Методы педагогического сопровождения профессионального
advertisement
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА» (ГАПОУ СПО СО «КУТС и ЖКХ») ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА Автор: Симченко Лариса Сережитиновна, Должность: преподаватель специальных дисциплин строительного профиля адрес (с индексом): 623426 г. Каменск-Уральский, ул. Октябрьская 99 телефон: +79630350323 е –mail: larisska@mail.ru, TIE0554@rambler.ru, ural-profi@inbox.ru Каменск-Уральский 2015 Человек будет счастлив, если научится управлять своей жизнью, делать выбор, в том числе и профессиональный. АКТУАЛЬНОСТЬ Чем счастливые люди отличаются от несчастливых? Счастливые люди управляют своей жизнью, а за несчастных это делают другие. На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это происходит? Даже несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведений с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего. Наличие образования уже не обеспечивает автоматически профессиональную карьеру, даже просто получение работы. Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Кардинально меняются характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. И если раньше общество требовало выпускника исполнителя, то сегодня требуется деятельный, творческий, активный, человек, обладающий значительно большей, чем ранее мерой свободы и ответственности. Это обуславливает необходимость формирования у обучающихся профессиональных образовательных организаций готовности к ответственному выполнению будущей профессиональной деятельности. Отдельно необходимо выделить выпускников детских домов, они испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении. У них практически отсутствуют представления о рынке труда, мире профессий, требованиях к личностным качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях работы и работодателях, о том, что необходимо учесть при выборе профессии. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА Профориентация – в целом, это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностноориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она может быть реализована через учебно-воспитательный процесс, внеурочную работу с учащимися, работа во время производственной и учебных практик. 2 Цель – создание условий для формирования общих компетентностей, личностных качеств, которые лежат в основе любой трудовой деятельности. Задачи: выработка у обучающихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях выбранной сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда; оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе обучения будущей профессиональной деятельности; получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся; способствовать объективной оценке своих способностей и возможностей, соответствие их требованиям выбранной профессии; выработка гибкой системы кооперации с предприятиями города, региона. Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагога и обучающегося влияют на реализацию интеллектуальных возможностей ребенка, поэтому необходимо формирование или восстановление особого типа отношений «взрослый ребенок», которые гарантируют ребенку доброжелательное принятие, поддержку и помощь. Это особая культура поддержки и помощи в решении задач обучения и развития. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Организация педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения молодого человека включает следующие направления работы: 1. Аналитико-диагностическое – подразумевает психологопедагогическое исследование обучающихся, диагностику общих и частных проблем профессионального самоопределения, подготовку психологопедагогического заключения и рекомендаций. 2. Просветительское направление задачей, которого является сообщение знаний о профессиях, на основе которых формируются положительное отношение к трудовой деятельности и устойчивые профессиональные интересы, условиями профессиональной деятельности, требованиями, предъявляемыми профессией к психофизиологическим качествам личности, способами и путями приобретения профессии, это всевозможные мероприятия профориентационной тематики. Включает различные мероприятия, направленные на обеспечение обучающегося информацией и знаниями, необходимыми для осознания важности выбранного профиля подготовки во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью: профессиограммы - «краткое описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья»; справочная литература (при условии достоверности такой литературы); 3 информационно-поисковые системы (в двух вариантах: в виде карточек и в виде банка информации в ЭВМ); профессиональная реклама и агитация; экскурсии на предприятия, в организации; встречи с ведущими специалистами предприятий, организаций; познавательные и просветительские лекции о путях решения проблемы содействия профессионального самоопределения; учебные фильмы и видеофильмы; использование средств массовой информации; ярмарки профессий. 3. Консультативное направление предполагает взаимодействие педагога с различными группами обучающихся, включающее консультирование по вопросам развития, образования, профессионального самоопределения в соответствии с интересами, способностями учащихся, их особенностями, с целью реализации индивидуального подхода в системе профессиональной подготовки. 4. Организационное направление включает: организацию проведения профессиональной подготовки, профессиональных и профильных проб; координацию деятельности субъектов педагогического сопровождения; проблемные обсуждения в процессе реализации намеченных планов и совместные экспертизы результатов проделанной работы; привлечение нужных специалистов для оказания помощи обучающимся по решению их проблем; экспертизу образовательных программ, проектов, пособий, условий образовательной деятельности. Среднее профессиональное образование в условиях рыночных отношений занимает особое положение, так как является основной кузницей необходимых производству и массовых по численности кадров в условиях неизбежного дробления крупных производственных объединений на меньшие структурные единицы. Наступило время менять приоритеты в технологиях обучения, в подготовке специалистов, разработке новых моделей, подходов к профессиональному обучению. Разработка программы конкретных мер – дело творческое, коллективное, с привлечением широкого актива и максимальным использованием интеллектуального потенциала, каким располагает учебный коллектив, а объем задач, источники средств и методы их решения включаются в программу только после тщательного изучения. Любой метод исследования базируется на идее моделирования, которая должна удовлетворять двум основным требованиям: адекватности процесса и разрешимости модели. Модель – всегда некоторое конкретное построение в той или иной форме или степени наглядное и доступное для обозрения и практического действия, она отображает действительность, в частности, сочетание вопросов теории и практики формирования действенных знаний. 