портфолио как инструмент оценивания - grushkoed
advertisement
М.А.ПИНСКАЯ кандидат педагогических наук, заместитель директора Центра методики и оценки качества обучения факультета довузовской подготовки ГУ-ВШЭ МЕСТО ПОРТФОЛИО В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Одним из важных направлений системы оценивания качества образования выступает внутришкольное оценивание. Оно позволяет школе не только проводить диагностику образовательных достижений учеников, но и определять эффективность работы педагогов, осуществлять самооценивание, выявлять, в какой степени ее деятельностью удовлетворены заказчики образовательных услуг – родители и дети. Оценивание, которое проводит школа, эффективно дополняет внешний контроль ее деятельности, и, что самое главное, служит основанием для управления качеством образования, позволяет формировать гибкую оценочную стратегию. Эта стратегия предполагает использование разнообразных методов, обеспечивающих не только проверку учебных результатов, но и поддержку ученика в ходе учебного процесса, помогает учителю в выборе оптимальных способов преподавания. Для того чтобы полнее освещать актуальные вопросы внутришкольного оценивания, мы открываем новую рубрику. Тема первой статьи – учебный портфолио как инструмент оценивания. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ, поскольку наиболее полно покрывает те дефициты информации об абитуриенте, которые неизбежны при любой экзаменационной процедуре Современное обучение, центрированное на ученике, создающее для него возможность свободы и инициативы за счет реализации проектных, исследовательских, творческих форм учебной работы, предполагающее его партнерство и сотрудничество с учителем, т.е. такое обучение (или учение), в котором ученик становится его субъектом, входит в противоречие с традиционной системой оценивания. Для нее школьник по-прежнему является объектом контроля и оценки, а учитель – доминирующей и абсолютно самодостаточной их инстанцией. Поиск новых подходов к оцениванию не прекращается на протяжении десятилетий и уже привел к появлению таких интересных и эффективных форм, как рефлексивное качественное самооценивание, введенное Ш.А. Амонашвили; критериальное оценивание, принятое в школах Международного бакалавриата1 и ряде других образовательных учреждений; различные приемы безотметочного оценивания в начальной школе, разработанные педагогическими психологами2, а также приемы формирования оценочной самостоятельности учеников в процессе развивающего обучения. Сегодня этот поиск активно продолжается в рамках эксперимента по подростковой школе, проводимого Международной Ассоциацией «Развивающее обучение». Авторы концепции подростковой школы считают, что организация контроля и оценки в подростковой школе должна придерживаться линии нетрадиционного оценивания учащихся, т.е. по результатам их собственного продвижения, повышения роли самооценки. Неизбежным становится переход учителя в «тьюторскую позицию по отношению к учащемуся»3. Трансформация системы оценивания в среднем и старшем школьном звене кажется логичной и обоснованной, поскольку опирается на возрастные особенности учеников-подростков, такие как способность к рефлексии и самоопределению, потребность в признании своей уникальности, пристальное внимание к своим правам и обязанностям. ПОРТФОЛИО КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНИВАНИЯ Можно сказать, что сегодня в подходе к оценке учебных результатов наметился определенный сдвиг: возрастает роль самооценивания, участия ученика не только в получении результата, но и в его анализе. В последние 15–20 лет в школьной практике появился эффективный инструмент оценивания, предоставляющий активную и ответственную роль самим учащимся и обеспечивающий постоянный мониторинг их индивидуальных достижений, – учебный портфолио. В традиционном понимании портфолио – это подборка репрезентативных свидетельств (документов) чьих-либо профессиональных (деловых) квалификаций и достижений. Области привычного и широкого употребления портфолио – бизнес, творческие профессии. В педагогической практике портфолио рассматривают как Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата//Вопросы образования. 2005. №1. С. 199-225. 2 Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г.Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. 416с. 3 Эльконин БЛ, Воронцов А.Б., Чудиноеа Е.В. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина – Давыдо-ва//Вопросы образования. 2004. №3. С. 118—142. 1 собрание (коллекцию) работ учащегося или учителя, которые демонстрирует его усилия, достижения и прогресс в обучении за определенный отрезок времени4. В современной практике в портфолио включены также разделы, посвященные оценке самим учащимся достигнутых им результатов и планированию будущих этапов и форм обучения, например выбору профильных учебных курсов, формированию индивидуального учебного плана и т.п. Кроме того, портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, т.