка и наконец-то мама победила. Папа сказал: «Давайте в
другую игру играть: "На старт, внимание, марш"». Мама не поняла, как играть в игру,
поэтому папа выиграл. А мама сказала: «Так нечестно». Это вправду было нечестно. Мама
рассердилась и поэтому перестала играть. Игра закончилась.
Психолог задала вопрос: «Что было до того, как они начали играть ?»
Ответ: «Проснулись, зарядка, гулять пошли, а после гулянки опять пошли
гулять».
Рисунок 3. Жил однажды король-лев. И он умер. И у него еще один сын-лев
родился — и он был королем. И потом король-лев начал быть королем. У него слуги были
добрыми. Они его всегда чистили, и поэтому они жили долго и хорошо. И потом он умер.
И у него родилась дочь из мультика «Леди». Она стала королевой. Она жила долго и
счастливо.
Вопрос психолога: «Что в прошлом было?»
Ответ ребенка: «А когда он умер, его дочь вспомнила, каким он был королем. Она
вспоминала его, становилась доброй. И поэтому жила долго».
Рисунок 4. Жила-была мама. У нее было двое детей. Они однажды пошли за
ягодами и грибами. Но там грибов не было. Тогда они пошли в магазин. Там были шишки,
и грибы, и шарик. Одному кенгуру купили велосипед, и они весело пошли домой, а кенгуру-ребенок — на велосипеде.
Вопрос психолога: «Что раньше было?»
Ответ ребенка: «У нее не было детей. Она жила одна, по дому занималась».
Вопрос психолога: «Что после будет?»
Ответ ребенка: «Они начнут разбирать все овощи, продукты, которые они
купили. Потом они покушают и лягут спать».
Рисунок 5. На свете были люди очень добрые, но у них избушка была старой, и
они начали избушку ремонтировать, и все у них вышло: и кровать, и стол и даже дом
деревянный. Женщина сшила скатерть и пододеяльник, а потом она ощипала курицу и
187
засунула перья в подушку, и у них была новая подушка. Потом она родила детей, двойню.
Эти дети, когда выросли, а мама с папой умерли, и наконец, начали жить спокойно. Отец с
матерью умерли. И они жили долго и счастливо.
Вопрос психолога: «Что значит: они спокойно жили?»
Ответ ребенка: «У них все впереди, хорошо жили, им деньги всегда платили».
Вопрос: «До этого они как жили?»
Ответ: «Они еще были маленькими, но отец с матерью помогали. Они всегда
спокойно жили».
Рисунок 6. Жили в берлоге медведь с медвежонком и мама с медвежихой. И
сынку хотелось погулять в снежную погоду. Он вышел наконец-то. Потом он
познакомился с зайчиком, и он начал с ним кататься на качели. Потом ему захотелось
забраться на дерево и набрать ягод. Он залез на дерево и набрал ягод рябины. Потом они
решили покататься на санках. Мама-зайчиха отругала зайчика, а мама-медвежиха
отругала медвежонка. Мама-медвежиха потом закрыла все двери. И зайчика мама тоже
заперла все двери. Потом, когда наступила осень, мама-медвежиха пошла с сыночком
набирать ягод. Они пошли в то место, где зайчик с медвежонком катались на качели. И
медвежонок подбежал к качели. И он увидел издалека, как зайчик тонет в реке. И он хотел
помочь зайчику — своему другу. А мама-зайчиха переживала. И он быстро побежал к
реке, чтобы спасти зайчика. И мама-медвежиха как увидела его в реке — побежала быстро
к нему, а он в это время прыгнул в море и наконец-то он подплыл к зайчику и подал
зайчика маме. А мама-зайчиха поплыла за ними и отдала медвежонка маме. И потом они
избушки поставили рядом. И потом они вместе жили, все шестеро. Папы вместе пилили
дрова, а мамы вместе готовили суп, а зайчик вместе с медвежонком гуляли. И потом
зайчик с медвежонком опять зимой пошли к этой качели, но на этот раз их не ругали. Они
покатались, и когда пришли вместе домой, им очень понравилось, как они вместе гуляли.