4 Профессиональными задачами, решаемыми при подготовке специалиста любого направления, являются: практические – направленные на получение конкретного результата; исследовательские – требующие умений планировать и проводить исследовательскую работу в данной области знания или сфере деятельности; педагогические – преподавание соответствующего предмета в условиях профессионального обучения. На основе анализа всех задач строится прогностическая модель специалиста, содержащая квалификационную характеристику, требования к специалисту, характер деятельности, знания, умения и личностные качества, необходимые для освоения профессии, на основании чего разрабатывается модель формирования профессионального самоопределения. Модель отражает наиболее характерные величины, участвующие в процессе, учитывает свойства среды, в которой происходит процесс, и информацию о начальном состоянии процесса; и является не слишком сложной, чтобы из нее можно было получить необходимую информацию. Модель профессионального самоопределения обучающихся основывается на следующих принципах. 1. Интеграция – связь с системами НПО, СПО и ВПО, общих и профессиональных знаний, теории и практики. 2. Креативность – развитие интегративных качеств личности, влияющих на ее профессиональное самоопределение и развитие, способность к творческой деятельности. 3. Акмеология – определение траектории профессионального роста, мотивация достижения результативности, стимулирование развития свойств субъективности. 4. Фундаментализация – качественная общепрофессиональная подготовка с ориентацией на саморазвитие личности обучающегося. 5. Опережающее обучение – готовность к мобильности в профессиональном развитии в свете современных экономических условий. Всякая управляемая система должна быть замкнутой т.е. иметь устойчивую и постоянно действующую обратную связь. Для этого в системе предусмотрено звено, которое осуществляет текущий, промежуточный и итоговый контроль результата обучения и воспитания. При этом текущий контроль является информацией обратной связи, корректирующей деятельность обучающихся. Результаты промежуточного и текущего контроля, кроме того, являются основанием для корректировки учебно-программной документации. Разработанная модель представлена оптимальными вариантами структурирования методов профессионального самоопределения обучающихся; она позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку, и органично вбирает в себя не только методы, способствующие профессиональному самоопределению личности, активной профессиональной подготовки, но и базируется на информационно-технологическом обеспечении всего образовательного процесса (рис. 1.). 5 Государственный социально-профессиональный заказ квалифицированного рабочего Профессиональное самоопределение выпускников Цели и задачи профессионального самоопределения преподаватель Учебно-профессиональная деятельность учащийся управление Выпуск квалифицированного рабочего 4 этап (2 пол 2 курс) практический мотивационноценностный Погружение в профессию 3 этап (2 пол 1 курс, 1 пол 2 курс) Критерии ПС информационный Адаптационный 2 этап (1 пол 1 курс) Адаптация на производстве 5 этап Рис. 1. Модель профессионального самоопределения обучающихся 6 Мониторинг ПС: сбор, анализ, систематизация, контроль, коррекция учебно-программной документации, методов, разработка документации, отчетности Подготовительный 1 этап Формируя модель как комплекс, применяемый в конкретной организационной системе, мы исходили из конечной цели – профессиональное самоопределение. Все компоненты как очень важные структурные единицы взаимосвязано влияют на формирование профессионального самоопределения обучающихся. Взгляд на содержание профессиональной подготовки как на сложное, многоаспектное явление педагогической практики предполагает его построение на основе комплексного, системно – деятельностного подхода. Это означает, что структура содержания профессиональной подготовки представлена целостно через объединение разнообразных элементов. Модель профессионального самоопределения функционирует как система профессиональной ориентации, развития, обучения, воспитания, адаптации в образовательном учреждении и на производстве, восхождения личности к профессиональному самоутверждению. Развитие устойчивого интереса к определенной профессии в условиях профессионального образования реализуется за счет создания оптимальных педагогических условий для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками, за счет поиска скрытых возможностей профильного и профессионально направленного обучения. Поддержка, предвидение и совместное решение проблем позволяют развивать и стимулировать устойчивый интерес к определенному профессиональному направлению, формировать систему профессиональных и личностно-значимых ценностей, способствовать моделированию обучающимися собственного профессионального будущего. Разработанная модель профессионального самоопределения базируется на трех основных положениях. 1. Теоретическая сущность модели подготовки квалифицированных рабочих в структуре профессионального образования включает основные идеи, принципы, которые обуславливают компонентный состав, возможности функционирования и распространения системы. Модель характеризуется социально-экономической обусловленностью, непрерывностью, многоуровневостью, стадийностью, вариативностью, прогностичностью, интегративностью и т.д. 2. Учитывает внешние и внутренние условия, представляет собой сложное интегративное новообразование на организационно-управленческом, профессионально-педагогическом, профессионально-технологическом, научнометодическом уровнях. 