е. предметному результату учебной, творческой, социальной деятельности ученика. В него, как правило, включают исследования и проекты, модели и художественные работы, образовательные сертификаты, награды, рецензии, отзывы, резюме. Аутентичное обучение и оценивание связаны с созданием ситуаций, приближенных к реальной жизни, в которых учащиеся должны продемонстрировать способность применить свои знания. Например, провести научно-естественный эксперимент, а не описать его; создать текст для целевой аудитории, а не выполнить языковой тест; сделать калькуляцию расходов на конкретное мероприятие, а не решать стандартные задачи на проценты. При этом критерии оценивания известны ученикам, все члены учебного сообщества знают, на что направлено оценивание. Важнейшим компонентом оценивания является самооценка. Аутентичное оценивание не заменяет и не дублирует, а дополняет стандартные внутренние и внешние тесты. Убедительная статистика доказывает, что регулярное использование преподавателем заданий, ориентированных на результат, повышает компетентность учащихся в этой области5. Для школы использование портфолио, во-первых, дает возможность обеспечивать прозрачность оценивания при условии, что критерии оценки заранее обсуждены с учащимися, и, во-вторых, позволяет ученику планировать результаты и проектировать виды, формы и средства собственной учебной деятельности. Ученик может самостоятельно или совместно с учителем выбирать, какие работы, документы, сертификаты и другие свидетельства достижений поместить в портфолио. Таким образом, для ученика становится понятной ценность портфолио: портфолио – это рабочий инструмент, позволяющий эффективно контролировать, планировать и оценивать свои достижения. Новикова Т.Г., Пинская МЛ., Прутченков А.С. Модернизация оценки в системе школьного образования. Портфолио как средство оценивания//Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. Сб. научных трудов. М.: АПК и ПРО, 2004. С.9-19. 4 ' Новикова Т.Г., Пинская МЛ., ПрутченховА.С., Федотова Е. Е. Папка личных достижений школьника — «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации. М.: АПК и ПРО, 2004. С. 110. 5 А что дает портфолио учителю? С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет учителю решить следующие важные задачи: проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения; оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования, а также других традиционных форм контроля; учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но и в широком образовательном пространстве, в различных жизненных контекстах: в системе дополнительного и довузовского образования, на олимпиадах и конкурсах, в ходе учебных, производственных и социальных практик. Не менее важно и то, что портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для новой образовательной ситуации, поскольку помогает: поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; повышать обоснованность выбора профиля и эффективность его коррекции в ситуации профильного обучения. Опыт работы с портфолио показывает, что это весьма гибкий инструмент, который может использоваться в различных целях: от мониторинга индивидуальных достижений до формы альтернативного экзамена. ТИПЫ ПОРТФОЛИО: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ При создании и анализе портфолио акцент может делаться либо на наблюдении за индивидуальным прогрессом ученика вне сравнения с успехами других детей и заданными учебными параметрами, либо на оценке достижений учащегося в освоении определенной учебной программы. Тогда итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (например, портфолио в американской профильной школе). В соответствии с разными задачами использования портфолио строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание, включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другой – формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями, как решение проблем и коммуникативные умения в Вермонтском математическом портфолио. По пути стандартизации и регламентации ведения и оценивания портфолио пошли разработчики портфолио предметов по выбору для школ Англии, Европейского электронного и Европейского языкового портфолио, школ системы Международного Бакалавриата. Другим основанием для выделения различных типов портфолио может служить то, с какой целью он создается и в каких ситуациях может быть использован. Английское Министерство образования и занятости (Department of Education and Skills) предлагает такую классификацию портфолио. Портфолио развития. Этот портфолио обеспечивает достоверные материалы, которые можно использовать для оценивания ученика или для обсуждения с родителями на родительском собрании. Учебное планирование. Учителя могут использовать портфолио для получения дополнительной информации о классе. Это позволит лучше оценить уровень возможностей детей еще до начала учебного процесса и в соответствии с этим спланировать учебный год. Показательный портфолио. Он может включать лучшие ученические работы, собранные на определенном этапе обучения и отражающие учебные достижения учащегося. Портфолио подготовленности (profi-ciеnсу). Некоторые школы используют портфолио как средство определения готовности ученика к выпуску. Школьникам требуется представить определенное количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в нескольких предметных областях. Портфолио для поступления в вуз. Колледжи и университеты используют показательный портфолио как основание для приема абитуриентов. Предъявленные портфолио позволяют приемной комиссии лучше оценить реальные возможности будущих студентов добиться успехов при обучении в данном учреждении. Портфолио трудоустройства. Бизнес проявляет нарастающий интерес к портфолио студентов, помогающим потенциальным работодателям оценить готовность будущих работников к практической деятельности и профессиональной карьере. Студенты создают портфолио, демонстрирующие их рабочие качества и готовность к выходу на рынок труда. Любой вариант портфолио может быть представлен в электронном формате. Наиболее часто