adaptaciya molodogo pedagoga

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013/14 учебный год)
_____________________________________________________________________________
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального
образования г. Краснодар «Детский сад № 221»
филиал «Дружба»
Номинация конкурса: организация учебного процесса и управления учебным заведением
Название работы: Проект
«Адаптация молодого педагога к работе в
ДОУ»
Автор: заместитель заведующего по воспитательно - методической работе Дубина Анна
Владимировна
Место выполнения работы: МАДОУ МО «Детский сад № 221» филиал «Дружба»
г.Краснодар
1.Информация о проекте.
1.1 Актуальность проекта.
1.2 Технология проекта.
1.3 Результативность проекта.
2.Список литературы.
При поступлении на работу в детский сад молодой специалист испытывает
серьезный стресс. Эта своеобразная адаптация к работе, к воспитанникам, к новому
коллективу.
- это приспособление индивидуума к
рабочему месту и трудовому коллективу. Таким образом, когда в организацию приходит
новый сотрудник, наблюдается процесс привыкания. Поэтому процесс адаптации можно
определить как взаимное приспособление сотрудника к организации, и организации к
сотруднику. И возможность долгосрочного сотрудничества зависит от того, насколько
успешно пройдет это приспособление.
Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается
напряженностью. От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и
профессиональное развитие, а также состоится ли новоявленный педагог как
профессионал, останется ли в сфере дошкольного образования. Помочь педагогу в этом
прямая обязанность заместителя заведующего по воспитательно-методической работе.
Так как дошкольное образование теперь является ступенью начального образования, то в
первую очередь к компетентности воспитателя предъявляются высокие требования.
Наблюдения за работой молодых специалистов показали, что начинающие педагоги:





с трудом применяют полученные теоретические знания на практике;
имеют недостаточный опыт общения и работы с детьми и их родителями;
неадекватно оценивают свои возможности;
имеют слабую мотивацию труда и дальнейшего профессионального роста;
не умеют грамотно распределить свое рабочее время.
: Наше дошкольное образовательное учреждение открылось
относительно недавно 25 сентября 2013 года. Составили наш педагогический коллектив в
основном молодые педагоги - это 40% от общего числа. Это люди, стаж которых не
достигает 5 лет.
Есть и вновь пришедшие, у которых опыт работы отсутствует. Мы решили повышать
компетентность наших педагогов, но в первую очередь наша задача помочь им
адаптироваться к работе в детском саду.
Для того чтобы учесть в методической работе факторы, влияющие на успешность
профессиональной адаптации начинающего воспитателя в ДОУ, был разработан проект
методического сопровождения педагогов на этапе адаптации.
 создание условий для успешной адаптации и профессиональной ориентации
молодых педагогов в ДОУ.
 Формировать профессиональные умения, накопление опыта, поиск лучших
методов и приемов работы с детьми, родителями, свой стиль в работе;
 Развивать творческие способности в самостоятельной педагогической
деятельности.
 молодые педагоги и специалисты ДОУ.
 адаптация молодых специалистов к работе в ДОУ.
Этапы проекта
1 этап
Подготовительный
2 этап
Основной
Цель: выявить
затруднения в работе
молодых педагогов;
определить трудности
становления в коллективе;
формирование
представлений о работе
воспитателя с анализом и
первичной диагностикой
уровня собственной
педагогической
деятельности и
творческого потенциала.
- анкетирование
- тестирование
- наблюдение
- беседа
- контроль
образовательного
процесса, планирования.
Цель: создание и апробация
системы мероприятий,
направленных на успешную
адаптацию педагогов,
повышение компетентности в
своей деятельности.
- коучинг-сессии
- тьюторская мастерская
- постоянно действующий
семинар
- консультативный пункт
"Полезные советы"
- психологический кружок
"Познай себя"
- посещение педагогами
методических объединений,
семинаров,открытых показов
НОД в других ДОУ города
- повышение профессиональной
компетентности молодых
педагогов с использованием
сети Интернет
- активное участие в
профессиональных конкурсах.
3 этап
Заключительный
Цель: анализ
эффективности влияния
системы.
- анкетирование
- конкурс
педагогического
мастерства
- контроль
образовательного
процесса,
планирования.
Работа с молодым педагогом только пришедшим работать в детский сад начинается уже с
первого дня его прихода. При приеме на работу молодого специалиста заведующий
ДОУ, знакомит его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами
внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определяет его рабочее
место.
Далее происходит планомерное знакомство с детским садом, представление молодого
воспитателя коллективу. От того, как новичка встретит коллектив во главе с
руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста. На ближайшем
педсовете или собрании коллектива молодого педагога представляет заведующий, затем
сам сотрудник немного рассказывает о себе, своей деятельности.
По возможности начинающий педагог направляется в ту группу, где работает опытный
воспитатель, который может быть его наставником, дать необходимые консультации,
продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т. д. Никакие советы,
рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример.
Здесь уместна работа консультативного пункта «Полезные советы». Руководит им
заместитель заведующего по ВМР. Молодые
педагоги и не только могут обратиться с
вопросом, за помощью к подготовке НОД,
советом по подборке наглядностей и т.д. Наш
проект вступил в силу с 1 октября 2013 г. Две
недели за молодыми педагогами велось
наблюдение (общение педагога с детьми,
коллегами, родителями, проведение НОД,
игровой деятельности, прогулки с детьми,
организация режимных моментов), изучение документации начинающих воспитателей.
Осуществлялся тематический и оперативный контроль. Также педагогам было
предложено пройти анкетирование.
Заместитель заведующего по ВМР должен быть максимально тактичным в своих
высказываниях, особенно если они носят критический характер. Молодой воспитатель
испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда.
Для достижения поставленных целей и решения задач проекта была разработана
программа «Коучинг-сессии» по методическому сопровождению начинающего
воспитателя". Каждый педагог обладает огромным потенциалом, но далеко не всегда
способен его раскрыть и реализовать в силу своих психологических особенностей.
- раскрытие потенциала человека с целью максимального
повышения его эффективности.
- это искусство содействовать повышению результативности,
обучению и развитию человека. (Майлз Дауни «Эффективный Коучинг»)