Рисунок 7. Однажды в джунглях появился тигр. Он никого не любил. И появился
человек, который ненавидел тигров, и он однажды увидел красивую женщину. Начал
тихонько подходить к ней: «Что тебе надо?» — «Можно пожить у тебя?»
Появились обезьяны, которых тигр не любил. Женщина помирила этого тигра с
обезьянами. Потом появились на свет змеи. И у одного дедушки-крота родился кротик
маленький. Эти змеи, когда уже эта женщина родила, хотели украсть ребенка. Змей было
двое: девочка и мальчик. Девочка начала откладывать яйца, а мальчик подкрадываться и
забирать ребенка маленького. Енотику это не понравилось, и он начал защищать ребенка.
Однажды енотик увидел, как змей крадет ребенка. Ему повезло, что он перегрыз ему
горло. Потом девочка начала укладывать потихоньку ребенка. И енот это заметил.
Хозяйка убрала ребенка. Енотик сказал: «Не беспокойтесь, я убью змея». И он быстро
побежал к ее норке и украл эти яйца и показал эти яйца змею. Он сказал: «Я дам тебе все
яйца, кроме одного» — самое драгоценное, которое берег змей.
Потом енот начал сторожить яйцо и ребенка. Змей не мог взять яйцо, так как оно
спрятано в клетку. Потом они начали драться, и енот убил змея. Потом народились новые
змеи, которых он тоже убил и богатыря — этого маленького змея. Потом хозяйка наградила енотика за то, что он спас.
Вопрос психолога: «Покажи, где здесь змеи. А где енот?»
Ответ: «Енот в кустах прячется, лианы — змеи. До этого не было животных,
начало все расцветать, потом животные, природа».
Рисунок 8. Кира сказала, что картина непонятная: «Я даже не могу составить
по ней рассказ. Это слишком сложная картинка». Решили составить рассказ в другой
день. На следующий день.
Жили обезьяны: дедушка, бабушка, папа, мама и сынок. И у них умерла бабушка.
И дедушка жил один, без бабушки. Однажды они переехали в лес, потом они сделали себе
дом из деревьев и повесили картину бабушки. Потом к ним присоединилась еще одна
женщина. Потом они сделали себе из деревьев диван, кресла и стульчик. И мама всегда
188
занималась со своим сыночком. Сынок очень любил дедушку, тетю, маму и папу. И, по
крайней мере, себя. Потом ему мама приказала выбросить мусор. Сынок хотел съесть
банан и он посмотрел в мусорку, а в мусорке — одни ко-журки от банана. Но он ничего не
говорил своей маме, потому что он был воспитанным.
Вопрос психолога: «А что было потом ?»
Ответ: «Потом его мама попросила сходить за бананами, и ему тоже
досталось, досталось — больше всех съел».
Рисунок 9. Жила на свете зайчиха и у нее был зайчонок Саша или Сережа. Когда
он родился, его все нянчили, но он любил на день рождения есть морковку и просил всех
морковку принести. И во сне ему снилась морковка, что он ее ест, когда он проснулся, —
оказался не в своем доме, а в какой-то старой избушке, а когда хотел встать, к нему
приползли четыре мышки. Он испугался и залез на кровать. Эти мышки хотели ему
помочь. Они сказали, что тут живет баба-яга. Они рассказали ему историю, почему эта
принцесса превратилась в бабу-ягу. Он хотел расколдовать. Он слез с кровати, и мышки
повели его вперед; там стояла большая лампа. Он хотел взять эту лампу, но мышки сказали, что не надо брать ее. Потом, когда баба-яга пришла, уже этой лампы не было. А
зайчик с мышками взяли лампу и наколдовали, чтобы баба-яга превратилась в принцессу,
и у них получилось. И принцесса опять превратилась в красивую девушку. Она
благодарила зайчика.
