Устранение дефектов звукопроизношения с помощью

Устранение дефектов звукопроизношения с помощью
артикуляционной гимнастики с применением элементов биоэнергопластики
Инновационный проект
Содержание
Глава I Информация о проекте
1. Условия возникновения и становления проекта
2. Обоснование актуальности и перспективы проекта
3. Ведущая педагогическая идея проекта
4. Длительность работы над проектом
5. Диапазон проекта
6. Теоретическая база проекта
Глава II Технология проекта
Заключение
Библиографический список
Приложение
Глава I Информация о проекте.
Надо уметь правильно произносить
звуки, слова, фразы.
Научившись этому так, чтобы всё
вошло в привычку,— можно творить
К.С. Станиславский
1.
Условия возникновения проекта
Свою педагогическую деятельность осуществляю в муниципальном
дошкольном образовательном бюджетном
учреждении детский сад №45
учитель- логопед. В нашем учреждении функционирует одна логопедическая
группа.
По результатам диагностики выявлено следующее:
1.Увеличение количества детей с нарушением речи.
2.Увеличение
количества
дошкольников,
имеющих
дефект
звукопроизношения.
3.Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют низкий уровень развития
фонематических процессов.
Кроме коррекции звукопроизношения, логопеду необходимо работать
и над другими сторонами речи. Приходиться при сложных речевых
нарушениях, когда у ребенка страдают все группы звуков, «идти от ребенка»,
учитывая, что путь к правильному звуку у каждого ребенка индивидуален.
Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как
влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи при
дальнейшем
обучении
в
школе.
Даже
после
исправленного
звукопроизношения ошибки на письме долго остаются, так как не подавлены
условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного
мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным
произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками,
а это ведет к формированию комплекса неполноценности.
2. Обоснование актуальности и перспективы проекта
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и
различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить
предложение
и
т.д.,
одна
из
несущих
проблем,
стоящих
перед
дошкольниками. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка
к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и
письменная речь формируется
недоразвитием
на
фонематического
чтения:
основе устной, и дети, страдающие
слуха,
являются
потенциальными
дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем
целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны
речи и фонематического недоразвития.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в
основе. Формирование правильного произношение у детей – это сложный
процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать
обращенную к нему речь. Речевая деятельность представляет собой процесс
использования
языка
для
общения.
Становление
речевого
общения
происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи
взаимосвязано с развитием всех психических функций детей. Для
обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное
звукопроизношение. Использование различных языковых средств в процессе
речевого развития определяет возрастные особенности формирования
звукопроизношения
правильного
детей.
Выявление
звукопроизношения
и
их
трудностей
формирования
преодоление
обеспечивают
нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении
произносительной
оформления речи.
стороны
речи
возникают
дефекты
фонетического
Цель исследования: выявить влияние артикуляционной гимнастики с
элементами
биоэнергопластики
на
становление
правильного
звукопроизношения у дошкольников.
Объектом являются нарушения звукопроизношения у дошкольников и
их коррекция.
Предмет:
артикуляционная
гимнастика
с
элементами
биоэнергопластики как средство устранения недостатков звукопроизношения
у дошкольников.
Гипотеза:
логопедическая
работа
по
преодолению
нарушений
звукопроизношения у детей будет более эффективной, если учитывается:
- ведущий вид деятельности дошкольников
- механизм и структура нарушения звукопроизношения.
-коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием
артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. На основе изучения теоретических источников рассмотреть
особенности нарушений звукопроизношения и пути их преодоления.
2. Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у
дошкольников
3. Подобрать и апробировать артикуляционную гимнастику
элементами
биоэнергопластики
по
преодолению
с
нарушений
звукопроизношения у дошкольников.
4. Определить эффективность логопедической работы.
Принципы
1.
От простого к сложному
2.
Системности
3.
Последовательности
4.
Доступности
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Метод наглядного моделирования

Игровой метод

Словесный

Наглядный

Практический
3. Ведущая педагогическая идея
Преодоление недостатков звукопроизношения у детей посредством
артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики.
4. Длительность работы.
