Развитие творческих способностей дошкольников в условиях

Тамбовская область, Р.П. Дмитриевка, МБДОУ детский сад «Алёнка»
Методика формирования и развития творческих способностей
дошкольника в разнообразных видах музыкальной деятельности.
Тамбовская область Р.П.Дмитриевка
МБДОУ детски сад «Алёнка»
Музыкальный руководитель Леноква Е.О.
2013г.
1
Содержание
Введение………………………………………………………………………… 3
1. Творческие способности детей в музыкальной деятельности ………… 4-6
2. Развитие творческих способностей дошкольников через организацию
интегрированных музыкальных занятий…………………………………… 7
3. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях музыкальнотеатральной деятельности……………………………………………………. 8
4. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях танцевальной
деятельности……………………………………………………………………… 9
5. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях игре на муз
инструментах…………………………………………………………………. 10-13
6. Создания педагогических условий в семье для развития творческих
способностей детей в музыкальной деятельности………………………………14
Заключение………………………………………………………………………..15
Информационные ресурсы………………………………………………………. 16
2
Сегодня актуальность приобретает развитие творческих способностей
ребенка, ведь в эти годы закладывается основа, на которую позже будут
накладываться
знания
художественных пристрастий человека, его
представлений и вкусов. В настоящее время наблюдается повышенный интерес
к вопросам творческого развития детей. Это объясняется
1. «назревшей социальной необходимостью» в творческих кадрах, и
главным образом в творческих исполнителях;
2. необходимость развития творческих способностей связывают также с
престижем страны, зависящим от количества и качества творческой
продукции, а также с личной удовлетворенностью трудом;
3. дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития
творческого воображения. Именно в детстве, и на протяжении такого
небольшого отрезка времени, как дошкольное детство закладывается то,
что во многом определяет нашу "взрослую" судьбу, поэтому необходимо
создать условия для развития этих способностей. Эти условия – среда,
семья, люди, которые работают с детьми;
4. если возможности для развития способностей не используются, то есть
соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если
ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти
возможности начинают утрачиваться, деградировать и чем быстрее, тем
слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию –
необратимый процесс.
На развитие творческих способностей влияют группы факторов:
1. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные
особенности, определяющие формирование творческой личности.
2. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на
развитие и проявление творческих способностей.
3. Наконец, третья группа- – это зависимость развития креативности
(творческих проявлений) от характера и структуры деятельности.
3
Творческие способности детей в музыкальной деятельности.
Творческие способности могут проявиться у каждого ребёнка по-разному,
в зависимости от природных задатков и развития основных музыкальных
способностей. У одних детей может проявиться способность к творческому
восприятию музыки, у других - к одному из видов исполнительства или
продуктивного творчества. Поэтому подходить к вопросу развития творческих
способностей детей нужно индивидуально, учитывая особенности каждого
ребёнка.
Творческие способности в музыкальной деятельности О.П.Радынова
разделяет на 2 вида: способности к продуктивному творчеству (сочинение,
импровизация попевок, мелодий, музыкально-ритмических движений) и
способности к творческому восприятию музыки.
Проблемой детского творчества занимались многие психологи,
искусствоведы и педагоги, такие, как Б.М. Теплов, Л.С. Выготский,
А.В.Запорожец, Б.В.Асафьев, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, З.Фрейд,
Т.Г.Казакова, В.Глоцер, Б.Джеферсон и другие. Благодаря этим исследованиям
в теории существуют два взгляда на то, нужна ли помощь взрослого в развитии
творческих способностей. Одни исследователи (В.Глоцер, Б.Джеферсон)
утверждают, что любое вмешательство педагога в процесс творчества ребёнка
вредит индивидуальному выражению личности. Они считают, что творчество
детей возникает спонтанно, интуитивно, в советах взрослых и в их помощи
дети не нуждаются. Следовательно, роль педагога в данном случае должна
заключаться в том, чтобы уберечь детей от ненужных воздействий со стороны и
тем самым сохранить самобытность и оригинальность их творчества. Другие
исследователи (А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова и другие)
признают интуитивность и самобытность детского творчества, но вместе с тем
считают нужным разумное влияние взрослого. Таким образом, можно сделать
вывод, что вмешиваться в творчество детей можно по-разному. Если ребёнок с
помощью взрослых научится соответствующим способам действий, будет
положительно оценивать своё творение, то такое вмешательство будет
способствовать детскому творчеству.