3. Научно - педагогический комплекс, обеспечивающий преемственность образовательных программ в соответствии с уровнями и профилями подготовки, разработку и корректировку новых рабочих программ. Предлагается такая организация учебного процесса, в которой содержатся необходимые условия, объединенные конечной целью подготовки квалифицированного рабочего: 7 выявление в начальный период профессионального становления профессиональных предпочтений и реализация формирования устойчивого интереса к выбранной профессии; создание профессиональной среды, профессионального поля совместной деятельности педагогов и обучающихся; организация производственной практики с учетом индивидуальных особенностей; мониторинг условий содействия профессиональному самоопределению и профессиональной переориентации. Моделирование образовательного процесса, стимулирующее профессиональное самоопределение обучающегося, основывается на социобразности подготовки, диагностичности целей, природосообразности построения процессов обучения и воспитания, интенсивности образовательного процесса, его завершенности. Согласно модели процесс профессионального самоопределения носит динамический характер, его можно представить в виде нескольких этапов (табл. 1). Таблица 1. Профессиональное самоопределение обучающихся Этап Уровень самоопределения 1 этап – Осознание себя подготовит как субъекта ельный учебной (выпускни деятельности ки школ, детских домов) 2 этап – Осознание себя период как субъекта адаптации учебно(1 пол 1 профессионально курс) й деятельности 3 этап погружени е в профессию (2 пол 1 курс – 1 пол 2 курс) Осознание себя как субъекта учебно-трудовой деятельности Цель Формирование представлений о профессиях, определение профессиональных предпочтений, профессионально важных качеств, проф. пригодности Адаптация к новым условиям обучения и социализации, пробуждение интереса к профессии, самоутверждение в выбранной профессии Развитие интересов и способностей, связанных с выбранной профессии в ходе обучения и практикоориентированной деятельности, формирование профессиональной мотивации, овладение компетенциями 8 Методы и способы реализации Беседы, анкетирование, тестирование, проф. консультации, элективные курсы, «Дни открытых дверей», Профессиональные пробы и т.д. Тематические классные часы, встречи с выпускниками и специалистами, экскурсии, выставки, представления профессий, интегративноадаптационные курсы «Введение в специальность» Профессионально направленное обучение, деловые игры, викторины, практика и практические конференции, моделирование и конструирование, профессиональные 4 этап – становлени е квалифици рованного рабочего (2 пол 2 курс) Осознание себя как субъекта трудовой деятельности Формирование ценностносмысловой стороны самоопределения, профессионально-жизненных планов и намерений 5 этап – Осознание себя адаптация как субъекта на трудоустройства производст ве (выпускни ки) Практическое освоение профессии, закрепление профессиональных компетенций с учетом конкретного производства, проф. устойчивость, проф. самоопределение конкурсы, инновационные технологии, активные методы обучения Углубленное изучение предметов профессионального цикла, производственная практика, конкурсы по профессиям, активные методы обучения, инновационные технологии Изучение условий адаптации, выработка требований к учебному заведению, тесное взаимодействие и партнерство 1 этап – 0 цикл – подготовительный, связанный с профессиональнопсихологическим отбором. На данном этапе формируется начальная психологическая база профессионального самоопределения выпускника школы. Потребность в выборе профессии приводит в движение всю систему потребностей подростка. При выборе профессии проявляются личностные качества в целом. Ставшие доминирующими при выборе профессии потребности, желания, интересы, склонности, морально-этические качества личности приводят к определенной установке, к решению выбрать соответствующую профессию. Данный этап характеризуется усиленной профориентационной работой – беседы о профессиях, экскурсии, дни открытых дверей в учебном заведении с выступлением ведущих специалистов, выступления на родительских собраниях в школах и т.д. Определенную направленность в выборе профессии дают элективные спецкурсы, проводимые в некоторых общеобразовательных учебных заведениях. Помочь правильно выбрать профессию в соответствии со своими склонностями и предпочтениями, физическими и психическими особенностями помогают профессиональное консультирование и тестирование. Конечно, нет полной гарантии профессионального самоопределения даже при всех необходимых условиях профессионального ориентирования, но, несомненно, такая работа необходима, так как именно на этом этапе происходит определение профессиональных предпочтений. 2 этап – 1 пол 1 курс – период адаптации, создание социальнопсихологических и педагогических условий. При разрешении проблемы социальной адаптации обучающихся мы рассматриваем ее целостно, не отрывая человека от социальной среды, так как социальный организм, частью которого является человек, обладает особенностью постоянно изменяться в 9 силу социально-экономических, политических, социально-культурных условий, что важно для развития индивида. Данный этап особенно трудный для первокурсников. Происходит осмысление новой роли, появляется самооценка правильности принятого решения, постепенно формируется отношение к избранной профессии, к особенностям учебного процесса и его требованиям, к товарищам по группе, педагогам. Всматриваясь в свое профессиональное будущее, обучающиеся первокурсники испытывают некоторую неуверенность и настороженность в отношениях как с одногруппниками, так и с преподавателями, боязнь плохих оценок и неприятностей от родителей. Уже на первом этапе необходимо осуществлять профессиональную направленность обучения. Между общим и профессиональным образованием существует диалектическое взаимопроникновение и взаимообусловленность. Диалектическая связь общего и профессионального образования служит базисной предпосылкой для выполнения требований по подготовке высококвалифицированных специалистов. Принцип профессиональной направленности является ведущим при подготовке квалифицированных рабочих. Его дидактическое понимание выражается в профессиональной направленности личности, профессиональной окраске общего образования и наполнением профессиональной подготовки техническими и социальными аспектами. Реализация принципа профессиональной направленности включает следующие шаги. 1. Изучение профессии (требований, квалификационной характеристики и т.д.). 2. Изучение содержания предметов профессионального цикла (анализ программ, учебных пособий и др.). 3. Анализ конкретного предмета под углом зрения принципа профессиональной направленности (анализ содержания учебника, пособий, задачников и т.п.). 4. Отбор и структурирование содержания, выбор методов, средств и форм обучения, воспитания с целью формирования профессиональной направленности личности. В качестве поддержки первокурсников, их оптимальному процессу адаптации служат представления специальностей старшекурсниками; тематические классные часы и выставки; встречи с выпускниками и представителями профессий, получаемых в учебном заведении; викторины; ознакомительные экскурсии на базовые предприятия города и др. 3 этап – 2 пол 1 курса – 1 пол 2 курса (погружение в специальность) профессиональное становление и подготовка квалифицированного рабочего. Каждая учебная дисциплина располагает средствами формирования профессиональной мотивации будущего квалифицированного рабочего. Данная последовательность и преемственность в обучении позволяет обучающимся 10 овладеть профессиональными и общими компетенциями в полном объеме и отвечать требованиям, предъявляемым к ним на данном этапе профессионального самоопределения. Для освоения необходимых компетенций на уроках общепрофессиональных и специальных циклов дисциплин активно используются методы проблемного обучения; применяются дедуктивные и индуктивные способы объяснения новых фактов, явлений, закономерностей; ставятся «попутные» контрольные вопросы; проводятся практиченские занятия, для подготовки которых требуется достаточно большая самостоятельная работа в выборе, анализе и подготовке необходимого материала и др. Успеваемость по общепрофессиональным и специальным дисциплинам как правило выше, чем по общеобразовательным дисциплинам, что объясняется другим подходом к критериям оценки знаний, содержанием и целями обучения, большей конкретностью и «осязаемостью», осознанием необходимости их серьезного изучения с профессиональной точки зрения. 