Практическая деятельность в должности учителя-логопеда в течение
трех лет показала, что без комплексного подхода педагогов и родителей
трудно достичь высоких результатов в коррекционно-развивающей работе с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
5. Диапазон опыта
Система
логопедических
занятий
по
преодолению
недостатков
звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая
предложенных
значимость
заданиях,
моего
исследования
заключается
направленных
на
упражнениях,
в
коррекцию
звукопроизношения.
6. Теоретическая база проекта
Взгляды педагогов на звукопроизношение в развитии речи
Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который
меняет социальную ситуацию его развития. К обучению
ребёнка
необходимо готовить. Важно, чтобы дети предшкольного возраста владели,
прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний,
умений, навыков, определённых
программой . Помимо коррекции речи с
детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и
мелкой моторики, обучают грамоте, и математике. Ведущие
(Р.Е.Левина, Н.А.Никашина,
Г.А.Каше,
учёные
Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина,
А.В.Ястребова, О.И. Лазаренко и др.) доказали, что существует прямая
зависимость между уровнем речевого
возможностями
овладения
развития
грамотой.
Одной
ребёнка
из
и
основных
его
задач
педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении
грамоте, является формирование
у
них
психологической готовности,
достаточного уровня общего развития и умственных способностей.
современной методике обучения грамоте
общепризнанным
В
является
положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной
слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и
письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному
принципу. Богомолова А.И. рекомендует проводить постановку звука в такой
последовательности: шипящие, свистящие, аффрикаты, соноры, если у
ребенка нарушено несколько групп звуков. Т.Б. Филичева рекомендует
исправлять недостатки звукопроизношения с учетом
появления звуков в
онтогенезе: свистящие, шипящие, соноры. Авторы не рекомендуют брать
для
одновременной
постановки
те
звуки,
артикуляция
которых
характеризуется прямо противоположным укладом. Также не рекомендуют
одновременно работать над трудными звуками «р», «ш», потому что это
ведет к большой затрате энергии, к быстрому утомлению. Исследования ряда
психологов,
педагогов,
лингвистов
(Д.Б.Эльконина,
А.Р.Лурия,
Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.)
подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей
звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение
грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. В свою очередь
звуковой
анализ
фонематическом
и
синтез
восприятии
Одновременно с развитием
должны
каждого
базироваться
звука
фонематического
на устойчивом
родного
восприятия
языка.
происходит
интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточню, что
чёткие фонематические представления о звуке возможны только
при
правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно,
правильно
мы
слышим только те звуки, которые умеем правильно
произносить». Заучивание
неправильно,
способствует
букв, когда их названия воспроизводятся
закреплению
у
ребёнка
существующих
дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.
что вторичные отклонения легче
сформировавшиеся
нарушения.
предупредить,
Задачи
чем
Известно,
исправить уже
коррекционного
обучения
включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и
обязательную подготовку детей к обучению
в
школе, т.е. усвоение
элементов грамоты.
Особенности речи детей с дефектами звукопроизношения
Состояние звукопроизношения
этих детей
характеризуется
следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.
3. Нестойкое употребление звуков в речи.
4. Искажённое произношение одного или нескольких звуков.
Коррекция звукопроизношения
Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и
коррекции звука выбирается индивидуально. При нарушениях произношения
нескольких звуков важна последовательность в работе. В первую очередь для
коррекции отбираются те фонемы, которые в определенных контекстах
могут произноситься правильно, а также те, моторные координации которых
наиболее просты. Или выбирается звук, наиболее легко поддающийся
коррекции, например звук, который отраженно произносится правильно.
Перед вызыванием и постановкой звуков важно добиваться их
различения на слух. Моделируя ребенку тот или иной артикуляционный
уклад, логопед стимулирует вызывание изолированного звука, затем его
автоматизирует в слогах, словах и в контекстной речи. Необходима
тренировка слухового восприятия, ребенок должен научиться слушать
самого
себя,
улавливать
разницу
между
своим
произношением
и
нормализованным звуком.
При
работе
над
звукопроизношением
опираются
на
знание
артикуляционных укладов родного языка, анализ структуры нарушений
звукопроизношения у каждого ребенка (кинетический анализ) и на
специфические приемы постановки отдельных звуков.
