Целеполагание при планировании

Практикоориентированная методическая учеба
Тема: «Целеполагание при планировании компетентностно-ориентированного
занятия в учреждении дополнительного образования».
Цель:
 рассмотреть основы компетентностного подхода в образовании;
 разработать элементы ключевых и предметных компетенций и выявить критерии
их воплощения при планировании целеполагания занятия.
Целеполагание в образовательном процессе
В настоящее время приоритетными направлениями образования становятся развитие у
обучающихся способности действовать и быть успешными, чему способствует
формирование таких качеств, как профессионализм, мобильность, решительность,
ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях,
способность
выстраивать
коммуникацию
с
другими
людьми.
Выпускник
образовательного учреждения должен иметь готовность нести личную ответственность
как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Данную задачу решает
компетентностно-ориентированное занятие.
Главной целью такого занятия является формирование личности, раскрытие и
развитие её задатков, способностей, как деятельностном, так и в духовном аспекте.
При проектировании занятия необходимо правильно обозначить его цель и задачи. Цель
занятия – это желаемый результат занятия, заданный конкретно и определенный во
времени в соответствии с необходимостью и возможностью его получения. Цели
компетентностно-ориентированного занятия отличаются от занятия традиционного тем
что они решают большее количество задач в том числе воспитательных.
Цели могут быть:
- личностные – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои
потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей;
- предметные – формирование положительного отношения к изучаемому предмету;
знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка
умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по
теме;
- креативные – составление сборника задач; сочинение естественнонаучного трактата;
конструирование технической модели; рисование картины;
- когнитивные – познание объектов окружающей реальности; изучение способов
решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками;
постановка эксперимента; проведение опытов.
Результатом достижения таких целей является формирование компетенций. Перечень
ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего
образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также
основных видов деятельности, позволяющих ему овладевать социальным опытом,
получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
Ключевые компетенции:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения.
2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой
культуры,
духовно-нравственных
основ
жизни
человека
и
человечества,
культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций,
бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником
научной картины мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных
технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной
гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая
культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту
деятельности, общения:
- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни,
знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение
правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и
ответственность выбора образа жизни;
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни;
ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка),науки; производства;
истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной
актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей
гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство,
гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной
и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое
развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы:
- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом,
семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество,
толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль,
пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и
восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное
общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение,
коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных
задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение;
продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности:
планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская
деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации;
преобразование
информации
(чтение,
конспектирование),
массмедийные,
мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной,
интернет-технологией.
Цели для формирования и развития компетенций не могут быть решены средствами
одного занятия, или одной учебной темы. Они должны быть соотнесены с целями
учебного курса или целями образовательной программы.
Частные цели определяются с учётом специфики содержания учебного предмета на
конкретном занятии. Они преобразуются в требования к знаниям, умениям и навыкам.
При проектировании целей обучения каждой конкретной темы можно пользоваться
совокупностью последовательных процедур:
1) определение общей образовательной цели изучения темы или программы;
2) исходя из общей цели, определяются частные цели формирования компетенций в
деятельностной форме: что обучающийся должен знать, уметь и может применить в
результате изучения темы;
3) анализ содержания изучаемого материала и необходимых методов и средств
обучения для формирования компетентностного обучающегося.
Опираясь на этот минимальный набор можно поставит цели к занятию традиционному,
где на первом месте формирование знаний, умений, навыков или компетентностноориентированному основная цель которого воспитание, развитие компетенций.
Примеры формулировки целей при компетентностно-ориентированном подходе:
Цель:
1. Формирование учебно-познавательной компетенции:
Аспекты: а) применение знаний в нестандартной ситуации;
б) исследовательская деятельность обучающихся.
2. Формирование коммуникативной компетенции:
Аспекты: а) владение письменной коммуникацией;
б) владение продуктивной коммуникацией;
в) владение устной коммуникацией.
3. Формирование информационной компетенции.
Аспекты: а) поиск, получение, обработка, представление и передача информации;
б) систематизация и превращение информации в знание.
Компетенция определяется, как способность делать что-либо очень хорошо; это не
только знания, умения и навыки, но и ценностные ориентиры, поведенческие реакции и
привычки, операционно-технологический опыт. Это и соответствие требованиям,
предъявляемым при устройстве на работу, и способность выполнять особые трудовые
функции.
Таким образом — «Компетенция является сферой отношений, существующих между
знанием и действием». Компетентный человек - это знающий, хорошо осведомленный
имеющий исчерпывающие знания в какой-либо профессиональной области.
«Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической
направленности образования».
Каковы же общие принципы компетентностного подхода:
 Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у обучающихся
способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.
 Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с
навыками, которые нужно получить.
 Необходимо создавать условия для формирования у обучающихся опыта
самостоятельного решения поставленных проблем.
 Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности,
достигнутого обучающимися, т.е. на уровне его компетенций.
Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (вызубрил,
молодец!). Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования – научить
ребенка пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.
