Исследовательская деятельность в школе

Элементы исследовательской деятельности в образовательном процессе
Тезисы: Элементы исследовательской деятельности в образовательном процессе.
Обучая других, обучаешься сам…
Ян Коменский
Для чего нужна исследовательская деятельность? Что она дает педагогу, обучающимся?
Исследование – один из основных видов деятельности (мыследеятельности) наравне с
проектированием, конструированием, управлением.
Исследовательский метод – метод привлечения обучающихся к самостоятельным
непосредственным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связи
предметов и явлений, делают выводы, познают закономерности.
Исследовательский метод обеспечивает:




глубинное понимание, а не просто знание материала;
овладение методами научного познания;
наличие творческой деятельности;
мотивацию, активизацию всех участников процесса.
Педагогу на заметку!
Известно, что умственная деятельность ученого, сделавшего открытие, и умственная
деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике.
В случае с ученым главное – само новое знание
Для обучающегося главное – исследовательский опыт. Опыт творческого мышления и
является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением
ребенка.
В современной педагогике выделяется три уровня реализации исследовательского
обучения:



педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику ее решения, учащийся ищет
решение самостоятельно;
педагог ставит проблему – метод ее решения ищет учащийся самостоятельно
(коллективный поиск);
высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее решения определяет
учащийся самостоятельно (педагог – координатор).
“Плюсы” исследовательской деятельности:
1. Размышление над общественными проблемами, социально- значимая
деятельность;
2. Развитие интеллектуальных умений (аналитические навыки, наблюдательность,
конструктивность, критичность мышления)
3. Формирование значимых качеств личности (познавательный интерес,
самостоятельность, коммуникабельность).
4. Совместное творчество и сотрудничество педагога и детей.
Виды учебного исследования:
Экспресс - исследование:



предполагает массовое участие детей (разного уровня способностей);
кратковременные оперативные исследования (эмпирические, теоретические ,
фантастические;
возникающая проблема - поиск источников информации.
Микроисследование:
- разработка анкет, интервью, проведение опросов, анализ полученных данных.
Долговременные исследования:
- наличие проблемы, этапов, защиты результатов исследования.
Исследовательская деятельность младших школьников
Младшие школьники уже по природе своей исследователи (любознательность,
желание экспериментировать, искать истину)
Особенности работы с младшими школьниками:




преимущество кратковременным исследованиям (эмпирического характера);
доступность проблемы, темы , источников информации;
использование мини- проектов, игровых методик;
практическая направленность исследовательской деятельности;
Активные методы обучения
1. Проблемная лекция
Объяснительно-иллюстративный метод (трансляция знаний) - через знания – к умениям
Проблемная лекция – через умения – к “открытию” знаний
Основной прием “включения” мышления обучающихся на проблемной лекции – создание
проблемной ситуации, в форме задачи, имеющей противоречия.
Две особенности проблемной лекции:


постановка проблемных задач;
наличие диалога, общения.
2. Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных
методов организации активной познавательной деятельности обучающихся.
Виды ситуаций:
- ситуация- проблема (в большей степени стимулирует самостоятельность);
- ситуация- оценка;
- ситуация- иллюстрация;
- ситуация- упражнение (развивает навыки и умения).
! Метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение к источникам
информации, развивает аналитические способности обучающихся.
3. Дискуссия (от лат. “исследование”)
“Круглый стол” - метод активного обучения, сочетание дискуссии с групповой
консультацией.
Цели: как чисто познавательные, так и коммуникативные.
Три стадии дискуссии:
- ориентация (постановка проблемы, выступление всех участников);


оценка (обмен мнениями);
консолидация (выработка общих решений или мнений, поиск компромисса, оценка
дискуссии)
Важная часть дискуссии - процедура вопросов и ответов (источник информации, уточнение
позиции выступающего).
В процессе дискуссии педагог выполняет функции координатора и участника (не
руководителя). Навыки рефлексии могут быть представлены в Методике “Пять шляп”
(ролевой игре).
Упрощенный ( адаптированный) вариант для детей младшего возраста и подростков.





ведущий (координатор);
оппонент – рецензент (понимание позиции докладчика, “плюсы” и “минусы”, ошибки);
логик (поиск противоречий и логических ошибок в рассуждениях и защите доклада, анализ
хода доказательств);
психолог (отвечает за продуктивное общение, добивается взаимодействия,
доброжелательной атмосферы);
эксперт (оценивает продуктивность дискуссии, вклад участников, общее решение)
4. Конференция. Данная методика является частью Дальтон–технологии – очень
популярной в зарубежной системе образования.
Отличительная черта – обсуждение теоретического вопроса. Особое значение –
человеческим проблемам и ценностям.
Игра в мини-конференцию может стать подготовкой к защите исследовательской работы,
как подготовительный этап (выступление в форме доклада, высказывание собственного
мнения, культура ведения дискуссии).
5. Метод “мозгового штурма”
Один из эффективных методов активного обучения, образец коллективной
“мыследеятельности”
Условия:


отсутствие критики;
принятие любых решений.
1 этап – сформулировать проблему, сформировать рабочие группы, набросать как можно
больше идей
2 этап – проверка и выбор оптимального решения, работа в группах, выступление экспертов
(обоснование и защита идей)
3 этап – подведение итогов, общая оценка деятельности участников.
Различия между исследовательской и учебно- исследовательской деятельностью.
Учебно- исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
Методология исследования как основа.
Стандартная, более жесткая форма,
Модель исследования, использование
упрощенных методик обработки и сбора
данных.
наличие этапов.
Цель: приобретение исследовательского
опыта как более современного способа
получения новых знаний (процесс
“открытия” новых знаний,
самостоятельность).
Одна из целей: производство новых знаний
в общекультурном значении.
Важен процесс
Важен и процесс, и результат.
Данные работы являются “упражнениями”
по формированию исследовательских
знаний и умений.
Работы подразумевают самостоятельность
учащихся при выборе методик, при
обработке собранного материала.
Педагог – наставник. Работа под контролем
педагога.
Педагог- консультант (помощь на разных
этапах). Деятельность на основе
сотрудничества (смена позиции педагога)
Подразумевает ознакомление с различными
методиками работ, способами сбора,
обработки и анализа материала.
Подразумевает наличие некоторого опыта,
деятельности, самостоятельности,
самооценки своих возможностей в
выполнении работы.
Направлена на развитие умений обобщать
данные и формулировать результаты.
Уровень обобщения итогов не претендует
на выявление научных закономерностей,
отличается простотой оформления.
Результаты исследовательской
Результаты могут быть неизвестны
руководителю (непредсказуемы).
Оценка результатов включает:
деятельности часто известны педагогу
заранее
- соответствие проблемам образования;
Прикладной характер исследования
(практическая значимость).
Направленность на цели и задачи
совершенствования учебновоспитательного процесса.
Востребованность результатов
- научную обоснованность;
Практическое значение
Обобщение и оформление отличается
простотой.
Этапы исследовательской деятельности обучающихся
Этапы деятельности
Роль педагога, форма работы
Поиск проблемы
Цели и задачи исследовательской
деятельности определяет педагог
Анализ литературы и практики
Проблемная подача материала
Выбор темы
Методы активного обучения
Определение задач
Коллективные формы
деятельности(“мозговой штурм”,
дискуссия)
Формулировка гипотезы
Самостоятельная работа обучающихся
План исследования
Совместная работа педагога и учащихся
Выбор методов исследования
Организация условий исследования
Сбор и анализ информации
Анализ конкретной ситуации (диалог,
общение, творчество)
Оформление результатов
Обязательный этап - защита результатов,
Конференция
Внедрение в практику
Дискуссия (“круглый стол”)
Афиширование работ
Конкурс, олимпиада
Консультация педагога при подготовке
защиты исследовательской работы
Методы научного исследования
Метод (от греч. — путь исследования или познания)
В любой науке или профессиональной практической деятельности есть совокупность
методов и технологий - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают
достоверные сведения, используемые в дальнейшем для построения научных теорий,
выработки практических рекомендаций.
В педагогике дополнительного образования детей используется комплекс научноисследовательских методов и методик.Можно выделить следующие подгруппы:
Общенаучные методы: анализ и синтез, обобщение, индукция, дедукция, сравнение,
противопоставление, проектирование, моделирование, контент-анализ литературных
источников.
Анализ – условное или реальное разделение объекта на составные части с целью его более
глубокого познания.
Синтез – условное объединение составных частей предмета или объекта.
Сравнение – установление сходства и различия явление действительности.
Обобщение /лат. – выделение/ - мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих
некоторому классу предметов, переход от единичного к общему, от менее общего к более
общему.
Индукция – вид умозаключения от частного к общему, от отдельных фактов к
обобщениям.
Дедукция – вид умозаключений от общего к частному, от обобщений к конкретным
частным утверждениям.
Моделирование – метод исследования объектов познания на их моделях.
Контент-анализ (англ.) – метод выявления и оценки специфических характеристик
носителей информации, текстов, когда в результате анализа текстов выявляется
тенденция развития темы.
Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления
закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод
(выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод
(установление связей отдельных элементов со всей системой) и др.
Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг.
Интервью – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы
(по определенному плану), основанный на непосредственном, личном контакте.
Анкетирование – метод сбора исследованных данных, основанный на изучении анкет.
Метод опроса - (включая беседу) предполагает использование диалогов, проблемных
обсуждений и дискуссий, анкетирование. Метод характеризуется использованием
деятельности, когда человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.
Мониторинг - постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с
прогнозированием этих изменений на определенную перспективу.
Психологические методы: тестирование; тренинг.
Тесты (в переводе с английского тест – “проба”, “испытание”) – это специализированные
методы психологического диагностического исследования, применение которых позволяет
получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.
Методы математической статистики: ранжирование; шкалирование;
индексирование.
Собственно педагогические методы: убеждение, разъяснение, совет, опора на
положительный пример, использование общественного мнения; психологопедагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум; методы
организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование,
планирование, координирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый
контроль, инструктирование и др.).
Эмпирические методы: наблюдения; эксперимент; научная экспедиция.
Наблюдение – изучение явления в различных условиях без активного вмешательства извне.
Эксперимент есть активное вмешательство в естественный процесс.
Педагогическое наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие явления,
результаты которого фиксируются наблюдателем.
Эксперимент – метод проверки выдвинутой идеи, гипотезы, разработанных новшеств.
Источниками исследования, таким образом, выступают: документы, книги, журналы,
газеты; люди (дети, социальные, научные работники, преподаватели, члены семьи и другие);
технико-информационные системы (радио, телевидение, компьютерные сети); традиции
учреждений; жизненный опыт исследователя и др.
Проектно – исследовательская деятельность
Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее
распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько:

необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько
научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными
знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами
(собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек
зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения).
Исследовательские проекты часто основаны на интеграции знаний из разных областей и
ориентированы на практическую деятельность.
Типы проектов исследовательской направленности
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей,
актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости,
соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и
имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием. Этот тип проектов предполагает:
- аргументацию актуальности взятой для исследования темы;
- формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;
- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;
- определение методов исследования; источников информации, выбор методологии
исследования;
- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в
числе экспериментальных, опытных;
- обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования;
- обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении;
предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Структура подобного проекта
может быть обозначена следующим образом:
- цель проекта, его актуальность;
- источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая
электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение
“мозговой атаки” и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы);
- результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.);
- презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их
органичной частью, модулем.
Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа
очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:
• предмет информационного поиска;
• поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
•аналитическая работа над собранными фактами;
• выводы;
• корректировка первоначального направления (если требуется);
• дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
• анализ новых фактов; обобщение;
• выводы;
•заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя
оценка).
Роль педагога в организации исследовательской деятельности учащихся.
Педагогов по их отношению к исследовательской деятельности условно можно разделить на
несколько групп:




инициативные участники экспериментальной работы с устойчивой внутренней
мотивацией, высоким уровнем креативности;
добросовестные исполнители, побуждаемые внешним воздействием, которое может
перерасти и во внутреннюю потребность;
исполнители конкретных творческих заданий, время от времени проявляющие интерес к
микроисследованиям и эпизодически занимающиеся данной работой;
педагоги, не знакомые с данным видом деятельности.
Педагогу, желающему заниматься исследовательской практикой, необходимо знать
следующее:




исследовательская работа традиционно рассматривается как важнейший фактор развития
творческих способностей и аналитических навыков;
учебные исследования зарекомендовали себя в работе не только с одаренными, но и хорошо
смотивированными детьми;
форма организации исследования предполагает не только индивидуальное, но и групповое
(массовое) участие детей;
исследовательская деятельность применима в обучении не только старшеклассников и
подростков, но и младших школьников, обладающих любознательностью, жаждой новых
впечатлений и желанием экспериментировать.
Общие правила для педагогов
Приобщение детей к исследовательской деятельности требует от педагога неординарных
усилий. Известный специалист в области исследовательского обучения Д. Треффингер
рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских
наклонностей , соблюдать следующие правила:
Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте
прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
На основе наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует
полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать
самостоятельно.
Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
Научите детей прослеживать межпредметные связи.
Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа
ситуации.
Подходите ко всему творчески.
Обязанности руководителя ученической исследовательской работы:



совместный выбор темы;
составление рабочей программы исследования;
текущее руководство, методическая, консультационная, организационно-техническая
помощь;
оказание помощи юным исследователям перед участием в научных конференциях,
олимпиадах и конкурсах, в публикации результатов исследования
Вывод:
Чтобы процесс обучения стал более эффективным, ему необходимо придать
творческий, исследовательский характер.
Исследовательской деятельностью могут заниматься не только одаренные, но и
хорошо мотивированные дети.
Исследовательская деятельность может быть не только индивидуальной, но и
коллективной.
Исследовательская деятельность предполагает особую психологическую атмосферу на
занятиях, в создании которой важная роль принадлежит педагогу.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к
изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора познавательной деятельности своих воспитанников. Изменяется и
психологический климат в коллективе, так как педагогу приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности
поискового, творческого характера.
Список литературы
1. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения. / Управление школой.2006.- 1-15 янв.
2. Организация научно- исследовательской деятельности учащихся. Сборник статей
и материалов. /Сост. Е.И. Дмитриева.- Набережные Челны, 2002.
3. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе.- / Начальная школа,
2000.- №12.
4. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Учебное
пособие.- М.: Пед. об- во России, 1999.