Основными методами работы являются: двигательно-кинестетический
и слухо-зрительно-кинестетический. В процессе логопедической работы
устанавливаются
межанализаторные
связи
между
движением
артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух,
зрительным
образом
артикуляционного
уклада
данного
звука
и
двигательным ощущением при его произнесении. Все методы коррекционной
работы основаны на закономерностях развития фонетико-фонематической
системы языка в норме.
При формировании звукопроизносительных умений и навыков в
различных
ситуациях
речевой
коммуникации,
предупреждении
и
преодолении вторичных нарушений речи логопед проводит работу по
автоматизации и дифференциации звуков, формированию произносительных
навыков в различных ситуациях общения. Звуки закрепляются в словах и
предложениях.
Содержание и методы работы видоизменяются в зависимости от
характера и тяжести дизартрии, от общего уровня речевого развития. При
сочетании дизартрии с речевым недоразвитием осуществляется комплексная
программа логопедических занятий, включающая фонетическую работу,
развитие фонематического слуха, работу над словарем, грамматическим
строем, а также специальные мероприятия, направленные на предупреждение
или коррекцию нарушений письменной речи. В других случаях проводится
работа над звукопроизношением и уточнением фонематического слуха.
Во всех случаях основной задачей логопедической работы при
дизартрии является развитие и облегчение речевой коммуникации, а не
только формирование правильного произнесения звуков. Используются
приемы игровой терапии в сочетании с индивидуальной работой над
артикуляцией, дыханием, фонацией и коррекцией звукопроизношения, а
также над личностью ребенка в целом. Логопедическая работа включает
развитие речевого дыхания, интонационно-методической стороны речи,
фонематического восприятия.
Роль гимнастики в коррекционно – логопедической работе
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений
артикуляционных органов кинем. Среди детей дошкольного возраста
неправильное произношение звуков чаще всего является основным дефектом
речи ребёнка. Такие случаи нарушения звукопроизношения принято
называть дислалией. Дислалия - это нарушение произносительной (звуковой)
стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое
наиболее часто проявляется в детском возрасте. Мы правильно произносим
различные звуки, как изолировано, так и в речевой деятельности, благодаря
силе хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык,
губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо.
Р.Е. Левина отмечала, что нарушения звукопроизношения в речи
ребенка могут проявляться по-разному.
Для четкой артикуляции нужны сильные, другие и подвижные органы
речи: язык, губы, мягкое небо. Артикуляция связана с работой многих мышц,
в том числе жевательных, мимических. Процесс голосообразования
происходит при участии органов дыхания. Работа по развитию основных
движений органов артикуляционного
аппарата проводится в форме
артикуляционной
артикуляционной
гимнастики.
Цель
гимнастики
-
выработка полноценных движений и определенных положений органов
артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения
звуков.
Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями
сначала одной кисти руки, затем обеих рук, имитирующими движения
челюсти и языка (биоэнергопластика). Движения тела, совместные движения
руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и
свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии
в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на
активизацию интеллектуальной деятельности детей.
Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобна
утренней зарядке: они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица,
развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата; при этом
развиваются координация движений и мелкая моторика рук. Сочетание
движений речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию
координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других
психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной
деятельности.
Этапы логопедической работы по устранению звукопроизношения
При постановке звукопроизношения, если у ребенка нарушены
несколько групп звуков, сначала исправляю базовый звук для определенной
группы. В группе свистящих сначала исправляю звук «С». Затем,
отталкиваясь от него, ставлю звук «З», после этого перехожу к мягким
звукам «Сь» и «Зь»; последним в группе свистящих ставлю звук «Ц». В
группе шипящих прежде всего исправляю звук «Ш». Затем на основе его
артикуляции ставлю звуки «Ж», «Ч», «Щ». В группе заднеязычных звуков
(«К-Кь», «Г-Гь», «Х-Хь») основным является артикуляция звука «К».