именно студенты размещают в Интернете свои портфолио В зарубежных странах в большинстве случаев различные модели портфолио (как и другие формы аутентичного оценивания) разрабатываются и апробируются в рамках объединений пилотных учебных заведений при координации профессиональных ассоциаций и научно-исследовательских коллективов. Вместе с тем, несмотря на подобную «инициативу снизу», исходящую от педагогов и учебных заведений прогрессивной ориентации, финансирование на разработку таких технологий, как правило, производится из средств федерального бюджета. Так, в США с конца 1980-х – начала 1990-х гг. в рамках деятельности Коалиции базовых школ созданы рабочие группы, объединяющие ряд школ, вводящих технологии портфолио в профильное обучение. Параллельно в штатах Вермонт, Калифорния, Коннектикут, Мэриленд, Нью-Йорк, Техас разрабатываются собственные системы альтернативного оценивания, что приводит к трансформации сложившейся системы тестирования на уровне штата. Например, в штате Вермонт апробированы и внедрены в практику портфолио по математике и письму, которые рассматриваются в соответствии с принятой в штате системой оценивания. Вермонтский математический портфолио – один из наиболее известных примеров критериев, на основании которых можно произвести оценивание. Весь корпус математических работ оценивается с помощью двух основных показателей: решение проблем и коммуникативные навыки, которые в зарубежной практике принято относить к числу ключевых учебных умений. Внутри каждого из них выделяется несколько более мелких показателей, что позволяет точнее определять и оценивать измеряемые умения. Таким образом, ранжируются конкретные навыки: понимание математической задачи, умение находить правильный подход к решению и убедительно его обосновывать. Их оценка позволяет сделать заключение о том, насколько учащийся продемонстрировал в данном предмете два основных учебных умения. Диапазон оценки составляет 4 балла. Итоговая оценка определяется суммой набранных баллов. Рассмотренный пример можно считать типичным для портфолио, направленного на демонстрацию достижений по конкретному предмету. В школе подобный портфолио может рассматриваться как отчет об освоении данного предмета, а абитуриент может предъявить его при поступлении в вуз. Несмотря на трудоемкую процедуру анализа и оценки такого портфолио, требующую привлечения большого числа экспертов (как правило, одна работа предъявляется последовательно трем экспертам), многие перешедшие на такую форму набора студентов университеты считают ее наиболее эффективной и содержательной. Самым распространенным стал портфолио языков, содержащий блоки работ на родном или иностранных языках. Практика Коннектикута и Нью-Йорка направлена на введение портфолио, основанного на выполнении естественнонаучного эксперимента или разрешении реальной проблемы с привлечением междисциплинарных (математических и естественнонаучных) знаний. В Калифорнии. Мэриленде и нескольких других штатах разработан вариант портфолио в виде письменных форм, которые предполагают вовлечение учащихся в выполнение комплексных письменных заданий, требующих нескольких дней работы с последующей презентацией. Еще одним образцом портфолио этого рода может быть портфолио выпускника школы Сентрал Ист Парк Хай Скул в Нью-Йорке. Портфолио включает автобиографию и работу по четырнадцати направлениям: план действий после окончания школы; общественнополезная добровольная деятельность в школе и в обществе; стажировка (практика); этические и социальные вопросы; искусство и эстетика; средства массовой информации; практические навыки; география; иностранный язык и/или билингвальная подготовка; наука и технологии; математика; литература; история; физическая подготовка. Эта модель портфолио также предполагает ориентацию на основные компетенции или учебные умения: анализ и критическое мышление, коммуникативные навыки при оценке материалов, относящихся к различным предметам и областям. Все материалы, представленные в портфолио, подлежат количественному оцениванию. Каждый из письменных компонентов оценивается по четырехбалльной шкале (от 1 до 4): «4» – выше средних требований; «3» – соответствует требованиям; «2» – приближается к требованиям; «1» – нуждается в доработке. Оценивание является критериальным и опирается на следующие критерии: наличие собственной позиции (точки зрения); установление внутренних взаимосвязей; степень обоснованности материала; доказательности выводов и заключений; способ подачи материала (язык, стиль и др.); соответствие правилам оформления работы. Представленные критерии фиксируют сформированность общих учебных умений, принадлежащих двум основным группам: мыслительные умения, решение проблем и информационно-коммуникативные умения, объединяющие анализ, оценку, интегрирование и представление информации. Предложенная шкала оценивания не является единственно возможной. В основном она применяется для оценивания письменных исследовательских работ учащихся как компонента портфолио. Это пример прозрачного и четкого оценивания, а представленные критерии могут быть взяты за основу при формировании критериальной базы для оценки портфолио. В Европе все более широкое распространение приобретает языковой портфолио. Портфолио разрабатывается под эгидой Совета Европы. Уже получила известность модель языкового портфолио для подростков (пятнадцатилетние дети). Запущены в действие варианты портфолио для младших школьников и тех, кому больше 16 лет, им также могут пользоваться взрослые. Языковой портфолио