4 этап – становление квалифицированного рабочего (профессиональное утверждение выпускника). Данный этап имеет свои особенности. Именно здесь проводится стратегия развития профессионально-психических качеств обучающихся, доведение их до желаемого уровня, что соотносится с деятельностноориентированными и личностно-ориентированными педагогическими подходами. Происходит обучение составу трудовых действий в строго определенном порядке с возможностью их варьирования и индивидуализации, перестраивание неправильно сложившихся трудовых умений и качеств будущих квалифицированных рабочих. Данный этап характеризуется следующим: уделяется большее время практическому обучению; проводится работа по ознакомлению с процессом производства; выполняются отчеты о практике и проводятся практические конференции по ее итогам и проблемам производственного обучения; ведется подготовка к итоговой аттестации обучающихся. Процесс профессионального самоопределения не может осуществляться без практического обучения. Производственная практика – логическое продолжение профессионального обучения. В процессе практики закрепляются и совершенствуются профессиональные компетенции; используются воспитательные возможности организации труда, повышается ответственность за качество выполненной работы; развивается экономическое мышление и т.д. Данный этап требует от обучающегося мобилизации всех его профессиональных и личностных качеств, выявляет его итоговый уровень сформированности профессионального самоопределения, определяет будущие жизненные и профессиональные перспективы (продолжение обучения по профессии или смена профессиональных ориентиров, устройство на работу, совмещение учебы и работы и т.д.). 11 5 этап – адаптация на производстве. У выпускников профессиональных образовательных учреждений адаптация выражается в практическом освоении профессии, предполагает закрепление полученных знаний и навыков с учетом конкретного производства, расширение профессионального кругозора, выполнение конкретных реальных производственных заданий. Критерием профессиональной адаптации выпускников является, с одной стороны, результативность труда, адекватная заданными условиями и требованиями производства, с другой – стабильность молодых кадров в профессиональном отношении, что связывают с профессиональным утверждением, так как составляющие адаптации представляют главные ориентации на всех этапах. Разработанная модель профессионального самоопределения обучающихся является открытой, социальной, динамичной и вариативной, позволяет использовать ее в современном образовательном пространстве для профессионального самоопределения обучающегося учреждения профессионального образования не только технического профиля. Она допускает постепенные изменения и усовершенствования в том смысле, что ее компоненты, не изменяя своих функций, могут в процессе использования модели усложняться и корректироваться. Использование данной модели в образовательном процессе дает возможность последовательного и разностороннего изучения процесса формирования профессионального самоопределения личности в условиях обучения в профессиональном образовательном учреждении, позволяет наметить пути оптимального решения проблемы. Она позволяет сформировать: ценностное отношение к учебно-практической деятельности; технологическую готовность обучающихся к будущей профессиональной деятельности; гибкость, вариативность, нестандартность мышления личности, творческое отношение к поставленным задачам; объективную самооценку; стремление к саморазвитию и самообразованию и т.д. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Основными функциями педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся профессиональных образовательных организаций является развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической сфер молодого человека. В педагогической практике можно выделить следующие методы педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения: 1. Методы работы по реализации мотивационно-смысловых задач 12 Направлены на активизацию социально-профессиональной позиции; повышение значимости профессиональной деятельности и профессиональных ценностей, целей и смыслов. Для достижения профессионального успеха значительную часть времени необходимо тратить на прояснение смыслов и планирование. Вместе с тем, именно ценности и смыслы, на которых базируется постановка целей, являются менее всего ясными для человека. Решение мотивационно-смысловых задач можно осуществлять различными способами. Рефлексивный активизирующий опрос (беседа, интервью) предполагает размышление над определенными вопросами, например: Какое место в твоей жизни занимает (будет занимать) профессиональная деятельность? Что нужно учитывать при выборе профессии? Что означает успех в профессиональной карьере? Что способствует достижению делового успеха? Чего ты хотел бы достичь в своей профессиональной деятельности? Какой должна быть твоя профессиональная деятельность? Есть ли у тебя личный профессиональный проект? и т.