Выполнять все упражнения надо поэтапно, в той последовательности, в
какой они будут даны далее. Нельзя объяснять ребёнку сразу всю
последовательность движений органов артикуляционного аппарата - дети не
могут их запомнить и правильно выполнить. Инструкции даю поэтапно,
например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка
вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со
звуком д-д-д. Также поэтапно следует проверять выполнение ребёнком
упражнения. Это даёт мне возможность определить, что именно затрудняет
ребёнка и отработать с ним данное движение. Если у ребёнка появятся
звуки, надо их постепенно вводить в его речь, т. е. учить правильно,
употреблять звук в словах, а затем во фразовой речи.
Всю работу по
воспитанию правильного звукопроизношения родители согласовывают с
логопедом, обращаются к нему при всех возникающих затруднениях.
Начинать работу по любому комплексу необходимо со следующих двух
упражнений, помогающих научить ребёнка в дальнейшем выполнять любое
упражнение для языка без одновременных движений губ (губы при этом
должны находиться в улыбке). Обычно это четыре основных этапа.
Постановка звука может занять 1-2 занятия, а автоматизация 3-4; или 57 занятий может потребоваться только для того, чтобы подготовить
артикуляционный
аппарат
для
постановки
звука.
В
работе
над
произношением необходима последовательность. Не торопитесь переходить
к следующему этапу (или упражнению), не освоив предыдущий.
Таким образом, на основе изучения теоретических источников можно
сделать следующие выводы: коррекционная работа будет строиться с учётом
формы нарушения и определения структуры речевого дефекта. Необходимо
отметить, что не во всех случаях патологических отклонений в строении
артикуляционного аппарата имеет место нарушение звукопроизношения.
Компенсаторные возможности каждого ребенка и взрослого различны,
поэтому при наличии определенных дефектов артикуляционных органов в
отдельных случаях наблюдается правильное воспроизведение звуков
Глава II Технология проекта
Коррекцией звукопроизношения занимаюсь на протяжении всего
периода логопедической работы. Владение методикой постановки звуков
является одной из главных составляющих профессионализма логопеда. Этой
проблемой занимались многие ученые: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н.
Ефименкова и другие. Много написано книг, где даны четкие рекомендации
по преодолению нарушенного звукопроизношения у детей. Определена
последовательность в работе над звуком. Формирование движений органов
артикуляционного аппарата осуществляю с помощью артикуляционной
гимнастики с применением элементов биоэнергопластики, которая включает
упражнения для тренировки подвижности и переключаемости определенных
положений губ, языка, необходимых для звука, над которым проводится
непосредственная работа. Очень важно, чтобы работа над ними проводилась
целенаправленно и качественно, так как от их выполнения во многом зависит
постановка звука.
При
отборе
применением
упражнений
элементов
для
артикуляционной
биоэнергопластики соблюдаю
гимнастики
с
определенную
последовательность, иду от простых упражнений к более сложным. Провожу
их эмоционально, в игровой форме. Из выполняемых двух-трех упражнений
новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и
закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно
хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый
материал. Для его закрепления придумываю новые игровые приемы. Работу
организую следующим образом: рассказываю о предстоящем упражнении,
используя игровые приемы. Показываю его выполнение.
Упражнение
делает
ребенок,
а
я
контролирую
выполнение.
Проводя артикуляционную гимнастику, я слежу за качеством выполняемых
ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения,
устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить,
чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по
отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае
артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при
выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений
органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает,
движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
В
процессе
выполнения
гимнастики
важно
помнить
о
создании
положительного эмоционального настроя у ребенка. Я никогда не говорю
ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу
выполнять движение, а показываю ребенку его достижения ("Видишь, язык
уже научился быть широким"), подбадриваю ("Ничего, твой язычок
обязательно научиться подниматься кверху"). Произнесение большинства
звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка
которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как
в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы,
язык. Мы говорим на выдохе, любое нарушение этого правила приводит к
искажению звучащей речи, поэтому работа над речевым дыханием очень
важна. На всех этапах
внимание,
память,
самоконтроль,
рекомендую развивать мелкую моторику рук,
мышление,
фонематический
усидчивость,
слух,
целенаправленность,
корректировать грамматическую
сторону речи; включить упражнения на профилактику нарушения зрения,
развития
речевых
упражнений
центров
головного
мозга.