Одно из важных условий - это накопление опыта исполнительства. В
процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные
способности, приобретаются необходимые умения, навыки, знания,
позволяющие ребёнку выразить свои собственные музыкальные впечатления.
Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности
певческих навыков, от умения выражать в пении определённые чувства и
настроения, а также петь чисто и выразительно. Обычно этими умениями дети
овладевают к старшему дошкольному возрасту. Но формировать творческие
проявления необходимо намного раньше, используя посильные детям
творческие задания (спеть своё имя, колыбельную кукле и т.д.).
Также дошкольники способны сочинить простейшие ритмические и
мелодические мотивы, различные по характеру (маршевые, плясовые,
спокойные), импровизировать на заданную тему на детских музыкальных
4
инструментах («Сыграй «дождик» на металлофоне или треугольнике»,
«Придумай и сыграй марш на ксилофоне или деревянных палочках» и.т.д.).
Детское музыкальное творчество можно разделить на исполнительское и
«композиционное». Такое разделение использует Е. Горшкова, основываясь на
позиции, принятой в искусствоведении Б.В. Асафьевым. Детским
исполнительным творчеством она считает выразительность, индивидуальную
манеру исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов. Детское
«композиционное» творчество в танце - это создание новых музыкальнопластических, танцевальных образов, которые являются более или менее
завершёнными танцевальными композициями.
Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо
учитывать, развивая творческие способности детей. Оно обычно не имеет
большой художественной ценности для окружающих людей по качеству, по
масштабности охвата событий, по решению проблем, а является важным для
самого ребёнка. Творчество детей значимо в мире детской игры. Как отмечает
О.П.Радынова, критериями успешности детского творчества следует считать не
художественную ценность образа, созданного ребёнком, а наличие
эмоционального содержания, выразительности самого образа и его
воплощения, оригинальности и вариативности.
Л.С. Выготский считал игру основой, источником любого творчества, его
подготовительной ступенью. Особенность детского творчества состоит в том,
что оно связано с игрой. Из всех видов художественной деятельности детей
исследователь выделял драматизацию как наиболее своеобразную
двигательной природе воображения детей и наиболее близкую к игре.
Психологические
особенности
детского
возраста
определяют
непосредственность творчества детей, его эмоциональность, правдивость и
содержательность, смелость. Сочиняя, придумывая, изображая, ребёнок берётся
за любые темы.
Н.А.Ветлугина определяет детское творчество как «первоначальную
ступень в развитии творческой деятельности». Она указывает на то, что
ребёнок в творческой деятельности выявляет своё понимание окружающего и
отношение к нему. Он открывает новое для себя, а для окружающих его людей
- новое о себе. Через продукт детского творчества есть возможность раскрыть
внутренний мир ребёнка.
Для детского творчества характерны гуманизм и оптимизм - всегда
побеждает добро. Ребёнок ещё не знает о сложной закономерности событий и
отношений между людьми, поэтому его герои просты и ясны в своих
положительных поступках, он их любит и стремится к их безусловному
благополучию.
первоочередные по своей важности и значению: музыкальный слух,
ритмическое чувство, ладовое чувство, память, двигательно-моторные
способности, музыкально-образное мышление, воображение, фантазия.
Развитие творческих способностей - важная задача музыкального воспитания
детей.
5
Задача музыкального руководителя состоит в том, чтобы развить у детей
общую музыкальность, которая будет фундаментом, почвой для развития
творческих способностей. Важным условием является отбор методов и
приёмов, способствующих развитию творчества.
