Ерохова В.А. - Образование Костромской области

Ерохова В.А.
г.Кострома, ОГКОУ«Специальная коррекционная) общеобразовательная школа
VIII вида №3 Костромской области»
erohova.v@mail.ru
Социализирующие компоненты коррекционно-развивающей работы
учителя- дефектолога в школе VIII вида.
В данной статье раскрывается роль коррекционной работы учителя –дефектолога, в
специальном коррекционном образовательном учреждении VIIIвида, направленной на
успешную адаптацию и социальную интеграцию детей в общество.
Государственная
политика
в
области
образования
актуализирует
социализацию, как одно из приоритетных направлений в обучении и воспитании
детей с особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день особо
остро этот вопрос стоит в отношении детей с нарушением интеллекта.
Способность личности к адаптации и социальное поведение , обучающихся в
специальных коррекционных школах VIII вида, вследствии
стойкого
органического повреждения головного мозга нарушено и значительно снижено.
Комплексный подход специалистов в решении
данного вопроса обеспечит
максимально возможное включение данной группы детей в социальную среду.
Дефектолог - один из педагогов, обеспечивающих успешную интеграцию
ребенка с особыми образовательными потребностями в общество. По мнению
Т.Б Епифанцевой целью коррекционно-воспитательной работы специалиста
является обучение детей доступным знаниям и социальная адаптация к
самостоятельной жизни. Коррекционная работа включает несколько этапов.
1. Первый этап (4-8 лет) — работа по формированию санитарно-гигиенических
навыков и развитию моторики. Дети приучаются к адекватному поведению в
общественных местах. Большое внимание уделяется развитию речи и
познавательной деятельности.
2. Второй этап (8-16 лет) — закрепление навыков самообслуживания и личной
гигиены, проводится работа по обучению хозяйственно-бытовым навыкам. Дети
обучаются счету и элементарной грамоте, большое внимание уделяется
развитию связной речи.
3. Третий этап (16-18 лет) — социальная адаптация. Цель коррекционной работы
с детьми при глубокой умственной отсталости — трудоустройство и дальнейшее
приспособление к жизни в условиях окружающей социальной среды.
Первый этап является наиболее важным в системе воспитания, образования и
адаптации ребенка с нарушением интеллекта. От того, насколько будут усвоены
первоначальные навыки и знания, зависит успешность дальнейшего обучения
детей и их социальная интеграция.
В рамках преемственности с дошкольными образовательными организациями
дефектолог знакомится с детьми, которые по рекомендации ПМПК будут
зачислены в школу. Взаимодействие специалистов позволяет определить
уровень
сформированности
санитарно-
гигиенических
навыков,
психомоторного и речевого развития и учесть особенности каждого ребенка
для успешной адаптации и интеграции в школьном пространстве .
У детей с интеллектуальной недостаточностью, ранее не обучающихся в
образовательных организациях, адаптация к новым условиям и окружению
проходит значительно тяжелее. Применяя на занятиях коррекционного блока
элементы игровой терапии и арт технологии ребята активнее включаются в
процесс обучения. Совместно с психологом, дефектолог проводит тренинги,
направленные на успешную и более легкую адаптацию детей в начале
пребывания в школе. В ходе диагностики
специалист определяет уровень
актуального развития обучающихся, что позволит в дальнейшем выстроить план
работы для каждого ребенка в отдельности.
С 1 класса на групповых занятиях по развитию психомоторики и сенсорных
процессов, а также при развитии когнитивных процессов и эмоционально –
волевой сферы дефектолог способствует развитию мелкой и общей моторики.
Посредством
комплекса
кинезиологических
упражнеий,
пальчиковой
гимнастики, работой с нетрадиционными материалами, элементами су-джок
терапии происходит целенаправленное развитие мышц кисти рук. Наглядность,
приближенная к реальности позволяет подключить все анализаторы и ребенок
получит наиболее точное представление о предмете, тем самым происходит
формирование представлений об окружающем мире, что способствует более
легкой адаптации в обществе. Задания и упражнения, предъявленные в игровой
форме помогают закрепить санитарно - гигиенические навыки, а также навыки
самообслуживания.
При реализации второго этапа коррекционной работы , дефектолог «помогает
ребенку учиться» - осваивать те знания и умения, которые ему предъявляются.
Этому способствуют занятия по развитию глазомера, зрительно и слухомоторной координации, восприятия, внимания, памяти и мышления с учетом
сформированности которых может состояться профессиональный выбор. Темы
коррекционных занятий знакомят детей с социально значимыми объектами,
профессиями.
Речевому развитию, обучающихся в специальной коррекционной школе VIII
вида, отводится особая роль. Коммуникативная функция речи становиться для
детей все актуальнее. Инсценировка жизненных ситуации содействует в
усвоении норм поведения в школе и общественных местах и позволяет ребенку
принять на себя
порой новую, социально значимую роль. Обучение
вербализации расположения предметов в пространстве, на плоскости,
ориентировка в классе, школе и прилегающей к ней территории
помогает
обучающемуся расширить социальное пространство.
При работе с детьми индивидуального обучения дефектолог выполняет роль
тьютора- «проводника» в мир сверстников. Специалист организует группы детей
для совместной деятельности. На таких занятиях ценен опыт взаимодействия
обучающихся
с
различными
проявлениями
нарушения
интеллекта
и
комплексными нарушениями. При совместной работе происходит не только
формирование и развитие навыков общения и поведения, но и решаются задачи
по коррекции и развитии психических процессов, речи, происходит личностное
становление, что способствует социальной адаптации.
Специалист сопровождает ребенка и во внеурочной деятельности, обеспечивая
социальную интеграцию детей обучающихся на дому не только в общество
детей с ограниченными возможностями здоровья, но и в среду нормально
развивающихся
сверстников,
что
позволяет
социализации. Такие включения возможны
преодолеть
на школьных
трудности
и внешкольных
мероприятиях.
Таким образом, коррекционно-развивающая и воспитательная работа педагога –
дефектолога способствует успешной социализации не только в условиях
специальной- коррекционной школы VIII вида, но и в дальнейшей жизни .
Литература
1. Епифанцева Т. Б. и др. Настольная книга педагога-дефектолога - Ростов
н/Д: Феникс, 2007.(Сердце отдаю детям)