Цели образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в
следующем:
 Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности,
выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать
результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.
 Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины,
используя соответствующий научный аппарат.
 Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике,
политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).
 Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
 Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных
ролей.
 Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной
деятельности.
Ценности образования включают в себя, с точки зрения складывающейся в мире новой
парадигмы образованности:
 личностное развитие;
 общекультурную компетентность;
 этническую, национальную, страновую и общечеловеческую идентификацию;
 историческую память и социальную ответственность;
 профессиональную компетенцию;
 коммуникативную культуру;
 нравственный и иные типы социально-духовного выбора;
 бесконфликтную адаптируемость;
 самообразование и др.
Работа творческих групп
Группа 1.
Тема занятия: «Разучивание движений русского танца «Матрешка».
По требованиям ЗУН
Тема занятия: «Разучивание движений
русского танца «Матрешка»
Цель: Обучать детей движениям русского
танца «Матрешка»
Общекультурные компетенции
Тема занятия: «Разучивание движений
русского танца «Матрешка»
Цель: Создать условия для знакомства с
особенностями (уклада русского народа,
или русского костюма, или народных
промыслов) через изучение танцевальных
движений русского народного танца.
Задачи:
1. Обучить детей ритмичным
танцевальным движениям,
выразительному исполнению
движений.
2. Содействовать развитию физической
активности и мышечно-двигательного
аппарата.
3. Воспитывать умение работать в
коллективе.
1. Учить детей посредством анализа
танцевальных движений
выразительному исполнению
движений.
2.
Выявить причинно-следственные
связи между танцевальными движениями
и развитием двигательного аппарата
(физической активности)
3.
Выявить влияние взаимоотношений
в коллективе на конечный результат
Группа 2
Тема занятия: Развитие голосового аппарата
По требованиям ЗУН
Тема занятия: Развитие голосового
аппарата
Цель: Содействовать Формированию
вокально-хоровых навыков, певческого
голосообразования.
Задачи:
1. Обучение правильному певческому
дыханию с использованием новых
нетрадиционных методов.
2. Развитие и фиксация мышечных
ощущений (мышечной памяти) в
вокальной технике.
3. Воспитание воли и терпения в
преодолении физических нагрузок в
процессе тренинга.
Группа 3.
Тема занятия: Газетные иллюстрации
По требованиям ЗУН
Тема занятия: Газетные иллюстрации
По требованиям ЗУН
Здоровьесберегающие компетенции
Тема занятия: Развитие голосового
аппарата
Цель: Создать условия для
формирования навыков
здоровьесбережения через развитие
голосового аппарата.
Задачи:
1. Посредством анализа специальной
литературы или других источников
СМИ определить рациональность
предложенных методик для развития
певческого дыхания с учетом
индивидуальных возможностей.
2. Через выявление причинноследственных связей между
тренировочными упражнениями
артикуляционного аппарата и
качеством исполнения музыкальных
произведений осуществлять развитие
мышечных ощущений (мышечной
памяти).
3. Обосновать взаимосвязь наличия воли
и терпения в преодолении физической
нагрузки (усталости) и конечным
результатом.
Ценностно-смысловые компетенции
Тема занятия: Газетные иллюстрации
Ценностно-смысловые компетенции
Цель: Содержание и оформление газетных Цель: Создать условия для осознания
полос
приоритета формирования
общечеловеческих ценностей через
содержание СМИ.
Задачи:
Задачи
1. Познакомить с основными правилами
1. Анализ взаимосвязи иллюстраций и
оформления иллюстраций в газете
текста, необходимости правильного
расположения иллюстраций на
газетной полосе.
2. Вовлекать обучающихся в активную
2.
Через сравнительный анализ
познавательную деятельность,
иллюстраций и текстов из нескольких
развивать креативное мышление,
источников СМИ формировать (развивать)
наблюдательность, творческую
креативное мышление, наблюдательность,
активность
творческую активность.
3. Воспитывать профессиональную
3.
Развивать коммуникативные
журналистскую этику
компетенции через осознание роли СМИ в
формировании общественного мнения
Группа 4.
Тема занятия: Лепка фигурок животных
По требованиям ЗУН
Тема занятия: Лепка фигурок животных
Цель: Научить лепить фигуры животных
из соленого теста
Задачи:
1. Познакомить детей с многообразием
животного мира на Земле через
изготовление фигур животных
2. Развивать творческое воображение
3. Воспитывать бережное отношение к
природе, чувство сопереживания ко
всему живому, что нас окружает
Общекультурные компетенции
Тема занятия: Лепка фигурок животных
Цель:
Способствовать
расширению
кругозора
обучающихся
через
изготовление фигурок животных из
соленого теста.
Задачи:
1.Анализ информационного материала о
животных с целью определения вида
работы (животного) для последующего его
изготовления из соленого теста
2.Развитие
навыка
работы
с
дополнительными источниками с целью
анализа
и
отбора
необходимой
информации.
3.Через
освоение
обучающимися
особенностей
животного
мира
воспитывать чувство сопереживания к
окружающей среде.