Вопрос: «До того как зайчик в кровать сел, что было ?»
Ответ: «Ему было страшно, что он не в своей избушке находится».
Рисунок 10. У одной женщины жила мама-щениха. Она родила щененка.
Щененок был невоспитанным. И мать-щениха всегда его ругала. Однажды он натворил
беду: он разбил вазу у той женщины, у которой жили они. Один раз мать-щениха отругала
его за то, что он разбил вазу. Потом он стал немного воспитанным щенком. И потом
вообще стал воспитанным щененок. С тех пор он жил счастливо и слушал свою мамущениху. А хозяйка их хвалила их. И они долго и счастливо жили.
Дима Г. (7 лет)
1. Они встали утром, умылись, курочка сделала завтрак, тортик и дала его
цыплятам. Они берут его, кладут в тарелку. Потом они лягут отдохнуть, а потом будут
бегать.
2. Медведи ходили по лесу и нашли канат, они не знали, кто сильнее, и стали его
тянуть. (Зачем?) Не знаю, чтобы узнать, у кого больше сил. Канат порвался, и они не
могли выяснить.
3. Это — лев сидит на кресле, а в норке — мышка. Она смотрит на льва. Лев
грозный. Он курит трубку, потому что нет друзей. Он курит, а потом состарится и умрет.
4. Кенгуру скачет домой, купила своему сынку велосипед, а младшего положила в
мешок и дала шарик. Они были на базаре, купили, что надо (кенгуру похожа на волка).
Они будут делать ужин.
5. Два медвежонка в кровати, через километр стоит кровать мамы и папы. Им
грустно, потому что мама и папа ушли на работу. Они раньше радовались, играли, а
теперь им грустно. (Почему?) Они одни. Они уснут, а около кровати стоит лампа, они не
выключили: им страшно.
6. В берлоге спит медведь и медвежонок. Медвежонок спал с медведем, а потом
укатился к входу. Это сын, отец. Их трое и мама. Весна наступит, они проснутся, и найдет
друга.
7. В джунглях обезьяна лазит ночью по деревьям. А в кустах спрятался тигр,
чтобы ее съесть. Тигр прыгнул. Обезьяна закричала и прыгнула на дерево. Тигр полез за
ней, а обезьяна на другое прыгнула — и до утра. Утро наступило и посмотрела назад, а
там никого нет.
8. В доме было четыре обезьяны. Папа, мама, старшая сестра и младший брат.
189
Мама говорит брату, а сестра говорит отцу. Младший брат бесился, а мама его позвала, а
наверху фотография бабушки. Папа пьет чай.
9. В комнате стоит кровать, там лежит зайчонок. А у окна висит зеркало. Окна
незакрытые. Мама с папой на кухне, уложили ее спать и пошли на кухню (готовить обед).
Зайчиха посмотрела «Спокойной ночи» и ее уложили спать. Потом она заснула, и, может,
уже сделает обед и пойдет гулять.
10. Папа с щенком дома сидит. Щенок бегает, через папу прыгает, лает. Чутьчуть подальше унитаз. Папа бьет щенка, потому что тот что-то сделал, наверное: щенок
скакал и разбил вазу. Мама придет изругает щенка. У унитаза ящик с ручкой (там лежит,
что надо).
Кристина (8 лет)
1. Мама-курица собирается накормить своих деток. Она подходит, чтобы
наложить, а цыплята ждут вкусную кашку. Они баловались, мама их наругала. Она им
скажет: «Приятного аппетита». Они начнут кушать и баловаться. (Почему?) Картинка
такая.
2. Семья медведей хотела поиграть, но не могла придумать, во что играть. Они
придумывали — и вдруг их дочка сказала, что можно тянуть канат. Мама с дочкой, а папа
один. Но папа выиграл, он сильней. Мама с дочкой расстроились, дочка стала плакать, а
папа веселился. (Почему?) Потому что он канат перетянул. Но он их успокоил.