д. При работе с профессионально значимыми качествами в ходе рефлексивного опроса можно задавать следующие вопросы: Что ты считаешь своими сильными качествами? Каких качеств, на твой взгляд, требуют предпочитаемые тобой профессии? В какой мере они развиты у тебя, что может помочь усовершенствовать их? и др. Для осознания того, какой информацией и знаниями относительно ситуации выбора владеет человек, можно задать следующие вопросы: Что я уже знаю о ситуации выбора? Какая информация (знания) является значимой для меня в настоящее время? Как и из каких источников я могу получить значимую информацию? Что я могу сделать сам? В чем мне могут помочь другие люди из моего окружения (родители, учителя, друзья, знакомые, профконсультанты)? Что делают другие люди для поиска необходимой для них информации? Какую информацию они считают значимой? Как я буду использовать полученную информацию? Анкетирование аналогично интервью, оно предполагает ответы на вопросы. Специально подобранные вопросы, отражая основные факторы профессионального самоопределения и формирования профессиональной готовности, позволяют активизировать процесс и направить его в определенное русло Сочинение может стать отправной точкой для размышления о своем будущем и желаемой профессиональной судьбе. Чтобы сочинение выполнило активизирующую роль, важно провести предварительную подготовку в форме тематической дискуссии, игры, беседы-«исповеди» какого-либо авторитетного человека Тематические рисунки на темы: «Я через десять лет», «Я и моя профессия», «Мое профессиональное будущее» и т. п. с последующим обсуждением можно использовать в ходе индивидуальной консультации и групповых занятий для прорисовки элементов желаемого будущего 13 Игры с профориентационным содержанием. Игра, наряду с другими возможностями, позволяет осуществить «запуск» процессов профессионального самоопределения за счет пробуждения интереса, соревновательности, эмоционального заражения. Удачно проведенная игра как бы взрыхляет почву для последующих шагов и действий. Профорентационная игра должна охватить как можно больше обучающихся и она исключает какое-либо принуждение. Данная игра зависит от профессионального такта ведущего, его умения вести игру и корректировать действия игроков, владеть невербальными средствами. Профессиональная игра должна моделировать весь процесс профессионального и жизненного самоопределения. Профориентационные игры позволяют моделировать различные ситуации: требующие поиска и анализа профориентационной информации, формирования и совершенствования способов профессионального самоопределения, развития профессионально значимых качеств и др. Игра позволяет создать контекст, в рамках которого профориентационная работа превращается в увлекательное занятие. Среди наиболее известных игр: «Что? Где? Когда?», «Угадай профессию», «Профитайм», «Ассоциация», «Открытие фирмы» и др. Для достижения большей эффективности профориентационные игры необходимо дополнить другими средствами (фокус-группа, например, с темой «Роль молодежи (моя роль) в построении будущего», турнир «Мой профессиональный проект», целеустроительные технологии и т. д.) Психотехники целеустроительного характера представляют собой совокупность специальных приемов, которые позволяют прояснить собственные цели, ценности и желания. Конкретные психотехники могут основываться на рациональных и интуитивных механизмах. Приведем пример процедуры «Сосредоточенное мечтание», которая может успешно использоваться в профориентационной работе. Она направлена на освоение способов формулирования целей и построения временной перспективы и включает в себя семь шагов: 1. Составление проекта желаемого будущего – того, о чем человек мечтает, кем хочет стать, чем заниматься. Для этого можно в течение 10–15 минут написать все желания, отбросив ограничения, нарисовать свое будущее, составить фильм о собственной жизни, зафиксировав ряд кадров из собственного желаемого будущего, «совершить путешествие» на машине времени и «пройтись» по дорогам своего будущего или сделать что-то другое, что позволит создать образ желаемого профессионального будущего. 2. Определение временной сетки. Если все, что отмечено, относится к завтрашнему дню, следует подумать о дальней перспективе. Если же построенный образ относится к весьма отдаленному будущему – о ближайших шагах. 3. Выбор четырех самых важных целей на этот год, обоснование их важности. 14 4. Проверка сформированных целей на позитивность, конкретность, ясность представления результатов, достижимость, этичность. 5. Составление списка ресурсов для достижения целей, которыми человек уже обладает, в том числе собственных достоинств, преимуществ, помощников. 6. Составление списка ограничений на пути к цели. 7. Составление пошагового плана достижения цели 2. Работа с личностными и профессиональными качествами Направлены на оказание помощи в самопознании, составлении списка своих достоинств как работника, осознание слабых сторон; развитие необходимых профессиональных качеств. Самопознание. Надпись «Познай самого себя», сделанная на стене древнего храма, является одной из важнейших путеводных нитей для достижения успеха в карьере современного человека. В качестве средства самопознания может выступать самодиагностика по одной или нескольким психодиагностическим методикам или обсуждение результатов диагностики в целях выявления и уточнения собственных ценностей, интересов, склонностей, целей, профессионально сильных качеств и др. Наиболее популярными являются следующие методы: «Карта интересов», «Опросник профессиональной готовности», «Метод параллельных профилей», «Опросник терминальных ценностей», «Опросник коммуникативных и организаторских склонностей», «Опросник Айзенка» и т.д. В качестве других методов самопознания могут выступать самооценка себя по заданным параметрам и критериям с опорой на жизненные проявления того или иного качества, анализ мнений (экспертной обратной связи) о себе других людей: педагогов, родителей, друзей и т.д., ведение дневниковых записей, анализ собственных реакций и проявлений в различных жизненных ситуациях Профессиональные и социальные пробы позволяют приобрести опыт выполнения различных видов деятельности, лучше узнать себя, сформировать определенные навыки и качества, значимые для достижения профессионального успеха Психотехнические упражнения и игры позволяют проанализировать собственные качества, оценить, скорректировать и развить их. Удачными для этого являются процедуры: «Мои достоинства», когда человек составляет перечень своих сильных качеств; «Мои сильные и слабые стороны», «Что я ценю и что хочу изменить в себе», которые позволяют выделить собственную позитивную основу и определить программу самосовершенствования; «Волшебный магазин», где можно «купить» необходимые качества, «заплатив» другими качествами вместе с их «выигрышами», эта процедура позволяет глубоко оценить силу и слабость отдельных качеств и их взаимосвязь с собственным поведением, успехами и неудачами; «Разотождествление», где, раскручивая клубок отдельных сторон и качеств, человек пытается найти глубинную основу собственной личности; «Перевоплощение», когда за счет сравнения себя с живыми и неживыми объектами, предметами и явлениями (если бы я был деревом, цветком, киногероем, инопланетянином...) человеку 15 предоставляется возможность понять собственную целостность; эффективны также психотехнические игры-испытания, направленные на выявление и развитие отдельных познавательных и творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления. Изучение и развитие личностнопрофессиональных качеств осуществляются также в ходе учебной деятельности, общения, выполнения социально-профессиональных проб и др. 3. Методы работы по реализации информационно-когнитивных задач Направлены на расширение информационной основы для профессионального самоопределения, коррекцию и уточнение необходимой информации; обмен опытом в принятии решений и способах сбора информации. В ситуации изменений весьма актуальным становится умение работать с информацией. Информационно-когнитивная работа может проводиться как в группе, так и индивидуально. Беседы, лекции, диспуты, выставки, читательские конференции и т.