Цель экспериментальной работы

Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей в
современном мире наблюдается рост количества тревожных людей вне
зависимости от половых, возрастных и других характеристик. Более того,
тревожность принимает форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в
психической неустойчивости, невротических реакциях, в меньшей степени
поддается коррекции [2].
Зарубежные исследователи (Х.Хекккаузен, З.Хелус) в своих работах
подчеркивают связь тревожности с определенной сферой деятельности
и общения, с типом ситуации.
Высокая тревожность является негативной личностной чертой и
неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает
уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих
силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и
конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения
(Левитов Н.Д., Габдреева Г.Ш., Имедадзе Н.В., Прихожан А.М., Ханин Ю.Л.,
Спилбергер Ч.Д.) [8].
По определению Р. С. Немова: «Тревожность – свойство человека
приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и
тревогу в специфических социальных ситуациях» [9 с.681]. В последнее
десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности
существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества,
порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как
следствие,
переживания
эмоциональной
напряженности,
тревогу
и
тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в
нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках
конкретных,
прикладных
проблем
(школьная,
экзаменационная,
соревновательная) [2]. Изучение этих вопросов мы считаем важным для
стабилизации эмоционального состояния ребенка, а также его эффективной
адаптации в социуме. В настоящее время разработано большое количество
средств психолого – педагогической коррекции тревожности у младших
школьников, но самые актуальные и адаптированные к возрасту младшего
школьника являются средства арт – терапии, которая в свою очередь
содержит огромный спектр направлений коррекции. С. Скейфи указывает на
тот факт, что занимаясь визуальным искусством, ребенок не только
корригирует тревожность, но и развивает творческие способности (написание
сказок, выполнение аппликаций, создание танца, музыки, рисунка).
Проанализировав
психолого-педагогическую
литературу,
а
также
основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена
программа эксперимента.
Цель экспериментальной работы: изучение уровня тревожности
младших школьников.
Задачи: 1) провести исследование уровня тревожности при помощи методики
«Метод незаконченных предложений», «Методика диагностики тревожности,
включающая наблюдение (методика Сирса)», «Кактус»;
2) разработать
серию занятий с использованием сказкотерапии как средство психологопедагогической коррекции повышенного уровня школьной тревожности у
детей младшего школьного возраста. В исследовании принимали участие 15
детей младшего школьного возраста, 7- 10 лет.
Выбор методик осуществлялся нами исходя из следующего: их
соответствия целям и задачам работы; соответствия требованиям надежности
и валидности; чтобы методики были практичными (удобными как в
групповом так и в индивидуальном применении).
Для того чтобы выявить уровень школьной тревожности мы
разработали
критерии
показателей:
беспокойство;
трудность,
иногда
невозможность сконцентрироваться на чем-либо; мышечное напряжение;
раздражительность; нарушение сна. Опираясь на эти критерии, мы
подобрали диагностики выявления уровня тревожности. Также по каждой
диагностике мы разработали критерии показателей уровня тревожности
(высокий, средний, низкий). Диагностика проводились в один день, что
позволяло исключить влияние временных ситуационных факторов. Эти
организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить
достоверность полученных результатов.
1. Диагностика «Кактус», цель - диагностика направленности и
интенсивности выраженности агрессивности. Можно сделать вывод о том,
что из 15 обследуемых, мы выявили тревожность у 8 детей по диагностике
«Кактус», из них у 3 детей было преобладание внутренней штриховки,
прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными
карандашами, что свидетельствует о высоком уровне тревожности, у 2 были
прерывистые линии средний уровень тревожности и 3 детей аккуратно
выполнили рисунок, но имеют небольшие стрижки.
2. Диагностика «Метод незаконченных предложений», цель - выявить
особенности
эмоционального
отношения
школьников
к
различным
компонентам образовательной среды. По результатам диагностики можно
сказать, что у детей с высоким уровнем тревожности наблюдаются, когда
идет в школу ребенка все бесит, если я получу двойку мне, будет очень
обидно. Дети со средним уровнем тревожности дают 5 неблагополучных
ответов, связанных со школой, при ответе у доски, получении отметки, когда
учитель задает вопрос. Дети с низким уровнем тревожности дают от 1 до 3
неблагополучных ответов или затрудняются отвечать на определенный
вопрос, когда я думаю о школе, мне хочется быстрее ее закончить, когда
учитель задает вопрос – не люблю отвечать на уроке.
3.Диагностика «Методика диагностики тревожности, включающая
наблюдение (методика Сирса)», цель - диагностика тревожности ребенка,
посредством наблюдения. Анна В. 10 лет - высокий уровень тревожности, по
наблюдениям у него насчитывается больше 7 признаков таких, как легко
путается;
часто грызет ногти; сосет палец; обидчив, часто агрессивен;
суетлив, много движений; чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на
вопросы, потеют руки, сверхчувствителен.
Павел С. 9 лет - средний уровень тревожности у ребенка показывает
5признаков, легко краснеет или бледнеет, обидчив. Часто напряжен, скован.
Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.
Суетлив, много лишних жестов. При непосредственном общении с трудом
включается в работу.
Миша М. 10 лет - низкий уровень тревожности у ребенка указывает 2
признака сосет палец. Обидчив. Грызет пальцы.
Проведя диагностики мы выявили тревожных детей с высоким средним
и низким уровнем тревожности, также дети реагируют на среду, в которой
находятся, при наблюдении испытывали некоторое неудобство, постоянно
отвлекались, не могли сидеть на месте, задавали много вопросов. Для того
чтобы снизить уровень тревожности в дальнейшем мы будем разрабатывать
серии занятий с использованием сказкотерапии.