Методы.
Методические приёмы.
1.
Наглядные
наглядно - слуховые
2. Словесные
3.Метод
восприятия
и
1. Показ: приёмов исполнения, картин,
иллюстраций,
пособий,
музыкальных
инструментов, графического изображения.
2. Качественное исполнение музыкальных
произведений.
3. Пение без сопровождения музыкального
инструмента и в его сопровождении.
1.
Образный
короткий
рассказ
о
музыкальном произведении.
2. Беседа. 3. Пояснение.
4. Вопросы, направленные на указания к
исполнению.
целостного Синтез музыки, изобразительного искусства и
поэзии.
4.
Развитие
Элементы
ТРИЗ
(теория
решения
творческого мышления и изобретательских задач).
воображения
1. Синектика (аналогии).
2. ММА (метод морфологического анализа).
3. МФО (метод фокальных объектов).
4. ММЧ (моделирование маленькими
человечками).
5. Игры на развитие диалектического
мышления: "Хорошо - плохо", "Наоборот"
6. Работа со сказкой.
5. Игровые
1. Музыкально - дидактические игры на
развитие сенсорных способностей.
2. Творческие задания.
6.Метод
элементарного
музыцирования.
1.Вопросы, направленные на самостоятельное
принятие решения.
2.Озвучивание стихов, картин, загадок о явлениях
природы, сказок и др.
3.Участие в шумовом оркестре.
6
Развитие творческих способностей дошкольников через организацию
интегрированных музыкальных занятий.
Большое значение отводится интегрированным занятиям, в которых
развитие творческих способностей реализуется средствами разных видов
искусства. Понятия “творчество” и “интеграция” являются здесь
основополагающими. Что мы называем “творчеством”? Очевидно, что
рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием
"творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем
такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое –
будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к
новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к
действительности. Результатом творческой деятельности является не
воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание
новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат
творческие способности. Творческие способности – это индивидуальные
особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения
им творческой деятельности различного рода.
Искусство формирует и развивает человека, разносторонне влияет на его
духовный мир в целом. Оно развивает глаза и пальцы, углубляет и направляет
эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор,
формирует нравственные принципы и творческие способности.
Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных
форм развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических
направлений становления современного образования.
“Собственно интеграция” означает “объединение нескольких учебных
предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и
методами преподавания”.
Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают
высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей. С их
помощью успешно решаются следующие задачи развития музыкальнотворческих способностей детей дошкольного возраста:
1. Воспитание интереса к музыке путём развития музыкальной
восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребёнку
почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости и выразительности движений.
3. Развитие творческой активности во всех доступных детям видах
музыкальной деятельности: передача характерных образов в играх и
хороводах; использование выученных танцевальных движений в новых,
самостоятельно найденных сочетаниях; импровизация маленьких песен,
попевок.
7
Развитие творческих способностей дошкольников
музыкально-театральной деятельности.




в
условиях
Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм
художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через
образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в театре
выступает сценическое представление, возникающее в процессе игрового
взаимодействия актёров. Однако в области начального музыкального
образования детей музыкально-театральная деятельность представляется
наименее разработанным направлением, тогда как эффективность его очевидна,
о
чём
свидетельствуют
многочисленные
психолого-педагогические
исследования.
По своей природе театральное искусство наиболее близко детской
ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного
функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию
ведущей деятельности детей.
Эффективный путь к стимулированию развития творческих способностей
– это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать
музыкально-театральная деятельность. Являясь важным видом детского
творчества, именно музыкально-театральная деятельность, связывает
художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает
огромной
силой
воздействия
на
эмоциональный
мир
ребенка.
Основной целью в этом случае является формирование думающего,
чувствующего, активного человека, готового к творческой деятельности с
помощью
развитых
творческих
способностей.