п. относятся к наиболее распространенным методам информирования. Они носят целевой характер, затрагивают один или несколько вопросов. В зависимости от решаемых задач может быть проведено как отдельное занятие, так и целый цикл Ответы на вопросы – один из методов интерактивного целевого информирования. Молодой человек, выступая активным хозяином выбора, обращается за получением или уточнением интересующей его информации, например: «Я хочу узнать, где можно получить профессию водителя? Что сегодня востребовано на рынке труда?» и др. Самостоятельная работа с информационно-справочной литературой, автоматизированными поисковыми системами позволяет не только найти нужную информацию, но и существенно расширить информационное поле, а также отработать навыки поиска информации. Использование автоматизированных баз данных о рынке труда, рынке услуг по профессиональному обучению и развитию, службах помощи в профессиональном самоопределении и т. д. позволяет не только расширить информационную основу самоопределения, но и повысить интерес к поиску и анализу профессиональной информации Экскурсии позволяют увидеть своими глазами рабочий процесс, условия труда, содержание деятельности. В зависимости от конкретных целей экскурсия может носить ознакомительный, профессиографический, комплексный или иной характер Просмотр фильмов (видеофильмов, видеопрезентаций) применяется при отсутствии возможности непосредственно познакомиться с каким-либо видом деятельности. Обзорные фильмы (видеофильмы), кроме того, позволяют сохранить время и познакомиться обзорно с большими блокам информации Беседы-встречи с представителями различных профессий позволяют учащимся получить информацию не только о содержании, специфике, истории профессии, но и об индивидуальном опыте работы и отношении к любимому 16 занятию Информационно-справочная консультация предполагает беседу со специалистами с целью получения или уточнения какой-либо информации «Вернисаж» новых профессий (профессий определенной группы или определенного учебного заведения) может использоваться как самостоятельно, так и в составе какого-либо более общего метода – игры, вечера профессий, праздника защиты профессий, посвящения в профессию и т.д. Суть его заключается в том, чтобы на основании предварительного изучения интересно и ярко представить соответствующую профессию Мозговой штурм «Источники информации». Использование известного метода для вычленения источников получения информации, необходимой для профессионального самоопределения и развития (разрешение отдельных затруднений и вопросов), позволяет учащимся обнаружить неиспользованные ими ранее способы и оценить эффективность разных способов. Напомним, что этот метод реализуется в несколько этапов. Вначале учащиеся, не оценивая и не критикуя, называют разные источники получения информации: газеты, встречи, информационные выпуски, буклеты и т.д. (чем больше и разнообразнее, тем лучше, здесь может помочь и педагог), а затем оценивают их через призму определенных параметров, таких как реалистичность, полнота, оперативность и т. д. Взаимная экспертиза. Народная мудрость говорит, что один ум хорошо, а два лучше. Именно на этой мудрости построена процедура взаимной экспертизы. Она может использоваться в разных вариантах. Суть ее заключается в том, что учащиеся, объединившись в пары (обязательным условием является взаимодоверие партнеров), по очереди излагают свою ситуацию и используемые (возможные) способы ее разрешения. Выслушивающий «эксперт» высказывает одобрение и добавляет свои варианты Составление личного словаря терминов. Составление личного словаря, картотеки, классификации профориентационных понятий и терминов позволяет систематизировать информационную основу профессионального самоопределения, которое может предполагать использование как известных оснований для такого структурирования, так и личностно приемлемых Взвешивание возможных вариантов выбора может осуществляться с использованием профориентационной методики «Весы», в рамках которой прорабатывается предпочтительность различных вариантов выбора на основе последовательной оценки их по значимым основаниям Составление карты имеющегося опыта. Систематизация имеющегося опыта выполнения различных видов работ, в том числе профессионального и предпрофессионального опыта, может стать основанием для выбора предпочтительного варианта, подготовки профессионального резюме, решения других профориентационных задач. При этом в карту заносится информация о приобретенном опыте, контактах, освоенном оборудовании и др. Составление свод-анализа ситуации выбора является хорошим способом не только упорядочивания, но и анализа всей информации относительно 17 ситуации выбора. При этом в таблицу заносят сильные и слабые стороны ситуации, возможности и риски 4. Решение задач операционного блока Направлены на выработку способов (навыков) профессионального самоопределения, профессионального развития и эффективного поведения на рынке труда. Моделирование ситуаций, в том числе с использованием моделирующей видеосъемки. Ситуативно-моделирующая видеосъемка может быть частью поведенческого тренинга, она позволяет оценить навыки и способы поведения в конкретных ситуациях (вступительный экзамен, устройство на работу, беседа с целью получения информации, самопрезентация и т. д.). Схема построения работы с применением моделирующей видеосъемки включает в себя ряд этапов: 1. моделирование соответствующей ситуации для отработки необходимых умений и навыков; 2. разыгрывание ситуации (запись реальной ситуации, например, посещение учебного заведения с целью получения информации об имеющихся льготах); 3. просмотр видеозаписи, выделение удачных способов поведения и способов (ходов), которые хотелось бы изменить (улучшить); 4. обсуждение других способов поведения в данной ситуации; 5. выбор другого варианта (способа) поведения для отработки; 6. отработка другого (других!) способов поведения; 7. оценка эффективности разных способов поведения и уровня сформированности навыков поведения в соответствующей ситуации Поведенческий тренинг. Поведенческий тренинг направлен на освоение способов и навыков поведения в различных ситуациях, связанных с выбором и построением профессиональной карьеры: осуществление поисковых действий, телефонного звонка, собеседования с работодателями, экзамены, отборочное тестирование, коммуникация в профессиональных ситуациях: самопрезентация, установление контакта, понимание собеседника, принятие отказа, умение «доносить» собственное мнение, убеждать, доказывать и т.