Постановка целей — «Чего ты хочешь?»
Анализ текущей ситуации — «Что происходит?»
Наработка вариантов — «Что нужно сделать?»
Реализация и контроль — «Что ты будешь делать?»




Что для тебя в этом самое трудное?
Что бы ты посоветовал другому, окажись он на твоем месте?
Я не знаю, что делать дальше. А ты?
Если бы так сказал / поступил кто-то другой, что бы ты почувствовал / подумал /
сделал?
Что ты будешь делать?
Когда ты намереваешься это сделать?
Достигнешь ли ты при этом своей цели?
Какие возможны препятствия на пути?
Кому следует знать об этом?
Какая поддержка тебе нужна?
Зачем тебе это нужно?







"Я тренирую, ты побеждаешь!"
В процессе коучинга зам.заведующего по ВМР или методист ДОУ не инструктирует
начинающего педагога, не дает ему указания, а задает вопросы, помогающие воспитателю
лучше понять поставленную перед ним задачу, оценить ее в новом ракурсе, найти
наиболее эффективный способ решения и воплощения на практике с использованием
необходимых ресурсов.
Тем самым педагог лучше осознает сложившуюся ситуацию и требования руководства.
Кроме того, он понимает, что его мнение имеет определенное значение для руководителя.
Все это позитивно сказывается на продуктивности работы.
Помимо коучинг-сессий мы использовали такой метод, как «Тьюторская мастерская»
– «tutor» в переводе с английского – педагог-наставник.
– педагог-наставник, способный обеспечить социальнопедагогическое сопровождение молодых, начинающих педагогов в своей работе по
различным направлениям.
Более компетентные воспитатели делятся своим опытом работы. Каждый из них
углубленно работает по наиболее близкому ему направлению, создает проекты. В нашем
учреждении это такие темы, как: «Роль сказки в формировании у детей представлений о
мире», «Правовое воспитание дошкольников», «Организация работы с родителями в
современном ДОУ», «Внедрение здоровьесберегающих технологий в физкультурно оздоровительную деятельность ДОУ», «Роль художественной литературы в речевом
развитии детей дошкольного возраста», «Ознакомление с родным краем и городом, как
средство патриотического воспитания» и т.д.
Большое значение в работе оказывает осознание
собственных индивидуальных возможностей.
Низкая самооценка не стимулирует
педагогический процесс. С целью организации
работы по самопознанию и раскрытию своих
внутренних ресурсов в ДОУ
работает психологический кружок
"Познай себя", руководителем которого
является педагог-психолог. Молодые педагоги и
даже опытные с большим удовольствием
посещают этот кружок. Мы следим за тем, чтобы атмосфера в коллективе была
доброжелательной, позитивной, все были настроены на успех.
Также мы заботимся о том, чтобы наши педагоги перенимали опыт педагогов нашего
дошкольного учреждения и других детских садов города, посещая открытые показы НОД,
семинары, круглые столы и т.д. Молодые воспитатели тоже показывают открытые
мероприятия и НОД. После чего проводится анализ, где детально, но очень корректно
разбирается, что получилось, над чем нужно еще поработать. Начинающий педагог
обязательно должен пробовать себя в открытых показах, это развивает уверенность в себе,
позволяет самоанализировать деятельность. В методическом кабинете нашего
дошкольного учреждения имеется доступ к интернету, где педагоги могут
воспользоваться компьютером и найти для себя различную информацию или наглядный
материал. Такая возможность позволяет сэкономить время, которое воспитатель бы
потратил на поиски нужной информации дома. Важно помочь педагогу в распределении
его рабочего времени, чтобы сбалансировать работу и отдых. Иначе молодые воспитатели
оказываются сильно загружены работой, на фоне чего возникает стресс, срывы,
негативное отношение к работе. Для развития творческого потенциала и здоровой
конкуренции мы предлагаем педагогам участвовать в различных конкурсах, проходящих в
нашем дошкольном учреждении таким как: «Самая креативная елка», «Парад утренних
гимнастик», «Самый лучший уголок этикета» и многое другое.