3. Лев сидит у себя дома и курит, а мышь подглядывает из норки. Он грустит о
чем-то, наверное, расстроился или хочет поймать мышку. Что-то случилось. (Что?)
Обидели злые люди, друзья. Потом он сядет грустить и думать, почему обидели.
4. Мама-кенгуру и ее дети, младшая и старшая дочки, с магазина идут домой.
Старшая на велосипеде, младшая в сумке. Мама скачет по траве. Они пришли домой,
разобрали покупки. Мама сердится, наверное, старшая дочка плохо вела себя в магазине и
опозорила свою маму.
5. Один дяденька купил на птичьем рынке двух медвежат. У него не было детей.
Он показал их жене, она не сильно обрадовалась. У них была кроватка для детей, и их
туда положили. Они спали до утра. Потом жена начала радоваться и сказала: «Никогда не
видела таких красивых медвежат».
6. В берлоге спит вся семья. Папа и мама на листьях, а дочка на теплом месте. Но
дочка не может уснуть, хочет увидеть Новый год. Она их будит и спрашивает, а когда они
объясняли, то засыпали. Они ей рассказали, и ей стало интересно. Она заснула и спала до
весны.
7. В Африке бродил голодный тигр и нарвался на обезьяну. Тигр увидел обезьяну
и резко прыгнул. Она испугалась и стала падать, ударила своей большой ладошкой тигра.
Тигр сначала не понял, но потом помчался, а она залезла на дерево и дразнила его. Он её
не достал и ушел домой.
8. Это как бы в кино. В доме живет одна семья: мама и сын. К ним пришли гости.
Было поздно и сына отправили спать, но он не хотел спать и выпрыгивал из кровати.
Гости сказали, что он непослушный, и мама его ударила. Гости сказали: «Зачем ты его так
ударила?» А мама сказала: «Вот подождите, будут у вас дети, то поймете, как это тяжело».
9. Мама и папа положили ребенка в постель, но он не хотел спать, а вскочил и
одел маску. Родители его увидели и подумали, что это кролик, и стали искать сына. А он
засмеялся и сказал, что они его не поняли, что он настоящий. Тогда они его наказали и
отправили спать.
10. Мама учит ребенка ходить в туалет, чтобы он не писал везде. Он смеется,
потому что ему щекотно. Он убежал, и мама его поймала и посадила. Но он все не стал и
опять убежал. Но он все равно научится.
190
Приложение 5
Рисуночный тест Сильвер (РТС).
ЗАДАНИЕ 1
1. Предположим, что Вы выпьете несколько глотков лимонада, потом еще несколько, и
еще, и так до тех пор, пока Ваш стакан не будет пуст. Вы можете нарисовать линии в
стаканах, чтобы показать, как выглядел бы лимонад, если бы Вы постепенно пили его?
2. Предположим, что Вы наклоните бутылку, наполовину заполненную
водой. Вы можете нарисовать линии в бутылках, чтобы показать, как
выглядела бы вода?
3. Предположим, что Вы поместите дом на том месте, которое отмечено
крестиком. Вы можете нарисовать, как он выглядел бы?
191
ЗАДАНИЕ 2
Вы когда-либо пробовали рисовать что-нибудь так, как оно выглядит? Здесь имеется
несколько вещей, которые надо нарисовать. Посмотрите на них внимательно, а затем
нарисуйте то, что Вы видите.
ЗАДАНИЕ 3
Выберите две картинки и вообразите историю - что-нибудь, что может случиться между
картинками, которые Вы выбрали. Когда Вы будете готовы, нарисуйте картинку, которую
Вы вообразили. Покажите, что случится, в Вашем рисунке. Вы можете также делать
изменения и рисовать другие вещи. Когда Вы закончите рисовать, напишите название или
историю. Сообщите, что происходит и может случиться позже.
История:
192