В музыкально –театральной деятельности следующие задачи:
Стимулируется развитие творческого воображения детей при характеристике
содержания произведения, его настроения, характера;
Развивается творческое мышление дошкольников через способность адекватно
воспринимать музыкальный образ, прослеживается его развитие.
Формируются навыки выразительного, эмоционального музыкального
исполнения;
Развиваются у детей способность к воплощению заданного образа в сюжетноролевой творческой игре.
Творчество рождается из интуитивных и сознательных действий.
Постепенно их сочетание становится более прочным.
8
Развитие творческих способностей
танцевальной деятельности.
дошкольников в
условиях
Творческие проявления детей в ритмике, танцах являются важным
показателем музыкального развития. Ребёнок начинает импровизировать,
создавать собственный музыкально-игровой образ, танец, если у него развито
восприятие музыки, её характера, выразительных средств и если он владеет
двигательными навыками.
Для развития танцевального творчества необходимо, чтобы ребёнок
эмоционально отзывался на музыку, верил в необычную ситуацию, мог
выполнить движения с воображаемыми предметами, а также свободно
общаться с другими детьми во время коллективной импровизации музыкальноигровых образов и танцевальных композиций.
Активность детей в танцевальном творчестве во многом зависит от
обучения музыкально-ритмическим движениям. На музыкальных занятиях, в
повседневной жизни детского сада, в семье необходимо целенаправленно
обучать детей воплощать характер, образы музыки в движениях. Это обучение
основывается на овладении обобщёнными способами музыкальной
деятельности, которые необходимы для творческих проявлений в танце:
ребёнка приучают вслушиваться в музыкальное произведение, стремиться к
самостоятельному выразительному исполнению движений, соответствующих
характеру, образам песни и инструментальной пьесы, воспитывают творческое
отношение к музыке в целом.
По мнению Е.Горшковой подготавливает к танцевальному творчеству
обучение детей танцам и отдельным движениям. Она предлагает научить детей
простейшим приёмам танцевальной композиции, которые представляют собой
варианты конкретных способов воплощения того или иного содержания.
Может помочь в решении этой задачи сюжетный танец.
Полноценное танцевальное творчество ребёнка возможно при условии,
что его музыкально-эстетические представления постоянно обогащаются и если
у него есть возможность проявить самостоятельность.
Полноценное танцевальное творчество ребёнка возможно при условии,
что его музыкально-эстетические представления постоянно обогащаются и если
у него есть возможность проявить самостоятельность. О.П.Радынова отмечает
важность оснащения танцевального творчества как в детском саду, так и в
семье: музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и
атрибутами, пространством для танцев.
9
Развитие творческих способностей дошкольников в условиях игре на муз
инструментах
Инструментальное творчество детей проявляется в импровизациях сочинении во время игры на детском музыкальном инструменте. Это
непосредственное, сиюминутное выражение впечатлений. Оно возникает на
основе жизненного и музыкального опыта, имеющегося у детей. Накопление,
обогащение музыкальных впечатлений является непременным условием
творческих проявлений детей.
При игре на музыкальных инструментах ребенку легче всего проявить свою
активность и самостоятельность, это самый доступный для него вид
музыкальной исполнительской деятельности. Малыш не устает бить в барабан,
стучать палочкой по металлофону или дудеть в дудочку. Те музыкальные
звуки, которые подчас раздражают взрослых, для него остаются необыкновенно
привлекательными и с годами желание извлекать звуки из музыкальных и
шумовых инструментов для ребенка не угасает. Кто из педагогов не наблюдал,
как ведут себя дети, если им разрешают взять любые музыкальные
инструменты? Они устремляются к инструменту, который невероятно их
притягивает, и музыкальный зал наполнятся какофонией звуков, самыми
немыслимыми и неожиданными звукосочетаниями. И все это не молча, а чтонибудь приговаривая или выкрикивая, а может и подтанцовывая. Конечно, эта
импровизация хаотична, но сколько восторга в глазах детей, как самозабвенно
счастье и радость, бьющая через край, как велико их желание фантазировать,
придумывать что-то свое!