объединяет два принципа оценивания языковой компететентности: экспертную оценку в соответствии с четко заданной единой шкалой и самооценку учащегося. Портфолио содержит раздел «Сертификаты и дипломы», еще один образец количественной оценки портфолио. В разделе размещена таблица, в которую нужно занести название документа, выдавшей его организации и время выдачи. Прежде чем поместить соответствующий документ в таблицу, надо самостоятельно определить его уровень. Делается это в соответствии с размещенной в паспорте шкалой. Она устанавливает уровень какого-либо сертификата в зависимости от статуса выдавшего его учебного учреждения и времени обучения. В зарубежных странах условием, обеспечивающим эффективность портфолио, является организованный и системный характер работы с ним. В Англии работа с портфолио курируется национальным Министерством образования и занятости. Модель портфолио для предметов по выбору (профессиональноориентированных) централизованно рассылается по школам каждый год и является руководством для оценивающих Советов, присуждающих профессиональную квалификацию. Языковой портфолио разрабатывается в странах-членах Совета Европы на основе единого общеевропейского стандарта. И хотя в США разработчиком конкретной модели может выступить отдельный университет или школа, процесс ее проверки и внедрения зачастую распространяется на весь штат и курируется Департаментом образования штата. Это подтверждает актуальность разработки единой модели портфолио для определенной ступени образования (учащегося, выпускника, абитуриента и т.п.). СИТУАЦИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ В начале нынешнего десятилетия в практику вошла модель портфолио, разработанная в рамках проекта по профильному обучению. Модель позволяет проводить как качественное, так и количественное оценивание, объединяя два наиболее распространенных в зарубежном опыте принципа: критериального оценивания письменных работ и ранжирование документов и сертификатов. Оценивание портфолио учащихся основной школы, согласно разработанной модели и соответствующим рекомендациям по ее использованию, проводится либо школой, либо муниципальной комиссией. Портфолио рассматривается как компонент образовательного рейтинга выпускника основной школы наряду с результатами государственных экзаменов и учитывается при формировании 10-х классов. Следующим уровнем, на котором рассматривается портфолио, является государственная аттестация выпускников полной средней школы и прием в вузы. Портфолио выпускника полной средней школы имеет ту же структуру, что и выпускника основной и может рассматриваться вузом как портфолио абитуриента. В этом случае оценку портфолио целесообразно делегировать вузу. Основания для учета вузом портфолио следующие: портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ, поскольку наиболее полно покрывает те дефициты информации об абитуриенте, которые неизбежны при любой экзаменационной процедуре; в качестве накопительной оценки портфолио отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией и дающего краткосрочный и поверхностный результат; представленные в портфолио результаты олимпиад, проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы свидетельствуют не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о самоорганизации и коммуникативных навыках личности. Сегодня уже можно говорить о практике создания портфолио выпускника (абитуриента) и учета его вузом при сложившихся партнерских отношениях между учреждениями систем среднего и профессионального образования. Подобный опыт накоплен в Центре образования № 548 «Царицыно». Разработки в этом направлении ведутся в ГУ-ВШЭ. Оценка портфолио может быть достаточно прозрачной, поскольку представленные абитуриентом официальные документы подлежат ранжированию (по аналогии с тем, как это сделано в Европейском языковом портфолио). Соответствующие шкалы оценки, классификация мероприятий по статусу в этом случае должны быть приняты на национальном (межрегиональном) уровне. Другим возможным путем является создание института независимых экспертов (экспертных комиссий) по оценке материалов портфолио. За рубежом подобная система существует при оценке портфолио в случае присуждения профессиональных квалификаций. В этой связи внимания заслуживает опыт республики Саха (Якутия)*, где в целях сертификации достижений детей и молодежи по программам дополнительного образования и профильного обучения разработано положение о Свидетельстве личных достижений в дополнительном образовании. Этот документ предоставляет возможность поступления в профессиональные учебные заведения на льготной основе при наличии соответствующего договора между образовательными учреждениями. На сегодняшний день около 200 выпускников уже получили такие свидетельства. Подписаны соглашения с 16 профессиональными учебными заведениями республики. ЛИТЕРАТУРА 1. Дьюи Д. Демократия и образование. М: Педагогика-Пресс, 2000. 383 с. 2. Монтень М. О воспитании детей. М.: Б.г С. 51-129. 3. Мортимор П. Исследование проблемы эффективности школы. Материалы из книги «Экономика школы и эффективная школа» // Завуч. 2001. №5. С. 52-58. 4. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Пругчен-ков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. № 3. 2005. С. 45–56. 5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: ПрогрессУниверс, 1994. 479с. 6. Фрейберг Дж., Роджерс К. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. 527 с. 7. Республиканская общественно-политическая газета «Якутия». 10.07.2007. № 125.