д. Отработка отдельных навыков предполагает активную пробу различных способов, их коррекцию и закрепление в игровых (модельных) и реальных ситуациях. Для активного вовлечения учащихся в процесс тренировки – отработки навыков – необходимо создать мотивацию учащихся для работы, когда каждый считает: «Я хочу, мне важно, необходимо...», – и обеспечить достаточную безопасность. Это предполагает понимание того, что никто не осудит человека из-за отсутствия у него отдельных навыков и способов; что не ошибается только тот, кто ничего не делает; что достоинство человека в его движении, умении освоить новые формы и способы поведения. В ходе поведенческого тренинга можно успешно использовать такие психотехнические игры и упражнения, как «Вакансия», «Трудоустройство», «Первый день работы», «Защита профессионального проекта» и др. 18 Практические занятия, помимо отработки навыков поведения, могут быть направлены на освоение алгоритма и способов принятия решения, приемов и способов построения профессионального проекта, составления автобиографии, поискового письма, профессионального резюме, портрета, карты навыков и умений и т. д. В ситуации современного рынка труда данные навыки могут позволить выбрать, найти и сохранить хорошую работу – это важнейшая часть профориентационной культуры. Этапы практического занятия могут включать самостоятельные попытки составить проект, резюме, письмо, алгоритм-ознакомление с образцами удачных проектов, планов, резюме-правил и принципов их составления, корректировку разработанных материалов и закрепление навыков их составления 5. Решение задач эмоционального блока Направлены на формирование позитивного самоощущения, актуализацию сил и ресурсов для реализации намеченных целей. От эмоционального состояния и настроя на успех зависит как уровень сложности профессиональных целей, которые ставит перед собой молодой человек, так и возможность их успешной реализации. Саморегуляция. Существует множество разнообразных способов и приемов саморегуляции, которые могут освоить учащиеся. Эти приемы позволяют достигать и поддерживать душевное равновесие и позитивное самоощущение, что весьма важно при планировании и реализации профессиональной карьеры. Педагог может устроить обсуждение возможностей использования различных способов преодоления напряжения и обретения внутреннего равновесия человеком и предложить учащимся самостоятельно опробовать их. Для ориентировки предлагаем познакомиться с перечнем приемов, составленным нами в ходе семинаров и тренингов, направленных на обсуждение способов саморегуляции, используемых молодыми людьми. Программирование успеха. От внутреннего настроя – ожидания успеха или неудачи – зависят реальные шаги и действия человека. Программирование успеха можно осуществлять образами, ритуалами, словами и способов, символами. Программирование образами. Этот вид программирования человек использует, когда мечтает, то есть создает на внутреннем экране определенные (идеальные) картинки. В психологии такие фантазирования называют техникой визуализаций (визуальный – зрительный). Программирование словами. Словесное программирование на успех подразделяется на письменное и устное. Письменное программирование может осуществляться в форме дневника, написания писем самому себе, подписания с самим собой контракта (договора) на выполнение решения, письменных настроев – позитивных утверждений относительно своего профессионального будущего: «Я стану хорошим профессионалом», «Я добьюсь высоких результатов и признания в работе!», «Я буду работать в дружном интересном коллективе!» и т. д. 19 Устное программирование включает в себя множество разнообразных приемов – от коротких, из одной фразы, позитивных утверждений или формул самовнушения до длинных и сложных «настроев». Для того чтобы словесный настрой был действенным, необходимо все утверждения формулировать позитивно («Я успешно сдам экзамены» вместо «Я не провалю экзамены), повторять неоднократно, верить в реальность их осуществления. Программирование ритуалами. Ритуалы представляют собой определенные действия или цепочки действий, которые также позволяют настроиться на успех. К традиционным ритуалам, осуществляемым в учебных заведениях, можно отнести праздники и выпускные вечера. Учащимся вручают дипломы (аттестаты), говорят напутствия и пожелания. Можно придумать также определенные стартовые ритуалы для группы или для отдельного обучающегося, которые позволили бы обеспечить наилучшую готовность для реализации намеченных планов Педагогическое сопровождение призвано расширить и углубить возможности для самореализации обучающихся, помочь осознать свое призвание, соотнести склонности и способности с требованиями предполагаемой профессиональной деятельности. Результатом педагогического сопровождения является сформировавшаяся профессиональная направленность, выражающаяся в овладении обучающимися общими и профессиональными компетенциями, содержание которых обеспечивает успешность социального самоопределения: способность к целеполаганию и принятию адекватных решений в соответствии с индивидуальными потребностями; стремление к самопознанию своих индивидуальных особенностей. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ Отдельно можно выделить работу по профессиональному самоопределению воспитанников детских домов. Профориентационная работа является важным компонентом социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Она включает получение информации о профессиях, необходимых в современных экономических условиях, путях их приобретения, о потребности района, в котором живут воспитанники, в тех или иных кадрах, о возможностях трудоустройства и т.