В дошкольной педагогике накоплен немалый положительный опыт
использования музыкальных инструментов в работе с детьми с целью
активизации музыкального развития и творчества детей.
Автор программы «Играем в оркестре по слуху» М. Трубникова отмечает,
что у дошкольников при индивидуальном обучении «достаточно легко может
быть сформирована деятельность подбора мелодий по слуху на музыкальных
инструментах».
Т.Тютюнниковой создана программа «Элементарное музицирование с
дошкольниками» по системе Карла Орфа, которая родилась как объединение
двух
идей:
систематического
развития
музыкальности
детей
и
импровизационно-творческой деятельности как принципа обучения. Программа
синтезирует в условиях музыкально – игрового общения ритмизированные
звучащие жесты, движения, ритмо и мелодекламацию или пение с
добавлением нетрудного аккомпанемента на орфовских инструментах.
В программе Васильевой ставятся определенные задачи: развивать
музыкальные способности детей; звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность,
способствовать развитию навыков пения, движений под музыку; игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.
10
Л.Меркуловой предложена программа «Оркестр в детском саду», которая
сочетает обучение детей игре на музыкальных инструментах с изучением
нотной грамоты.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого
исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются
творческие и музыкальные способности.
Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дошкольники
открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее
различают красоту звучания различных инструментов, у них улучшается
качество пения (чище поют), музыкально-ритмичных движений (четче
воспроизводят ритм).
Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает
передать чувства, внутренних духовный ритм. Это прекрасное средство не
только индивидуального развития, но и развитие мышления, творческой
инициативы, сознательных отношений между детьми.
Работу по обучению детей игре на музыкальных инструментах
проводится организованно и последовательно. Знакомство с инструментами
осуществляю на музыкальных занятиях, уделяя обучению 5-7 минут, и во время
индивидуальной работы с детьми. Применять разнообразные методические
приемы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкальнодидактических игр, фланелеграфа, музыкальных лесенок, слушание музыки в
аудиозаписи и т.д.
Обучение игре на музыкальных инструментах в процессе занятий
требует немало времени. Со многими музыкальными инструментами дети
знакомятся с учетом возрастных особенностей дошкольников.
С остальными инструментами, которые используются в оркестре, в
отдельных небольших ансамблях, в некоторых музыкально-дидактических
играх, дети знакомятся во время индивидуальных занятий. Обучение игре на
них осуществляется также в свободное от занятий время.
Систематическое применение на музыкальных занятиях различных
музыкальных игрушек и инструментов вызывает интерес к таким занятиям,
расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.
Знакомство с музыкальными инструментами начинается в первой
младшей группы ( 2-3 лет). Дети должны научиться различать звуки по высоте:
высокое и низкое звучание колокольчиков, фортепиано, металлофона; знать и
различать звучание бубна и погремушки.
В работе с малышами используются музыкальные игрушки: дудочки,
барабаны, которые помогают заинтересовать их, побуждают к активности.
Знакомство с инструментами проводится постепенно, усложняя
задания от занятия к занятию. В процессе игр дети начинают самостоятельно
угадывать звучание инструментов.
На каждом занятии старалась создать радостное настроение у детей
от общения с музыкой. В гости к ребятам приходят сказочные герои и
приносят в корзинке погремушки, шумелки. Малыши рассматривали их,
11
ощупывали, учатся общаться, извлекать звук. И только после этого проводится
игра «Погремушки». Под тихую музыку постукивали погремушкой перед
собой, под громкую – поднимали погремушку вверх и слегка встряхивали. Эта
игра доставляет малышам радость, учит различать громкое и тихое звучание.
Аналогично разучивалась игра «Тихий и громкий колокольчик».