Помимо
специальных
использую настольные игры "Мозаика", "Конструктор",
выполнение аппликаций, различные игры с пальчиками. Состояние мелкой
моторики тесно связано с развитием речи, поэтому, развивая пальчики
ребенка, Вы поможете ему быстрее и эффективнее овладеть речью. Еще
одним из видов работы является развитие фонематического слуха (умение на
слух различать звуки, близкие по звучанию или улавливать разницу между
правильным и искаженным звуками). Нужно давать ребенку возможность
слушать Ваш образец и сравнивать с его собственным искаженным
произношением. Для проведения занятий я использую различные картинки.
Это просто предметы, или рисунки, изображающие какие-то жизненные
ситуации, различные лото. Есть специальное логопедическое лото "Подбери
и назови". В нем уже подобраны картинки на каждый звук. Будут
помощниками и любые книги, журналы с иллюстрациями, а можно и
нарисовать что-то самим. Использование картинного материала позволяет
сделать мою работу интересной и разнообразной. Сроки постановки
правильного произношения зависят от ряда факторов: степени сложности
недостатка,
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
ребенка,
регулярности занятий.
Соблюдая в работе системность и комплексный подход, работая
параллельно над развитием мелкой моторики рук и тренировкой слухового
восприятия.
Постановка
растягиваются
на
звука,
длительные
автоматизация
сроки.
Поэтому
и
дифференциация
начинаю
работать
одновременно над всеми нарушенными звуками. В игровой форме, через
артикуляционные упражнения, начинаю формировать уклады нарушенных
звуков, пробую постановку. Сразу проясняется картина, видна возможность
постановки того или иного звука. Вырисовывается план работы: какой звук
ставить в первую очередь, а который потом. Чаще первым получается звук
«Л». Ставя его
и закрепляя в речи, одновременно работаю над
формированием артикуляционного уклада остальных звуков. Не происходит
взаимного
торможения
одновременной
движений
постановки
органов
нескольких
артикуляции.
звуков,
нередко
Так,
даже
при
с
противоположным укладом, слежу за состоянием ребенка, дозирую нагрузку,
чередую с отдыхом. Над трудными звуками «Р», «Ш» тоже работаю
одновременно, учитывая, что их артикуляционные уклады очень близки.
Отрабатывая артикуляционные упражнения на два этих звука, пробую их
постановку. Как только «пошел» один из звуков, начинаю его закреплять, а
другой продолжаю вызывать. Если у ребенка свистящие межзубные, то их
постановкой и автоматизацией занимаюсь в последнюю очередь, так как
они очень долго автоматизируются и чаще остаются на стадии «кабинетной
речи».
Особое внимание заслуживает увулярный звук «Р». Хотя он не влияет
на письменную речь, желательно над этим звуком тоже работать. Надо дать
ребенку шанс, поставить ему этот звук, так как примерно 20% детей берут
его в спонтанную речь. Чаще это бывает в тех случаях, когда мягкий звук
произносится
верно,
а
твердый
искаженно.
Учитывая,
что
продолжительность этих занятий не должна превышать 15-20 минут, потому
что дети быстро утомляются, я использую это время только на коррекцию
звукопроизношения, а работу над другими сторонами речи выношу на
фронтальные занятия.
При выполнении артикуляционных упражнений и постановки звуков,
подключаю руку ребенка, она имитирует положение органов артикуляции
(биоэнергопластика).
«Дудочка» - рука в щепотке, «Горка» - кисть руки принимает форму
горки, «Чашечка» - две ладони принимают форму чашечек. При постановке
звука «Л» имитируем движение языка к зубам при помощи его ладони и
моих пальцев, которые выполняют роль его зубов. При постановке звука «Р»
имитируем пальцами вибрацию переднего края чашечки и т.д.
Очень важен эмоциональный контакт ребенка и логопеда. Учитывая,
что в благоприятном состоянии хорошо воспринимается материал, стараюсь
каждому занятию придать эмоциональную окраску, воздействовать на
эмоциональную сферу ребенка. Для этого
при автоматизации звуков
заучиваем много стихов со смешным, понятным ребенку сюжетом. Он
слышит выразительную речь, заражаясь эмоциями, старается сказать также.