д., а также формирование общественно ценных мотивов их выбора, ценностных ориентаций, определённой профессиональной направленности, психолого-педагогические и медицинские консультации по вопросам профессиональной пригодности. Профориентационная работа помогает решению задачи формирования социальной активности личности, ориентации на общественно-полезный труд согласно своим способностям и возможностям. В процессе этой работы развиваются интересы и склонности, формируется позитивное отношение к будущей трудовой деятельности. Позволяет воспитанникам выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора, помогает решить проблему 20 профессиональных поисков, или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний. Для профессионального самоопределения детей-сирот большими возможностями располагает трудовая деятельность: труд по самообслуживанию, благоустройство общежития, а также производительный труд, то есть работа в мастерской, где они не только приобретают элементарные трудовые умения и навыки, необходимые для жизни, но осознают свои профессиональные возможности, склонности. Профессиональное самоопределение не является единичным актом, это результат динамического процесса, который нельзя ограничивать каким-либо возрастным этапом. Чем раньше обучающийся начинает осознавать мир профессий и искать своё место в нём, тем более высок результат профессионального самоопределения. В системы профориентационной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, имеются и определенные моменты, требующие ее совершенствования: следует вести работу по повышению уровня квалификации специалистов, реализующих профориентационную деятельность в профессиональных образовательных учреждениях; существует устойчивая потребность в специализированных методических материалах по вопросам профессиональной ориентации и консультации детей, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья; необходимо оказывать материальную помощь тем, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, кто обратился в центр занятости по поводу трудоустройства, но имеет трудности при трудоустройстве; следует проводить больше различных мероприятий на которых бы они смогли бы ознакомится с существующими профессиями и получить достаточно информации о мире профессий. к решению проблем выпускников учреждений для детей-сирот следует привлекать промышленные предприятия, которые выступали бы в качестве попечителей, спонсоров этих учреждений. Таким образом, профориентационная работа с детьми-сиротами помогает решению задач формирования их социальной активности. Осуществлять данную работу необходимо, путем привлечения промышленных предприятий, выступающих в качестве попечителей и организации различных мероприятий, необходимых для профессионального самоопределения данной категории. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с обучающимися, предполагает системную работу. Концепция профориентационной работы может осуществляться только при взаимодействии различных социальных институтов. Должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничивается 21 только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций. Должна быть системной, в ней должны участвовать все участники образовательного процесса: мастер производственного обучения, классный руководитель, преподаватели, психолог, администрация профессионального образовательного учреждения, родители и, в первую очередь, сам обучающийся. Только систематическая профессионально ориентированная работа поможет обучающимся не только в выборе профессии, но и окажет помощь, как в организации учебной деятельности, так и в становлении жизненного самоопределения. Требования к педагогу, осуществляющему педагогическое сопровождение заключаются в следующем. Он является не информатором, а координатором, организатором диалога, помощника, консультанта обучающихся с учетом их индивидуальных способностей, создает условия для личностной реализации каждого. Поддерживает поиски наиболее эффективных путей усвоения знаний, поощряет наиболее интересные находки, анализирует несостоявшиеся попытки, стимулирует к осознанию своих поражений и побед. Он может рассказать о своих собственных способах получения результата, но не навязывает их обучающимся, как единственно возможные. На уроке должны присутствовать разные формы общения между преподавателем и обучающимися - монолог, диалог, полилог; обучающимися индивидуально, парами, в группе. Результаты наблюдений на занятии, результаты учебной деятельности фиксируется в портфолио обучающегося, в котором особенное внимание уделяется развитию индивидуальности, его самопознанию и самосовершенствованию. Субъект профессионального самоопределения формируется постепенно, поскольку профессиональное самоопределение не разовый акт, а длительный процесс, предполагающий формирование и развитие определенных компетенций. Перед школьниками на разных ступенях обучения поставлены различные задачи, поэтому единые методики профориентации должны остаться в прошлом, их должны сменить современные технологии психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, учитывающие возрастные и личностные особенности. При этом важно сохранить преемственность и обеспечить непрерывность сопровождения профессионального самоопределения субъекта не только в ходе обучения, но и на протяжении всей жизни. Практическая и преобразовательная профессиональная деятельность значительно отличается от учебной деятельности в школе, поэтому так важно вовлечение обучающихся в систему практико-ориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности для формирования готовности к профессиональному самоопределению. При этом очень важна активная деятельностная позиция не только обучающихся, но и самих специалистов по профориентации. 22 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Бабанова И.А. Моделирование профессионального самоопределения студентов технического профиля в учреждениях среднего профессионального образования // научные исследования в образовании. 2011. №2.: http://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-professionalnogosamoopredeleniya-studentov-tehnicheskogo-profilya-v-uchrezhdeniyah-srednegoprofessionalnogo 2. Бондарев В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал "Эйдос". - 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm 3. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова – М.: Знание, 1991.– 80 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психологи»; № 11). 4. Голуб, Г.Б. Предпрофильная подготовка учащихся: рекомендации по организации и проведению /Г.Б. Голуб, А.В. Великанова; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Учебная литература, 2006. – 160с. 5. Ермошин В.И. Подходы к профессиональному самоопределению студентов среднего профессионального образования 6. Кирик Л.П., Шевчук Т.Н. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников в МОУ "СОШ № 38" http://festival.1september.ru/articles/537154/ 7. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.А.Климов. – М.: Академия, 2005. – 304 с. 8. Ососова М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1 – С. 74-78 9. Протасова Н.Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в системе «ГИМНАЗИЯ-ВУЗ» // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2 10.Столяренко, А.М. Общая и профессиональная психология /А.М. Столяренко. – М., 2003. – 226 с. 11.Тавстуха, О.Г. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке: учеб.методическ. пособие /О.Г. Тавстуха, А.А. Муратова. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2008. – 212с. 12.Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников /С.Н. Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128с. 13.http://www.scienceforum.ru/2014/671/4442 14.pedsovet.org/forum/topic10348.html 23