Коллективные исполнения на музыкальных инструментах сочетаются с
индивидуальными и побуждают выполнять задания небольшой группой или по
одному. При этом немаловажную роль играет принцип повторности. При
каждом новом исполнении ребятишки младшей группы становятся более
активными.
Во второй младшей группе закрепляются знания детей о
музыкальных игрушках и инструментах, о которых они узнали ранее;
продолжают знакомство с новыми: барабаном и металлофоном.
В средней группе уже предусматривается новый вид музыкальной
деятельности – игра на детских музыкальных инструментах (на металлофоне).
Игра на металлофоне способствует развитию у детей мелодического слуха,
ритма, музыкальной памяти. Первоначальное обучение игре на инструменте
осуществляла на музыкальных занятиях, а затем во время индивидуальной
работы с детьми. Сначала с детьми передаётся ритмический рисунок хлопками
все вместе, потом небольшими подгруппами, используя различные ударные
инструменты: на палочках, бубне, кубиках, музыкальным молоточком. А после
этого переходили к игре попевки на металлофоне на одном звуке. Для того,
чтобы дети научились правильно опускать молоточек на пластинку, я
наклеивала кружочек на нужную пластинку.
В средней группе знакомила со звучанием музыкального треугольника.
Есть ряд игр, в которых этот инструмент обыгрывается : «Как тебя зовут?»,
«Веселые молоточки». В игре дети угадывают по ритму кого позвали. Такие
музыкальные загадки можно загадывать друг другу на любом музыкальном
инструменте: бубне, барабане, металлофоне. Они развивают творчество ребят,
побуждают к самостоятельным действиям с инструментами
В процессе обучения игре на музыкальных инструментах перед детьми
старшей группы я начинала ставить более сложные задачи. Учить исполнять
знакомые попевки, песни индивидуально, а также небольшими группами. Это
требует от них определенных умений. Дети не только передают в игре
знакомый ритмический рисунок, но и придерживаются общего темпа,
одновременно начинают и заканчивают игру.
Систематические занятия по обучению игре на музыкальных
инструментах поможет развить творческую активность детей, умение
самостоятельно применять полученные знания в повседневной жизни.
Обучению игре на музыкальных инструментах в подготовительной
группе уделяется особое внимание. К этому времени дети достаточно владеют
такими инструментами как металлофон, погремушки, трещотки, колокольчики,
треугольники, бубны, барабаны, и др. Ребята не только с помощью воспитателя,
но и самостоятельно организовывают небольшой ансамбль.
12
Игра на музыкальных инструментах развивает творческую активность
детей. У них появляется желание поиграть знакомые мелодии не только на
занятиях, но и в часы досуга. Значение инструментального музицирования для
музыкального и общего развития детей трудно переоценить. В процессе игры
на инструментах развиваются музыкальные способности и прежде всего все
виды
музыкального
слуха:
звуковысотный,
метроритмический,
ладогармонический, тембровый, динамический и архетонический, или чувство
музыкальной формы. Кроме этого, инструментальное музицирование является
важным
источником
постижения
системы
средств
музыкальной
выразительности, познания музыкальных явлений и закономерностей. Оно
способствует развитию тонкости и эмоциональности чувств.
Слушание вокальных, инструментальных произведений как в записи, так
и в «живом» исполнении педагогов или исполнителей - профессионалов,
беседы о выразительных средствах музыкального языка, изучение и сравнение
тембров инструментов, их выразительных возможностей необходимо детям для
последующего творчества, в том числе и инструментального.
13
Создания педагогических условий в семье для развития творческих
способностей детей в музыкальной деятельности.
Для наиболее эффективного развития творческих способностей детей в
музыкальной деятельности необходимо создания педагогических условий в
семье.
В целом родители понимают необходимость развития творческих
способностей детей в музыкальной деятельности, причём большая часть
родителей считают это задачей как семьи, так и дошкольного учреждения. Это
даёт возможность взаимодействовать с семьёй и дать установку на развитие
творческих способностей детей в музыкальной деятельности в семье.