Заключение
Устранение
нарушений
звукопроизношения
у
дошкольников
с
дефектом звукопроизношения (дислалией) - одна из важнейших задач
логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения
звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не
только психолого – педагогического, но и логопедического фактора при
устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией. Анализ
научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет
мне сделать следующие выводы. Дислалия - это речевое нарушение, при
котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их
другими или смешивает их между собой. Для успешной коррекции
нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять
дифференцированный подход, который предполагает:
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.
- использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа
логопедической работы.
Таким образом, цель, задачи проекта достигнуты. Гипотеза о том, что
логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у
дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается:
ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития
звукопроизношения, механизм и структура нарушения звукопроизношения
при дислалии - подтверждена.
Библиографический список
1.
Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.
2.
Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.
3.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.
4.
Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и
педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998
5.
Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией.
//Методические разработки и проведение коррекционных занятий. - СПб.;1992
6.
Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. - М.; 1998
7.
Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред.
Волковой. - М.; 1989
8.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у
детей 5-ти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.;
2001.
9.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред.
Т. В. Волосовец. - М.; 2002
10.
Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб.; Дельта 1998
11.
Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы,
речь. : Альбом для педагога. - М.; Владос, 2000
12.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.; 1994
13.
Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград:
Учитель, 1999
14.
Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. - СПб.;1997
15.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.;
16.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под
1981
ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983
Приложение
Тренировка нижней челюсти.
Упражнение 1.
Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно
открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.
Исходное положение: голову держать прямо, подбородок в обычном,
удобном положении, губы сомкнуты.
На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев
(среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик – у нижних резцов,
губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.
При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все
внимание должно быть сосредоточенно на опускании челюсти.
На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» рот закрыт
(счет ведется про себя).
Показ кистью руки: 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец
прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается
вниз, 4 пальца поднимаются вверх.
Тренировка губных мышц
Упражнение 1.
Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном, спокойном
состоянии.
На счет «один» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму
«дудочки»; на счет «два» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов
(растягивать губы особенно сильно в стороны не следует – нужно больше
тренировать их в движении вперед).
Упражнение повторяется 3 – 4 раза без перерыва.
Кисть руки – все пальцы собраны в щепоть, на счет «два» - пальцы врозь.
Упражнение 2.
Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же
движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.
Кисть руки неподвижна. Ладонь вверх – двигаются только пальцы. Ладонь
вниз – двигаются только пальцы.
Тренировка мышц языка
Подвижность и точность работы языка является одним из главных условий
правильного звучания гласных и согласных звуков. В образовании их
большее или меньшее участие принимают различные части языка: кончик
языка, передняя его часть, спинка языка, корень.
Упражнение 1.
Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов.
На счет «один» язык поднимается за верхние зубы, на счет «два» язык
опускается в исходное положение (язык у нижних резцов).
Упражнение повторяется 4-6 раз.
Кисть руки – движения ладонью вверх, вниз.
Упражнение 2.
Исходное положение: см. упражнение 1.
На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой
щеки; на счет «два» - внутренней стороны правой щеки.
Эти движения повторяются 3-4 раза без перерыва; при этом необходимо
следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.
Кисть руки – двигается только указательный палец, остальные пальцы
собраны в кулак.
Упражнение 3.
Исходное положение: см. упражнение 1.
На счет «один» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в
подъязычной связке, затем вернуть его в исходное положение.
Упражнение повторить 3-4 раза.
Кисть руки – паляцы собраны в кулак. Когда язык высовывается, пальцы
рапрямляются, напряжены, ладлнь параллельна столу.
Упражнение 4.
Исходное положение: рот полуоткрыт, язык лежит плоско, у нижних резцов.
На счет «один» коснуться кончиком языка левого уголка губ, на счет»два» правого. Эти движения повторяются 4-5 раз без перерыва; при этом
необходимо следить, чтобы рот был открыт и нижняя челюсть не двигалась.
Кисть руки – ладонь параллельна столу, пальцы вместе, двигается только
ладонь синхронно с языком.
Упражнение 5.
Исходное положение: рот приоткрыт, губы улыбаются, кончик языка
щелкает, челюсть не двигается.
Кисть руки – большим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе
с языком.