Система контроля за ходом и качеством усвоения начинающими воспитателями
содержания программы предусматривает текущий, промежуточный и итоговый контроль.
Текущий контроль с целью установления уровня овладения педагогами
профессиональными умениями проводится в течение всего проекта в соответствии с
рабочим планом проекта. Цель промежуточного контроля - определить уровень
освоенных профессиональных навыков или выявить трудности, с которыми сталкиваются
начинающие воспитатели. Для этого используются беседы, посещения занятий, режимные
моменты, наблюдение. Для осуществления итогового контроля начинающий воспитатель
предоставляет индивидуальный портфолио или организует открытое занятие либо
развлечение.
Качество организации образовательного процесса начинающим педагогом оценивается с
помощью анкет, личного портфолио. Оценка качества практической деятельности
осуществляется заведующим ДОУ, руководителем проекта, заместителем заведующего по
ВМР, педагогами-тьюторами.
Таким образом, проект методического сопровождения начинающих педагогов на этапе
вхождения в профессию должен помочь им успешно адаптироваться в пространстве ДОУ,
а также повысить процент желающих продолжить работу. В процессе реализации проекта
воспитатели должны сформировать навык конструктивного взаимодействия с детьми,
родителями и коллегами, освоить технологии обучения, воспитания и развития
дошкольников, научиться планировать воспитательно-образовательный процесс с учетом
современных подходов к личностно ориентированному обучению, использовать способы
проектирования и реализации образовательной задачи в ходе совместной,
самостоятельной и специально организованной деятельности. В результате начинающий
педагог сформирует профессиональные функции личности: коммуникативную,
координирующую, диагностическую, конструктивно-организаторскую,
исследовательскую, проективную. Проект поможет выявить способности начинающего
воспитателя к инновационной деятельности, сформировать портфолио молодого
специалиста, а главное - укрепить желание посвятить себя социально важному делу развитию, воспитанию и обучению детей.
Мы апробировали данный проект в нашем дошкольном учреждении. Сроки проведения с
октября 2013г. по настоящее время. На первом этапе молодые педагоги прошли
анкетирование, тестирование. В результате наблюдений за их деятельностью, проверки
документации и образовательного процесса мы смогли выявить, с какими проблемами
сталкиваются начинающие педагоги. Продиагностировали следующие личностные
характеристики будущего педагога, показывающие степень сформированности и развития
его профессиональных личностных качеств: способность к творчеству,
работоспособность, исполнительность, коммуникабельность, адаптированность,
уверенность в своих силах, уровень самоуправления.
На март 2014г. в результате промежуточной диагностики мы выявили, что у 35% молодых
педагогов укрепилось желание работать в ДОУ; у 55% оно сохранилось, у остальных 10%
первоначальная привлекательность педагогической профессии претерпела негативные
изменения.
60
50
40
30
Укрепилось желание
работать
20
Сохранилось желание
работать
10
0
март 2014 г.
Работа с молодыми педагогами продолжается и в настоящее время. Наши действия
направлены на повышение компетентности педагогов в профессиональной деятельности.
Таким образом, на наш взгляд, внедрение такого проекта в работу ДОУ ускоряет процесс
вхождения начинающего воспитателя в образовательную педагогическую среду. Педагог
чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильности выбора профессии!
Р.С.Буре, Л.Ф.Островская "Воспитатель и дети", М. 2001 г.
Н.В.Елжова "Систама контроля и методическая работа в ДОУ" М. 2007 г.
О.Л.Зверева "Общение педагога с родителями", М.2005г.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.
Организация работы с молодыми педагогами в ДОУ. - URL: http:// www.resobr.ru
/materials/46/39808/
6. Система работы старшего воспитателя детского сада с молодыми специалистами. URL: http:// www.resobr.ru /materials/46/5196/
1.
2.
3.
4.
5.