В самостоятельной деятельности детей и в семье инструментальное
творчество может чередоваться с разучиванием оркестровых партий и
подбором мелодий по слуху.
В некоторых семьях практикуется посещение театров, концертов, но
большинство ограничивается слушанием музыкальных произведений, которые,
исходя из ответов родителей, являются чаще всего современной музыкой или
детскими песнями и произведениями. Дети дома практически не знакомятся с
классическими музыкальными произведениями, что значительно обедняет их
музыкальные впечатления.
Для развития творческих способностей детей необходимо проводить
консультации, практические занятия, подбор литературы по этому вопросу.
Следовательно, через повышение уровня теоретической осведомлённости,
через проведение специально организованных мероприятий для родителей
можно способствовать созданию педагогических условий для развития
детского музыкального творчества в семье, в результате чего будут развиваться
творческие способности детей в музыкальной деятельности.
Для наиболее эффективного развития творческих способностей детей в
музыкальной деятельности мы рекомендуем обратить внимание родителей на
развитие основных музыкальных способностей детей: ладовое чувство,
музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Также необходимы
творческие задания, которые позволят каждому ребёнку в зависимости от своих
способностей заниматься музыкальным творчеством.
14
Заключение.
Даже совсем маленькие дети способны импровизировать. Рожденная
фантазией их музыка проста и чудесна, как сама страна детства. Из
металлофона рождается огонек светлячка, колокольчики «разговаривают» о
дружбе, «шуршалки» расскажут как грустят опавшие осенние листочки.
Ребенку легко услышать музыку бумажных шелестов, «узнать» в ней разговор
бабочек, а потом найти способ музыкально выразить.
Для того, чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогащать его
жизненный опыт яркими впечатлениями, дать необходимые знания и умения.
Еще К.Г.Паустовский писал: «порыв к творчеству может также легко угаснуть,
как и возникнуть, если оставить его без пищи». Чем богаче опыт детей, тем
ярче будут творческие проявления в музыкальной деятельности, поэтому так
важно с самого раннего детства приобщать ребенка к музыке. Для этого
необходимо знакомить детей с звучанием различных инструментов в аудио и
видеозаписи, посещать концерты в клубе, в Детской музыкальной школе
искусств.
Любому педагогу-музыканту в своей практике приходится иметь дело с
двумя факторами – музыкой как таковой и личностью ребёнка, его
особенностями, устремлениями, способностями. В основу современного
учебно-воспитательного процесса положена концепция развивающего
обучения.
Таким образом, для успешного развития творческих способностей детей в
музыкальной деятельности необходимы следующие условия:
- соблюдение принципа свободы;
- накопление впечатлений от восприятия искусства;
- накопление опыта исполнительства (пение, движение, игра на
музыкальных инструментах);
- развитие основных музыкальных способностей;
- оснащения музыкального творчества как в детском саду, так и в семье
музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами,
пространством для танцев, детскими музыкальными инструментами. Целью
воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим
мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному.
15
Информационные ресурсы.
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической
пластике для детей. - С-Пб., 2000.
3. Горшкова Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в
танце //Дошкольное воспитание, 1991, № 12.
4. Детский сад и семья /Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В. Загик и др.;
под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1986.
5. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с
родителями. - М., 2002
6. Комарова Т. Зарубежные педагоги о детском изобразительном
творчестве //Дошкольное воспитание, 1991, № 12.
7 Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, академия равзития, 1997.
8 Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное
воспитание дошкольников.- М, Академия, 2000.
9 Юдина Е., Егошина В. Первые шаги к творчеству //Дошкольное
воспитание, 1991, № 8.
10.Журналы «Музыкальный руководитель» за 2004 г., 2005 г., 2006 г.
11. Журналы «Музыкальная палитра» за 2003г., 2004г., 2005г., 2006 г.
12. http://pedmir.ru/
13. numi.ru
14. http://doshvozrast.ru/
15. http://nsportal
16