Программа по антикоррупционному воспитанию
реклама
Пояснительная записка Просвещение и воспитательная работа по формированию у обучающихся антикоррупционного мировоззрения являются частью антикоррупционной государственной политики по устранению (минимизации) причин и условий, порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни. Рассмотрение коррупции как одного из самых серьезных препятствий для экономического и политического развития России, осознание того факта, что она представляет собой угрозу национальной безопасности, порождает необходимость в создании системы антикоррупционного воспитания как отдельного компонента системы воспитания в организации дополнительного образования детей. Ориентация учащихся на идеалы справедливости, честности, порядочности в системе нравственного воспитания школьников обеспечивает нравственно- ценностную основу отказа от любых противоправных и безнравственных действий. Для организации такой деятельности разработана программа антикоррупционного воспитания в муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества №16 «Огниво». Цель программы: создание организационно- педагогических условий для воспитания у обучающихся Центра нравственно-ценностной основы отказа от противоправных и безнравственных действий. Задачи: - разработать методическую базу для организации профилактической работы; - обеспечить эффективную систему профилактической работы в единой системе воспитательной работы Центра; - воспитывать ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у обучающихся гражданской позиции в отношении коррупции. Концептуальная основа программы Создание системы антикоррупционного воспитания предполагает уточнение ряда терминов, определяющих сущность коррупции как социального явления. Коррупция (от лат. corrumpere – «растлевать») – использование должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав в целях личной выгоды, противоречащее установленным правилам (законодательству). Наиболее часто термин применяется по отношению к бюрократическому аппарату и политической элите. Главным стимулом коррупционного поведения является возможность получения экономической прибыли, связанной с использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором – риск разоблачения и наказания. Выделяют отдельные проявления коррупции. Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в свою пользу. Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей. Системное рассмотрение позволяет выделить ряд взаимодополняющих взглядов на сущность явления коррупции: - коррупция как особый вид правонарушений, связанный с превышением должностных полномочий; - коррупция как особый образ жизни людей, обладающих властью, который предполагает ряд традиционных действий (взяточничество, проявление своеволия, подбор «нужных» людей); - коррупция как особый способ решения проблем в обход существующих законов и правил с использованием подкупа должностных лиц; - коррупция как особый подход к людям, обладающим властью, связанный с демонстрацией им своего уважения и удовлетворения их потребностей. Принципы реализации антикоррупционной программы Антикоррупционное воспитание строится по принципам психологопедагогической профилактики и коррекции поведения, которая включает в себя следующие компоненты: 1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы и т.д.). 2. Актуализация всех источников нравственного опыта учащихся (учебная, общественно полезная, отношения между обучающимися в группе, отношения детей с родителями, с педагогами, педагогов с родителями детей, стиль работы всего педагогического коллектива Центра). 3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности обучающихся. 4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся. При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с обучающимися необходимо соблюдение следующих принципов. Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере обучающегося. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в обучающемся прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются: стимулирование самопознания учащимся своих положительных черт; формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения; постоянное внимание к положительным поступкам обучающихся; проявление доверия к обучающимся; формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей; оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач; учет интересов обучающихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов. В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах: преобладание позитивных оценок в анализе поведения обучающихся; проявление в общении с обучающимися уважительного отношения к нему; приобщение педагогом обучающихся к добру и доброте; защита педагогом и психологом интересов детей и оказание помощи им в решении его актуальных проблем; постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому ребенку; формирование педагогами в группе, в Центре гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства обучающихся. Принцип социальной адекватности воспитательных воздействий. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится обучающийся. Условиями реализации данного принципа являются следующие: учет особенностей социального окружения обучающихся при решении воспитательных и коррекционных задач; обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи; учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, и т.д.); коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации. В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах: воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений детей; воспитательная работа должна проводиться не только в образовательном учреждении, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума; необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на обучающихся; все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать. Принцип индивидуализации воспитательного воздействия на обучающихся. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого обучающегося, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому обучающемуся для самореализации и самораскрытия. Условиями реализации принципа индивидуализации являются: оценка изменений индивидуальных качеств обучающихся; выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка; учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно- коррекционных средств, направленных на его социальное развитие; предоставление возможности обучающимся самостоятельного выбора способов участия в культурно- досуговой деятельности. В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: работа с обучающихся должна ориентироваться на развитие каждого из них; поиск способов психолого-педагогических коррекции поведения обучающихся надо вести на основе взаимодействия с ним; постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого обучающегося. Основные компоненты системы антикоррупционного воспитания в Центре: - отсутствие случаев коррупционного поведения в образовательном Центре; - антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как преступного действия на занятиях в детских объединениях; - обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия педагогов и обучающихся; - педагогическая деятельность антикоррупционного мировоззрения. по формированию у обучающихся Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке выпускника, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий. Система антикоррупционного воспитания в Центре Возраст обучающихся Ведущая воспитательная задача Основное Основные формы содержание воспитательной воспитательной работы деятельности Обучающиеся Формирование Хранители порядка: Беседы-убеждения, младшего положительного ролевые игры, уроки школьного отношения к хранителям правила охраны этики, нравственные возраста порядка, порядка, беседы, творческие стремление стать отношения с конкурсы (рисунков, хранителем порядка хранителями мини- сочинений и др.) Младшие подростки Формирование навыков Организаторы совместной организации порядка порядка в детском Коллективнотворческие дела, ролевые игры, объединении проекты Старшие Формирование Успех без Обучающие подростки компетентности в нарушений практикумы, решении адаптированные жизненных задач по дебаты, проекты существующим нормам и правилам Обучающиеся Формирование у Коррупция как старшего обучащюихся особый вид школьного антикоррупционного правонарушения возраста мировоззрения Дискуссии, токшоу, дебаты, проекты Список литературы Для педагогов 1. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: метод. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2003. 2. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001. 3. Проблема нравственного становления: материалы для родительских собраний / сост. Л.В. Бударникова, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. 4. Саляхова Л.И. Родительские собрания. Сценарии, рекомендации, материалы для проведения. 1–4 класса. – М.: Глобус, 2008. 5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4 т. / пер. с нем. – М.: Генезис, 2001. 6. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. 7. Этика и право в начальной школе. Как преподавать курс «Я и мой мир»: книга для учителя. – СПб.: Перспектива, 2009. Для обучающихся: 8. Культура общения: книга для учащихся. 1 кл. / сост.: Н.А. Лемяскина. И.А. Стернин; под общ. ред. д. ф. н., проф. И.А. Стернина. – Воронеж: ВИПКРО, 2002. 9. Культура общения: книга для учащихся. 2 кл. / сост.: Н.А. Лемяскина. И.А. Стернин; под общ. ред. д. ф. н., проф. И.А. Стернина. – Воронеж: ВИПКРО, 2004. 10.Культура общения: книга для учащихся. 3 кл. / сост.: Н.А. Лемяскина. И.А. Стернин; под общ. ред. д. ф. н., проф. И.А. Стернина. – Воронеж: ВИПКРО, 2006. 11.Культура общения: книга для учащихся. 4 кл. / сост.: Н.А. Лемяскина. И.А. Стернин; под общ. ред. д. ф. н., проф. И.А. Стернина. – Воронеж: ВИПКРО, 2008. 12.Учимся думать о себе и о других: книга для чтения и размышления. – СПб., 1996. Для родителей: 13.В содружестве с родителями: сборник. – Самара: Изд-во «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров», 2008. 14.Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. – М.: ООО «Этрол»; ООО «ИКТЦ ЛАДА», 2005. Приложение 1 Анкета Приглашаем Вас, принять участие в социологическом исследовании, посвященном отношению к проблемам коррупции. Мы надеемся на Вашу ответственность и серьезное отношение: от искренности Ваших ответов зависит успех исследования. Опрос анонимный (Ф.И.О. указывать не нужно). Варианты ответа, наиболее соответствующие Вашему мнению, обведите кружком, либо напишите свое собственное мнение в отведенном для этого месте (« ___»). 1. Основными источниками информации о коррупции служат? а) правоохранительные органы б) заявления властей в) СМИ г) личный опыт д) родные, друзья, знакомые 2. Какую информацию чаще всего отражают СМИ? а) сплетни и домыслы б) аресты в) журналистские расследования г) судебные дела 3. Как Вы оцениваете изменение качества информации о коррупции в СМИ? а) улучшилось б) ухудшилось в) не изменилось. 4. Какому из уровней властей Вы больше доверяете? а) федеральным б) региональным в) муниципальным 5. Каковы основные причины вашего недоверия к властям? а) коррупция власти б) неэффективность в) низкая мораль г) иные причины 6. Считаете ли Вы, что с коррупцией необходимо бороться? а) да б) нет 7 .Какова распространенность взяточничества в повседневной жизни? а) частое явление б) редкое в) очень редкое 8. На сколько уровень взяточничества изменился за последние 2 года? а) увеличился б) снизился в) не изменился 9. Серьезна ли проблема коррупции? а) очень серьезна б) серьезна в) не серьезна 10. Отметьте по 10 бальной шкале степень коррумпированности разных учреждений власти? учреждения прокуратура милиция, в том 1 2 3 4 5 6 7 числе ГИБДД Суд Налоговая служба таможня образование медицина районная администрация городская администрация 11. Какова главная причина распространения коррупции? 8 9 10 а) несовершенство законодательства б) нежелание бороться в) недостаток контроля г) отсутствие честных людей и принципиальных людей в правоохранительных и других органах власти д) другое 12. Каковы главные последствия коррупции? а) нарушение прав людей б)социальное расслоение в) рост преступности г) потеря доверия граждан к государству и как следствие правовой нигилизм в обществе, что подрывает саму основу государства д) подрыв экономики е) другое 13. С какими учреждениями помимо общеобразовательных Вы вступали в контакт за последние 12 месяцев? а) здравоохранения б) ЖКХ в) правоохранительные органы г) иные 14. Считаете ли Вы, что органы власти могут решить проблему коррупции? а) да б) нет 15. Заявите ли Вы в органы власти о случаях коррупции? а) да - анонимно б) да - не анонимно в) нет 16. Куда бы вы предпочли сообщить о фактах коррупции? а) ФСБ б) МВД г) прокуратуру д) государственные органы власти е) муниципальные органы власти ж) СМИ 17. Считаете ли вы необходимым участие общества в борьбе с коррупцией? а) да б) нет 18. Оцените меры принятые по борьбе с коррупцией за последние 2 года? а) эффективны б) неэффективны в) затрудняюсь ответить
